案例教學法國際貿易論文范文第1篇
摘 要：在我國軟件行業飛速發展的背景下，如何解決軟件企業用人需求和職業院校人才培養之間的錯位問題是高職院校軟件專業辦學的迫切任務。對建立基于CDIO理念的校內軟件仿真實訓平臺的必要性、作用等進行了分析，提出了建立基于CDIO理念的校內軟件仿真實訓平臺的思路和目標。
關鍵詞：CDIO；高職院校；軟件專業；仿真實訓平臺
作者簡介：朱作付（1968-），男，江蘇徐州人，徐州工業職業技術學院副教授，碩士，研究方向為計算機教育、軟件工程等。
基金項目：本文系教育部高職高專計算機教學指導委員會2010立項研究課題“軟件專業學生職業能力實訓平臺建設研究”(編號：jzw59011070)前期成果。
近年來，為進一步提高我國職業教育質量，教育部先后頒發了《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）等文件。這些文件的先后頒發，反映了國家對高等職業教育認識的變化，反映了國家對高等職業教育發展要求的變化。但是，我們必須看到我國職業教育仍然存在的一些主要問題，主要表現在以理論知識為課程內容主體；按學科分類劃分課程門類；以理論知識為學習起點；按知識本身的邏輯組織課程內容以課堂學習為主要的學習形式；以書面形式評價學生的學習結果等幾個方面。這種狀況有悖于職教培養技能型人才的目的，違反職教規律并嚴重制約著職業教育的發展。構建基于實踐能力培養的課程教學模式和實踐實訓體系已為職業教育工作者所認同，但實訓、實踐安排難，實訓基地建設條件欠缺已成為制約我國職業教育發展的“軟肋”，而這種現象在高職院校計算機軟件類專業表現尤為突出。
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO工程教育模式注重對學生職業技能的訓練，讓學生在實驗中探尋知識，通過個人獨立開展項目設計、資料查詢、實驗探索、最后獲得對知識的理解和技能的提升。因此構建基于CDIO理念的高職院校軟件技術專業仿真實訓平臺對于提高教學質量和加強對學生實踐技能的培養具有重要的促進作用。
一、基于CDIO理念的高職院校軟件技術專業校內仿真實訓平臺建設的必要性分析
（一）軟件人才培養和市場需求的矛盾迫使高職院校必須加強校內實訓平臺建設。根據科爾尼咨詢公司的《大連軟件產業調查》報告顯示，28%的軟件企業因找不到相應的人才而出現職位空缺，73%的軟件企業因找不到合適的人才而放棄了相應的市場。另一方面，2006-2007年，國家35所示范性軟件職業技術學院的畢業生對口就業率只有33%。軟件人才培養和企業需求的脫節現象非常明顯，高職院校培養的軟件人才并不能盡如人意，企業需要的是操作能力強、能夠快速適應崗位需求并有發展后勁的高技能人才，而高職院校仍然沿用以學科為本位的人才培養模式，缺少必要的具備真實企業氛圍的實踐實訓平臺，培養的人才沒有準確的職業崗位定位，缺乏就業能力。而軟件專業自身的特點決定了我們無法像傳統產業那樣在企業開展開展專業技能的實踐，所以建設基于CDIO理念的“做中學”校內實訓平臺就顯得尤為必要。
（二）我國軟件行業的發展現狀促使高職院校需要加強基于CDIO理念的校內實訓平臺的建設。當前，隨著我國社會經濟的發展，軟件產業作為知識密集、智力密集、資金密集的快速發展的朝陽產業，受到國內外投資資本的青睞，特別是從事軟件服務外包、嵌入式軟件、網絡游戲軟件和行業應用軟件的軟件企業，有著廣闊的發展空間和巨大的潛在市場。2009年，面對國際金融危機的沖擊，我國軟件行業大力拓展國內市場，推進產業結構調整，總體保持平穩運行態勢，產業規模繼續擴大，結構和布局不斷調整，行業應用水平和創新能力顯著提升，在推動工業發展方式轉變和經濟結構調整中發揮著積極作用，我國軟件產業2009年完成軟件業務收入9513億元，同比增長25.6%，預計2010年我國軟件產業增速保持25%左右。
統計數據表明，我國的軟件發展空加大，增速快，能夠吸納大量的軟件從業人員，這將對軟件專業的發展起到積極地推進作用，也為軟件專業的發展提供了巨大的發展平臺。另一個比較突出的現象是，盡管我國的軟件企業發展迅速，但大多規模較小，民營企業多，因此無法為眾多的高職院校提供良好的實習、實訓的條件。從企業自身發展來說，軟件類企業需要使用人才去完成產品開發設計，而不可能把更多的精力投入到學校的人才培養上。所以，不斷改善實訓、實習條件，積極探索校內實訓基地建設的新途徑，不斷提高學校教學和企業需求的耦合度，提高軟件專業學生的就業能力是高職院校軟件專業一項十分迫切的任務。
