課題研究工作方案范文第1篇
大學語文已成為大學里增強學生文學素養的重要課程之一，而在大學語文的教學過程中卻發現，大學生大多對中國古代戲劇較為陌生，學習古代戲劇作品較為困難，因此在給他們上古代戲劇作品課時，筆者探索并采用了一些較為可行的教學方法，如故事復述法、影像呈現法、課件展示法、情景再現法、“創設意境”法，角色體驗法等，收到了較好的教學效果，撰為此文，以期分享。以下筆者就以楊勝寬、陳曉春先生主編的《大學語文》中的精選課文《牡丹亭驚夢》(游園)[1]150-151為主要教學案例，并適當借助自己所教大學語文中的其他相關戲劇作品，探析上述教學方法。
一、故事復述法
筆者在給大學生們上湯顯祖《牡丹亭驚夢》(游園)之前，提前布置了作業———閱讀湯顯祖《牡丹亭》，并復述故事。因此，上該課時，首先讓學生自愿復述《牡丹亭》的故事。從上課情況來看，一般都會有學生主動站起來按教師的要求(重點突出、簡練、清楚、詳略得當、流暢的復述故事)，抓住《牡丹亭》的主要線索復述故事。這里就不再重敘學生的復述了。只是強調一下教師除對復述提出一般要求以外，還應提示復述必有的一些要點：
(一)復述故事以情節為主，但應注意人物形象、人物關系和規定的典型環境，以及經典文詞。
(二)復述故事，關鍵性的節點必須有，這樣才能完整而精要?！赌档ねぁ饭适碌墓濣c大致是：
1.嚴父迂師，管教甚嚴。
2.私出游園。
3.夢中幽會。
4.相思成疾而亡。
5.柳生得畫像，與麗娘幽魂歡會。
6.麗娘復生，杜柳結為夫婦。
7.杜父以柳為盜墓賊，拒不認婿。
8.遵旨大團圓。當一位同學形象生動的按上述主線與劇本相關情節和老師的要求復述后，其余同學會予以適當的補充，此時，學生們會沉浸于充滿傳奇性的戲劇里，這樣既調動了學生學習古代戲劇的積極性，又使大家熟悉了劇情，為下一步的學習奠定了基礎。在講授該教材中馬致遠的戲劇作品《漢宮秋》時[1]148-149，由于王昭君之事，年代久遠，流傳過程中說法不一，一說昭君是因為愛國愛民，自愿出塞和親的;一說昭君出塞和親是被迫無奈的，在漢朝與匈奴的邊界投江自盡的。因此，采用故事復述法十分必要。課前，讓學生查閱昭君出塞的相關資料，熟悉昭君出塞的兩種不同的故事，比較兩種故事的異同，理解昭君出塞的情懷，并閱讀《漢宮秋》原文。在課堂上讓他們按《漢宮秋》關鍵性的節點，對其故事加以形象、生動的復述。這樣，學生們對《漢宮秋》的故事，昭君出塞的復雜情懷就會有較為全貌的了解。在此基礎上，教材里所節選的《漢宮秋》的文本在學生的腦海里就不會是抽象空洞的了。同時集中了學生的注意力，提高了他們的記憶、概括、理解、邏輯思維等能力。這樣的方法也可用于《西廂記》《長生殿》等其他的古代戲曲作品的講解與理解。
二、影像呈現法
大學語文教學應更多地介入多媒體教學。其中形象、生動、直觀的影像呈現法是指根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，將戲劇作品以影像呈現。當這種方式與傳統教學手段有機組合，以多種信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，可達到優化的教學效果。筆者教授湯顯祖《牡丹亭驚夢》(游園)時，在學生復述故事之后，即采用多媒體教學：播放許珂導演，梅蘭芳、言慧珠主演的昆曲電影《牡丹亭游園驚夢》，影片中，演員扮相靚麗，服飾典雅，唱腔優美，配樂和諧。旦、貼、生配合默契，將杜麗娘“沉魚落雁鳥驚喧，羞花閉月花愁顫”的美貌“，不到園林，怎知春色如許”的贊嘆，“恰三春好處無人見”的遺憾，“錦屏人忒看的這韶光賤”的哀嘆，夢中生(柳夢梅)“一片閑情愛煞你”的深情表白，生旦攜手的纏綿，巫山云雨的歡夢等都完美地展現出來了。學生通過對影片的觀看，不僅可以具體地感受到戲劇中角色之美、人物之個性、劇情之離奇、情節之動人、唱腔之悅耳動聽等，更能體味到封建時代閨閣小姐被封建禮教禁錮的痛苦、對自由的渴望、對愛情的期盼、對封建禮教的婉曲反抗等。在講《漢宮秋》時，也為學生適時播放了黃梅戲《漢宮秋》的視頻。影像呈現法，能讓學生目視耳聽、身臨其境地進入古代戲劇的場景中，去領略中國古代戲劇的特別之美。以此鋪墊后，再講文本就不會讓學生感到陌生和疏離了。
三、課件展示法
