五年級數學獲獎論文范文第1篇
關鍵詞：小學數學;五年級;應用能力;培養思路
小學階段的數學知識充滿著生活的氣息，在小學數學課堂教學中，我們除了進行必要的知識的講授之外，還要重點關注學生所學的知識是否能夠跳出書本、頭腦的局限，靈活應用于現實生活中。小學五年級作為高學段，在經過了之前的學習之后，學生已經具備了一定的數學基礎。因而，學生應用能力的培養要具體考慮五年級學生的知識水平，對教學策略、教學活動進行合理規劃，促進學生自身素養和思維能力的全面提升。
一、通過創建情境讓學生產生應用意識
任何知識形成過程，都是來自于人們生產、生活勞動，數學知識也不列外。只不過由于數學知識的本身特性，讓很多人認為數學“脫離”生活，對生活于無用。所以我們平常教學一定要盡量從學生的生活實際出發引入新知識提供了大量的背景材料。讓學生感受數學與生活之間的密切聯系。
比如，在教學五年級“平行四邊形的面積”時，筆者將教學地點首先選在了戶外，帶領來到了學校的花壇前。站在花壇前，筆者向學生們問道：“同學們，你們覺得面前的這兩個花壇，哪個更大一些呢?”“通過眼睛直觀的觀察，其實很難得出結論，這時就需要用到數學的方法了。”由此，引出面積的概念，接下來，接著問：“那么，兩個花壇的面積要如何計算呢?”帶領學生返回教師，讓學生自己在書中試著尋找答案。在講解重要的知識點之前，以生活化的情境進行帶入，能夠激發學生對于問題的興趣，努力思考問題的答案和解決的方法。在教學完之后，筆者讓學生帶著測量工具對兩個花壇進行了測量，學生根據測量得到的數據，應用學到的知識，計算出了兩個花壇的面積，真正實現了知識的運用，提高了應用能力。
二、通過形象的多媒體教學來幫助學生更好地提升應用能力
小學生主要是以形象思維為主的，他們的抽象思維能力相對較弱，這就導致在面對一些較為抽象的知識點時，會造成理解上的困難。為此，我們應該借助信息技術，以直觀的方式呈現抽象的知識點，幫助學生理解。
比如，對于五年級小數除法相關知識點的教學，本課的教學目標是讓學生能夠清晰的了解除法的計算法則，并能夠靈活運用。為了實現這一教學目標，筆者制作了一個課件，課件中給學生呈現的內容是這樣的——學生小明為了鍛煉身體，給自己制定了一個跑步的計劃，他計劃在4周的時間里跑完22.4千米。呈現完小明的跑步計劃之后，向學生提問：小明平均每周跑多少千米，才能完成跑步計劃?在學生列出式子后，通過一個動畫課件引導學生理解在除法算式里的法則。借助多媒體的直觀形象的展示，使學生能夠對抽象的知識點構建起形象的認知，深化了學生對知識的認知和記憶。
三、讓數學題回歸生活
讓數學重新回到生活中去，讓學生對生活中的問題和現象產生興趣，愿意用數學眼光去思考。我們在進行數學教學時候，應當從生活實例或學生已有的知識出發，引導學生，通過提出問題，探討問題，讓學生在解決問題中學會數學學習。
學生買文具是常見的生活行為活動，同樣我們可以簡單設計下面的場景：小芳同學到文具店購買中性筆和筆記本，中性筆每支0.8元，筆記本每本1.2元，王芳同學花了10元錢，則可供她選擇的購買方案的個數為(兩樣都買，余下的錢少于0.8元)()A.6B.7C.8D.9
分析：設購買x只中性筆，y只筆記本，根據題意得出：9.2<0.8x+1.2y≤10，進而求出即可.
解答：解;設購買x只中性筆，y只筆記本，根據題意得出：9.2<0.8x+1.2y≤10，
當x=2時，y=7，當x=3時，y=6，當x=5時，y=5，當x=6時，y=4，當x=8時，y=3，當x=9時，y=2，當x=11時，y=1，故一共有7種方案.故選：B.