建設基于CDIO理念的“做中學”校內實訓平臺則可以培養學生的實踐技能，為將來進入企業打下堅實的基礎。按照CDIO的理念，“做中學”并非一定要到工廠才能完成，而且軟件產業自身的特點也不無法滿足這樣的需求。引入工程職場環境，并不意味著把工廠搬到學校里來。工程職場環境不是指它的物理環境，而是強調它的特征，它的文化特征。也就是說建立校內仿真工廠需要提供給學生這樣的真實環境：給市場提供完整的產品服務；持續創新和改進；著重問題的解決；團隊合作；有效溝通；利用現有資源和條件把事情做成。這與我們學校的文化特征對比實際上是有很大區別的。
所以，建設基于CDIO理念的校內實訓平臺重點在于營造環境、引進工程項目，引入真實的職場環境。只有結合工程實踐，才能更好地培養學生的專業技能。
二、基于CDIO理念的軟件仿真實訓平臺的作用分析
（一）建立基于CDIO理念的軟件仿真實訓平臺是提高學生實踐技能的有效途徑。建立基于CDIO理念的校內軟件仿真實訓平臺，能夠在企業和學校間構建起一個平臺。軟件仿真實訓平臺是營造一種校內的職業環境和職業氛圍，也是“學校+企業模式”的共生載體，它的建立是按照工作崗位、職業特點設置，是以工作過程為導向，工作任務為切入點，在校內呈現一種“真實存在”和“現場實踐”的狀態。讓學生通過“做中學”，了解具體工作任務和運作流程，從而實現專業技能的沉淀和職業修養素質的培養。
（二）基于CDIO理念的軟件仿真實訓平臺的建立能夠培養學生的工作意識和創新意識。由于CDIO工程教育模式的特點決定了軟件仿真實訓平臺是一個仿真的軟件工廠，由于其工作環境的建設要按照符合軟件開的要求進行，對場地的要求，辦公室的布置，機房的裝修等等要結合軟件開發過程的工作方式，使學生感覺在真實的工作環境中進行學習，其行為就有別于原來單純的課堂教學，有助于通過行為形成意識，通過意識轉變思想，通過思想體現價值理念。讓學生在學校就明白工作是什么，什么是職業崗位所需要的知識和能力，同時掌握一個崗位群的技術，勝任至少1-2個崗位的要求和職責，為學生提供快速成長的平臺。
（三）在軟件設計開發仿真實訓項目的引導下，實現專業課程和教學資源的優化整合。CDIO標準要求之一是集成化課程體系建設。在能力大綱確定以后，要把課程設計做集成化的設計，一體化課程體系是CDIO的模式，這和左邊我們傳統模式的學科導向，是完全不一樣的理念。在高職院校，基于典型工作過程的課程體系的開發和建設，就是要把職場的工作梳理出典型工作過程，然后把學科穿插進來做關聯，形成課程和教學資源的優化整合。所以，通過軟件仿真實訓平臺的建立全面帶動軟件技術專業群實現“工學交替”、“學做合一”、“邊工邊學”教學模式。全面引領專業課程開展“項目引導”、“任務驅動”和“案例教學”等教學模式。以項目帶動教學、以項目檢驗教學，整體上提高專業教學水平。
CDIO標準9是教師的CDIO能力的培養。我們的老師大多都很封閉，從學校門到學校門，高學歷、高學位，大多數沒有在產業界做過一天工程師，而他們卻肩負著培養工程師的責任。要改變老師的這種素質，我們必須加強對教師教學法的訓練。
基于CDIO理念的軟件仿真實訓平臺建成后，專業群學生能夠進行真實仿真環境下的軟件設計開發和軟件測試實訓，使學生的軟件設計開發與測試能力得到較大提高，為頂崗實習奠定扎實的基礎，形成“工學交替”、“學做合一”、“邊工邊學”，實現學校與用人單位的“零距離”對接。此外，教師在完成教學、實訓任務的同時，又能通過開展一些新產品、新技術研發，可以面向企業積極開展應用性的橫向課題研究，師生共同完成科研項目或學生完成畢業設計，從而增強學校服務社會的能力。
三、基于CDIO理念的軟件仿真實訓平臺的建設思路
在CDIO的12條標準中，工程實踐場所的建設是非常重要的環節。實踐場所和其他學習環境怎樣支持學生動手和直接經驗的學習?學生有多大機會在現代工程軟件和實驗室內發展其從事產品開發？如何實現在過程和系統建構的過程中提高學生的知識、能力和態度?實踐場所是否以學生為中心、方便、易進入并易于交流?等等問題是我們傳統實驗室無法解決的。
