新課程識字管理論文范文第1篇
云浮市新興縣車崗鎮中心小學 張志霞 識字是閱讀的基礎，《語文課程標準》對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同的要求，其中低年級要求會認1800個，會寫800—1200個。由于中國漢字筆畫繁，結構復雜，難認、難寫、難記，所以一個剛入學的七八歲兒童要達到《語文課程標準》的要求，確實是個難題。教師僅憑借一張識字卡片，一塊黑板讓學生去識字。這樣的識字教學，既單調又枯燥。學生對識字喪失興趣。因此，注重激發學生對識字的興趣，培養學生主動識字的欲望，就必須要求教師改變識字教學策略，用嶄新的方式去組織識字教學，讓課堂識字教學充滿生機勃勃。
一、寓教于樂，體會識字樂趣
在單調冗長的識字過程中，簡單機械、枯燥乏味的教法容易引起學生的厭煩情緒。教師應該根據兒童的特點，在“樂”字下功夫，從而保持學生識字的熱情，增強識字效果。
1、借助插圖，聯想識字。剛入學的兒童好奇心強，喜歡看圖畫。根據這一特點，教師可以借助插圖、引導學生識記象形字。如教“日”、“月”、“水”、“火”等字時，先讓學生看圖，觀察日、月、水、火的形狀;然后出示漢字“日月水火”，讓學生圖字對照，這樣就容易記住字形，了解字義。還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫，教師可以用聯想形象的方法幫助識記。如：學習“鼠”字，“鼠”字像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。
2、猜謎法：猜字謎是小學生非常喜歡的一項活動，它能引起兒童極大的興趣，教師把這活動運用到識字教學上。不僅可以根據字的形狀或意義編成字謎讓學生猜，還可以讓學生用自己學過的字編字謎給同學、家長、老師猜。如教“田”字時，教師可出示謎語：四面不透風，十字在當中。再如“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄”——“目”字;“千條線，萬條線，掉到河里看不見”——“雨”字。教給學生猜字的方法還有(1)拆開法。就是從謎面某字去掉一些部件，所剩下的字便是謎底。如“揮手離去”謎面中的“揮”字，是由“扌、軍”兩部分組成的，“手離去”的意思是要將“揮”字中的“扌”部分去掉，剩下的“軍”就字就是謎底了。(2)組合法。將謎面有關的字或偏旁、部首、筆畫等組合成一個字，便得到了謎底。如“又來了一只鳥”。“又”和“鳥”組合在一起就是“雞”字。(3)分合法。從字面就可以看出這種方法的特點，就是先把謎面上有關
1 的構字部件拆開，再把相關的合起來，就成了新字。如“歲歲除夕團聚”，兩個“歲”字中的“夕”去掉，剩下兩個“山”團聚在一起不就是“出”嗎?
3、編兒歌：兒歌是小學生最喜愛的一種文學體裁，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學生識記生字，也可以收到很好的效果。如教“朋”時，可編成兒歌“兩個月亮并排走，一會就成了好朋友”。又如教“森”、“眾”、“品”、“晶”等字，也可以編成兒歌：“三個木字成森林，三個人字是群眾，三個口字演小品，三個日頭亮晶晶。”區別形近字時，編順口溜也是一種較好的方法。如區別“有、友、左、右”等字，可編成“左下工，右下口，有下月，友下又”。
4、比較聯系識字：漢字中，有許多字是相關聯的，教師應引導學生在比較中識字，在聯系中區別，從而掌握漢字的規律，提高識字能力。如教“目”字，可與“日”字比較，太陽只有一個，所以“日”字只有一橫，眼睛有兩只，所以“目”有兩橫。教“圓”時，可以讓學生找出同音字(園、員、元、原)或同部首的字(國、園、回)比一比，說一說。這樣，學生不僅能區分相關聯的字，而且在腦海中還構成了一個知識鏈。
5、表演動作識字：在教學漢字中的動詞時，教師可引導學生想一想動作，做一做動作。如教“大”字，引導學生雙手打開平放，掌心向下，雙腿邁開，你看著我，我看著你，說出來像什么?學生很快就記住“大”字。學習“掰”字，先想一想掰的動作，然后做一做，這樣學生就會明白“掰”是用雙手把東西分開。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費勁。
二、學會觀察，樂于書寫
中國的漢字具有獨特的藝術美，它變化微妙，形神兼備，教師在教會學生認字的同時，必須在指導書寫上多下苦功。雖然漢字結構繁，但只要仔細觀察分析，書寫這千奇百怪的漢字還是有規律可循的。那么如何引導學生樂于書寫呢?
1、引導學生學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置，區分清形近字的細微差別。如書寫“人”、“入”、“個”、“大”時，應讓學生先分清這四個字中的“撇”、“捺”有何不同，分別占什么位置。教師在寫一“撇”時，讓學生觀察“丿”有什么特點，學生一看自然而然地說“丿”尖尖的。接著教師又寫了“捺”讓學生觀察有什么特點。就時他們又很快地說，“捺”有腳的。這時教師相機引導，以后你寫帶有“撇”、“捺”的字時要記住“撇”有尖是向左、“捺”有腳是向右的。
2、引導學生仔細觀察教師的范寫。教師不僅要用彩色粉筆區分筆畫，還應該邊范寫邊強調書寫規則。如寫“日”字時，教師除了用彩色粉筆區分“日”字里面的一橫，還應強調“從左到右，先里頭后封口”的書寫規則。
3、仔細觀察同學的書寫，學會評價。教師可以讓個別學生到黑板寫，讓其他學生親眼目睹同學的書寫，對自己的書寫起到警示作用;并讓學生進行評價，提高學生的審美水平和鑒賞能力，對自己的書寫大有益處。此外教師還應該根據兒童好勝心強的特點，多些舉行寫字競賽，讓學生的寫字水平得到提高。
三、開展趣味活動，鞏固識字
學過的知識往往容易遺忘，必須采取多種方法加以鞏固。教師可以根據兒童愛玩這一特點，巧妙利用游戲和創設情景，讓學生在樂趣中獲得知識，鞏固知識。
1、找朋友：學習了合體字后，教師可以設計一個“找朋友”的游戲加以鞏固。把所學過的合體字按結構分為兩部分，分別寫在硬紙上，發給兩組同學，每人一張，然后站成兩排，各自亮出自己的紙片，其中一排的學生不能動，讓另一排的同學在限定的時間內找到和他這半個字能組成一個新字的同學面前，兩人就同時說出是個什么字，什么意思。