此題主要考查了二元一次方程的應用，得出不等關系是解題關鍵.實踐課堂教學告訴我們，單純的數學知識教學容易受到學生的排斥，所以我們應盡量把教學材料和學生已有的知識和生活經驗相聯系起來，讓學生對學習產生興趣。因此我們在課堂教學中，應努力構建知識點橋梁，多開展數學活動，積極引導學生探索與思考，讓學生真正參與到課堂教學學習過程。
總的來說，我們應鼓勵學生在現實生活中發現數學問題和用數學數學知識法解決問題，學會從數學的角度去看待、解決問題。學習的主陣地在課堂，但把培養學生數學應用意識僅依靠課堂教學是不夠的。我們應開闊學生的視野，豐富學生的知識面，將學習數學的過程趣味化、生活化，逐漸培養學生自主探索知識、發現知識和創造知識的能力。
參考文獻：
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五年級數學獲獎論文范文第2篇
關鍵詞：小學數學;五年級;課堂教學效率
引言
隨著我國教育事業的快速發展，傳統的小學數學教學模式難以滿足學生的學習需求，教學效率不高的問題，一直困擾著小學五年級的數學教學?，F階段，許多教師錯誤的認為提高課堂教學效率，就是在課堂上通過填鴨式的方式進行授課，沒有與學生進行有效的溝通和交流，通過壓縮教學時間來提高教學效率。在教師錯誤的教育思想影響下，學生的學習積極性受到較大打擊，不僅無法實現提高教學效率的目標，同時也影響到了小學數學教學的整體效果。
一、小學五年級數學課堂教學效率不高的原因
(一)教學重點不突出
明確的教育目標是，教師開展小學數學教學活動的重要基礎和前提，但是目前許多教師卻沒有真正考慮到小學五年級數學的教育要求，只是按部就班的對數學知識進行分析和講解，沒有真正突出數學教學的重點。許多教師并沒有樹立明確的教學目標，只是將數學教學作為一項任務來完成，并且將教學大綱中的各項要求一一落實。此外，在設計教學活動時，教師容易忽略學生的真實情況，并且過分重視課前預設，卻忽略了學生的真實反饋，導致課堂教學中非預設生成不足。在教學目標不清晰的情況下，學生在接受數學教育的過程中容易迷失方向，無法很好的跟上教師的教學節奏，最終影響到了整體的教學效率。
(二)教學內容脫離生活
在選擇小學五年級數學教學素材，實在是忽略了對教育資源的合理拓展，只是將重點放在對教材內容的分析上，而沒有考慮到對教育資源的有效延伸。實際上，數學知識大多源自于現實生活中的生產活動，數學知識本身與現實生活緊密關聯，教師如果過分依賴教材，很容易導致教學活動與現實生活脫節，學生的學習積極性難以得到調動。脫離現實生活的數學教育就像無根之木，無法實現預期的教學目標，教學效率難以得到保障。
二、提高小學五年級數學課堂教學效率的有效策略
(一)借助微課做好課前預習
微課是小學數學教學的重要輔助資料，在推動學生進行自主預習的過程中，教師應當發揮微課的作用與價值，讓學生能夠基于微課進行獨立自主的思考，通過這樣的形式，不斷強化學生的自主學習能力。教師首先需要根據小學數學教學的主要內容，合理的布置課前預習任務，并且借助信息技術為學生推薦適合的微課素材，讓學生能夠在接觸微課的過程中獲得更加深刻的學習體驗。這是應當通過導學案的形式對學生提出明確要求，讓學生能夠了解自身在學習過程中需要掌握的基本技能，并且在脫離教師監督的情況下進行自主學習。在微課的輔助作用下，學生能夠從多個角度理解數學知識，并且在強化自主學習能力的基礎上轉變學習思路。通過學生的自主學習情況進行分析，教師可以在課堂上對教學流程進行進一步的優化，讓學生嘗試扮演教師的角色，將通過自主學習獲取的知識帶到課堂，教師則應對知識點進行補充，確保小學五年級數學教學效率的有效提升。
(二)運用信息技術增強互動交流