（一）硬件技術平臺建設。校內軟件仿真實訓平臺的建設應本著力行節約、夠用為度、真實有效的原則，在現有的軟件技術專業實訓條件基礎上，通過添置必要的設備，按照軟件企業的生產管理要求，設立“軟件設計實訓中心”、“軟件開發實訓中心”、“網絡管理中心”、“多媒體實訓中心”、“軟件測試中心”及“軟件工程中心”，形成軟件實訓平臺的合理布局。硬件平臺建設的基本原則可以采用當前流行的配置標準，不追求過高的配置。
在軟件開發時，以8人為一開發小組，每臺計算機使用網線連接一層交換機，用于日常的程序版本控制和數據備份。一個項日開發完成之后，將數據庫系統、所有的源碼和文檔備份到臺式服務器中。配備的3臺2層交換機用于日常的教學實驗。
（二）軟件技術平臺配置。軟件技術平臺的投入要立足于目前的主流開發平臺，使學生在開發過程中掌握主流軟件開發平臺的使用方法，為今后走向相關工作崗位打好基礎。一般應具有如下軟件平臺：
1.操作系統軟件:Microsoft Vista, Microsoft WindowsSP2, Microsoft WindowsServer2003；
2.網絡數據庫系統軟件:Microsoft SQL Server2005；
3.程序設計軟件:Microsoft Visual Studio.NET 2008；
4.開發工具軟件:IBM Rational Rose Developer
5.測試實驗工具軟件:Rational Test Manager,Rational Robot；
6.J2EE應用服務器軟件:IBM Web Sphere應用服務器高級版；
7.程序設計軟件:Jbuilder2006/Jbuilder X, Eclipse3.2.1,J2EESDKI.4, J2SE1.6。
（三）工作環境的建立。軟件仿真實訓平臺必須建立企業管理機制，選定項目經理，發布任務，按照企業工作流程來實施，讓學生完成個人的角色轉換。工作環境的建立要達到如下目的：
1.提高學生對崗位的感性認識。
2.讓學生參與項目過程，實現由淺入深的工作層次。
3.讓學生熟悉企業工作規范與管理制度，了解企業過程與考核流程。
四、基于CDIO理念的軟件仿真實訓平臺的建設目標
軟件仿真實訓平臺的建設，是在現有的軟件技術專業實訓條件基礎上，將課程中開設的實訓整合為突出單元能力和技能培養的實訓項目，實現理論教學與實訓教學的學做耦合，緊密圍繞實訓體系的綜合改革，通過建設軟件仿真實訓平臺構建校內真實仿真型生產實訓及頂崗實習的人才培養實訓教學體系。積極引進軟件企業的真實企業管理體系和管理制度，建立一套學生仿真實訓、頂崗實習；師資校企合作、崗位互換的產學結合運行機制，建成集教學、培訓、職業技能鑒定考核、軟件設計開發和技術服務于一體的校內軟件生產型實訓基地。
五、結束語
在我國目前的職業教育發展的大環境中，結合軟件行業本身的特點，基于CDIO理念的軟件仿真實訓平臺的建設能夠在校內實現軟件技術專業辦學的真環境、真項目、真產品、低成本和高效益的目標。實訓平臺的建設能夠給學生提供真實的實習場所，并為學生提供不同的模擬工作崗位，讓學生在畢業前充分了解軟件企業的業務流程，并通過實訓平臺的實踐真正認識自己，為學生在未來的工作中能很快適應工作環境和工作方式奠定基礎。建設基于CDIO理念的校內軟件仿真實訓平臺是軟件技術專業改變辦學模式，貼近市場，貼近企業，貼近生產，辦出專業特色的有效探索與實踐。
參考文獻：
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責任編輯 顏小兵
案例教學法國際貿易論文范文第2篇
[摘 要] 案例教學法目前被認為是一種能代表未來教育方向的成功教育模式，它以獨特的優勢在旅游規劃理論與實踐之間架起了一座橋梁，契合了“旅游規劃與開發”教學改革的要求。但目前“旅游規劃和開發”案例教學實施過程中出現了對案例教學重視程度不夠，案例數量不足、質量不高，教學過程組織不力、效果欠佳等問題。本文就這些問題，提出了提升案例教學質量的相關對策。
[關鍵詞] 案例；案例教學法；旅游規劃與開發