2、詞語接龍：教師可在黑板上寫一個字，然后讓學生組詞，一個一個頭接尾地組下去。如：“人”——人生——生長——長大——大家——家產……這樣的訓練既鞏固了學生所學的生字，又豐富了他們的詞匯，同時還培養了他們敏捷的思維能力。
3、在生活中鞏固生字：生活處處皆語文，生活為語文提供了廣闊的空間。廣告牌、包裝袋、商店名……都是學生學習生字的資源。每教完一課生字，教師可以鼓勵學生到生活中找一找這些字，并制成生字卡片。
4、開展各種競賽活動：兒童好勝心強，競賽對于他們來說是一項極感興趣的活動。利用空堂、課余時間開展一些有益的競賽活動，不僅能鞏固識字，增長知識，而且還能培養學生的多種能力。如：猜謎語比賽、同偏旁字大集合比賽、一字組多詞搶答賽、朗誦比賽等等。
新課程識字管理論文范文第2篇
關鍵詞：高中;課程改革;教研
2020年7月，教育部辦公廳頒布《教育部關于做好普通高中新課程新教材實施國家級示范區和示范校建設工作的通知》，石家莊市被確定為新課程新教材實施國家級示范區，石家莊市一中、石家莊外國語學校、鹿泉區第一中學被確定為新課程新教材實施國家級示范校。
作為全國20個示范區之一，石家莊市非常重視此項工作，在河北省教育廳、河北省教科所、石家莊市教育局的領導下，石家莊市教科所立即著手開展普通高中學校的調研，組織力量制定研討示范區建設的三年規劃，聘請省級專家論證方案的科學性、合理性與可操作性，大力實施校長、高中教師、高中各個學科教研員三支隊伍培訓，做好課程建設的各項準備工作。
一、調動各方力量，摸清建設基礎
為積極穩妥推進石家莊市普通高中新課程新教材實施國家級示范區工作，加強新課程、新教材實施的組織領導，石家莊市政府成立了石家莊市普通高中新課程新教材實施國家級示范區工作領導小組，以孟祥紅副市長為組長，由教育、發改、財政、人社四個市直部門領導人作為成員，為全力做好普通高中新課程新教材實施在政策、財政、領導管理等方面的各項工作提供保障。
2009年以來，石家莊市普通高中課程改革取得積極成效，培植了一批普通高中的特色學校，促進學校多元化發展?！叭ш犖椤钡恼n程理念得到進一步提升，教師隊伍建設不斷得到加強，普通高中普及率不斷提高，課堂教學呈現出：啟發式教學、有意義講授、自主探究、合作交流以及我們自創的“四環節教學”等多樣化的教學方式?！八沫h節教學”以“情境創設—自主探究—辨析研討—反思評價”組織課堂教學，深受一線教師的認可，從問題的價值度、學生的參與度、教師的指導度與目標的達成度。石家莊市教育科學研究所從這四個方面構建了“四個維度”觀察課堂教學、評價課堂教學的框架，切實落實學生的主體地位與教師的主導地位，全市普通高中的教育質量得到一定的提高。
二、發揮教研帶動，擴大建設優勢
繼續加強三支隊伍培訓（管理干部隊伍、教師隊伍和教研隊伍），市教育局9月以來實施了三支隊伍培訓招標，借助大學和江浙培訓機構，為石家莊量身定做三支隊伍培訓課程，線上線下相結合、理論實踐相結合、內部外部相結合。內部主要發揮市教科所教研員和兼職教研員隊伍，加大區域教研、名師課堂、流動課堂、同課異構等活動形成立體化的、序列化的，分年級、分層次、分學科、分專題的教師培訓形式，為新課程、新教材實施提供了足夠的人力資源。一是培養了一支教學管理干部隊伍。抓好全市各普通高中學校教學校長、教研教務主任、年級主任、班主任等學校管理干部建設，做好課程理念、實施與管理策略的培訓，為教育教學的實施做好管理層面的準備。二是培養了一支教研隊伍。市（縣）教研員與學校學科教研組長是課程實施的地方“專業領袖”。在解讀《標準》、領悟教材、課堂教學、教學評價等方面起著領頭雁的作用，形成了一支學習型的、專業化的市——縣——校三級教研隊伍，成為落實新課程新教材的骨干力量。三是創新培訓形式。深化新課程新教材實施“明白人”工程，實施”明白人”工程全覆蓋，采取多種形式進行新課程新教材等內容的培訓，使每一位普通高中教師都成為新課程新教材實施的“明白人”。目前已累計培訓超5000人次，全市課程改革形成了教研部門“引領指導服務一體化”“市縣區協同發展，不同學校特色發展”的格局，為教育教學改革提供了智力支撐。四是以特級教師、學科名師等引領的學科骨干教師培訓。用來依托特級教師工作室、名師工作室、教研員工作坊，以導師制培訓引領青年教師的專業成長。
三、聚焦關鍵任務，攻堅克難
石家莊市教科所牽頭，組織示范校就我市示范區建設開展專項研究，直面問題、攻堅克難，突出問題意識和實踐導向，組織專業團隊、借力專家團隊指導區域內普通高中強力推進新課程新教材實施，聚焦核心問題、難點問題、熱點問題，注重實踐研究，探索基于大單元教學的深度學習?；谛抡n程新教材的實施，教科所明確了主要任務，聚焦一下幾個關鍵、展開了研究和建設工作。
（一）聚焦區域課程規劃
依據國家課程設置要求，結合石家莊市實際出臺全市新課程新教材實施規劃，在此基礎上要求各高中學校結合辦學目標、學生特點和實際條件，制訂滿足學生發展需要的課程實施規劃?？茖W均衡安排必修、選擇性必修和選修三類課程，嚴格按照科目設置和學分要求安排教學工作，不得增減教學科目教學時間總量。重視勞動教育，加強勞動教育在各學科教學中的融合滲透，使學生養成勞動習慣、掌握勞動本領、樹立熱愛勞動的品質。
鼓勵各學校在開齊開足必修課程、打牢學生成長共同基礎的條件下，開好選擇性必修課程，開發開設豐富多彩的選修課程。鼓勵各縣（市、區）各學校因地制宜，組織縣（市、區）域或校際課程選修、線上課程研修，探索縣（市、區）域、學區學生跨校選課、教師跨校兼課的流動機制;以省級示范性高中為龍頭，建立課程研究學科基地，以課程改革促進學校多樣化發展。
（二）聚焦課程組織管理
指導學校制定選課走班指南，開發課程安排信息管理系統，加大對班級編排、學生管理、教師調配、教學設施配置等方面的統籌力度，提高教學管理水平和資源使用效率，滿足學生選課走班的個性化需求，構建規范有序、科學高效的選課走班運行機制。結合河北省高考“3+1+2”方案和學校辦學實際，實施大走班、中走班、小走班和基于學生選課的套餐制，滿足學生選課的個性化需求。
