小學體育情境教學法論文范文第1篇
摘 要：教師在課堂教學中要結合學生實際生活經驗，創設自然的交際活動的情景，以增強學生學習興趣，使他們能積極主動參與語言活動。如果按照以往的老師講，學生聽這種教學模式，學生的興趣就會蕩然無存。沒有求知欲學習熱情就會大打折扣，從而直接影響教學的效果。因此，在小學英語教學中要注重教學方法，讓學生在方法多變的教學過程中，大腦始終處于活躍的狀態，從而保持英語學習興趣。
關鍵詞：創設情境；有效；培養；興趣
小學英語教學是英語教育的啟蒙階段，它的任務是培養學生學習英語的興趣，加強學生英語學習意識，提高學生的英語語言運用能力，以及養成英語學習的良好習慣。為了實現這一目的，新課程改革對教師的教學行為、教學方式、學生的學習方式提出了新的要求。
一、創設情景激發學生的學習興趣
沒有環境就沒有教育，要讓學生說好英語，就要重視環境的營造。研究證明，語言的活動最好和做某些事情聯系起來，讓學生身臨其境去使用所要模仿的語言，這樣學生才能把聲音和語言的意義結合起來。一個良好的環境氛圍，對學習能起到事半功倍的效果。語言是用來表達的，要讓學生把學到的知識運用到表達上，就必須創設情景來激發學生興趣。
我們的教材基本上大都具備以下特點：教學內容貼近學生的生活，符合小學生興趣的要求。例如：數字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體活動、節日以及周圍環境和社會生活。在教學中，教師不可能將真實的生活情景搬入課堂，但是可以模擬真實情景。小學英語教材的這些特點，為教師創設情景提供了很好的素材，教師可以根據教材不同內容創設貼近學生生活、家庭生活或學校生活的真實情景。例如在教動物類單詞時，可以把教室布置成動物園，在門口寫上“zoo”，在教師的墻壁上貼上小動物的圖畫或者掛上動物玩具，并在旁邊貼上相對應的單詞。告訴小朋友們，今天我們去逛動物園，看看哪位小朋友認識的動物最多！這樣學生很快就能掌握動物類的單詞。
二、通過體態語言創設情境
在小學英語教學中，運用適當的手勢、動作和表情，既能避免用漢語解釋英語的尷尬，又能創設出一種有利于培養學生語感的語言環境。讓學生在課堂上跟著老師邊讀單詞、邊做動作，聽、說、演等能力得到了發展，學習的興趣濃厚起來，緊接著我又提出Who can run fast？等問題，班上那些平時學習不太好的小運動健將們，也找到了自信，很自豪的說出了：“I can run fast”.
三、簡筆畫巧設情境，豐富想象思維
用簡單的線條勾勒出一副妙趣橫生的人物、生活用品、動物等學生會覺得很新鮮，可以吸引學生的注意力，激發聯想。心理學表明：美育和智育是相輔相成的。簡筆畫以其簡潔明了、生動形象、簡單易學等特點被英語教師越來越多地運用于平時的教學中。大部分英語單詞都可用簡筆畫形式表達出來，借助畫的直觀形象感染學生，使學生不但理解單詞，而且得到美的享受。根據教學內容設計一些卡通圖片、簡筆畫，設置一情一景或幾情幾景，是學生喜聞樂見并行之有效的創設情境的方法。如學習“a cat，a dog，a bird”等詞匯時，教師可用簡筆畫畫出這些小動物的基本特征，讓他們猜一猜分別是什么小動物，引入所學的內容，帶入有趣的動物世界，不僅提高了學習興趣，更是豐富了學生的想象力。
四、根據學生的身心特點，創設英語教學情境
教師要根據小學生的好奇心強的特點，精心設計課堂教學，創設學習情境，使學生在輕松愉快的情趣中學習。課堂教學應從生活中某個事情或某個內容引入，如打電話、捉迷藏、看電影等，然后再進行教學。在課堂英語教學中，可采用音樂教學、游戲教學、課前或課后開展競賽等教學方法來激發學生的學習興趣。根據兒童具有好勝心和進取心強，喜表揚等心理特征，在課堂教學過程中，常會適當地穿插 “插紅旗”，“拼詞賽”，“接長龍”等一系列競賽活動，優化課堂情景，激發學生的學習熱情。
五、運用英語歌曲、游戲、故事、短劇、童謠創設情境
兒童天性好動好玩。在課堂上適當地有意識地增添一些趣味性游戲，創設豐富的游戲情景，使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間，更有效地參與教學。
在今天的教材中我安排了有關fly my kite的一首小詩，充分挖掘教材內含，激發學生樂學情趣，創設教學情景。雖然是四年級的學生，但是學生天真的童心，是抹滅不了的，因此，一首小詩給我帶來的教學效果，也是讓我意想不到的。旋律優美的英語歌曲，朗朗上口的英語童謠，豐富情節的故事短劇，都有利于形成輕松的學習氣氛。在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語故事和短劇是孩子們非常喜歡的形式，孩子們可以盡情發揮，可以根據自己的喜好來表演角色。