案例教學法起源于20世紀20年代的美國哈佛商學院，在歐美國家已有八十多年的歷史，形成了從案例收集、整理、寫作到案例應用一套完整的體系。實踐證明，案例教學法是打破傳統教學模式，提高教學效果的有效途徑，它是連接專業理論與實踐教學之間的紐帶，目前被認為是一種能代表未來教育方向的成功教育模式。20世紀80年代，案例教學法被大連理工大學引入我國，之后在我國工商管理、公共管理、國際商務等實踐性強的學科教學中得到了廣泛的應用。但瀏覽中國學術期刊網發現，有關旅游管理方面的案例教學研究并不多見，這與旅游管理實踐性、應用性很強的專業性質極不相稱。事實上，目前我國的旅游管理教育尤其是“旅游規劃與開發”的教學中，教與學脫節的矛盾相當突出，因此，在旅游管理教學中迫切需要案例教學的介入。
一 案例教學法的本質與特征
1 案例教學法的本質
案例是根據一定的教學目標，圍繞一個或幾個問題，在對企業進行實地調研的基礎上，以客觀事實為素材而編寫的對某一實際情境的客觀描述。案例教學法是在教師指導下，引導學生運用已有的知識，通過對所選定的典型代表性案例進行閱讀、分析、討論和交流，就問題所做出的判斷和決策，目的在于提高學生思考、分析和解決問題能力。它主張“案例分析——學生主體”的教學理念，將真實事實引入課堂，推崇師生之間、學生之間的交流和討論，提倡自主、探究和合作，其本質在于提高學生綜合解決問題的能力。它既吸取了傳統教學方法精華，又與傳統教學方法具有明顯的區別（見表1）。
2 案例教學法的主要特征
一是案例的真實性和課堂仿真的情境性。教學案例所描述的事件必須客觀、真實，但有時為了增加學生的學習興趣，案例編寫時可以采取一些特殊的手法，如暗示、懸念、伏筆等。課程教學中教師根據教學要求和案例內容設計仿真的事實情景，讓學生身臨其境，對行業現實、生產實際等進行探索和思考，提高學生學習情趣，從而找出解決問題的辦法，實現理論與現實、教與學的融合和溝通。
二是學生的主體性和教學過程的動態性。案例教學與傳統教學最大的區別在于學生是教學的主體。學生在教師的指導下，積極參與到案例所描述的情境中，充分體驗案例材料，對案例內容進行分析、學習和討論，整個過程體現出師生之間、學生之間的交流互動，這種溝通互動使學生構建的知識更加豐富和牢固。
三是結論的多元性和深刻的實踐性。由于學生知識結構、能力素質、智力水平存在一定差異，所以，對案例的思考也存在一定的差異，這就使案例討論的結果往往體現出多元性的特征。這種答案多元化評價可充分激發學生創造力，對問題的答案展開大膽的假設。同時，通過學生對案例角色的體驗，運用已有的知識對案例進行分析、思考和判斷，形成自己的決策，這個過程也實現了知識從理論到實踐的轉化，具有深刻的實踐性特征。
四是目的之明確性和較強的綜合性。案例教學中，案例的分析、解決過程較為復雜，不僅需要學生有足夠的理論知識，而且需要學生具備審時度勢、靈活應變、果斷決策的能力。因此案例教學有助于學生綜合能力的提高，具有明確的目的性和較強的綜合性。
二 “旅游規劃與開發”課程案例教學的實施現狀
“旅游規劃與開發”是旅游管理專業的核心課程之一，它是一門理論性與實踐性、技術性和經驗性較強的學科。該課程的教學一方面要求學生掌握歷史、地理、園林、規劃、管理等多元化的理論知識和方法，另一方面要求學生熟悉旅游規劃設計實務和基本程序。但由于受傳統教學模式、教學經費、課時等多方面因素的限制，導致目前在該課程的教學中，多數教師偏重于旅游規劃原理的講授和學科學術動態的分析，而實踐教學環節難以有效開展。案例教學以其獨特的優勢，在旅游規劃理論與實踐之間架起了一座橋梁，適合了“旅游規劃與開發”教學改革的要求，因此，案例在“旅游規劃與開發”教學中具有很大的應用空間。目前國內多數院校借鑒國外經驗在大力推進案例教學的開展，但是在案例教學的實施過程中仍存在著多方面的問題。
1 對案例教學重視程度不夠，認識上存在偏差
目前，雖然大多數主講教師已經意識到案例教學法對“旅游規劃與開發”課程的契合性和重要性，但由于各學校的倡導、激勵機制不夠，組織欠佳，再加上案例教學過程本身的復雜性，所以許多教師不愿意在案例上耗費過多的精力，仍然依賴于傳統的教學模式，導致案例教學的優勢在該課程的教學上并沒有得到明顯發揮。