信息技術是小學五年級數學教學的重要輔助工具，在提高五年級數學課堂教學效率的過程中，教師應當充分關注學生的學習特點，并且根據數學教學的基礎性要求，為學生布置明確的任務。這就要求教師能夠合理的把握好信息技術的應用方式，在開展數學教學活動時，能夠嘗試運用多媒體課件進行有效的引導，讓教學流程更加科學，確保學生在課堂上能夠擁有自主的學習空間。教師應當具備較強的統籌和協調能力，在運用實際技術開展教學活動時，適當的引入生活元素，借助信息技術呈現生活中的熟悉畫面，讓學生能夠在視覺和聽覺的感官沖擊下獲得身臨其境的學習體驗。信息技術本身具有較強的交互性特點，教師應當根據學生在課堂中作出的反饋，對學生進行合理的引導，讓學生回憶現實生活中的真實經歷，更加系統地了解數學知識。
總結
綜上所述，基于學生學習特點推動小學數學教學創新，是提高課堂教學效率的重要保障，同時也是不斷強化學生思維能力的必然要求。作為新時代教育工作者，小學數學教師應當緊密圍繞學生學習特點，對數學課堂形式進行合理創新，讓學生能夠在接受教育的過程中更加深入全面地理解數學知識，并且通過提高課堂教學效率，讓學生的綜合素質得到有效培養。
參考文獻
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五年級數學獲獎論文范文第3篇
關鍵詞：小學五年級;語文寫作;教學
小學五年級的學生處于學習的關鍵時期，這個時期語文寫作學習尤為重要。小學五年級的學生學習語文寫作課程，不僅能夠豐富文化學識，提高語文成績，還能拓展精神世界，塑造優良的道德品質。教師在小學五年級學生語文寫作的教學過程中缺乏教學手段，降低了學生學習的效率，使學生逐漸喪失了語文寫作學習的興趣。因此，教師要積極拓展教學手段，利用先進的教學方式與理念，提高小學五年級學生寫作的能力。
一、立足教材內容，學習寫作手法
寫作是一門復雜的課程，是一門經過長期的積累與訓練才能掌握的課程。小學五年級的學生年齡較小，學習語文寫作的時間較短，對語文寫作手法認知較少，無法有效地提升寫作能力。教師在語文寫作手法的教學過程中缺乏相關的教學方式，導致小學五年級的學生未能理解寫作手法的含義，影響了小學五年級學生的語文寫作學習的發展。因此，教師可以轉變教學方式，立足教材內容，讓小學五年級的學生學習語文寫作手法的運用，增強學生對語文寫作手法的認知。
例如，教師教導《長相思》的過程中，利用“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。故園無此聲。”這兩句詩，能夠展現出作者在刮風下雪天氣下引起對家鄉思念的情感，可以讓學生學習到借景抒情的寫作手法。教師教導《自相矛盾》的過程中，通過矛與盾的故事，可以讓學生學習到對比的寫作手法。教師教導《楓橋夜泊》的過程中，通過作者描寫月落烏啼、江楓漁火等詞匯，可以讓學生學習到情景交融的寫作手法。教師立足教材內容，能夠讓小學五年級的學生學習到更多的寫作手法，提高學生的文化學識。
二、組織課外活動，積累寫作素材
寫作素材是寫作過程中的重要基礎，是學生提高寫作成績的重要手段。小學五年級的學生由于年齡較小，未能經歷豐富的生活環境，無法有效積累寫作的素材。教師在寫作素材的教學中只利用教材進行教導，限制了學生的學習范圍，也降低了學生積累寫作素材的效率。因此，為了能讓小學五年級的學生高效積累優質的寫作素材，教師可以組織課外活動，在提高學生語文寫作學習興趣的同時，還能提升學生的文化修養。
例如，教師利用學生的假期，可以組織學生參觀歷史博物館，讓學生學習歷史博物館中的文化知識，可以使學生積累有關歷史的寫作素材;可以組織學生參觀李白、杜甫、陸游等著名詩人的紀念館，既能夠開拓學生的視野，增加學生的文化品質，還能讓學生積累有關詩詞的寫作素材，促進學生語文學習的綜合發展;可以組織學生去英雄烈士紀念碑參觀，讓學生感受堅強、不屈、英勇等積極的精神，拓展學生的精神世界，可以使學生積累有關精神文明的寫作素材。
三、引導實踐寫作，提高寫作能力