總之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。而學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。小學英語教學應采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學。而學習興趣的保持在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感。因此，教師要通過多種激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心。
參考文獻
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小學體育情境教學法論文范文第2篇
【關鍵詞】農村小學;動畫情境;情境教學;學習興趣
近年來，隨著國家對義務教育學校的投入，農村小學的教學條件不斷得到改善，現在的農村學校也用上了多媒體。但是許多教師在教學創作中只會使用一些簡單的課件制作方法，對如何發揮信息技術的優勢應用于課堂教學還缺泛有效的認識。在課堂教學中只能利用靜態的圖片展示來進行教學，課堂興趣情境只能靠老師的說教來達到，雖然有些教師說教能力和引導學生的能力很強，但課堂情境過于乏味，很難吸引學生的注意力，這樣的課堂對小學生來說沒有多大的興趣。為了增強小學語文課堂教學的趣味性，我通過學習多媒體等信息技術，結合課文應用了圖文、聲頻、視頻、動畫等情境教學，給學生一種身臨其境的感覺，也給課堂增添了許多樂趣，下面我就動畫情境在農村小學語文情境教學中的應用談談自己的見解。
一、優化課堂情境
創設課堂興趣情境的目的是為了更好地吸引學生的注意力，提高學生學習興趣和學習的效率。教師在創設課堂興趣情境時要根據不同學生群體的興趣和愛好進行創設，而小學生天性貪玩，愛看動畫片，所以在小學語文課堂教學中應用PPT創設動畫情境，可以起到優化課堂教學情境，提高學生學習興趣的作用。如在《猴子種樹》一課中，在烏鴉、麻雀、杜鵑和猴子的對話內容學習上，平常我們制作的課件用于教學時是以插圖和對話框的形式一版一版展出，再通過教師創設的問題情境來達到讓學生認知的目的。這樣在制作課件上簡單容易，但對提高學生學習興趣沒多大作用。而應用動畫技術來制作同樣內容的課件，雖然制作難度大，但可以利用PPT來創設動畫情境，使教學內容“動”起來，這樣能大大提高學生的學習興趣。在《猴子種樹》一課的教學中，動畫展示：正當小梨樹快成活時，一只烏鴉“飛過來”落在樹梢上（動態），哇哇地對猴子說：（語音和對話框展示）“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？有句農諺說‘梨五杏四’。梨樹要等五年才能結果，你有這個耐心嗎？”（動畫語音和對話框展示）猴子撓頭一想：“對，五年太長，我可等不及。”于是拔掉梨樹，改種杏樹……把課文中的烏鴉、麻雀、杜鵑和猴子的對話采用動畫和語音及對話框的形式展出，多媒體動畫和語音對話及對話框展示形象生動的情境深深地把學生吸引住，學生注意力全部集中到動畫展示和對話內容中來，學習時學生就像看動畫片和聽故事一樣，此時教師抓住機會及時切入問題情境讓學生思考：“猴子聽了烏鴉話后的想法和做法表現了它的什么心態？”“……最后，這只猴子什么樹也沒種成。這句話從側面說明了什么？”學生興趣正濃，對老師提出的問題紛紛搶著回答，課堂中的學習氛圍一下子活了起來，學生通過對剛才對話內容的了解和對問題的思考，掌握了課文的中心思想，懂得做事情要有主見和耐心，不能急于求成，否則一事無成的道理，達到了教學的目的。
在課堂教學中通過應用動畫來創設動畫情境，使原有只創設問題情境的課堂情境教學得到優化，學生的學習興趣也得到進一步提高，同時開闊了學生的視野，提高了學生的語文學科素養。
二、活化學習內容
現在農村小學語文課堂教學模式主要是通過課件展現教學內容和相關問題，并通過老師的逐步引導，讓學生認文識字、讀寫字詞，以及讀課文或短文、句子，并在電子白板上展出課文中的幾個畫線的句子讓學生進行思考，最后老師歸納總結等，這樣的一節課，基本上算是達到了教學的要求，但教學中只有少數的幾個問題情境，這樣的課堂過于乏味，教學內容的創設不夠豐富，學生興趣不高，課堂教學效率很難得到提高。