案例教學法不僅是一種教學方法，更是一種先進的教學理念，由于缺乏培訓和學習，許多教師雖然知道這是一種有效的教學方法，但并沒有對其進行深入系統地研究和理解。譬如，對于什么是案例、作為旅游規劃案例有什么個性特征、如何獲取和編寫案例、案例教學如何高效組織等諸多問題缺乏了解，在“案例”和“舉例”等一些概念上還存在著混用現象。
2 教學案例數量不足，缺乏典型性和前瞻性
案例教學法在歐美國家已有近百年歷史，積累了豐富的經驗，但在國內旅游管理專業教學應用中仍屬于起步階段。案例是案例教學的核心，但目前國內還沒有成熟的“旅游規劃與開發”案例庫，教師講課過程中所用案例大多來自于手中僅有的一些“旅游規劃與開發”教材和網上資料，還有些來自于國內的旅游規劃研究成果、各種媒體文章以及直接購買國外的一些旅游規劃案例，很少有教師能夠聯系旅游業發展實際自己編寫案例。據對國內20本“旅游規劃與開發”教材的調查發現，相對于國外的旅游規劃教材，我國教材普遍存在著案例數量較少、篇幅較短的缺陷。據統計，我國“旅游規劃與開發”主線教材平均案例數量只有國外的1/3.5，大型案例只占教材總案例的6.43%。這就致使案例所涉及旅游規劃的知識點較少，案例結構性差，難以達到課程目標的要求，不能滿足教學對案例數量和質量的需求。
也有教師教學過程中直接引用國外先進國家案例，但由于文化背景的差異，這些案例雖在國外發揮了較好的效能，但很難切合我國旅游業發展的實際狀況。事實上，改革開放以來，中國旅游業高速發展為我們提供了大量生動的教學素材，所以一些走在前沿的教師也試著自己編寫案例，但結果往往不夠理想，存在著不符合教學案例規范、小案例居多大型案例較少、案例滯后、缺乏典型性和前瞻性的弊端。本土化旅游案例編寫水平不高，嚴重制約了案例教學的發展。
3 案例教學過程組織不力，效果欠佳
武漢大學鄧新明等人曾對本校管理類專業案例教學質量學生滿意度進行深度訪談和問卷調查，結果表明，學生雖對案例教學寄予厚望，但真正經歷案例教學課堂之后，對其教學質量的滿意度較低，筆者在自己所在學校進行調研也得出同樣的結論。究其原因，主要表現在案例教學師資缺乏、教師角色定位不準、理論教學與案例教學關系處理不當三個方面。
一是案例教學師資缺乏?！奥糜我巹澟c開發”課程實踐性較強，案例教師不僅要具有深厚的理論知識，更應該具有豐富的企業實踐經驗及實際的規劃操作能力，應該是“雙師型”教師。如果教師沒有接觸過旅游企業和實際的旅游景區規劃工作，分析問題不可能深入透徹，更不可能對案例教學課堂有很好的引導和掌控。但現實情況是，大部分教師是從學校到學校，具有較高的學歷和豐厚的理論知識，但遇到實際問題只能是紙上談兵。
二是教師角色定位不準。案例教學的本質是要促進學生分析問題、解決問題、溝通交流等綜合能力的提高，因此，案例教學過程中應充分調動學生的主觀能動性，學生要成為課堂教學的主角，是案例的思考者、討論者和表達者，而教師只能是案例教學的配角，是組織者、引導者和聆聽者。事實上，很多教師由于缺乏經驗，在案例討論、總結中干預太多，甚至一開始就直接亮明了自己的觀點，限制了學生的思維。
三是理論教學與案例教學的關系處理不當?！奥糜我巹澟c開發”具有很強的綜合性，它涉及到社會學、人類學、生態學、心理學、規劃學、管理學等多學科的理論知識，在該課程中運用案例進行教學的目的，是為了讓學生通過案例鞏固和加深對理論的理解和運用，以提高學生分析和解決旅游業實際問題的能力，所以，案例教學與理論教學應同步進行。但在案例小組討論中，我們往往發現部分學生有所謂“搭便車”現象，常常少數同學發言之后課堂瞬間變得鴉雀無聲。這里一個重要的原因就是這些學生理論知識不扎實，不知道用什么原理和方法參與討論，這種現象在旅游主題定位和功能分區一節中表現得最為明顯。因此，在案例討論前，教師應對涉及的理論知識進行講解，不能一味地就案例而案例，要恰當地處理理論教學與案例教學的關系。
三 提升“旅游規劃與開發”案例教學質量的對策
1 加強對案例教學師資的培養
案例教學對教師提出了很高的要求，但目前“旅游規劃與開發”教師的成長背景大多是從學校到學校，雖具有較深的理論功底，但缺乏相關的實踐經驗。針對案例教學師資缺乏的現狀，要加強對教師的培訓和培養，以提高教師運用案例教學法的能力和技巧。第一，以開展案例教學培訓班，鼓勵教師參加案例教學研討會等多種形式加強對教師的培訓；第二，制定具體的措施鼓勵教師利用節假日深入到相關的旅游企業進行實習、調研，為旅游規劃教學積累實踐素材；第三，也可以從社會上聘任具有實踐閱歷的旅游專業人才，如旅游規劃院的規劃師、旅游企業的經理人才等到學校兼職或講座，以他們的親身體會講述案例，提高學生的學習興趣。