各學校建立學生發展指導制度，建立專兼結合的指導教師隊伍，通過學科教學滲透、開設指導課程、舉辦專題講座、開展職業體驗等形式對學生進行發展性指導，幫助學生樹立正確理想觀念、正確認識自我，更好適應高中學習生活，處理好個人興趣特長與國家、社會需要的關系，提高選修課程、選考科目、報考專業和未來發展方向的自主選擇能力。用好石家莊市綜合實踐基地，用好石家莊市自主編寫的生涯規劃課程教材，給學生個性化發展提供時間和空間。
（三）聚焦深化教學改革
積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探索式及體驗式等課堂教學，加強課題、項目設計、研究性學習、深度學習等跨學科綜合性教學，抓住教學主陣地，提升課堂教學質量;推進信息技術與教育教學深度融合，加強教學研究和指導。教學指導要落實以人為本、指向核心素養的課堂教學，以主題單元教學、深度教學為抓手，實施提升課堂教學質量的系列工程。
實施核心素養指向的主題單元教學?！墩n標》明確了學科核心素養的關鍵能力、必備品格與價值觀念的培育。主題單元教學研究基于整體教育理論和大單元教學觀，基于新課程改革與學科核心素養培養，基于整體性教學與高中新教材推廣使用，注重對單元主題確定、設計單元學習活動、介入真實情境與任務以及大單元教學評價的研究。學科單元教學研究充分挖掘各個知識點的價值內涵及相互聯系，真正指導學生進行深度學習，落實學科核心素養的培養與提升。精選不同層次實驗學校，進行校本教研活動，基于學情教情，分析修改學科單元教學設計并實施課堂教學。
（四）聚焦考試評價改革
充分發揮考核評價的導向作用，建立過程性評價與發展性評價相結合、教師評價與學生評價相結合、學業成績評價與綜合素質評價相結合的評價辦法，積極推進學生綜合素質評價，促進學生全面發展。
做好基于學業質量標準的考試評價。石家莊市教科所牽頭，以單元教學為基礎，以校際聯合為途徑，研制必修內容學業質量的細則，做好基于學業質量標準的單元測評，必修課程的教學質量檢測，單元檢測示范校聯合做，推送AB試卷，A卷用于限時檢測評價，B卷用于強化與查漏補缺;選擇性必修課程的檢測，省級示范性高中輪流做，各校自愿參加選擇做，推送基于不同學情、校情的AB卷;國家課程全市統籌做，基于課標、命制高考試題，起始年級落實基于學情的銜接教學評價，中間年級實施基于能力層次的教學評價，畢業年級做實基于高考的備考教學評價。
（五）聚集區域教研工作
建立多層次多路徑的培訓架構。新課程新教材的實施關鍵在于三支隊伍的帶動和引領，借力“京津冀”一體化的優勢，聘請課標組及教材編寫專家對“三支隊伍”進行直通車式培訓。依次再展開教師全員培訓和跟進式、陪伴式教師培訓，建立多層次多路徑的培訓架構。
充分發揮國家、省教研和專業機構的指導作用，發揮市、縣（市、區）、校三級教研力量的作用。深入開展主題教研、校本教研、種子教師培養計劃、學校聯研、教研員工作坊、名師工作室、“明白人”工程、學科基地、集中與分片分組等多種形式的教研。以名師講堂項目落實示范校對全市學科教學的引領，以名師流動課堂項目落實示范校對薄弱校的精準幫扶。薄弱?？梢愿鶕W校、學科的實際情況，實行“點餐制”教研，教研部門提供個性化、點對點的服務，實現“鋪路子——搭梯子”的教研思路。
根據全市高中學校的總體發展水平以及各級各類學校的不同特點，制定三年研修計劃，為理解新課程新教材及實施打通教研路徑。借助文獻研究，立足實踐研究，通過行政、教研、科研等多種推進機制，讓高中新課程理念落地。實施教研員聯系學校制度，以教研員為組長，吸納兼職教研員，成立研究小組，研究學科課程標準，研究教材的結構與實施策略，研究單元教學設計，研究必修課程、必選修課程的監測，以研促教，以評促教，落實學科素養的教學與評價。
四、挑戰與思考
實施新課程新教材示范區建設對石家莊市普通高中教育和教研工作確實提出了挑戰。在一些方面需要各方支持。
（一）課程方面：學校課程建設亟需優化和強化
石家莊市農村人口多，高中普及率高，學校發展差距較大。坐落在鄉鎮的高中學校67所，超過一半，從實際情況來看，示范性高中能夠開齊開全開足國家級課程，處于鄉鎮的一些高中學校音美、技術等學科教師數量不足，課程開設不足。個別學校的藝術類課程對于“開齊開足國家規定課程課時”的要求難以滿足，需要整體統籌與教師流動機制的頂層設計。
（二）評價方面：新課程實施給評價帶來新挑戰
在選課走班背景下，分層、分類的精細化教學要求教師對學情有更具體、更精準、富有動態性的了解，教師在教學過程中如何做出恰切又具激勵性的評價，這關系到學生的選擇、成長與發展，評價的問題不可回避。高考改革中，面對選課走班后的學業水平考試與等級性考試，走班管理、教學進度安排、難度把握、作業輔導等，都對教學評價、教學管理提出新的挑戰，尤其是高校招生的“兩依據一參考”，綜合素質評價涉及到的標準、操作、結果等是新課題，成為評價工作的難題。
（三）隊伍建設方面：教師隊伍數量質量的雙面挑戰
從全市整體來看，選課走班以后，半數以上學校地理、生物學科教師數量不足，有一定缺額。一方面，需要建立縣或區轄屬中學之間設立師資流動機制與評價機制，以實現區域內教師的合理調配與流動。另一方面，新課程新教材實施對教師的綜合能力與素養也提出了更高的要求，教材結構的變化、教學設計的創新、課程建設的要求，育人方式的轉變對教師提出新挑戰。
總之，我們相信挑戰是暫時的，在河北省教育廳、河北省教科所和石家莊市教育局的領導下，我們有信心迎接挑戰，并把這些挑戰作為石家莊市普通高中難得的發展機遇。我們會合力攻關，力圖將石家莊市每一所普通高中的課程建設，進一步提升校長和教師的課程理念，加強專項課題研究，加大教研、科研統領，加大經費投入，加快建設步伐，并邊探索、邊總結、邊輸出，努力將石家莊建設成一流的“雙新”改革一流示范區。
新課程識字管理論文范文第3篇
摘要：初中階段的學習對于學生而言具有十分關鍵的作用，它能夠幫助學生完善知識體系，養成正確的學習方法，為高中階段的學習奠定基礎，因此，初中班主任管理工作的重要性逐漸凸顯出來。隨著教育改革的進行以及新課程標準的提出，初中班主任的管理工作開始出現了較大的變化，許多初中班主任對這一變化無法很好的適應，在管理工作中暴露出了眾多問題，影響了自身工作以及學生的學習，這些問題需要得到糾正，保證相關工作的正常進行。
關鍵詞：新課程標準；初中班主任；管理工作
一、初中班主任工作的作用