在多媒體技術的支持下，我們可以通過動畫技術與課文內容整合來創設課堂教學情境，如應用動畫圖片制作法和圖文聲緊密結合法，使靜態的圖片內容變成動態的圖片內容，使學習的內容動起來，讓課文內容以動畫的形式展現在學生面前，教學內容形象化、擬人化，使得教學內容更具趣味性。例如在《燕子媽媽笑了》一文中，應用多媒體技術中的動畫和聲像技術。展示圖片：菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。動畫展示燕子形象化、擬人化的對話及飛翔動作（動畫、語音及對話框展現）：屋檐下，燕子媽媽對小燕子說：“你能不能飛到菜園里，看看冬瓜和茄子有什么不一樣。”小燕子又飛去了，回來說：“媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的！”……這樣用動畫的形式把課文的內容展現出來，使學習的內容具有生命力，把學習的內容演變成一種課堂興趣情境，增強了課堂的趣味性，對學生更有感染力，學生的學習效率更高，課堂教學效率也得到進一步提高。
三、使課堂練習游戲化
現在的家庭大多有電腦和智能手機，學生對游戲很感興趣，在家時更是機不離手，針對學生這種習慣性的愛好，我們在教學設計時可以把靜態的教學內容用動畫手段創設游戲化的學習內容和練習情境，來提高學生學習的興趣。特別是一些課堂練習，用游戲的形式展現，更能達到意想不到的效果。
對于小學生來說玩是他們的天性，應用動畫制作輔助教學能夠解決傳統教學無法做到的教學效果，例如應用動畫圖片制作法制課件，使課堂練習游戲化，可以把課堂練習題設計成游戲的形式讓學生做游戲，這樣不但可以提高學生做練習的興趣，還能增加學生課堂的練習量，讓學生更好地掌握所學的知識。如在小學語文課堂教學中教師可以把一些學生需要讀寫的生字詞或填空題設計成摘蘋果等游戲形式，看誰摘得多。比如在學完《猴子種樹》課后總結時，動畫展現長著蘋果的蘋果樹，蘋果上有梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹等字樣，在蘋果樹下方展出以下問題：“猴子種果樹，先是種了__，后來等不及，改種__樹，又等不及，便改種__樹、__樹，結果__也沒種成。”通過用搶答的方式讓學生填空，讀對的蘋果落下，也可以設計成學生上臺用點筆點蘋果的形式進行。像這種游戲式的課堂練習豐富了學生的學習內容，能使學生在氛圍濃厚的學習環境中主動學習，自主探索，學生學習興趣濃厚，大大提高了學生的學習效率。
總之，應用動畫技術制作課件創設動畫情境，有利于增強課堂教學的趣味性和學生學習的主動性，激發學生學習的興趣，優化學生學習的內容，開拓學生的視野，對培養農村小學生的語文學科素養和提高課堂教學效率有很大的促進作用。作為一名鄉村小學語文教師，應用動畫制作課件不但能夠提高教師對信息技術的應用能力，促進教師專業發展，以適應新時期教師專業發展的需要，還能應用多媒體等信息技術進行課程整合和優化，充分發揮動畫等多媒體技術在課堂教學中的輔助作用，以更好地培養學生的學習能力和探索精神。
參考文獻
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小學體育情境教學法論文范文第3篇
摘 要：寫作能力是小學生應具備的語文素養之一。如何保持作文教學思路活躍度，賦予寫作教學設計更多表現形式，讓學生提高寫作能力，成為高年級小學語文教師要探討與解決的教學問題之一。其中，情境教學法作為立足寫作課堂引入多元場景的教育方法，利于教學資源統籌調配，改變學生對寫作課堂的固有印象，為學生參與寫作教學活動奠定基礎，使學生能在積極主動的狀態下完成寫作任務。文章通過探析情境教學法在小學語文高年級寫作課堂上運用的方略，以期在高年級作文教學新思路指引下增強學生寫作能力。
關鍵詞：情境教學法;小學語文;高年級;寫作課堂
情境教學法強調情感體驗、實踐參與、場景變換、知識滲透、和諧統一，是綜合性、趣味性、生本性較強的育人手段，與小學生認知發展、學習實踐需求吻合，為此可以應用在作文教學中。情境教學法在高年級小學語文寫作課堂上的運用具有如下優勢：其一，強調學生是寫作課堂的主體，教學情境創設為學生寫作能力的個性化發展服務;其二，經由情境設計、變化、融入使學生能對寫作感興趣，轉變對寫作課堂的看法，寫作更加積極主動;其三，通過情境教學可提升教師高年級作文教學水平，使之育人思路更加活躍，提高作文教學質量?；诖?，為推動小學高年級作文教學活動不斷發展，探析情境教學法在寫作課堂上的應用方略顯得尤為重要。
一、 情境教學法在小學高年級語文寫作課堂中運用的關鍵
（一）課標