2 科學選取和編寫案例，建立“旅游規劃與開發”案例庫
目前，教師在案例教學過程中往往存在著案例選取陳舊、崇洋媚外、缺乏典型性和前瞻性等問題。因此，建立案例庫時，一定要結合本國實際，注重案例的現實性、典型性、前瞻性和開放性。具體來說：第一，注意本土案例和西方案例并重。案例教學法繼承于西方，西方案例教學經驗豐富，案例經典，“旅游規劃與開發”課程本身教學內容新穎，要求任課教師要掌握國內外旅游業的最新成果和發展動向。因此，任課教師在選取案例時，既要注重西方歐美國家案例的選取，以培養學生的國際視野，同時，更要注重本國實際，幫助學生對本國市場、制度特征的解讀，提高學生處理本國企業面臨問題的能力。第二，采用多種形式的內容作為教學案例?！奥糜我巹澟c開發”教學內容更新較快，教材往往滯后于旅游業發展的實際，尤其滯后于科研實際。針對這一現狀，任課教師注意要對自己的科研成果、各種媒體的熱點新聞、身邊典型事例等搜集整合，加工處理后用于課堂教學，以提高學生興趣，彌補教材案例的滯后性及教學案例數量的不足。第三，案例庫編寫是一個復雜的過程，教師要付出辛勤的努力，學校應采取給與教師一定的物資獎勵、作為科研成果納入職稱評定等方式保障案例庫編寫的成功。
3 加強案例課堂建設，提升案例教學水平
案例教學課堂體現出啟發式、互動式的教學特點。在課堂教學各環節的實施中應注意：第一，課前給學生充分的準備時間。課前準備是影響學生案例參與體驗及教學效果的重要因素，因此，必須要求學生認真準備，包括熟悉案例材料及背景、查找相關資料、討論分組及組員之間協調分工等，這樣可以有效規避某些學生搭便車的現象。第二，課堂教學環節，一是要注意平衡理論和案例教學的時間分配。案例教學是以理論教學為前提的，同時又是相關理論在實踐中的驗證。因此，教師必須要在講清理論的前提下，引導學生參與其中；二是在討論過程中要充分調動學生積極性，形成良好的師生互動。學生是課堂教學的主角，教師要注意營造寬松的案例討論氛圍，組織、引導、激勵學生積極參與討論，適時地提出問題，啟發學生思考。第三，要對案例討論進行及時總結。教師要針對案例討論過程中提出的各種問題進行提煉、概括和總結，歸納出解決問題的方式方法，避免學生因理論與實踐結合能力較差而造成的知識斷裂。
4 合理構建案例教學評價體系
目前，大部分“旅游規劃與開發”主講教師仍以理論講授為主，案例教學只是作為理論教學的輔助手段，所以，對課程的考核主要以試卷測驗為主，缺乏對案例教學效果的評定，即使有些教師對案例教學進行了評價，也是以組為單位打分，致使部分學生對案例教學采取敷衍態度，坐享其他同學的勞動成果，影響案例教學的效果，因此必須構建合理的教學評價體系。具體而言，可以從學生的參與程度和態度、思維品質、創新能力、團隊協作和案例報告撰寫等方面進行評價。由于案例分析結論的開放性和多元性，在評價過程中尤其要關注對思維品質和創新能力的考核。另外，評價過程還要細化到每一位同學，增加組員同學之間的互評和匿名評價，以保證結果的公正性和合理性。
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案例教學法國際貿易論文范文第3篇
關鍵詞：《國際貿易理論》課程;互動式教學;案例教學;教學改革
當前國際經濟形勢在朝著全球化和一體化方向發展，中國和世界很多地區都保持著長久的貿易往來關系。然而，從近兩年的數據來看，金融危機正在向發展中國家逐漸蔓延，這一現象對中國的外貿行業打擊很大，因此，外貿相關企業招聘人員的要求也發生了轉變，不再是多而泛，而是少而精，尤其強調從業人員的動手能力以及應變能力。這種對畢業生要求的變化對教師的教法也是一種挑戰，教師必須及時調整教學策略，激發學生的積極性，提高教學效率，因材施教，努力培養和發展有知識、有技能、更具備動手能力的人才。
一、《國際貿易理論》課的性質及其教學現狀