小學五年級的學生培養寫作能力高效的方式為實踐寫作，在實踐中能夠快速提高自身的寫作能力。小學五年級的學生思維還不成熟，未能形成科學的語文寫作學習方式，影響了寫作能力的提升。教師在語文寫作實踐教學的過程中教學手段不合理，阻礙了小學五年級學生的寫作學習的發展。因此，教師要轉變教學手段，可以引導小學五年級的學生實踐寫作，在科學的寫作訓練中提高學生的語文寫作水平。
例如，教師可以引導小學五年級的學生進行隨記寫作訓練，讓學生隨身帶著小記事本與筆，當學生產生了寫作感悟時可以隨時記錄在小記事本上。學生通過隨記寫作訓練，不僅能夠穩定地提升寫作能力，還能形成良好的學習習慣。教師還可以引導小學五年級的學生進行觀后感的寫作訓練，無論是精美的文章，還是著名的影視都可作為學生觀后感寫作的對象。學生通過觀后感的寫作訓練，能夠提高寫作的積極性，豐富寫作的詞匯、素材等，切實提高寫作的能力。
總而言之，小學五年級的學生處于學習的關鍵時期，是學習文化課程的高效時期。小學五年級的學生學習語文寫作課程，既能夠提高語文綜合能力，豐富文化學識，還能開拓精神世界，培養優良的道德素質。教師在語文寫作的教學過程中缺乏方式，影響了小學五年級學生的語文寫作學習發展。因此，教師要積極拓展教學方式，可以利用立足教材內容、組織課外活動、引導實踐寫作的教學方式，讓學生學習寫作手法，積累學生寫作的素材，提高學生寫作的能力，增強學生的語文綜合實力。
參考文獻：
[1]徐艷紅.新課程背景下小學寫作教學方法初探[J].山西煤炭管理干部學院學報，2009，22（02）：64-65.
[2]華曉芬.淺談小學作文教學中的幾個要點[J].當代教育論壇（學科教育研究），2008（09）：66-67.
五年級數學獲獎論文范文第4篇
關鍵詞：小學生;小學數學;能力培養
在當下的小學數學教學中，教師的教學觀念很容易受傳統思維的影響，使得小學數學的教學模式相對落后，學生對數學缺乏一定的學習興趣，也沒有掌握好高效學習數學的方法。所以教師應該從轉變落后的數學觀念開始，給小學數學的教學加入一些創新的元素，使學生能夠在學習數學的時候有較高的興趣，從而收到較好的效果。數學的學習方法有很多，教師在平時可以為學生總結一些有效學習數學的方法，使學生不再對數學的學習感到迷茫。
一、競爭學習，給學生樹立合適的目標
小學生雖然生性愛動，注意力不容易集中，但是也有著很強的好勝心。所以教師可以利用學生的這一點，讓學生之間樹立各自想要學習和超越的目標，讓學生找到自己想要挑戰的對手，并寫出自己的計劃，讓學生之間形成一種良性的競爭關系。在競爭的壓力下，學生就能夠在數學的學習上更加用心，從而就會投人更多的時間和精力，所以就能夠收到較好的學習效果。競爭式的學習能夠讓學生有更好的學習狀態，但教師也應該注意不能讓學生之間的競爭變成惡性的競爭，這樣不利于學生的成長，也不利于學生的數學學習?？傮w來說，有競爭才會有動力，教師只要做好整體規劃和把控，就能夠帶動學生的學習動力，進而提高學生的數學能力。
例如，在《小數乘法》的學習中，教師可以為學生設置一些乘法的題目，讓學生之間互相比拼，看誰的用時最短，并且正確率最高。這樣就能夠讓學生之間形成良好的競爭，學生在好勝心的驅使下，就會充分開動自己的腦筋，讓乘法算數的效率提高上來。效率是學習中的關鍵因素，很多時候并不是學生花的學習時間長就能夠獲得更多知識和能力的，效率是非常重要的一個因素，小學數學一個小時的高效學習要強于10個小時的無效率學習。所以競爭式的學習能有效提高學生的數學能力，提高學生學習數學的效率。
二、合作學習，學生之間分享學習技巧
除了競爭式的學習，還可以為學生引入合作式學習，讓學生之間互相分享自己學習數學的技巧，這些分享活動能夠讓學生之間獲得更多的思考空間，吸收其他同學身上有益的成果，擴展自己數學學習的空間，從而更好地學習數學知識，獲得數學能力的提升。合作式的學習能夠讓學生之前有更多的交流，互相之間促進友誼。分享活動也是學生向外輸出學習效果的方式，這樣的相互交流能讓學生在數學的學習上產生更多的思想火花，讓數學的學習變得更為簡單。小學生數學能力的培養不只需要依靠教師，還需要學生自身的努力，和同學之間的合作式學習能夠幫助學生獲得更多學習數學的方法，讓數學的學習更加充滿樂趣。