小學語文新課標是情境教學法合理應用的“指南針”，一方面，教師需運用情境教學法賦予寫作課堂人文性，同時指引學生將語文視為工具，另一方面，教師需根據課標要求明確高年級小學語文寫作課堂教學實踐方向，使情境教學法發揮作用。語文新課標指出，5～6年級學生需能根據要求表達，正確使用常用標點，將寫作視為與人交流、表達自我途徑，養成觀察習慣，積極豐富見聞，珍視獨特個人感受，累積作文素材，能寫想象作文、記事作文，感情真摯，內容具體，分段表達。每學年課內寫作16次左右，400字作文能在40分鐘內完成。教師在明晰課標要求后，有效運用情境教學法，使情境創設與學生寫作能力發展要求一致。
（二）教材
為增強學生寫作能力，高年級小學語文教材中設置“習作”模塊，有些“口語交際”“綜合學習”模塊亦可成為情境教學法運用對象，使學生能提升語文綜合素養。例如，教師在進行“習作：記一次游戲”教學時，可先引導學生回憶印象深刻的一次游戲，而后從中選出1～3種組織學生玩游戲，創設游戲化寫作課堂教學情境，使學生對游戲的體悟更加深刻，梳理記錄游戲思路，感受游戲樂趣，找準寫作關鍵，在此基礎上投入情感寫作文，使學生的作文能流露真情、生動真實，通過游戲化情境的創設降低寫作文的難度，助力學生提高寫作能力。
二、 情境教學法在小學高年級語文寫作課堂中運用的思路
（一）帶入情境
“情境”較為抽象，教師可借助外在條件將學生帶入情境，保障師生在同一情境中。例如，教師在進行《狼牙山五壯士》教學時，可播放悲壯的革命音樂，引領學生通讀全文，在黑板上掛上紅色主題中國油畫《狼牙山五壯士》，從聽覺、視覺著手渲染氣氛并創設情境，而后組織學生進行寫作練習，如縮寫、仿寫、擴寫等，以學生感興趣的章節為內容展開練習活動，避免學生寫作內容大同小異，保障學生在革命情境中能有感而發，提高寫作練習有效性，實現“讀寫結合”寫作教學目標。
（二）優化情境
小學生思維活躍，在課堂上的表現經常不可控，甚至會脫離預先設定的教學方案，這就需要教師能結合實際優化情境，根據學情做出調整，保障情境教學活動為學生能力發展服務。例如，教師在進行“口語交際：演講”教學時，發現部分學生演講主旨模糊，語言較為混亂，為此教師及時改變育人情境，以“愛護環境，就是愛護我們人類自己”為主題，鼓勵學生先打草稿再上臺演講，創設環保主題寫作情境，確保寫作思路更加清晰，演講稿質量隨之提高，達到提高學生寫作能力、口語表達能力目的。
（三）憑借情境
情境教學法具有課前導入作用，將有關情境作為跳板，帶領學生走進寫作課堂，良好的情境能凸顯事半功倍的寫作教學課前導入
成效。例如，教師在進行“習作：筆尖流出的故事”教學時，可先給學生講述2～3個寓言故事，如《驢子與騾子》《公雞、驢子與老虎》等，創設故事情境，引導學生探討寓言真諦，在此前提下導入習作主題，鼓勵學生寫故事，在寓言故事啟發下充分發揮想象力，繼而憑借情境提高寫作能力。
（四）拓寬情境
情境跟隨學情的變化產生“流動性”，將高年級情境教學活動與低年級情境教學活動區分開來，同時立足實際持續拓展情境，為寫作課堂上新素材的引入給予支持。以“讀寫結合”情境拓展為例，教師在進行《回鄉偶書》教學時，可打破詩文與音樂的邊界，鼓勵學生展開“古詩新唱”活動，用音樂拓展情境，感受詩文內涵，在此前提下寫短文展現詩文意境，將自己的感受傾注到短文中，繼而完成“讀寫結合”寫作課堂練習任務。
三、 情境教學法在小學高年級語文寫作課堂中運用的路徑
（一）明確情境教學目標
情境教學法可用資源較多，如音樂、圖畫、視頻、文本等，為保障教學資源得以有效應用，教師需率先明確寫作課堂上的教學目標，加強設計，發揮情境教學法育人作用。例如，教師在進行“習作：圍繞中心意思寫”教學時，需將“理解中心意思的內涵”“掌握圍繞中心意思寫作方法”視為情境教學目標，而后根據學情準備2～3篇范文，創設范文分析情境，使學生能通過分析探討碰撞思維火花，明晰“中心意思”內涵，在范文中學習寫作方法，使學生在情境教學中掌握寫作基礎知識，為學生完成寫作任務奠定基礎。
（二）創新情境教學模式
情境教學法的運用方式較多，教師可在寫作課堂中加強創新，拓寬作文教學思路，在新模式中挖掘情境教學法育人方法。例如，教師在進行《少年閏土》教學時，可基于閱讀指引學生編寫“課本劇”，并在課堂上進行表演，創設情境表演教學活動，學生寫劇本與合作表演的過程，就是教師豐富情境教學法寫作課堂中育人模式的過程。學生通過表演不僅可明晰自身“課本劇”編寫優劣，還能感受到寫作課堂的學習樂趣，積極主動完成“課本劇”編寫任務，掌握人物外貌及動作描寫方法，落實高年級寫作課堂教學目標。再如，教師在進行“習作：讓生活更美好”教學時，可采用實踐性情境教學模式，鼓勵學生深入生活，開展調查分析實踐活動，發現一些對生活品質產生影響的現象，如環保袋普及率較低、廚余垃圾未能很好分類、家庭生活廢棄物品未能得到再利用等。在此基礎上教師指引學生按照要求寫作文，探討讓生活更加美好的方法，將實踐活動中獲取的素材用到作文中，提高學生信息處理能力、邏輯思維能力、寫作能力，使小學高年級語文寫作課堂上的情境教學法得以發揮育人作用。