對相關作品的作家的介紹只用文字敘述，不夠形象、直觀，其闡釋、講解一般是縱向貫穿、橫向展開、縱橫交叉、錯綜復雜，與作品形象性內容比較，更具理性思考，不易把握與記憶。教師借助詳細的板書又較費時。而課件的運用在很大程度上使問題得以解決。多媒體教學課件是指根據教師的教案，把需要講述的教學內容通過計算機多媒體(視頻、音頻、動畫)圖片、文字來表述并構成課堂要件。它可以生動、形象地描述各種教學問題，增加課堂教學氣氛，提高學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野，是現代教學發展的必然趨勢。因此，在教學過程中，我常常使用多媒體課件，依據教學內容精心設計出條理清楚、圖文并茂的作家生平介紹，使單調的線性化陳述與闡釋變得形象可感，宜于學生把握和記憶。如介紹《牡丹亭》的作者湯顯祖，可運用課件：第一張課件圖片，用米黃色作背景，然后用深藍色、楷書、加粗三號字體，在背景色與模版上方居中處，推出湯顯祖及生卒年，藍色沉靜、莊重、醒目，易于記憶。在模版的左上方放入湯顯祖富有特點的古代畫像———頭像。
在模版的右上方用深棕色寫出：
一、湯顯祖生平。提行，宋體、深紫色、加粗小三號字寫出：湯顯祖，明代戲曲家、文學家。字義仍，號海若、若士、清遠道人。江西臨川人。早有才名，他精通古文詩詞、天文地理、醫藥卜筮諸書。接著第
二、
三、四張，圖文并茂地介紹湯顯祖的坎坷仕途與其戲劇創作及代表作品，這樣，學生通過湯顯祖的畫像和老師結合課件對其生平的形象、生動、有力度的講解及師生的互動，就能夠具體、生動地感受其形象、氣質、精神風貌等，了解其坎坷的人生、復雜的情懷，理解其創作的艱辛，從而在自己的心中塑造出栩栩如生的作者形象，這是傳統的文字描述式教學難以實現的教學效果。學生也容易在較短的課堂時間內較快地理解與接受所講內容，同時縮短古代作家與當代大學生之間的心距。接下來師生進入湯顯祖《牡丹亭驚夢》(游園)的欣賞、理解、審美，就是水到渠成了。課件不僅具有生動性、聯想性、直觀性，補充性等特性，還有其特別的色彩美、意境美、畫面感、情景感等優勢，對戲劇作品中那些含蓄、跳躍的唱詞有較強的補充性。這就使學生隨之產生一定的聯想、思考，深思其意蘊，進入戲劇作者所表現的特定情節，感受戲劇唱詞的特有內涵，走進戲劇中的人物的內心世界，體驗其不同階段的特有情感，把握其主要性格特征，暢游于其特定的意境之美，因此，教師在講授唱詞的教學過程中，應充分運用課件配合教學。筆者在講授《牡丹亭驚夢》(游園)的一些唱詞時，因其具有較強的含蓄性、跳躍性與較深的思想意蘊，導致學生難以理解與欣賞，所以主要制作、運用了一些符合唱詞劇情、內容、情感，學生容易看明白，易于聯想、思考、理解、欣賞的幻燈片介入教學過程。如唱詞【皂羅袍】的講解?！驹砹_袍】是膾炙人口的名曲，文詞精美，抒情經典，影響廣泛，《桃花扇傳歌》和《紅樓夢》第23回都曾引用。
教師作了上述提示后，便推出第一張幻燈片。第一張幻燈片，用白色作背景色，在左上方插入開放的粉紅色桃花，右下方插入灰色的廢井與隱約可見的破敗的院墻，居中的上方，用深紫色、二號字、隸書寫出原唱詞
一、二句：“原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣。”唱詞隱含深意，含蓄、跳躍，因此使用了深紫色。紫色是矛盾色，具有雙重表情性，既蘊含戲劇主人公所處時代的黑暗，被封建禮教桎梏失去自由的痛苦，青春虛度，如花似玉卻無人欣賞、無人愛，情懷悲憂、抑郁;又透露出杜麗娘對春景春光之美的驚異與贊美;色彩的運用正隱喻式地表現了杜麗娘的矛盾情懷。畫面上怒放的桃花，充滿活力，如青春美貌渴望愛情的杜麗娘。但姣美的桃花等花兒卻不幸被迫把自己都交付給了廢井、頹垣，這樣不和諧的畫面，顯現其含蓄性，連接其跳躍性，容易引領學生進入悲涼的意境，引發學生的相關聯想、思考，這時，伴隨著畫面是教師的講解與分析，然后教師適時提出具有啟發性的問題，引導學生討論，發表個人見解。教師則斟酌時機給出合于情理的答案，并放映有答案的第二張幻燈片。接著，根據教師繼續講該解唱詞的需要，有序放映以下相關的既有詩情又具畫意，又能表現戲劇特定情節，使人感受唱詞的特有內涵、情感的課件圖片，配合教師的教學。筆者講解教材節選的《漢宮秋》第三折里“灞橋送別”的【七兄弟】【梅花酒】【收江南】等唱詞，仍借助多媒體課件，對唱詞里充滿詩情畫意的場景予以生動、形象的展示。如講解【收江南】時，先放映相關幻燈片。這張幻燈片用黑色作背景色，在左上方置入昭君的美麗畫像，右下方插入漢元帝黯然神傷、獨坐空宮的圖片，居中的中上方，放置燭臺與流淚的紅蠟燭，居中的下方用白色、二號字、華文行楷書寫出原唱詞中的：“美人圖今夜掛昭陽，我那里供養，便是我高燒銀燭照紅妝。”