1、對學生進行正確引導。初中學生的平均年齡在13-14歲，在這一時期，他們開始擁有自己的想法，希望對世界進行深刻的了解，對于某些問題也擁有了全新的認識，因此，在這一階段的學生需要接受正確的引導，對某些事物進行正確的認識，了解自己所處的環境與世界，更好的投入到學習、生活中。班主任是接觸學生最多的教師，他們對學生有著最為深入的了解，明白學生的想法，能夠對學生進行正確的引導。首先，班主任負責學生的教學工作，可以在學習上對學生進行指導，讓學生了解正確的學習方法，提高學生的學習成績。其次，班主任負責學生的思想工作，知曉學生的思想動態，可以在思想上對學生進行引導，保證學生思想的正確性[1]。
2、調節學生、家長關系。初中學生開始擁有自己的想法、追求自己的個性，很容易與家長在思想觀念上產生沖突，家長的管教也會激起初中學生的叛逆心理，讓學生與家長的關系出現裂痕，影響學生的學習與健康成長。班主任可以起到調節學生、家長關系的作用。初中學生一天中的大部分時間在學校學習，因此他們與班主任相處時間較長，班主任對于學生的了解也更為深入，很多學生家長通過班主任了解學生在學校的表現情況，班主任需要告知家長實情，如果學生表現較好，那么應該給予鼓勵，如果學生表現不如人意，那么也應該勸慰家長，讓家長對學生保持信心。如果學生與家長因某件事發生沖突，班主任需要進行調節，保證問題可以合理的解決，讓學生能夠健康的成長。
二、新課程標準下初中班主任管理工作中的問題
1、理論水平不足。新課程標準對初中班主任的管理工作提出了新的要求，初中班主任的思想觀念、管理方法也應該隨著時代的發展而發展，及時更新自己的工作觀念與工作方式，提升管理工作的效果，讓每個初中學生能夠接受良好的管理，學習到更多的文化知識。初中班主任管理工作應根據時代以及教育改革的需求而不斷變化，在新的時代形成屬于自己的管理工作模式。但是現階段，我國初中班主任在管理工作中的理論水平有著明顯的欠缺，很多初中班主任對新課程標準缺乏正確的認識與理解，不了解其中的具體內容，自身在管理工作上的理論水平沒有及時得到提升，管理工作缺乏相應的理論基礎。教師無法以新課程標準為基礎，在新時代形成較為獨特的管理工作模式，讓管理工作存在一定缺陷。
2、管理方式錯誤。由于初中班主任自身對新課程標準缺乏正確的認識，不了解教育改革的深刻內涵，仍舊受應試教育思想影響，自身理論水平存在較多缺陷，因此在管理工作中暴露出較多問題，錯誤的管理方式便是其中最為直接的體現。很多初中班主任在管理工作過程中沒有從學生的角度認識問題、考慮問題，解決問題的方式簡單粗暴。不正確的認識學生、評估學生，在某些工作上過于獨斷，管理工作無法通過民主方法進行開展。于注重學生成績，沒有認識到素質教育的重要性，忽視了學生的全面發展。有將學生置于與自己平等的位置，不重視學生的心理需求，對學生的管理以數落、批評為主，造成師生關系的不和諧，引起學生的叛逆心理，影響學生的正常學習與生活。
3、忽視學生心理問題。心理問題廣泛存在于我國初中學生身上，學生在初中階段的諸多行為也是由于心理問題導致的，但是很多初中班主任不重視初中學生的心理問題，不了解初中學生的心理狀況，即使知道某些學生存在一定程度的心理問題，也無法為初中學生提供相應的幫助，導致情況愈演愈烈，造成惡性循環。初中學生直接面對來自中考的壓力，新課改的進行讓學生面臨更多的中考科目，初中學生面臨著日趨繁重的學習任務。很多初中班主任不了解當前學生承受的壓力，不能根據學生的實際情況提出的學生的要求，他們提出高要求的初衷是好的，希望提高學生的學習成績，但是過多的壓力容易讓學生在心理上出現較多問題，學生的學習無法取得想象中的效果，錯誤的管理方式更是加劇了心理問題帶來不良影響，讓初中班主任的管理工作包含較多問題[2]。
三、新課程標準下初中班主任管理工作問題的解決對策
1、提升初中班主任理論水平。初中班主任應了解新課程標準的具體內容，接受新型教育思想的洗禮，對自己原有的教學理論進行更新，不斷的提升自身理論水平，讓自己的管理理論能夠適應新課程標準，對初中學生進行更加優良的管理，提升自身教育水平與管理水平。校方需要對初中班主任進行培訓，要求初中班主任對新課程標準以及新課改內容進行學習，并且了解管理學、心理學方面的知識；每隔一段時間開展一次研究交流活動，讓初中班主任能夠就學生管理、班級管理交流經驗。將培訓工作與日常管理工作進行結合，使初中班主任真正領會到新課程標準的內容與新課改意義，充實初中班主任的理論知識，提升初中班主任的理論水平，讓初中班主任能夠掌握更多類型的管理方法，提升自身工作質量。
2、改變原有管理方式。初中班主任需要了解初中學生的特點，根據各個學生的實際情況制定相應的管理方式，保證自身管理工作的效果。初中生還處于成長階段，心理、生理還沒有發育成熟，但是容易對新鮮事物產生好奇，而且容易受到外界因素影響。初中班主任對學生的管理工作需要注重方式方法，首先，初中班主任需要保持自己的良好形象，為初中學生樹立榜樣。班主任是學生接觸最多的教師，他們的言行能夠對學生產生直接影響，因此，初中班主任讓自己成為學生的表率，讓自身對初中學生產生正面影響。其次，班主任應加強與學生的溝通交流，了解學生的真實想法，根據學生情況制定管理方法，對原有的管理方法進行改變，敢于對新型管理方法進行實踐，對學生進行具有針對性的管理，在新課程標準下鍛煉自己的管理能力。
3、關注學生心理問題。初中學生很容易受到外界家庭因素、學校因素以及自身因素影響而產生心理問題，這對于初中學生的學習與生活會產生諸多不良影響。在心理問題的作用下，學生很容易產生厭學情緒與逆反心理，這對初中學生的一生都會產生影響。因此，初中班主任在管理學生的同時，需要密切關注學生的心理問題。應了解每一名學生的具體情況，如果某個學生出現異常情況，班主任應時刻保持關注，找出導致學生存在異常的原因，以心理輔導的方式解決學生存在的心理問題，讓學生感受到來自班主任教師的關愛，讓心理輔導成為初中班主任管理工作的一部分，提升初中班主任管理工作質量。
參考文獻
[1] 肖嬌. 新時期初中班主任管理中的問題及對策芻議[J]. 中國校外教育，2016，（19）：32.
[2] 閆智鋒. 新課程背景下初中班主任工作優化策略[J]. 西部素質教育，2016，（08）：130.