（三）完善情境教學體系
為使情境教學法能高效調配作文教學資源，除運用文本、美術、音樂、信息技術等資源外，教師還需順延“拓展情境”思路完善教學體系，例如教師可組織學生參觀科技館、博物館、美術館、民俗歷史等紀念館，在參觀完畢后寫一篇觀后感，在寫作課堂上滲透德育、美育等內容，使學生通過寫作教學增強科學文化素養，同時利用社會資源拓展教學情境，發揮社會公共教育優勢，在作文教學走出課堂前提下提高協同教育質量。再如，教師可組織學生展開“家庭課外閱讀打卡”活動，每日要求學生閱讀15分鐘，有能力、想閱讀的學生可酌情延長自主閱讀時間。在課外閱讀同時積累素材，擴充詞匯量，學習寫作方法，摘抄好詞好句，提升文學修養，使學生自主增強寫作能力。教師還可鼓勵學生每周上交一篇讀后感，檢驗學生自學成果，針對性給予指導，同時引領家長幫助孩子調整課外閱讀及寫作練習計劃，攻克寫作能力發展阻力?！凹倚；印笔乔榫辰虒W法發揮作用的重要一環，只有家庭情境與寫作課堂情境和諧統一，才能引領學生通過閱讀與寫作訓練增強語文素養，為此語文教師與家長需高效溝通，在教師協助下為學生推薦優質讀本，關注學生自學狀態并加強引導，優化家庭教育情境，繼而提高情境教學質量。
（四）加強情境教學評價
一方面，教師需針對學生情境教學中的表現進行評價，以學生根據古詩寫短文為例，有些學生雖然言語優美、邏輯清晰、內容豐富，但擴寫內容存在脫離古詩內容現象，聯想內容與古詩意境不符，這就需要教師利用過程性評價指出學生的不足，引導學生圍繞古詩中心思想擴寫。在作文教學中，教師還經常發現部分家長為幫助學生積累更多寫作素材與詞匯，硬性要求學生抄寫課外讀物，嚴重破壞家庭寫作教學指導情境的和諧，使學生對家庭課外閱讀較為排斥，無法通過閱讀增強寫作能力。為此教師可以通過評價指出家庭寫作教學輔導不足，引領家長改善家庭教育情境，幫助學生減輕負擔，使家庭教育與語文高年級寫作課堂上的教育目標能保持一致。另一方面，教師需針對個人情境教學法的運用成果進行評價，推行“自評——教研——教法優化”體系，將情境教學法育人短板視為深入教學研究的著力點，通過推行教研成果改善情境教學法，賦予教改活力，繼而提高高年級小學語文作文教學質量。
四、 結語
綜上所述，情境教學法在小學語文高年級寫作課堂上的運用能拓展作文教學思路，引入更多作文教學資源，提高學生寫作能力、思維能力等。為此教師需緊抓課標、教材兩大關鍵，在帶入情境、優化情境、憑借情境、拓寬情境基礎上賦予情境教學無限活力，明確情境教學法育人目標，創新寫作教學模式，完善情境教學體系，同時加強教評，繼而提高小學高年級語文寫作課堂上的情境教學法育人質量。
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作者簡介：談宏濤，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區姚寨九年制學校。
小學體育情境教學法論文范文第4篇
【摘 要】小學階段開展數學教學對于提升學生的思維和邏輯能力具有重要意義。在小學數學教學中進行有效的情境創設，能夠激發小學生學習數學的興趣，從而提高小學數學課堂教學的效率。本文通過對小學階段數學教學的現狀進行分析，提出了有效情境創設在小學階段數學教學中的應用策略，以期促進小學數學教學質量和小學生數學能力的提升。
【關鍵詞】小學 數學教 有效 情境創設 應用 策略
隨著素質教育理念在小學教學中的推廣和滲透，對于小學數學教學提出了更高的要求。數學是培養學生思維和邏輯能力的學科，對于學生的全面發展有重要意義。新課標中指出，在小學數學教學中應當充分激發學生的興趣，并促使小學數學教學煥發生機，堅持以學生為本，讓學生樂于學習數學，最終實現數學素養的提升。因此，在新的發展形勢下，面對高素質人才的要求標準不斷升高，如何提高小學數學的教學質量已經成為當務之急。
一、小學數學教學中創設情境應用的現狀