在學生充分感受課件畫面后，教師依據原唱詞結合課件予以講解：畫面里的黑色暗示出昭君出塞后漢元帝的絕望。懸掛的美麗的昭君畫像，表現皇帝對昭君的愛戀、牽掛與不舍。獨坐的漢元帝，以此反映他痛失愛妃后內心的孤獨、寂寞、憂愁、痛楚等情懷。課件中的唱詞，充分表現了漢元帝此時此刻難言的各種感情……唱詞里的愁淚透露出他無限的哀傷與萬般的眷念。到此，學生便會融入凄清悲涼的意境，深思皇帝無奈痛失愛妃的復雜情感與深層次的原因等。從上可知，具有畫面、色彩、文字、意象、意境等要素的多媒體課件在古代戲劇的教學過程中的運用，不僅有助于教師進行生動、形象、具體、可感、有層次、有深度、有力度、多視角的有效教學;還可以創造活躍、豐富的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，調動學習積極性，形成生動、主動、快樂學習的局面。
四、情景再現法
中國古代戲劇作品產生的年代較為久遠，所反映的社會生活、思想、情感、審美情趣等與當代大學生都存在一定的距離，而古代戲劇作品中的唱詞，其意象的豐富性、含蓄性、意境的審美性等都一定程度地使大學生們感到賞析、理解存在一定的困難，為解決這一教學過程中的問題，筆者在教學過程中嘗試了情景再現教學法，收效較好。所謂“情景再現”教學法即指教師在教學過程中，運用想象與聯想，運用吻合作品實際的語言，把作品中蘊含的意象、意境、含蓄性、跳躍性、空靈性，甚至多義性等通過情景交融的描繪與展示“再現”于課堂，引導學生進入作品的情景、境界，在如同身臨其境中，正確欣賞與理解作品，提高審美能力的一種教學方法。情景再現法的使用，具有一定的條件。即應在教師講解、師生互動后，學生對作者的生平、作品的創作、角色、情節等較為理解與熟悉的情況下，教師主講、學生配合，對作品進行深入細致的解析，對其中的意象、意境、藝術特色作有效的探析與概括后，教師方可使用情景再現教學法。也就是說，這是在對作品有一定的理性把握之后，再一次進入感性體驗，在感性與理性的連接、交融中，實現審美的又一次飛躍。因此，使用情景再現教學法，就要求教師必須以作品的意象、情景、內容等為藍本，引導學生展開相關的聯想與想象，運用吻合大學生心理、思維與情感等的藝術語言，融合作品中所蘊含的意象、意境、含蓄、空靈、跳躍性，多義性，情景交融地再現于課堂，讓學生有真切的身臨其境之感。在講《牡丹亭驚夢》和《漢宮秋》的“灞橋送別”時，筆者都采用了情景再現法。這里試將《牡丹亭驚夢》的一段唱詞【醉扶歸】的“情景再現”展示如下：春天來了，幽禁深閨、孤獨、寂寞、春愁滿懷的杜麗娘迷戀春光春景，在春香的游說下，準備瞞著桎梏自己自由的封建家長偷游自己家的花園。游園前杜麗娘精心打扮自己，對自由充滿向往之情，加之春香對其漂亮的穿戴的艷羨與贊嘆，杜麗娘的心中充滿自喜自賞自信而又自憐、惜春又惜人等復雜情懷。她深情款款又意味深長地唱到：你(春香)說是色彩鮮艷明麗襯托得我衣裙更加艷麗吧。我又戴著嵌有各種珍寶、光彩燦爛而又漂亮的花簪子，你以為我今日才如此呀?你長久把我陪伴侍候，其實你應該知道愛美是我的天性啊。唉，我正值春光般美麗的容顏卻無人看，無人賞呀。你瞧，一不提防呀，我美麗的容貌，就會使魚雁因驚異于我的美艷而沉落，鳥兒也因我的美貌而驚嘆，發出嘰嘰喳喳的歡鳴聲。我只怕啊，只怕我姣美的容顏呀，使姹紫嫣紅的花兒也羞愧，使皎潔清麗的月兒也躲藏，花兒也會因為沒有我美艷而憂愁得顫抖啊。哎，我這樣青春、姣美而又多情，卻被不理解我的父母呀，幽閉在深閨，只剩下滿懷令人痛苦不堪的綿綿春愁和剪不斷、理還亂的思春憂緒呀!這樣的情景再現既符合唱詞之意，其間的想象和聯想又合于情理，并充溢著動人心弦的詩情畫意，將原唱詞的裙衫、花簪、沉魚、落雁、鳥、花、月等意象與杜麗娘美艷的容貌、自喜自賞自信而又自憐、惜春又惜人的情懷有機交融形成可以讓學生具體感受與沉浸的情景畫面。唱詞“翠生生出落的裙衫兒茜，艷晶晶花簪八寶填，可知我常一生兒愛好是天然”里的色彩、情態、情感、微妙心理等在情景再現里得到了形象生動地呈現。“恰三春好處無人見”的幽怨、嬌羞、無奈、痛楚等情懷與其中的空靈、含蓄的豐富意蘊，“不堤防沉魚落雁鳥驚喧，則怕的羞花閉月花愁顫”的自我肯定，難以言傳的良好的自我感覺、感動，也通過富于畫面、易于感受、能夠共鳴的情景，有聲有色有意境地再現出來，使學生感同身受。