新課程識字管理論文范文第4篇
摘 要：新課程語文倡導以人為本，培養具有完整人格的人。完善、健全、科學的教學評價機制是這一目標實現的關鍵。評價應保證語文教學目標的實現，應納入語文學習全過程，應促進語文教學和教師的發展，應利于建立多元化、多樣性的語文教學評價體系。
關鍵詞：新課程；語文教學；評價
文獻標志碼：A
當前，基礎教育語文教學評價應在以下幾個方面進行改革創新。
一、評價應保證語文教學目標的實現
語文課程標準規定的基礎教育階段語文課程的任務是：激發和培養學生學習語文的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的語文基礎知識和造就聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。語文課程的教學目標遵循以人為本、以學生發展為本的思想，強調學生綜合素質、人文素養和終身學習能力的形成。
語文課程的評價體系怎樣切實保證教學目標的實現，是一個關鍵的問題。首先，應明確如何考查和評價學生的全面素質問題。在美國，中學生升大學不只是憑一次性測試，還需要有三位權威人士的推薦信、在校學習成績、SAT或ACT的成績、個人作文(說明自己的特點和志向)。這些不同形式的評價方式可以較全面地了解學生的人品、秉性、智力、潛能等，而不僅限于學科成績。美國許多大學垂青那些全面發展的具有領導能力的樂于奉獻社會的人才，而鄙視書呆子，這是值得我們深思的。因此，無論對學生個人或對校領導和教師的評價不能僅看學科成績，更應注重學生的綜合素質。
新課程語文倡導以人為本，培養具有完整人格的人。語文課程目標重視學生的非智力因素，特別提出情感態度，即動機、興趣、自信、意志、合作精神、愛國情懷、國際視野等，這些涉及學生的人生觀、世界觀和價值觀。義務教育和高中階段的語文課程標準指出，“語文課程的學習，既是學生通過語文學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程”。如果說上個世紀末，基礎教育語文課改突出了語言的工具性——語言的交際使用，那么，新世紀課改又凸顯了語言教學的人文性，這符合科學技術高度發展的當今社會的需要。有人說得好，“科學技術是一把雙刃劍，如果背離人類共同遵守的道德規范，就會產生巨大的消極力量。越是科技的高度發展，越是需要科學素養與人文案養的并重培養，需要科學精神與人文精神的合一”。既然如此，人文精神便應在語文教學中得以充分體現，也應通過評價落實到學生的身上。其實，以教科書為核心的課程資源(包括配合教科書的評價手冊)提供了大量滲透著思想情感教育的語言材料，有利于學生人文素養的提高。
學生的素質當然不只是人文素養，還有很重要的方面，即學習能力。學生發展最重要的是要具有終身學習的能力，也就是可持續發展的能力。培養終身學習能力，語文教學應起排頭兵的作用。學習能力應包括積極的學習態度和創新的能力，這與把學習能力限于智力范疇的傳統觀念有根本的不同。有了積極的態度就比較容易發生興趣，有助于發展自主、探究、合作學習的能力；具有創新意識和創新能力，就會善于發現、探究、質疑、判斷、分析、批判直至解決問題。依據語文課程標準編寫的教材從教學內容、結構、編排，到課文、練習、活動的設計等方面都力求滿足課程對培養學生學習能力的要求，而評價體系也需保證實現這項目標。
二、評價應納入語文學習全過程
評價納入學習過程，可以成為優化學習過程的促進劑。傳統的評價觀局限于語文的考查和測試，目的是檢查學生的學習成績，獲取教學的反饋信息，以便改進語文教學?，F代評價觀著眼于學生的全面素質，特別是終身學習的能力，當然不能僅靠考查和測試來評價。評價要貫穿語文教學的全過程。學習是終身的活動，評價也伴隨終身。不斷自覺地或自主地了解自己的進步，評定成績，發現優勢和不足，就會有“自知之明”，明確努力的方向和奮斗的目標。
語文教學過程中的評價直接起到促進學生的學習、進步與發展的作用。在教學的各個步驟中及時做出反饋會激發學習興趣和動機，激勵學生不斷進取。教學過程中的評價通過肯定成績，給學生以成功感，可促進和激勵學生發展尚待開發的能力，也就是幫助學生克服困難，認識不足，恢復自信，提高學習能力，變弱勢為強勢。為了有效地促進學習，評價必須尊重學生的個性差異。學生的個性差異在語文教學中尤為突出，由于學生的背景、基礎和秉性不同，出現差異是難免的，需要教師和同學的尊重、關愛和幫助。這就要求評價角度、方式、手段多樣化，以適應不同個性學生的需要。
在語文學習過程中最常用的還有診斷性的測驗，這種測驗經常緊密配合教學，檢查教學效果。其形式靈活多樣，一般隨堂進行，時間可長可短；有時為當堂鞏固性檢測，有時為單元或階段檢測。傳統的小測驗往往形式單一，多為單項知識點測試。教育部基礎教育課程教材發展中心的基礎教育語文教學評價試驗項目設計了一套評價系統，體現了語文課程標準倡導的學習方式，重在培養學習能力。中學生評價手冊提供了大量聽、說、讀、寫微技能系統訓練的材料，其中有專項和綜合訓練與評價，還有任務型活動的評價材料。這一試驗項目的目標是“自主求知、自主行動、群體合作、探究問題、體驗生存、體驗生長、獨立創新、反思自律”。這一套從小學到高中的評價手冊為我國中小學語文課程評價開創了一個范例，起到了促進學習的作用。
三、評價應促進語文教學和教師的發展
1．改變只注重終結性評價、忽視形成性評價的現象，以評價促進教學方法的改革和教師的發展
長期以來，語文教師以評價“結果”為目的，過分重視中考、高考，把過多的時間用于考試題型的訓練。教師守著教科書、教輔和考試資料，強行向學生灌輸與考試相關的知識，自己也無暇讀書、學習和開展科學研究，因此難以提高專業水平和教學技能。久而久之，不少教師發現自己的專業知識在萎縮，語文教學僅限于所教的課本知識，教學方法呆板，思路封閉，課堂沉悶，教學質量難以提高。其結果即使一部分學生的考分高了，所付出的代價是扼殺了學生的創造性，也阻滯了教師的發展。這是絕對不可取的，這與我們基礎教育的宗旨是背道而馳的。我們的民族要復興，就必須具有創新的精神，要培養創新精神就必須從基礎教育抓起，語文教學尤其重要。因此，應加強學習過程中的評價，淡化終結性評價。
2．改變只注重單項評價的現象，重視教師綜合素質的提
高
傳統的教師評價是自上而下的考核，往往注重的是教師某一方面的表現，最常見的是學生的考試成績，無形中學生的考試分數成了考核教師的量化硬指標。但是，在實際教學工作中，教師教學實踐不僅豐富多彩，充滿探究和創造性，而且富有個性特點。同時，教學工作的成績是點點滴滴，日積月累，由量變到質變，非一朝一夕能見分曉的，僅靠一兩次單項評價難免會出偏差。因此，教師的評價應以自我評價為主，在尊重教師的個性心理、職業素養、教學風格等方面的差異基礎上進行全面評價，這樣才會有利于教師綜合素質的提高。在現實中，有不少年青教師對教學改革滿懷熱情，大膽試驗新的教學方法，學生的積極性明顯提高，但考試成績提高不明顯。如果教學得法而成績不佳，就需要研究測試的方法是否得當。教學與評價脫節，就會出現問題。解決的辦法不外乎有兩種：加強測試題的綜合性、交際性、語境化；加強教學中的雙基訓練。遺憾的是，單項評價對這些年青教師的試驗常持否定的態度，結果必然會挫傷教師的創新的積極性。
3．改變應試背景下的競爭機制，建立和諧的人際關系，共建課程文化