由于傳統教育模式的影響，很多小學數學教學的開展并不如人意。部分教師的數學教學課堂存在為了創設情境而創設情境的形式主義，像美麗的泡沫，經不起推敲。這樣的情境創設脫離了新課程標準、教學內容和學生的實際情況，造成了課堂效率的低效[1]。還有部分教師在情境創設時形式固化、內容乏味、功能單一，長此以往這樣的教學情境就會造成小學生的學習興致不高，甚至出現厭學情況，從而難以提高其數學學習質量，不利于小學生數學能力的發展。隨著素質教育理念在全國范圍內的推廣及新課程標準關于數學教學的規定越發明確，對于小學數學教學質量提出了更高的要求。如何更好地激發小學生學習數學的興趣，提升數學課堂教學質量已經成為每一個小學數學教師當前急需解決的問題。
二、在小學數學教學中有效情境創設的概述
在小學數學教學中進行有效情境創設是指教師在數學教學中，結合新課標要求、教學內容以及學生的實際情況（學生的生活、認識規律、數學水平）創設一些諸如問題情境、游戲情境等等形式的情境進行數學教學[2]。
有效情境創設能夠使數學知識變得生動具體，讓學生容易理解和掌握，激發小學生學習數學的興趣，開拓學生的數學思維，進而提高小學數學教學的質量和學生的數學能力。故此，我們在以后的數學教學中要進行有效的情景創設。
三、有效情境創設在小學數學教學中的應用策略
1. 有效情境創設，要目標明確
部分教師在數學教學中所采用的情景創設目標不夠明確，存在形式主義，只是一個花架子，沒有任何的實效性，造成了小學數學課堂教學的低效性。故此，進行有效情境創設，首先要明確教學目標，依據新課程標準的要求、數學教學的內容和學生的實際來創設情景[3]。
新課程標準要求小學數學教學要實現數學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大目標，因此在創設情境時一定要按照數學教學的三維目標來制定。有效創設情境必須按照小學數學的教學內容進行，如果脫離了數學內容，開展任何情境教學于數學教學而言都毫無意義。同時在進行情境創設時，還要充分考慮到學生目前的數學能力、認識規律和他們的興趣點，把握住這三點才能吸引學生的注意力，激發學生學習數學的興趣。
2. 有效情境創設，要豐富形式
部分教師在創設情境時慣用一種形式，時間一長，學生們就失去了興致，不利于激發學生學習數學的興趣，阻礙小學數學教學質量的提高[4]。故此，我們在數學教學中應該豐富情境創設的形式，使情境創設時時保鮮，提高情境創設的有效性。
情境創設的形式很多，包括問題情境、生活情境、游戲情境、實踐活動情境、故事情境等等。我們可以采用多種情境創設形式交替穿插的方式進行小學數學教學工作，讓情境保持一定的新穎性，充分調動學生學習的積極性和主動性。
3. 有效情境創設，要貼近生活
小學生的生活閱歷較少，理解力偏低，因此我們在進行有效情境創設時，必須使所創設的情境貼近小學生的生活。貼近小學生生活的情境，對于學生來說直接、簡單、易于理解，而且還可讓學生在學習后將數學知識應用于生活，有利于學生對數學知識與技能的理解和掌握。
比如在學習計算四邊形面積的時候，我就創設了計算教室、公園面積的生活情景：我們每天都在教室里上課、游戲，那么我們的教室到底有多大呢？同學們也經常會跟著爸爸媽媽到公園去玩，里邊有好多花草樹木，可以容納我們好多人，那么公園又是多大呢？這樣貼近生活的問題情境設計，一下就調動起孩子們的求知欲望，他們很想知道自己生活的環境到底是有多大，帶著這種急于求知的心情去學習，接下來的數學教學自然很順利。
結束語
小學數學教學對于學生的智力發展具有重要意義，小學生是祖國未來發展的希望，更是我國進一步提升綜合國力的關鍵因素。因此，在未來的發展過程中，應當依據新課標、教學內容、學生水平創設目標明確的情境，采用形式豐富、內容貼近生活的情境，激發學生學習數學的興趣，從而不斷提升小學數學教學的質量和學生的數學素養，更好地滿足我國培養高素質人才、提升國際市場競爭力的需求。
【參考文獻】
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小學體育情境教學法論文范文第5篇
【摘要】情境是小學音樂教學的重要載體，是學生認識和感受音樂的有效來源。引導學生在栩栩如生的環境氛圍中學習和使用音樂，能產生一定外化促進作用。引導學生走進生活場景、運用多媒體課件創設情境、角色模擬體驗和多元演唱感知等，有利于激活其學習認知感知感觸，增強其學習探知的主動性與自覺性。
【關鍵詞】小學音樂;情境;開放;實踐
音樂課程標準強調，音樂教學是音樂藝術的實踐過程，教師應積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表擅和即共編創等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。換而言之，將音樂置于開放化視野下活化教學，就是要在遵從學生認知發展規律和生活積累需要的基礎上，多給學生足夠的自我認知體驗，讓音樂散發出楚楚動人的味道;一切以情境化音樂為切入點活化教學，不僅能豐富學生的認知思維，還能讓學生在栩栩如生的學習環境氛圍中樂曲的音準、節拍、節奏、音色等，在心領神會中激活學習的內生動力;通過情境化引導活化音樂課堂，利于學生在身臨其境中感受到音樂學習的情感，以此生成積極的情感態度和審美價值觀，促進其非智力因素的健康發展。情境能讓音樂變得更加鮮活，更加生動活潑。