筆者在對《西廂記》第四本第三折“長亭送別”的唱詞[正宮端正好][2]205進行講授時，因這一唱詞，體現了審美移情的原則，即“人在觀察外界事物時，設身處在事物的境地，把原來沒有生命的東西看成有生命的東西，仿佛它也有感覺、思想、情感、意志和活動，同時，人自己也受到對事物的這種錯覺的影響，多少和事物發生同情和共鳴。”[3]597如唱詞中所寫景物總是蘊含著人的情感的，是情與景的有機融合。唱詞里，也有緊扣秋季富有特征性的景物進行描繪、融情于景、情景交融的特點。因此筆者采用了情景再現法，對作品中所描述的情景予以生動的展示：“天上，淡淡的云彩，輕柔地漂浮在藍色的天空，秋意橫亙;地上，枯萎的菊花，十分憔悴，惹人傷感;此時耳畔又響起陣陣凄厲的撕裂人心的秋風聲;北雁列隊成行，相依相隨，一路艱辛，向遙遙的南方飛去。是誰一夜未眠情染霜林，情醉霜林呢?總是那即將離別的離人的凄清悲淚染紅了霜林。鶯鶯我心已碎啊!”這種延伸、擴展的情景，渲染了北地蕭瑟冷落的悲秋氣氛，強烈感染著學生。讓他們更易體驗和理解作者所運用的以“染”致“醉”的擬人手法。作者將楓葉上欲掛還滴的朝露與離人的愁淚疊印、融化為一體，凸現鶯鶯內心曲折而深沉的悲愁之情。使學生在再現的情景里，自然而然地完整、深刻、詩化地理解唱詞的內涵，體會文詞的華美和表現手法的力度，在審美的過程中也潛移默化地提升了審美的能力。
五、創設意境法
創設意境教學法，是筆者在長期的古代文學教學實踐活動中，結合“意境論”的美學觀點總結出來的一種可行性的教學方法。“創設意境”教學法，即在教學活動的過程中，教師根據作品里作者所創設的意境，運用一定的相關聯想與想象，以形象化、情感化、色彩化、畫面化的語言，創造出與作品特定意境相聯系、可互通的相似或相類的課堂意境，并引導學生自然進入這種特殊的審美境界，從而進行相關教學的方法。它包括“背景創設意境”“色彩創設意境”“特征性景物創設意境”“特定時空創設意境”“多角度創設意境”教學等多種方式。創設意境教學法也適用于大學語文中的中國古代戲劇作品的教學。“意境”是中國藝術特有的美學范疇之一，是情景有機交融形成的一種特殊的有感染力的藝術境界。王國維先生在其《人間詞話》中也認為“昔人論詩詞，有景語、情語之別，不知一切景語，皆情語也”[4]60。中國古代戲劇作家在他們創作以韻文為主體的戲劇作品時，自然而然地、精心地創造了許多精彩的動人心魄的意境。在《牡丹亭驚夢》(游園)的講授中，筆者采用了“創設意境”教學法，如唱詞【皂羅袍】，即采用“色彩創設意境”“特征性景物創設意境”進行教學。因為在此唱詞中，作者巧妙運用了能表達主人公情感的特定色彩與春天富有特征性的景物，并使之有機交融，形成特殊的藝術境界。唱詞里，首句“姹紫嫣紅開遍”中不僅用了春天特定的色彩———紫色、紅色，還寫了春天特定的景物———春花。紫色、紅色，配以“姹”、“嫣”二字，呈現出繁花似錦的艷麗之美，不僅為春天抹上了亮麗的色彩，暗示了如花一般的杜麗娘之青春美艷，還透露了杜麗娘對春光的贊賞之情，并與爛漫絢麗的園中各種春天的花朵、春景相交融，構成明麗的意境。緊接著“似這般都付與斷井頹垣”，則用帶有殘破特征的景物———斷井、頹垣，即無人問津的廢棄之井與破舊、坍塌的花園之墻，以及它們陳舊、暗淡的色彩，與杜麗娘濃郁的惜春情懷交織出悲涼的意境，從而深入地表現了惜花更惜人感傷、憂愁、痛苦、無奈的悲懷。在此悲涼的意境里，學生們理解大家閨秀杜麗娘“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”的憂怨、無奈、矛盾情懷等就較為容易了。而后又以朝飛的白色流云，暮卷的淡灰色細雨，輕柔的風，綠色的小軒，淡青色的煙波，五彩繽紛的畫船，這些頗帶春天特征的景物、色彩和杜麗娘賞春的情感相交匯，構成清麗空濛的意境，又與其“錦屏人忒看的這韶光賤”的遺憾、無奈、惋惜抑郁、憂傷等情懷相聚集，呈現清冷之意境。學生在教師結合唱詞著意創造的或明麗或清麗空濛或清冷的意境里徜徉、沉浸、體味……就會自然進入特定的審美境界，感受唱詞的意境美，提高其欣賞、理解作品的能力。在講洪昇《長生殿》第二十四出“驚變”[5]235時，筆者采用了“特定時空創設意境”的方法，即用特定的時間與空間，借助一定的事物，創設出吻合教學內容的特別之意境，使人身臨其境，產生共鳴，從而進行有效教學的方法。因為古代戲曲中的人物、景物必然存在于一定的時間與空間，其教學，就可以采用“特定時空創設意境”的方法，以便學生在特定的時空與特有的氛圍里，更好地學習作品。“驚變”一開始寫道：(丑上)玉樓天半起笙歌，風送宮嬪笑語和。