例如，在《簡易方程》的學習中，因為是學生第一次接觸“方程”的概念，所以教師在講授的時候要講解細致一點，讓學生能有一個吸收的過程。學生之間也可以相互交流自己關于“方程”的看法，盡快接受這個新知識點。學生之間的合作式學習，需要建立在良好友誼的基礎之上，所以合作式的學習需要互相之間關系良好，但這種合作學習的氛圍是會蔓延的，只要學生能夠堅持相互之間的交流和合作，就能夠在全班形成良好的學習氛圍，從而促進學生數學能力的增長。
三、自主學習，提高學生的數學思維力
學生除了要接收教師的講授外，還要提高自主學習數學的能力。相比較其他學科，數學的學習是抽象的，所以需要學生有較好的抽象思維能力。對于抽象思維能力的培養，需要依靠教師良好的講述，也需要學生自己開動腦筋去發揮想象，這樣才能夠把數學的學習效率提高。數學學科的學習本質上就是一種思維的鍛煉，學生要想學好數學，要從自身的實際出發，多運用聯想和想象，提高空間想象力。教師也可以通過轉化的方法，將抽象的知識轉化為具象的知識，使學生更容易接受。數學雖然抽象，但都是現實生活的高度概括，具有很高的實際應用價值，而且是科學研究的基礎，被譽為“科學的皇后”。
例如，在《小數乘小數》的課程學習中，學生可以回想之前學習的關于乘法和小數的相關知識，在教師講授本課之前，學生可以先自己預習一下，從而獲得對本課的基本了解。學生對于小學數學的主動學習，能夠讓學生有對發現和接受新知的愿望，所以能夠提高學生在數學課堂中的積極性。其次，由于學生對于教材內容有了基本的了解，所以也能夠讓教師的數學課堂教學變得更加高效。自主學習能力對于數學的學習是必要的，這能夠有效提高學生的數學能力。
綜上所述，小學生數學能力的培養有很多種方式，學生通過合作式學習、競爭式學習以及自主式學習，可以延展數學課堂的教學，使學生獲得更多關于數學學習的知識和經驗，和同學之間相互比拼，相互進步，從而形成一個良好的學習氛圍。久而久之，小學生的數學能力就能夠得到提高。
參考文獻：
[1]周淑紅.小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱師范大學，2017.
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五年級數學獲獎論文范文第5篇
一、說教材
1、授課內容: 人教版第12冊第二單元第38面至39面（圓柱的認識）、做一做、練習十的第1題
2、教學內容的地位、作用和意義
圓柱是一種常見的立體圖形，在日常生活和生產中有著廣泛的應用，學生對它已經有了初步的感性認識。
本單元是小學階段學習幾何知識的最后一部分內容，圓柱的認識是本單元的起始教材，是學生在學習圓和長方體、正方體的基礎上來認識的。學生認識圓柱,了解圓柱各部分名稱,掌握圓柱的特征是以后學習圓柱的表面積、體積以及圓錐和球的認識的基礎；更有利于進一步發展學生的空間觀念，為進一步學習和解決實際問題打下基礎。
可見，圓柱的認識教學在后繼的幾何教學中起著至關重要的作用，要引導學生切實學好。
3、教學目標的確定: （1）使學生認識圓柱,了解圓柱各部分名稱,掌握圓柱的特征
（2）通過操作、觀察、比較、探索，培養學生的分析、推理、判斷和空間想象能力，理解事物間的相互聯系，進一步強化學生的立體觀念。
第 1 頁
4、教學內容的編排特點及教學重點、難點
本節課教學內容是這樣編排的：教材首先從直觀入手，通過對常見的圓柱實物觀察，使學生認識圓柱的形狀，并從實物中抽象出圓柱的幾何圖形，然后介紹圓柱的各部分名稱，說明圓柱的上、下兩個面是平的，是兩個相同的圓面，叫做圓柱的底面。對于圓柱側面的認識，先通過觀察和用手摸，知道圓柱的側面是一個曲面。再把圓柱側面展開，使學生了解圓柱側面的展開土是長方形，以及它的長與寬跟圓柱底面周長與高的關系?？梢钥闯?，理解并掌握圓柱的特征是本課的教學重點，而認識圓柱側面的特征是本課的教學難點。