一、走進生活場景：感知音樂
藝術源于生活，是生活的濃縮與展現。音樂作為一種藝術，也是人們在日常生活、生產中的一種創作。源于日常勞動中喊號子歌，便是如此的例子。教師應多引導學生走進生活，多從生活的場景中主動挖掘相關元素，定會有不一樣的發現。
教師多帶領學生走進生活場景，多給他們相應的指點，便于學生在情境化學習認知中獲得深層理解。如，在學習有關春天、秋天等季節的歌曲時，不妨帶領學生多到當地的公園走一走、聽一聽和摸一摸，讓他們從潺潺流水聲、清脆鳥鳴聲、風吹動樹葉的聲音中主動體味其中的聲響，以這樣的情境化方式活化課堂教學，能夠讓學生在捕捉原始的聲音中形成一定的認知感觸。這種感觸也必將隨著聲音的不斷變化而變得更有情境和趣味，能夠真正喚醒學生的耳朵，產生學習的主動性和激情，為深刻感知音樂提供載體支持。因此，在生活中學習和運用音樂，能夠產生不一樣的學習效果。
教師多帶領學生融入大自然，多給他們足夠的提示和引導，定能使其在真正融入生活場景中獲得深度感知。一切以學生的自我理解感知需要為前提，多給他們創設與現實生活相關的場景，能讓他們真正融入情境中產生豐富認知感思，享受音樂。
二、借力媒體創境：吸引注意
運用多媒體創設相關情境，讓音樂的音與樂能真正在課堂上中釋放應有活力。運用多媒體創設相關情境，能夠吸引學生的眼球與注意力，讓音樂更能看得見，充分激活其主動學習音樂的內生動力。
多媒體創設相應的情境，能給學生帶來賞心悅目之感。在運用好多媒體課件的時候，應該關注如下幾方面：（1）根據授課內容，多為學生選擇相關的情境氛圍，引導學生針對自己的理解感知進行主動交流，幫助他們真正融入主題中獲得深層次理解感知;（2）體現音樂的獨特元素，能夠讓學生主動對話的過程中獲得有效的理解感觸，幫助他們在真正聚焦核心要點的基礎上形成多樣化感知;（3）適當融入舞蹈、繪畫、書法等其他的表現藝術，讓學生在主動認真欣賞的過程中產生豐富感知，增強自身的綜合理解運用能力。建立在多媒體基礎上的情境創設，不僅能豐富教學資源，還能夠給學生提供動感十足的場面。多媒體創境使學生在眼觀耳聽口言和腦思的過程中生成豐富理解感知，形成多樣化感觸體驗。
借力多媒體課件多給學生相應展示機會，定能有利于學生真正融入相應的情境中獲得深度感觸?；趯W生多樣化理解需要多給學生足夠的提示，便于其在真正參與交流中獲得豐富認知，主動聚焦音樂，深入學習探知。
三、角色模擬體驗：融入情境
音樂作為人們需要耳朵聆聽的藝術，更需要人們用心體味。未見其人先聞齊聲，能夠給聽者無限的遐想，能夠為判斷此人的性格特征提供必要的遵循。一切以學生的認知體驗為出發點，多給學生足夠的模擬體驗角色，能使學生在由此及彼類比和聯想中獲得深度感知，有利于其真正融入音樂情境氛圍中品味音樂。
在音樂課堂教學中，突出情景劇運用能給學生足夠認知視野，幫助他們在主動打開思維中獲得深層次理解。教師在學習指導中可結合各自的人物角色心理體驗，圍繞其各自的情感認知差異，不妨請學生主動融入到人物內心世界中。如，在欣賞革命現代京劇《沙家浜》時，不妨針對新四軍某部指導員郭建光，帶領18名傷員，來到沙家浜養傷的故事，引導學生從忠義救國軍司令胡傳魁、參謀長刁德一、阿慶嫂等人物角色在對話中的認知心理活動，請學生結合當時的情境進行深入切磋，讓他們從人物的各自特征，從機智斗勇、外強中干等角度進行分析，引導他們從相應的環境中深入體味其中的內涵意義。很多小朋友在模擬自己喜歡的角色時能夠主動結合當時的緊張氛圍，從當時的蘆葦蕩、茶館等有特色的環境背景中主動找出相應的內容，增強其學習好奇。
教師可根據相應的情境氛圍多予以引導，要求學生能夠結合自己的理解進行深入探知，在模擬人物角色歌唱時要注意咬字、吐字和口型的正確性，幫助他們從中體味音樂的開放性。教師可根據學生的理解差異，圍繞人物的內心情感世界，突出悲傷、喜悅、失望等內心情感，引導他們根據相關的情境進行深入探知，引導他們在真正參與演唱交流的過程中豐富認知。
四、多元演唱感受：熏陶升華
實踐出真知，音樂中的歌曲需要學生在反復訓練中予以認知體驗。注重多元化演唱感受，能夠讓學生在真正融入相應的情境氛圍中獲得深層次理解，多元化演唱感受能夠給學生帶來不一樣的深層次感知。多元化演唱，能夠讓學生從對節奏的掌控、音調的把握總體體味其中特有的內涵意義。教師可根據創設的情境，給學生足夠的自我演唱時間與空間，有利于其在主動參與演唱中形成多維度認知感觸。