月殿影開聞夜漏，水晶簾卷近秋河。咱家高力士，奉萬歲爺之命，著咱在御花園中安排小宴。要與貴妃娘娘同來游賞，只得在此伺候。(生、旦乘輦，老旦、貼隨后，二內侍引，行上)從其中的“玉樓天半起笙歌，風送宮嬪笑語和。月殿影開聞夜漏，水晶簾卷近秋河”，可知是一個清風明月的夜晚，因此，筆者在上大學語文課時，特意將“驚變”安排為燭光課，白天上課可以拉上遮光布和窗簾，晚上可以利用自然的黑夜，使教室變暗。然后在屏幕上放映有銀河與月亮、云彩為背景的幻燈片;再讓學生把早已準備好的蠟燭放在課桌相應的位置上，然后點染，此時教室燭光盈盈。銀河、月亮、云彩、燭光交融，就會使學生自然沉浸在美妙的夜晚，在老師相關教學語言的導入下，進入清幽的意境，感受下文皇上與妃子美宴小酌、沉醉于愛情、貴妃醉酒的極樂場景與情懷，從而深刻理解“驚變”里所揭示的樂極生悲的客觀規律與警示作用。其余的“背景創設意境”“多角度創設意境”等教學法在大學語文中的中國古代戲劇作品的教學中也可適當加以運用。創設意境的教學方法，能創造出有多種意境的特色課堂，讓學生深入體會戲劇中的意境美，給學生以藝術的審美享受。
六、角色體驗法
角色體驗法，在此一指教師讓有表演才能的學生扮演戲劇作品中的相關角色，在課堂進行模擬表演，讓學生們體驗特定角色的心理、情感、行為。二指教師讓學生分角色朗讀文本的相關唱詞，以體驗劇中人物的心理、情感、行為。使學生進入戲劇所規定的場景，對戲劇藝術產生真切的審美體驗，從而更深入、全面地把握戲劇藝術作品。在教師采用多種教學方法講解，師生互動默契，學生對戲劇作品有正確、深入、細致的理解，對角色有準確的藝術定位，對人物情感的體驗與把握較好時，教師可采用角色體驗法，進一步鞏固教學效果。以下仍以《牡丹亭驚夢》(游園)為例介紹角色體驗法。教師在學生自愿或推薦的基礎上，選出兩位有表演才能的女同學(若是男同學愿意反串角色也可以)，并讓她們在課前背好相關臺詞，充分醞釀情感，練習好戲劇舞臺動作，并裝扮成《牡丹亭驚夢》(游園)里的旦角杜麗娘、貼角春香。上課時，由班上的報幕員同學報幕后，在同學們的期盼與熱烈的掌聲中“演員”出場，并以講臺為舞臺，舞臺周圍有適當布景。“演員”按劇本的規定與要求進行生動形象的表演，可唱也可說，輔以動作，還可用一定的多媒體音樂適時伴奏，“演員”要盡量把春香的天真、詼諧、機智，杜麗娘的美麗、青春和她驚喜、無奈、憂怨、感傷等情感表現出來，塑造出栩栩如生的藝術形象，讓“演員”學生和觀看表演的同學，都身臨其境，充分體驗角色的心理、情感、行為，并強化對戲劇作品的欣賞、理解與感悟，學好相關作品;同時，認識古代社會女性的悲慘處境與復雜情懷。再者，教師可以讓學生一對一分角色聲情并茂地朗讀《西廂記》(長亭送別)的相關唱詞與說白;也可將1小組規定為鶯鶯的角色，2小組為張生的角色，3小組為紅娘的角色，4小組為其余角色：老夫人、長老。根據劇本中的提示，讓學生們分角色朗讀《西廂記》(長亭送別);而后再互換角色，相互配合，進行有效朗讀等;在朗讀的過程中，學生會在特定的情景與氛圍中用心去體驗杜麗娘、春香的不同心理、情感、行為，進而充分理解戲劇中人物的特點，把握作品內涵，獲得審美價值。角色體驗法的有效運用，能使學生主動參與到教學活動中，親力親為，具體感受與體驗戲劇角色的思想、情感、心理、行為等，深入理解、欣賞作品，進一步鞏固教學成果。綜上所述，大學語文里中國古代戲劇作品的教學方式，可以是多種多樣的。在實際的教學實踐活動中，教師應因材施教，上述教學方法，既可以綜合運用，也能夠獨立使用，還可以有主有次交叉使用，從而使學生學有所獲，學有所樂，積極主動完成大學語文中中國古代戲劇作品的學習，提高他們的學習能力與審美能力。并“通過藝術體驗去把捉生命的價值，通過藝術活動，去穿透生活晦暗不明的現象，揭示生命的超越性意義”[6]149。這些教學方法不僅能夠運用于大學語文的中國古代戲劇作品的教學，而且還可以運用于其他中國古代戲劇作品的教學，具有一定的使用價值與實用性。
參考文獻：
[1]楊勝寬，陳曉春.大學語文[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
[2]徐中玉.大學語文[M].上海：華東師范大學出版社，1983
[3]朱光潛.西方美學史[M].北京：人民文學出版社，1979.
[4]王國維.人間詞話[M].北京：群言出版社，1995.
[5]朱東潤.中國歷代文學作品選.上海：上海古籍出版社，2001.