5、教具準備
師：圓柱體的實物、模型和相應電腦軟件
生：自帶貼有標簽紙的圓柱形物體；剪刀、線、尺。
二、教法、學法指導
依據教材編排特點和學生已有知識基礎，本節教學的基本教學思路是：聯系比較，建立表象——導引結合，探索新知——強化練習，鞏固新知。為了體現這一教學思路，實現教學目標，教學時擬用“導探結合法”為主進行教學。
充分利用課前5分鐘，通過師生比賽說長方體的有關知識，既復習了舊知，又激發了學習興趣。
在導引結合，探索新知時，改變以往怕出偏差、怕學生自己弄不懂而不敢放手的做法，根據學生以形象思維為主的特
第 2 頁 點，充分利用學生已有的認知基礎和他們已掌握的操作方法和方式，循著學生的思路去引導、去釋疑、去點撥，創設有利于學生主體活動的情景。結合“觀察、比較、操作、發現”的學法指導，引導學生在自己動手摸、比、看的過程中，利用知識的正遷移，把認識長方體的方法和認識圓柱聯系起來，發揮學生想象：如學生想到長方體有底面、側面和高，那么圓柱有沒有底面、側面和高？長方體的對面相等，圓柱的兩個底面會不會相等？圓柱本身還獨具有什么特征？讓學生在觀察、操作中發現知識的異同點、轉化點，使學生的思維進入發展區。
充分利用學生好動、好說、好表現的年齡特點，教學時，讓學生在擺一擺、摸一摸、剪一剪、比一比的過程中，采用發言、討論、復述、交流、演說等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，如在探討圓柱上下底面為什么相等的方法時，學生通過操作后可能會出現下面幾種說法：（1）把兩個圓剪出來比較；（2）把圓柱的底按在紙上描出一個圓，再把模型倒過來，將另一個底面疊在所描的圖上，正好重合；（3）量出它們的直徑或半徑進行比較；（4）用線圈上、下底面的周長來比較等。在討論圓柱的側面時，學生通過操作比較，說出圓柱側面的特征后，可能有學生會提出，圓柱側面展開圖也有可能是正方形或平行四邊形，教師應給予肯定和鼓勵，并讓學生說說是怎樣做的和展開后的圖形與原來圓
第 3 頁 柱之間又有什么關系。這樣，既加深了學生對圓柱的各部分名稱和特征的認識，又有效地培養學生的口頭表達能力、學習能力和邏輯思維能力。
針對學生好新、好奇、思維活躍、有意注意持久性差的特點，在教學過程中，恰當借助電腦的多媒體作用，如演示把實物圖抽象為立體圖、上下兩圓相同、高處處相等和圓柱的側面展開過程等，讓學生在觀察中，把對圓柱的特征的感性認知升華為理性認知。同時，配合教師豐富的情感，從而調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。
認知心理學認為：學生的學習過程，是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程，為了實現這個過程，還要通過有效的練習，才能使所形成的認知結構更加完善和充實。所以，在新課授完后，教師安排了針對性練習和發展性練習，進一步強化學生的感知基礎。
這樣，讓學生在動手、動腦、動口中參與探索、分析、說理、概括的全過程，實現了在獲取知識的同時發展學生的能力，使課堂教學得到優化。通過本節的教學，力求使學生實踐和掌握一些基本的學習方法：參與知識形成的全過程、自主探索新知的方法；學會觀察、分析、比較知識、抽象概括知識的本質屬性的方法；自學課文質疑問難獨立學習的方法。從而提高學生的創新精神和實踐能力。
四、說過程
第 4 頁 為了體現教法和學法，教學過程我是這樣安排的： (課前5分鐘，師生進行比賽：（看誰對長方體了解得多）） 師：我說這個鐵罐（舉出）的形狀像長方體。 生：我說橡皮的形狀像長方體。 師：我說長方體有六個面。 生：我說長方體有八個頂點。
（一）、聯系比較、建立表象
1、初步感知，建立表象