突出多元演唱，能讓學生的自我理解感知與實踐體驗形成有機融入。在指導學會說呢過演唱中，應該注意如下幾方面：（1）注重形式的多樣化?？蛇\用個人獨唱、小組合唱、男女對唱等方式來幫助學生豐富理解，讓他們在真正主動融入相應的情境中感受其中的內涵，滿足其多元化認知感觸;（2）注重情境的創設。結合各自演唱的內容，多給學生創設相似的環境氛圍，鼓勵他們在主動融入相應的情境中主動表達的自己思想情感，讓他們能從中獲得深刻印象;（3）注重演唱的策略指導。引導學生從姿勢、呼吸、發聲、節奏等方面準確理解和嚴格訓練，引導他們從相關的練習過程中找出其中有價值的信息內容，讓他們在真正參與深入切磋和主動對話中獲得深層次理解。教師可在學生多元化演唱的基礎上多予以指點，讓他們能從中挖掘與音樂課程相關的元素，增強學習的自覺性。
圍繞多元化演唱，教師可結合學生的自我理解感知體驗，多給他們創設相應的話題，有利于其在真正參與演唱中獲得有價值信息。教師結合學生的理解，多給他們足夠的環境氛圍，引導他們在主動融入相應的情境中多提出自己的意見，有利于其增強演唱的興趣。教師多運用形成激勵評價方式，多肯定學生在演唱中的動作、眼神、語音等方面的精彩，讓他們在主動演唱中體味其中的情感，獲得深刻印象。
總之，運用好情境教學，就是在遵從學生學習認知規律的前提下給他們足夠開放、自由的探學空間，引導學生在身臨其境的生動情境氛圍中認識音樂，感受音樂帶來的美感;圍繞音樂學習內容，多給學生提供自我嘗試和主動探知的空間，有利于其在真正融入音樂情境氛圍中獲得深層次理解，讓音樂成為他們提升自我素養的重要途徑。
小學體育情境教學法論文范文第6篇
建構主義學習理論認為,學習是學生主動的建構活動,學習應與一定的情境相聯系,在實際情境下進行學習,可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識。創設教學情境,有助于激發學生的學習興趣,使智力達到最佳激活狀態,溝通生活實際與數學學習、具體形象與概括抽象的聯系,使學生在解決問題中理解和認識數學,是追求真實有效的數學課堂教學的平臺。
一、創設有趣的故事情境,是真實有效的課堂教學的開端
在數學課堂教學中,我都根據小學生的特點,設法把枯燥的數字、符號、抽象的概念公式變成形象性、愉悅性的教材。尤其是一堂課的開始,為學生創設最佳教學情境,對于激發其興趣,啟動其思維顯得非常重要。為此我利用聽音樂、猜謎語、做游戲講故事等方式,創設愉悅的學習情境,激發學生的學習興趣。
二、創設問題情境,是真實有效的課堂教學的經過
所謂創設問題情境就是在教學過程中提出有一定難度的問題,使學生既感到熟悉,又不能單純地利用已有的知識和習慣去解決,從而激發學生思維的積極性和求知的欲望,使學生進入“心求通而未達,口欲言而未能”的境界。教學中,努力為學生創設問題情境,使學生在積極狀態下探究。
三、創設探索知識的情境,是真實有效課堂教學的高潮
在課堂教學中,學生作為一個有獨立意識的主體置身其中,為問題的解決設計方案,尋找有意義的信息,并對信息進行分析、篩選與組織,指向問題的解決。這是一個探索知識的過程,因此,創設探索知識的情境,才能讓個體的探索與情境中的信息不斷反饋、交流,解決問題。
四、創設開放的情境,是真實有效課堂的結晶
數學課程標準提出“數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動,教師要改變以例題示范、講解為主的教學方式,引導學生投入到探索與交流的學習活動之中”。學生是不同的個體,來自于不同的生活背景,他們在學習中有著不同的經驗與體會,對同一個問題的解決,不同的人有著不同的思維習慣和見解,我們教師要為學生個性的展現提供機會,善于創設開放的情境,讓學生有較大的學習空間和更多的思考余地,讓學生在主動探索中學習數學知識。
五、創設生活實踐情境,是真實有效課堂的升華
實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起著重要的作用,只有親身體驗過的知識才會更深刻的理解和熟練的運用。美國數學家彼得·克萊恩說:“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”可見培養學生應用意識的最有效的辦法應該是讓學生有機會親身實踐。培養和發展學生的數學應用意識,形成初步的實踐能力
作者單位:江蘇省金壇市城西小學