課題研究工作方案范文第2篇
一、新時期高校黨建工作的重要性
中國特色社會主義建設邁入了新的時代, 標志著黨和國家的各項事業也一同進入了新時期, 在中國特色社會主義事業實踐中, 黨的建設一直是重中之重, 作為國家前進方向的先驅者與引導者, 黨員的建設工作一直是我國重點關注的黨事之一。
新時代的來臨, 對于黨建工作也有了新的要求, 重點指出了要加強黨的基層組織建設, 從基層黨組織抓起, 不斷提高黨建工作質量, 創新黨的工作機制。而高校學生黨組織則是備受黨中央關注的基層黨組織單位, “要把高校學生黨建工作抓起來, 貫徹落實新時代黨建工作的重大意義, 高?；鶎狱h組織相關人員更要提高思想政治建設, 改進工作方式, 創新學生黨建工作方式, 建設學生黨建工作專門隊伍, 提升學生黨建工作能力。”更證明了新時期高校學生黨建工作的跨時代意義。
二、新時期高校輔導員在學生黨建工作中的重要意義
(一) 在高校學生學習過程中
高校輔導員是學生直接接觸的對象, 也是學生在高校生活過程中的直接引導者, 輔導員的一舉一動都會對學生產生重大影響, 如果輔導員不能夠對學生起到有效的指導與管理工作, 就很難引領學生前進, 導致學生黨建工作無法順利進行。輔導員作為高校與學生的直接接觸方, 一定要做好學生的引導工作, 在學生入黨時期, 做好學生思想指引, 在學生心理動態不穩定時, 及時做好學生心態的疏解開導, 為學生解惑。
(二) 高校輔導員要讓自己走到學生中去, 以平等的方式, 開展學生黨建工作
只有輔導員以及學生在一個平臺高度的情況下, 才能夠最真實地了解到學生的心理動態與真實想法, 借機對學生的表現、態度、思維進行全方位的分析, 確認學生對于高校黨建工作的認可程度, 才能夠知道哪位學生是學生黨建工作的支持者與參與者, 了解學生入黨的積極性與愛黨動機的純粹與否, 在為高校學生黨建工作做好評價工作的同時也要加強對學生的黨建教育宣傳, 提高學生對于黨的工作認識。
(三) 高校輔導員作為高校黨組織與學生的溝通渠道所在
輔導員必須時刻關注學生的學習生活狀態, 如果有學生在遇到生活或者學習中的困難時, 及時給予幫助與關懷, 更要反饋給高校黨組織, 加強高校黨組織對于學生狀況的了解程度, 及時給予困難學生幫助, 助力學生走出困境。同時, 輔導員也要及時將高校黨組織的精神傳達給學生, 督促學生加強思想道德建設, 加深對黨工作的認可。
三、新時期學生黨建工作對于輔導員的工作要求
在新時代黨的工作要求下, 高校輔導員也必須不斷提高自己的思想道德建設, 加強對黨建工作意義的理解, 不斷提高對黨建工作的認識。
(一) 輔導員必須以身作則, 加強為黨服務意識
在新時期黨建工作要求下, 輔導員必須起到帶頭作用, 引領好學生學習黨的精神, 高舉中國特色社會主義的偉大旗幟, 不斷在工作中汲取經驗, 為黨的工作做好準備。要充分發揮輔導員的作用, 積極帶領學生參加黨的活動, 參與到黨建工作中來, 讓高校學生最大程度上接觸到黨的工作與流程。
(二) 高校輔導員要充分的調動學生的主觀能動性, 積極參與學生黨建工作
學生作為高校黨建工作的主體, 更是我國基層黨組織建設的主力軍, 只有學生對黨建工作的熱情, 才能夠最大程度上取得好的結果。
(三) 高校輔導員也必須時刻跟上高校黨組織的工作進程
現在大多高校的學生黨建工作負責人都由輔導員來擔任, 就是為了在最大程度上發揮輔導員親近學生的優勢, 這也就要求了輔導員對于工作的認真程度與負責程度, 作為學校黨組織與學生之間的溝通橋梁, 必須時刻保證自己對于學生黨建工作的認識是積極向上的, 才能夠更好地為學生黨建工作服務。
四、新時期高校輔導員推動學生黨建工作的方案
為了響應黨中央對于新時代基層黨組織的建設要求, 高校學生黨組織的建設就必須順應新時代的黨的工作要求, 創新學生黨建工作的策略, 提高對于黨建工作的認識, 嚴格要求自己, 保證入黨前后的工作積極性一致。
(一) 高校輔導員要激發學生自身對于學生黨建工作的認識, 強化學生內在的原動力, 正確地看待學生黨建工作
現今社會是信息化時代, 各種自媒體以及主流媒體平臺肆意傳播, 使得高校學生的價值觀大相徑庭, 受各類消息的影響, 也使得黨建工作的進行受到限制。作為高校輔導員, 要及時輔導學生, 建立正確的價值觀, 開闊高校學生的視野, 以高度的政治思想精神, 輔導學生走出思想誤區。
輔導員要在工作過程中, 強化高校學生本身的創新意識, 調動學生的主觀能動性, 強化學生解決問題的能力, 打破學生的思維定式, 將學生具有時代氣息的創新精神代入到學生黨建工作中來, 為我國基層黨組織建設注入新的生命力。
(二) 要落實高校黨組織的制度, 推進學生黨建工作的規范化運行
黨的基層建設要保證規范化的運行, 落實到實地中去, 不能將黨的工作浮夸于表面, 要深入到每一個學生的學習生活中去, 全面落實黨的工作。輔導員在落實學生黨建工作過程中, 必須要嚴格規范化執行工作標準, 把學習黨的精神作為黨建工作過程中唯一的標準, 要對制度有準確把握, 對比于各項的工作要求, 細化每一個工作步驟, 時刻做好學生的引導工作。
(三) 加強高校學生黨組織建設, 提高高校學生黨建工作的優化管理性
高校學生黨建工作, 是基于高校學生黨組織建設之上的, 充分的保證了黨組織的建設發展, 才能夠為學生黨建工作的順利進行保駕護航。要結合新時代信息條件基礎, 進行學生黨組織信息化管理, 提高黨組織工作效率, 對學生黨員進行分類化建檔, 有輔導員進行定期的檔案管理, 根據檔案信息分檔記錄的內容, 有針對性對學生黨員以及入黨積極分子進行分別指導, 時刻關注學生黨組織工作進程。
(四) 督促學生黨員的作風建設, 起到學生黨員的標桿帶頭作用