《國際貿易理論》是一門研究國際間商品和服務交換的基本原理、經濟規律、相關理論、基本政策和影響因素的經濟學科，所涉及的教學內容包括國際交換的規律性、貿易理論、不同貿易政策對國家各項經濟指標的影響以及國際貿易發展走向。通過本課程的學習，要求學生要理解和掌握國際經濟學的重要概念和基本方法，能夠認識理解國際經濟發展的原因與趨勢，提高宏觀認知能力。
《國際貿易理論》是我校應用英語專業設置的專業基礎課，該課程為國際貿易實務課程的開展提供了政策基礎。國際貿易理論重視學生對于國際商品交換的法律、政策、貿易理論等內容的掌握，而國際貿易實務則是重視培養學生對于國際貿易作業的實操，因而《國際貿易理論》課程理論性非常強，而實踐性與國際貿易實務課程相比較弱，傳統的國際貿易理論課程主要采取課堂教學為主，教學方法比較單一，容易令學生產生枯燥、厭煩的情緒。在教學過程中，筆者從調研結果中發現：學生對國際貿易理論課程主要有以下的困難：1)理論性知識很多，很難在課堂時間上理解這些內容。2)需要識記的內容很多，經常是記了忘、忘了記，還是沒有記牢。3)教學內容比較抽象，缺乏親身體驗，導致上課時容易走神。4)與教師交流機會較少。
針對學生所提出的以上幾點問題，為了提升學生對于國際貿易專業知識的興趣，解決學生在學習國際貿易時所產生的理論和實務之問的巨大落差，’達到更好的教學效果，教師當以職業能力為本位，對《國際貿易理論》傳統課程進行重新審視，對教學內容和教學手段進行重新審視，同時結合學生認知的規律，注重培養學生有效地分析問題和解決問題的能力，開拓學生解決問題的思路，努力改革與探索，推動人才培養質量的提高。
二、案例教學在《國際貿易理論》課中的重要性
案例教學法最早可以追溯到古希臘哲學家蘇格拉底“討論問題的方式”，20世紀20年代，美國哈佛商學院將這種理念發展成一套完整的系統?？梢?，案例教學法在西方已經發展良久，形成了一套行之有效的規范，是一種相當成熟的教學模式。案例教學是通過講解、分析和討論一些典型的、真實的案例。從中抽取出書本上所體現出來的概括性的、抽象的知識，使學生得以理解書本知識，幫助學生記憶書本中的知識點?？梢哉f，案例教學是一種準實踐的教學方式，案例教學法更突出地重視學生獨立地對案例問題進行概括分析，強調訓練學生解決問題的思路和能力，而非局限于要求學生記憶理論內容和操作過程。
應用英語專業中的案例教學法具有以下幾個方面的特點。首先，案例教學有助于學生將理論聯系實際，并加深對理論的理解。國際貿易理論知識豐富且多源于對經驗的高度總結，具有相當的模糊性和抽象性，有些貿易理論甚至具有一定的歷史階段性，學生難免會感覺學習內容離自己生活太遙遠，很難理解，從而感到學習吃力且枯燥。而案例模擬展示的是經濟活動中的現實背景、具體場景和細節，能夠引起學生的共鳴，引發理性思考，不僅能夠增強學生對理論的理解，提升認識水平，而且能夠防止理論與實際脫節。其次，案例教學使師生交流從單向信息改變為雙向交流。學生在看到案例后。先要運用一定的理論知識，經過細致思考，提出初步解決問題的方法，教師在此基礎上與學生進行交流，給以正確的提示和引導。這就調動了師生集體的智慧和力量，容易開闊思路、集思廣益、取得良好教學效果。再次，案例教學更注重對學生能力的培養。案例教學能夠以案說理，通過討論的方式在課堂上模擬貿易活動、貿易糾紛或者貿易政策對國家各方面活動的影響，以當事人的身份探尋貿易成敗得失和經驗教訓，有利于培養學生分析、表達、爭辯、和理論聯系實際解決問題的能力。最后，案例教學使學生學習從被動到主動。面對案例，開始沒有人告訴他們該怎么辦，而是要自己去思考。在案例討論中，學生不再是被動地接受灌輸，而是擔當課堂主角。運用知識，發揮思路，學到了解決問題，分析決策的方法。這充分地調動了學生學習的能動性和積極性。學生從知識的被動接受者，變成主動的探求者，成為教學主體。
三、案例教學法在教學中的應用
案例教學法的使用對教師來說是一種考驗。使用案例教學法的課堂效果在很大程度上取決于教師。教師的激情、對課堂節奏的掌控能力、對學生的正確引導水平，以及富有耐心的博大胸懷等等，都是一名合格的案例教學法教師所必備的素質。
1.案例應服從于教學內容
教師應根據每章節的教學目標以及教學內容來確定案例的方向，然后教師應對所需的案例進行收集、整理、挑選、設計等一系列加工整理，最終確定與教學內容相吻合的案例。案例選擇的合適程度，直接影響著教學效果。在此，教師應特別注意，案例教學法與課堂舉例從根本上存在很大的區別。舉例是教師講評知識點、突破重難點的一種方法，而案例教學法則是培養學生主動性、調動學生積極性，令學生能動學習的一種方法。