師：課前我們初步復習了長方體的各部分名稱（構造）和特征。（板書：構造特征） (1)觀察：
師：（師拿出一個用紅布蒙著的圓柱筆筒，揭開布）這個物體的形狀還能稱為長方體或正方體嗎？你們知道這是什么嗎？（板書：圓柱），它還有一個名字叫做筆筒，今天老師準備把它作為一件禮物，送給大家，誰想得到它呢？看誰表現得好就送給誰。這個筆筒的形狀是圓柱（教師再出現幾個圓柱模型）學生拿出形狀是圓柱的實物。
(2)舉例：誰來說一說，在生活中，還有哪些物體的形狀也是圓柱形的？ (3)認識立體圖
閉起眼睛，在腦子里想象一個圓柱的形狀，如果我們把觀察和想到的圓柱形狀畫成立體圖會怎樣呢？（電腦演示，貼出
第 5 頁 立體圖）
（二）、導引結合、探究新知
引入：剛才，同學們舉出了好多例子，這說明了在生活和生產中我們離不開圓柱，我們更應該來認識它?。ò鍟旱恼J識）
1、請你來說一說，你想認識圓柱些什么？
（現在，我們就隨著這些想法一起來認識圓柱，好不好？）
2、初步感知
（1）看看、摸摸，同桌討論：圓柱體有幾個面？這些面怎樣？
（2）初步反饋：圓柱體有三個面，其中有兩個面是平面，是完全相同的兩個圓，叫做圓柱的底面；還有一個面是曲面，叫做圓柱的側面。（在立體圖上標明）(學生閉起眼睛摸手中的圓柱，并說出它的各部分名稱）
（3）請你猜想一下，哪兩個面是一樣的，你是怎樣知道的？可用什么方法來證明？
引導學生從下面幾點來說明：
1、剪出來比較；
2、量半徑、量直徑；
3、量周長；
4、沿著模型在紙上畫出一個圓，再把模型倒換過來比較。（媒體演示，上下底面重疊過程）（教師說明：今天我們研究的都是像這樣上下一樣的粗細的，直直的圓柱。）
（4）學法指導。（板書：觀察、猜想、操作、發現）
第 6 頁 （5）聯系比較，強化感知：（媒體出示：）
4、圓柱的高
（1）指上題中高、低兩個圓柱問：哪個圓柱高，哪個低？想想，這與圓柱的什么有關？（引導學生得出：圓柱的高低與圓柱兩個底面之間的距離有關。） （2）怎樣測量著兩個底面之間的距離呢？
通過圓柱的縱切模型引導學生感知應該測量兩底面圓心的距離最科學，它叫做圓柱的高。同時媒體演示，使學生知道：圓柱的高也可以表示在圓柱的側面上來。（師在立體圖上表示出高，學生在自己的圓柱上畫高。）
（3）重復剛才的媒體操作，問：你還發現圓柱的高有什么特征？你是還可以怎樣得到？（有無數條高，長度都相等。（板書）（1）縱切面是長方形，可以有無數條高；（2）側面上可以做無數條高；（3）兩底面之間處處可以做高）
5、圓柱的展開圖
（1）圓柱的兩個底面都與側面相交，觀察一下，上面的平面與側面相交形成那條線？這條線就是底面的什么？下底面也如此。
（2）側面是圍起來的一個曲面，如果沿著它的一條高剪開，再展開，你能想象出側面會變成一個什么平面圖形嗎？（長方形或者正方形）（學生動手操作）（媒體演示）
（3）同桌討論這個長方形的長、寬與圓柱有什么關系？（學
第 7 頁 生回答，教師板書：）（媒體演示）
（4）什么情況下展開圖是一個正方形？如果不沿著高展開，側面展開后可能會是什么圖形？
（三）教學小結
圓柱的認識和教學告一段落后，為了給學生一個完整而深刻的印象，教師要有意識地組織學生看板書，總結學到的知識。 （學生：通過學習，我懂得了……）
（四）、強化練習、鞏固新知
1、針對性練習 做一做２
2、發展性練習
（1）一張長方形紙，長３０厘米，寬２０厘米，你能不能用它來圍成一個圓柱的側面？圍成后的側面與長方形紙有什么關系？
（2）一張正方形紙邊長２０厘米，來圍成一個圓柱的側面？它們之間又有什么關系？
（五）、總結整理、深化新知：
1、指導學生閱讀課文，進一步把握知識要點，再次進行質疑問難。
2、歸納本節學了哪些知識，學會了什么，怎樣學，達到強化新知，掌握方法的目的。
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（六）、作業
用硬紙做一個底面半徑為2厘米，高5厘米的圓柱。