傳統的評價搞甄別，“分數排隊”，不關心教師的發展，常影響教師間、教師與領導間的團結和協作。學生被分成三六九等，他們的多元智能、個性差異得不到應有的尊重，也會造成部分學生與教師的關系緊張?，F代評價體系重在學生的發展和學生的學習能力的培養。新的學習方式主張發現學習和接受學習相結合，倡導自主、探究、合作學習。這就要求教師轉變教學策略，建立民主、平等、和諧的課堂。教師的角色有時要由指導者變為合作者。教師“知識權威”的地位在下降，但咨詢、顧問、點撥的作用在增強。同樣的，教師問、教師與領導之間也可以建立民主、團結、和諧的人際關系?，F在面對語文新課程的挑戰，各學校的教師和領導只有團結協作才能克服困難，共享資源，開發校本課程，共建課程文化。
四、建立多元化、多樣性的語文教學評價體系
語文課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價融入了學生的學習過程，又貫穿語文教學的全過程。為了建立開放和寬松的評價氛圍，需要學生、教師、家長共同關注，并參與評價，實現評價主體的多元化。
學生自我評價要求學生進行反思，肯定自己的進步、成績與問題。新課程語文教材都設計了學生自評的項目，有表格或評價表。要作自我評價，須幫助學生學會自我評價的技能，更重要的是要讓學生持之以恒，養成習慣。每個學生自評的同時，還要為同伴的課堂表現寫評語，主要寫優點和改進建議。這可以促進同學之間的了解、關心和幫助，也可以全面地、公正地看待自己和他人。在傳統評價中通常體現為教師給學生寫評語?，F在，教師要指導和管理學生自評和互評，同學生一起反思，聽取學生對教學的意見，確定改進語文教與學的目標。除了寫評語，教師還可采用日常記錄、日志、評價表、座談等評價形式。家長評價也很重要，因為家長最了解學生，學生自評、互評以及教師評價的材料應讓家長定期閱讀，并做出反饋。而且，如今親子學習相當普遍，家長采用記錄、日記或周記、交談等形式參與評價，定會加強家長和子女之間的親密關系，促進學生的發展。
評價形式多樣化首先體現在形成性評價和終結性評價相結合上，既關注語文學習的結果，又關注語文學習的過程。目前要強調以形成性評價為主。形成性評價是對學生學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略方面的發展做出評價，故又稱作表現性評價。形成性評價可以引導學生思考、分析問題和解決問題。這種評價還可給學生創設平臺，讓他們運用批判性思維的技能，進行比較、歸納、反思，鼓勵學生在原有經驗的基礎上產生新的知識。形成性評價的全面性和綜合性較強，可采用的形式很多，除上述自評、互評等外，還有學習活動評比、作業評定、學習檔案、問卷調查、訪談、平時測驗、周記等。一般采用描述性評價(定性分析)、等級評定或評分等評價記錄方式。
總之，基礎教育語文教學評價體系正處于改革創新的階段。這不是一個“破舊出新”的過程，而是繼承原有的合理的部分，加以發揚或改造，并增加新的內容，使評價體系更加合理、更加科學的過程。
[責任編輯：徐光宗]
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新課程識字管理論文范文第5篇
【摘要】江蘇省中等職業教育人才培養方案從2013年9月開始由原先的“2+1”模式轉變為“2.5+0.5”的模式，新模式下新的課程標準在遵循職業教育課程改革理念的基礎上，從課程性質、學時與學分、課程目標、課程內容與要求和實施建議等方面提出了新的要求。以汽車運用與維修專業為例，對專業課程標準的教學理念、教學思路、教學內容等方面進行解讀。
【關鍵詞】中職“2.5+0.5”人才培養模式；汽車運用與維修專業；課程標準解讀
【作者簡介】方道生，南京金陵中等專業學校（南京，210014）教學管理處副主任，講師，主要研究方向為教學常規管理。
“善之本在教，教之本在師?！苯處熓菍W生健康成長的引路人和指導者，這充分體現教師在教育教學中的地位，反映教師教育教學的“主陣地”是課堂教學，而經營“主陣地”的基本依據就是課程標準。根據江蘇省教育廳的相關文件，江蘇省中等職業教育人才培養方案從2013年9月開始由原先的“2+1”模式轉變為“2.5+0.5”模式，與之相對應，新的課程標準在遵循職業教育課程改革理念的基礎上，從課程性質、學時與學分、課程目標、課程內容與要求和實施建議等方面提出了新的要求，這也要求一線教師對新課程標準進行認真研讀，以更好地堅守教育教學的“主陣地”。筆者以汽車運用與維修專業課程標準為例，從以下幾個方面進行解讀。
一、課程性質分析
課程是承載教育教學思想的主要載體，是組織教育教學活動的重要依據，是保證教育教學質量的關鍵措施，也是實現人才培養目標的基本途徑。[1]當教師接觸課程時，要知道這是什么樣的課程，課程的作用是什么，本門課程特點是什么。汽車運用與維修專業課程標準從課程的定義、課程的定位、課程的功能三個方面來闡明課程的性質。
（一）課程的分類
根據江蘇省“2.5+0.5”人才培養方案中課程結構圖[2]（如下頁圖1所示），汽車運用與維修專業課程分為公共基礎課程和專業技能課程兩大類，專業技能課程有必修課程和選修課程兩種，其中專業平臺課程和方向課程都屬于必修課程。專業平臺課程是本專業必須開設的專業課程，方向課程是各校結合當地職業需求現狀進行選擇（三選一：汽車機修方向、汽車維修業務接待方向、汽車電器維修方向）?！捌嚢l動機構造與維修”“汽車機械基礎”“汽車電器設備構造與維修”3門課程屬于汽車運用與維修專業的必修的專業平臺課程。
（二）課程的定位
課程定位主要在于明確課程在整個人才培養方案課程體系中的地位、厘清本課程的前導課程和后續課程的關系、闡明本課程的學習特點。比如：“汽車發動機構造與維修”的前導課程是“汽車機械基礎”和“汽車電工電子”，后續課程是“汽車故障檢測與排除”，課程特點是實踐性較強。而“汽車機械基礎”是本專業學生接觸的與汽車相關的第一門專業平臺課程，沒有與之相關聯的前導課程，課程特點是知識體系、理論性較強。
（三）課程的功能
課程的功能是培養人，是實現教育教學目的的主要途徑。比如：“汽車電器設備構造與維修”課程的任務是培養學生具備汽車電器設備構造與維修的基礎知識與技能，闡述課程對汽車電器維修職業自身發展的功能，強調中職學生對于專業的基礎理論知識和職業技能并重的學習要求。
二、課程設計思路分析
本專業的3門專業核心課程的設計思路體現了我國職業教育“以服務發展為宗旨、以促進就業為導向”的辦學方針，明確提出將職業素養、人文素養和終身學習能力高度融入專業課程中。課程標準要求關注學生掌握必備的汽車維修崗位專業知識與技能的同時，還要求關注學生情感態度、職業素養和職業精神的養成，將知識與技能的學習、能力的培養與職業體驗有機融合，提高學生自身的綜合素質。課程標準的設計思路從課程目標設計、教學內容設計以及教學活動的組織三個層面來說明本專業課程設計的思路。
（一）課程目標
課程目標既是課程設計的基礎環節和重要因素，又是課程內容選擇與組織、實施與評價的直接依據。比如：“汽車發動機構造與維修”課程目標的設計，首先要明確課程目標設計要依據江蘇省指導性人才培養方案。其次，按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來呈現，構建完整的目標體系。最后，圍繞汽車機電維修、汽車維修業務接待及管理工作崗位要求，結合學生職業生涯發展、中高職分段培養等需要，制定課程目標，課程目標最終落實到學生的就業、職業發展和繼續學習能力培養層面。
（二）教學內容
教學內容受課程目標的直接影響和制約。本專業3門核心課程的教學內容是根據汽車運用與維修專業崗位職業能力分析表，依據課程目標、崗位需求，對接職業標準，體現汽車服務行業發展速度快和技術更新快兩大特點，進一步闡明教學內容要結合實際的工作生產，突出根據教學目標來確定教學內容，強調了教學內容應與汽車技術發展特點相適應。