黨風建設對于高校學生黨建工作起到了至關重要的作用, 是彰顯我黨的優良傳統的重要體現, 輔導員必須督促學生黨員時刻按照黨的規章制度來嚴格要求自己, 提高黨風黨紀建設。輔導員也應幫助學生積極推展加強黨風建設的活動, 通過黨風黨紀的活動, 來提高高校學生黨員的黨風建設, 提高學生黨員的思想水平, 加深學生黨員為人民服務的理念, 并通過黨風黨紀學習的活動, 吸引積極入黨的高校學生前來參與, 為高校學生黨建工作助力。
(五) 創新黨建工作的活動形式, 充分調動高校學生的主觀能動性
輔導員要從高校學生的興趣愛好出發, 充分調動高校學生的興趣, 積極參與到黨建活動中來。并通過活動, 加強學生黨員之間的交流, 提高學生黨員隊伍的整體素質?？梢酝ㄟ^先進事跡的宣傳演講, 進行黨建工作的宣傳, 提高高校學生對于黨建工作的認知, 并時刻加強對于新時代黨組織工作的宣傳, 加強學生對于黨組織工作的認知, 加強學生對于新時代基層黨組織建設意義的理解。
五、結論
我國對于高校學生黨組織建設也愈加重視, 新時期的基層黨組織建設是我國黨組織未來可持續發展的必然途徑, 這也就要求這高校在學生黨建工作中, 要更加努力, 篩選優秀的黨的加班人, 強化學生黨員的思想精神建設, 提高學生黨員為人民服務的精神。作為高校黨組織與學生之間的溝通橋梁的學生輔導員, 在學生黨建工作中更起著至關重要的作用, 只有輔導員充分發揮主觀能動性, 才能夠為學生黨建工作提供更大程度的幫助。而作為輔導員本身, 也要時刻要求自己, 努力提高自己的思想政治水平, 加強自身對于黨的工作的認知, 要時刻謹記黨的工作要求, 以身作則, 加強己身的服務意識, 關注學生黨建工作, 并時刻保持對黨工作的忠誠, 傳達黨組織的工作精神, 為我國黨組織基層建設, 貢獻自己的力量。
摘要：高校學生黨建工作是保證我黨的基層組織建設的重要環節之一, 更是一個高校黨建工作態度重要衡量標準, 輔導員作為高校與學生之間的紐帶, 是保證高校學生黨建工作順利開展的關鍵。黨中央高度關注高校學生黨建工作, 多次指出高校輔導員是高校學生黨建工作開展的中堅力量, 高校學生黨建工作, 有必要依靠高校輔導員這個紐帶, 深入貫徹我國黨建工作關于高校學生思想政治教育的指導與意見, 做好高校學生的思想政治教育, 督促高校學生黨建的順利開展。
關鍵詞：黨建工作,思想政治教育,輔導員
參考文獻
[1] 李青.高職院校輔導員開展學生黨建工作的方法及創新思考[J].湖北函授大學學報, 2018 (4) :56-57.
[2] 李丹霞.論高校輔導員在學生黨建工作中的重要作用[J].農家參謀, 2017 (12) :262-262.
[3] 薛德祥.“工學結合”培養模式下高職學生黨建工作的思考與實踐[J].學校黨建與思想教育, 2017 (1) :55-56.
[4] 李雪梅, 張麗, 梁崢.新時期下探索高校學生基層黨建工作新模式—以“走心學生黨建文化”為例[J].電子科技大學學報 (社科版) , 2017, 19 (3) :101-103.
課題研究工作方案范文第3篇
一世愛佛緣
一、課題研究的目的意義
(課題核心概念及所要解決的問題分析)
一、核心概念：課外閱讀策略。學生在規范辦學、減負增效形勢下有了充裕的自由的時間，如何引導學生利用這些時間，需要語文老師采取有效的策略。
二、所要解決的問題分析：
1、新課程標準的要求。語文課標指出：學生應有豐富語言的積累，培養他們的語感，發展思維，擴大視野，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。初中階段的學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
2、語文教育的終極目的追求。語文教育的終極目的應是培養兩個能力。兩個能力是指“理解能力”(聽與讀，以讀為重)和“表達能力”(說與寫，以寫為重)，社會反映中學語文教學效果差、效率低，恐怕也主要是不滿意學生的“要寫寫不來，要說說不來”(張志公)。從這一目的看，學生抓住了閱讀就抓住了語文的精髓，因為不斷的閱讀會促進學生理解能力、寫作能力的提高，閱讀是這兩項能力提高的基礎。
3、規范辦學行為、減負增效形勢下，每天在校時間不多于七小時，再加上雙休日，除去休息，學生有較為充裕的自由時間，這些時間要用有意義的事情去充實，否則這些時間就會荒蕪。如何引導學生主動有效的利用這些時間?如何使學生養成主動地進行課外閱讀有效地進行課外閱讀?從而使閱讀成為學生一種生活，成為一種習慣，成為一種樂趣。閱讀積累上去了，語文綜合素質也就上去了。
二、課題研究的內容及研究方法
1、課題研究的內容：《減負增效下的課外閱讀策略》這一課題主要研究采取怎樣的策略，如何引導學生的課外閱讀?如何掌控學生的課外閱讀?通過一些策
略的介入，使學生從不自覺的課外閱讀，逐步養成自覺閱讀、主動閱讀的習慣，使學生能充分利用相當一部分課余時間從事讀書活動。這是研究的主要目標。
具體研究內容：
1) 通過走訪、制表調查了解掌握學生課外時間如何度過的。
2) 制表學生閱讀范圍調查。
3) 活動引領，通過在學校的閱讀活動引導課外閱讀，找出較為有效的策略。
2、研究方法
1) 調查法。制表調查。
2) 活動實驗法。主要通過校內活動有效影響、引領學生的課外閱讀。
3) 經驗總結法。對實驗研究的過程，進行歸納，總結、梳理，形成研究報
告。
3、研究過程
1)準備階段：(2009.3-4月底)撰寫好課題報告，做好充分的開題準備，做好理論的準備研究工作。
2)實施階段：(2010. 5-8月)有計劃閱讀《蘇霍姆里斯基選集》《學習的快樂——走向對話》等教育理論著作，重點章節精讀圈劃，并深刻反思感悟，撰寫相應的讀書筆記;借助校內開展有效的活動引領學生進行課外閱讀;對研究對象進行跟蹤記錄，建立檔案及時改進引導策略收到更好的預期效果。
3)總結階段：(2010. 8-11月中旬)總結分析材料，按要求上傳所需材料，撰寫有一定價值的結題報告。
三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排
2010年3月——4月：《蘇霍姆里斯基選集》卷一
2010年5月——6月：《蘇霍姆里斯基選集》卷一
2010年7月——8月：《蘇霍姆里斯基選集》卷一
2010年9月——10月：《蘇霍姆里斯基選集》卷一
2010年9月——10月：《學習的快樂——走向對話》，[日]佐藤 學著
四、完成讀書筆記與課例分析的具體時間安排
2010年3月——5月：讀書筆記2—3篇
2010年6月：個案分析一篇
2010年9月——2010年10月：讀書筆記1——2篇
課題研究工作方案范文第4篇
1、課題選題要從大處著眼——從時代發展和素質教育的高度審視教育教學工作;選題還要從小處入手——從日常教育教學工作實踐中選課題。
2、題目中最好要明確研究的對象，研究的重點內容。比如：低年級學生良好學習習慣培養的策略研究，研究的對象是低年級學生，研究的內容主要是良好學習習慣的培養。
二、研究背景(也稱問題的提出)
此部分可寫三部分的內容，可分小節但不必標出小點。
1、改革形勢。主要寫新課程改革在這方面的有關要求，時代的發展需要等。
2、現實意義。主要寫在這方面的一些現狀，比如存在問題等，讓別人感覺是有研究的必要。
3、已有基礎。寫寫先期學校等在這方面已做的一些工作或嘗試，在課題研究方面有哪些經驗，開展本課題有多少人力的優勢等。
三、理論思考
本部分也至少包括三方面的內容：
1、概念界定。
概念界定一般緊扣關鍵詞，從大到小來進行。還以《低年級學生良好學習習慣培養的策略研究》為例，它應該界定以下概念：(1)習慣;(2)學習習慣;我們研究的學習習慣主要包括哪些(3)理論假設：我們期望通過怎樣的途徑，怎么做，從而培養學生怎樣的學習習慣。
2、研究目標。
研究目標一般分別從教師、學生、學校的角度去考慮，一般的學科課題至少包括三個方面，綜合性校級課題須包括四方面內容。例如《低年級學生良好學習習慣培養的策略研究》是學科課題，我們設立以下目標：
(1)我們希望通過本課題研究，探索出一套適合培養我校低年級學生良好學習習慣的策略和方法。
(2)改變我校低年級學生的不良行為，使學生從小養成認真書寫、專心聽講、積極動 腦、預習作業等良好的學習習慣，提高學生的學習成績。
(3)通過本課題的研究，讓每位教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，探索出一套培養小學生良好學習習慣的經驗，以提高自身的教學水平和課程實施水平。： 目標的第一項一般都是探索出一套怎樣的途徑和策略，第二項是學生目標，第三項是教師目標，即通過本課題研究在學生、教師層面要達到怎樣的要求。
3、問題分析或研究原則
研究中要注意什么，遵循哪些原則等。
四、研究內容
研究內容主要是課題要研究哪些方面的內容，一般從現狀調查，目標制定，策略研究幾方面考慮，策略研究要提出一些具體的研究思路和設想。 例如：
1、當前兒童學習狀況的調查研究。
2、兒童良好學習習慣培養目標的研究。
3、培養良好學習習慣的策略研究。
(1)在課堂教學和課外活動中培養學生的學習習慣。
(2)營造良好的校園文化氛圍，充分發揮環境和氛圍對孩子學習生活的促進作用。 (3)加強家校合作，爭取家庭的積極配合。
(4)加強個體指導，幫助孩子克服學習障礙，矯正不良習慣。
五、研究方法 文獻研究、調查研究、行動研究、個案研究、案例研究等。 文獻研究法：是指根據一定的研究目的或課題需要，通過查閱文獻來獲得相關資料，全面地、正確地了解所要研究的問題，找出事物的本質屬性，從中發現問題的一種研究方法。文獻研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進行文獻研究。包括學習理論，參考資料，借鑒已有經驗等。
行動研究法：行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。
六、保障措施(綜合性課題寫) 主要是時間、資金、場地、人員等
七、研究計劃
研究計劃一般安排時間(2——3年)一般分為三個階段。
第一階段：準備階段(一般為1——3個月)主要選擇課題，學習理論，建立組織，開展文獻研究，調查研究，制定具體的培養目標，制定具體的實施方案。 第二階段：具體研究階段(一般為一年半或兩年半)主要圍繞課題研究目標，依據實施方案，在教育教學實踐中改革和創新。在實踐中總結經驗，提煉思想，分析存在問題，進一步發現問題。在實踐中不斷修改實施方案，不斷調整、完善解決問題的具體策略。
第三階段：總結階段(一般為一個月)認真總結研究結果，并在今后的工作中推廣發揚、認真分析存在問題，明確今后研究的方向和目標、認真分析研究過程，進一步掌握研究方法，不斷提高研究能力。
八、研究組織
組長： 具體工作 副組長： 具體工作 組員： 具體工作
課題研究工作方案范文第5篇
研究題目：如何培養學生自改作文的能力
實施目標：
1、使全班學生人人都掌握修改作文的符號。
2、學生能用修改符號，從有無錯別字、詞語是否恰當、標點符號是否正確、句子是否通順等方面修改自己的作文。
3、讓學生養成自改的習慣。
實施步驟：
1、讓學生擁有自改的熱情。
2、教給學生修改符號。
3、老師在黑板上教學生修改作文一至二篇。
4、讓學生掌握自改的方法。
⑴讓學生熟悉修改符號;
⑵讓學生掌握修改步驟;
⑶讓學生跟老師修改：