（三）教學活動的組織
教學活動的組織實際上是指導教師根據課程的特點選擇教學方法、組織教學的過程?！捌嚢l動機構造與維修”和“汽車電器設備構造與維修”兩門課程的課程特點是實踐性強，對于學生職業技能培養要求較高，適合以工作過程為導向、以項目為載體組織教學內容，體現“做中學、學中做”的理念?！捌嚈C械基礎”課程具有理論性較強的特點，以知識體系為教學模塊，根據學生認知規律、職業能力形成的心理特點設計教學單元，將職業崗位所需要的知識、技能和素養有機融入各教學單元，注重體現課程改革的理念。
三、課程內容與要求分析
課程內容與要求實際上幫助教師解決3個方面的問題：學什么？怎么學？學習要求是什么？下面以“汽車發動機構造與維修”課程內容與要求為例進行說明。
第一個問題“學什么”是“汽車發動機構造與維修”課程的主體部分。本課程在電控發動機普及之后，出現了發動機機械和電控兩部分內容，在“2.5+0.5”人才培養方案實施之前一直沒有統一標準，現根據人才培養方案明確“汽車發動機構造與維修”課程主體包含發動機機械部分和電控發動機部分。課程內容根據職業崗位能力、課程目標和職業標準，結合江蘇省各地區的差異、學生特點共分為10個項目：項目1認識發動機、項目2配氣機構的拆裝與檢修、項目3曲柄連桿機構的拆裝與檢修、項目4潤滑系統的拆裝與檢修、項目5冷卻系統的拆裝與檢修、項目6汽車發動機總成的拆裝與檢修、項目7汽油發動機電控系統拆裝與檢修、項目8汽油機燃料供給系統的拆裝與檢修、項目9柴油機燃料供給系統的認知與拆裝、項目10點火系統的拆裝與檢修。其中項目1是對汽車發動機整體的概述，使學生能夠初步構建汽車發動機的結構形狀圖；項目2、3、4、5主要是對發動機機械部分進行拆裝與檢修，這是基礎部分，讓學生獲得汽車發動機維修基本技能的同時掌握必備的理論知識；項目7、8、9、10結合機械部分對汽車電控部分進行拆裝與檢修，這屬于提升部分，讓學生能充分地將發動機機械和電控部分融合在一起。其中項目6的制定是根據中職學生自身發展需求特點，強化職業技能的項目，在執行教學過程中可以根據學校自身的特點單獨成項目，也可以根據學校實際將項目6融入其他項目中。
第二個問題“怎么學”。本課程以項目為引領、以實際的生產過程為導向，設計教學任務。學生在教師的引導下，通過自主學習、團隊合作、小組競爭的方式完成一系列的活動，學習相關的專業理論知識和技能，體現以能力為本位、以學生為主體、以教師為主導的教學理念。如“配氣機構的拆裝與檢修”項目分解為機體組的拆裝與檢修、曲柄連桿機構的認知、活塞連桿組的結構與檢修、曲軸飛輪組的結構與檢修共4個任務，每個任務都是真實存在的問題，學生在與現實情況相似的情景中分析問題，使學習更加直觀、更加主動，使學生處于積極探索的學習狀態，尋找解決問題的方案。想要實現這樣的教學模式，建議實行小班化教學，使用理實一體化的教室，模擬真實場景的設備與工具，完善師資配比的數量，提高理實一體化教學的能力，這在一定程度上會促進學校對汽車運用與維修專業軟件、硬件等設施的建設。
第三個問題是“學習要求”。課程標準的核心就是學習要求，學習要求是課程目標的具體呈現。課程內容與要求是以學生為出發點，行為的主體是學生，學生通過本課程的學習要能達到預期的學習效果。以本課程項目2配氣機構的拆裝與檢修中的任務3氣門傳動組拆裝與檢修為例，把內容及要求定為：1.了解氣門傳動組的各部件組成；2.掌握氣門傳動組的作用與類型；3.能運用工量具進行正時皮帶、正時鏈條拆裝與檢修；4.能運用工量具對凸輪軸進行拆裝與檢修。內容及要求比較具體，具有可測性。學習要求關鍵詞分別為：“了解”“掌握”“能”，從陳述方式來看都是以學生為主體；從層次來看，要求從低到高，采用從知識到技能的結構分布。
四、課程標準實施建議分析
（一）教學建議
本專業3門課程標準對教學的理念、教學的組織形式以及教學思路做出了新的要求。比如：“汽車發動機構造與維修”課程明確以能力為本位、以學生為主體的教學理念，建議結合實際汽車維修工作崗位來組織教學，采用理實一體化教學組織形式；建議將操作規范、安全生產、環保意識、團隊合作等職業特點融入整個教學過程。
（二）評價建議
評價是促進教師成長和進步的重要激勵措施。如何對自己的教學質量及效果進行評價？結合本專業的課程特點以及評價及體系構建的元素，從以下幾個方面提出建議：1.評價方式的多元化思考。對學生而言，每個學生都是獨特的個體，每個人都有各自的特色，評價方式多元化有利于做出客觀評價。2.評價主體的多元化思考。采用評價主體多元化促進學生主動參與、自我反思、自我教育，避免教師單一的評價模式，有利于形成積極、平等、民主的評價關系。3.評價反饋的建議。評價反饋是學生學習的動力，也是教師即時調整方向的依據，從而幫助教師不斷地學習、不斷地改善、不斷地進步。4.評價成績的評定匯總建議。沒有考核就沒有管理，建議將評價的成績納入成績評定中，這樣的評價有過程、有結果、有反饋，構成了有機的循環促進模式。教師可以根據學校學生的特點和要求，制定量化標準的課程評價方法。
（三）教材選用與開發建議
教材編寫必須依據課程標準，教材是對課程標準重新創造、組織的成果。教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分的內容，并在教材中予以充分體現。課程標準是教材的編寫指南和評價依據，教材又是課程標準最主要的載體，教材的內容要達到標準的基本要求，同時又不能無限度提高難度，教材內容設計呈現方式要有利于改善學生學習方式。比如：“汽車發動機構造與維修”需體現項目引領、任務驅動的教學理念，教材內容應注重吸收汽車售后服務行業發展的新技術，對接汽車維修崗位要求、汽車維修工考證的職業標準，將有關汽車發動機工作原理、發動機的維護、發動機診斷等知識與技能有機融入各教學任務中，并滲透汽車行業的優秀企業文化和職業素養。但不管什么樣的教材，教材的結構都是根據編寫者的思路進行設計的，不可能適合所有教師的教學思路。因此，教師可以根據課程標準的要求，結合自己對于課程結構的理解設計教學結構，這樣既能適應自己的課堂教學，也能符合課程標準的要求。
五、課程標準實施的注意事項
一方面，要明確江蘇省“2.5+0.5”指導性人才培養方案下汽車運用與維修專業課程標準不是最高標準，而是結合蘇南、蘇中、蘇北各地區汽車運用與維修專業的現狀制定出的課程標準；另一方面，中職汽車運用與維修專業和企業結合緊密，技術更新快，課程標準的制定應是一個復雜的不斷完善的過程。
（一）軟件、硬件注意事項
課程標準對于雙師型提出更高的要求，職業學校的專業教師大多是從師范類院校畢業直接進入學校工作的，缺少實際生產過程的經驗，理實一體化教學師資缺乏。教師和學校要提前做好規劃，建立完善的教師企業實踐制度，讓專業教師定期進行企業定崗實習。地區經濟的差異，造成我省職業學校的汽車運用與維修專業場地設施、工具設備建設參差不齊，落后地區要達到課程標準的要求還存在一定的難度，要加快進行硬件建設。
（二）課程標準銜接問題
課程標準銜接問題主要是課程標準和職業標準的銜接。當前的職業資格考證標準相對行業技術發展而言，是比較落后的，主要原因是職業資格證書的獲取要滿足各種車型的通用標準。因此，如何兼顧職業標準和課程標準也是本專業發展需要思考的問題。
【參考文獻】
[1]馬成榮.職業教育課程改革實踐化理論[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]江蘇省教育廳.江蘇省中等職業教育指導性人才培養方案[M].南京：江蘇教育出版社，2014.
新課程識字管理論文范文第6篇
高中物理新課程教學背景下，教師對學生學習行為的管理面臨新的挑戰，在現有的教學體系中，存在教師對課堂互動秩序管理不嚴謹，對學生整體均衡發展關注不足，對學生綜合素質測評不科學等方面的問題，影響了新課程教學的深入開展，不符合當下我國素質教育的要求.對此，應在教師的引導下開展互動式教學，因材施教促進學生整體的新課程適應能力，建立新課程教學適用的學生考評體系.通過多種措施強化教師對學生學習管理的主體地位和作用，從而落實好高中物理新課程教學.
1 物理新課程背景下學生學習管理中的問題
高中物理新課程改革以來，傳統的教學目標、教學方法、教學模式都發生不同視角的創新和突破，在很大程度上推進了新課程教學的深入.但是隨著新課程教學的開展，不容忽視的一些問題也逐漸暴露出來，特別是對學生學習行為的管理問題.研究當前高中物理新課程教學中對學生學習管理中的問題并探索針對性的解決策略勢在必行.
1.1 對課堂互動秩序管理不嚴謹
高中物理新課程改革后，大部分教師本著培養學生發散性思維的目的在課堂教學中增加了大量的師生互動、小組討論的環節.雖然在一定程度上活躍了課堂氣氛，激發了學生的課堂積極性.但不容忽視的是課堂秩序管理面臨著新的問題，這主要表現在兩方面：其一，教師對互動時間把握不準.高中生本身自制力差 ，調查顯示小組討論過程超過三分鐘，部分小組討論的內容就會脫離課堂.部分教師對物理新課程要求理解不準，機械地認為小組討論時間越長，問題探討的更深入.其二，教師對學生自主發言缺乏引導.學生自主學習、自主思考并不等同于在課堂上采取放羊式管理模式，對學生意見的尊重也并不意味著對學生毫無點評的肯定與鼓勵.學生的自主學習與探討應建立在教師正確引導的基礎之上，如果以放任式管理代替開放式學習難免會導致課堂教學秩序的混亂.
1.2 對學生整體均衡發展關注不足
新課程下物理教學的發散性思維教學法、實驗論證法、小組討論法等教學形式毫無疑問對提高學生的綜合素質和知識應用能力有重要意義.但部分教師忽視了對學生基礎差異化表現的管理.對物理基礎扎實，接受能力較強的學生而言，新課程教學無異于如虎添翼，能夠發掘學生的潛在學習動力和學習能力.但對基礎較差的同學而言，如果缺乏教師必要的知識引導和基礎鋪墊，往往對新課程教學方式不知所云，適應性差.究其原因，主要是一方面教師在開展自主學習時沒有充當好引導者的角色，忽視了因材施教，對基礎較差的學生指導不足.另一方面對物理實驗現象缺乏必要的總結和理論解釋，高中物理是一門比較抽象的學科，特別是涉及到天體運動、磁場、電場等方面的知識時，如果死板地強調自主學習，可能會導致南轅北轍，不利于學生素質的均衡發展.
1.3 對學生的綜合素質測評不科學
物理新課程教學是我國素質教育大形勢下的產物，應注重對學生綜合素質的培養.現有的高中物理新課程教學雖然基本實現了教學手段、教學思路、教學模式等方面的創新和突破，但對學生素質的測評仍以卷面成績為主.眾所周知高中物理是一門實踐性極強的學科，不僅要求學生具備扎實的理論基礎，同時對物理實驗、現實應用的要求也很高.然而在現有的學生素質測評體系中并沒有體現對物理實驗、動手能力的考核.從總體上講這無異于換湯不換藥，考核內容必將會決定教師的教學方向和學生的學習重點.考核單一就會導致物理教學的單一.用新瓶裝舊藥的方式從本質上講只是流于形式化的新課程教學，并不能從根本上實現教學路徑的改革.
2 物理新課程教學中對學生學習的管理路徑
物理教學涉及到很多物理實驗，因此，新課程教學中存在的問題，需要學校、教師共同努力，從提高教學質量，培養學生興趣入手，正確引導學生逐漸喜歡上物理課.
2.1 在教師的正確引導下開展互動式學習
高中物理新課程教學強調對學生發散性思維的培養，對學生觸類旁通、舉一反三能力的塑造.在新課程教學下，高中物理教師應扮演好自己的引導者角色，將課堂的主動權還給學生.在鼓勵學生互動討論、自主學習的同時，教師應負責好對課堂秩序的管理，對討論學習過程的監督.一方面，小組互動應在教師既定的問題下開展，并由教師限定時間，要求每個小組給出一個主觀意見，以此督促小組討論集中于課堂問題上.另一方面，對自主學習下學生給出的意見進行有區別的點評.對有創新、有思想的觀點予以表揚，對無關問題，漫無邊際的觀點予以否定.從而構建鮮明的課堂評價體系.有助于鼓勵學生在自主學習時帶著問題思考，激發學生對物理學習的興趣和積極性.
2.2 因材施教促進學生整體的新課程適應能力
在教學中教師不僅要注重發掘個別學生的學科特長和學習潛力，更要強調學生整體素質的提高.高中物理新課程教學對基礎不同的學生而言面臨的是不同的挑戰，教師也應在教學中區別對待，做到因材施教.例如，可以按照學生的物理基礎分為A、B、C三類，A類是自主學習能力強，對知識應用靈活的學生；B類是基礎知識扎實，但思維拓展能力相對較弱的學生；C類是物理基礎差，難以跟上自主教學步伐的學生.在設立課堂討論小組時應將三類學生合理搭配，實現以優帶劣，共同進步.同時教師在進行實驗總結或課堂知識講解時應全面考量班級整體的接受能力，避免出現學生兩極分化現象.
2.3 建立新課程教學適用的學生考評體系
新課程背景下高中物理強調的是對學生綜合素質的培養，這一教學目標不僅要體現在教學過程中，還要體現在學生考評系統中.只有建立真正的素質至上的測評體系才能更好地發揮新課程的教學意義.其一，高中物理理論知識的得出很大一部分都基于物理實驗，因此應將對學生物理實驗能力的考察納入測評體系當中.以此提高學生和教師對高中物理實踐能力的重要性.其二，將學生平時課堂表現納入期中考核范疇.例如新課程教學中學生自主學習的參與度、積極性，思考問題的創新度等都應作為綜合評價學生素質的要素.
總之，高中物理新課程教學尚處于探索階段并不成熟，解決好當前教學中對學生學習行為的管理問題對進一步開展物理新課程教學，全面提高學生的綜合素質有重要意義.這就要求教師充分理解好、定位好自身在學生學習管理中的地位和作用，既要當好引導者，也要當好管理者，進而保證物理新課程教學的順利開展.