2.案例教學宜用互動法
教師應采用互動式教學方式，走到學生中間，傾聽學生的發言與評價。這就要求教師不僅能聽正面看法，還應具有耐心聽反面意見。并能夠在傾聽中分析學生的學習心態，研究學生在學習過程中的問題、原因和解決方法。除此之外，教師還應當做到積極地給予學生夸獎和鼓勵。學生進步時要鼓勵，當學生出現錯誤時，更要給予適當的鼓勵，幫助學生樹立解決困難的信心和勇氣。
3.案例教學要“立體化”
案例教學中要實現教學的“立體化”。在使用案例教學法的過程中，教師應酌情配合其他教學手段，以達到降低難度，增加學習興趣的目的。例如，多媒體課件、小組討論、較色互換等等多方面、全方位、立體式教學手段。
4.案例要“新”“熱”
教師應多關注時事熱點新聞，及時補充或更新案例，使教學內容更具時代感。教師所使用的每一個案例，環境變化和時代變遷都是重要的考慮因素。大多數案例隨著時間的推移而變得陳舊過時。包含在案例中的國際貿易原則可能長久適用，但是其“外包裝”難免會過時或陳舊。因此，作為一名與時俱進的案例教學法教師，及時使用合適的國際經濟熱點事件作為教學案例的內容，更能拉近與學生之間的距離，達到良好的教學效果。
5.案例教學考核要科學
在使用案例教學法的同時，也應采取與之相配套的課程考核體制。傳統的一張試卷的形式已經不能夠全面說明學生的學習狀況，更不能體現學生的操作能力。因此，《國際貿易理論》課程考核應體現能力為本的原則，將過程性評價與考卷制度相結合。圍繞學生在案例分析、課堂發言、解決問題能力等多方面表現來進行過程性評價，并將此評價結果作為最終考核的重點指標之一，而筆試所考查的英語及貿易基礎知識作為考核的另一指標，兩者相結合的考核方式更加科學，也更適合本課程。
綜上所述，在高職教育蓬勃發展，社會人才需求急劇變革的時代，提高應用英語專業相關課程的教學效果，培養適應市場需求的應用型高職人才，是高職院校的教師責無旁貸的任務，還需要更多更深入地思考和實踐方面的探索。本文尚有諸多不足，有待提高，希望能受到廣大老師的批評指正。
案例教學法國際貿易論文范文第4篇
關鍵詞：國際貿易,教學改革,案例教學
一、引言
國際貿易學是一門實踐性較強的學科,其實務類課程以培養學生實踐能力為目標?？梢哉f,國際貿易實務類課程的教學效果直接決定了該專業的人才培養質量。案例教學法是教師在講解理論知識的過程中,引入典型案例,通過師生互動、小組討論等方式對案例中的問題運用所學知識進行思考、分析,幫助學生更好理解理論知識、增強實踐能力的一種教學方法。國際貿易課堂教學中應用案例教學法,對于提高教學質量具有重要意義。
二、國際貿易專業課應用案例教學法的必要性
( 一) 有利于改善課堂氣氛
國際經濟與貿易專業的很多課程都比較枯燥,特別是理論課中概念多、理論抽象,不僅教師講起來費勁,學生聽起來也吃力,課堂氣氛通暢比較沉悶。但如果教師在講課過程中適時引入一些案例,可達到事半功倍的效果。首先,通過師生互動和小組討論,可以有效調動學生積極性; 其次,案例遠比語言更形象、具體、直觀,借助于案例,不但教師能更清楚地講解理論的內涵,更重要的是學生理解起來也更加容易; 第三,在分析問題和解決問題的過程中,學生積極參與,主動性更強,課堂氣氛得到有效改善。
( 二) 有利于培養學生的實踐能力
國際貿易學是一門應用型學科,要求學生在畢業時具有理論分析和實務操作的基本能力。案例教學是由教師引導學生對案例進行分析,最終提出解決問題的辦法。有些案例可以由教師引導學生進行多維思考,提出多種解決方案,從而培養學生的發散思維。還有一些案例可以放到更復雜的社會背景下進行分析,以便培養學生應對復雜情況的能力。
三、國際貿易專業課程案例教學法應用中存在的問題
一是案例教學法沒有得到普遍運用。調查表明,諸多國貿專業教師仍然習慣于純理論的講授,應用案例教學的次數較少。有些教師偶爾使用了案例,但僅僅是簡單通讀,未讓學生展開討論和深入分析,其教學效果也大打折扣。二是有些教材提供的案例較陳舊,不能反映最新的國際貿易慣例與實踐。事實上,國際貿易實踐與慣例具有動態性,在不斷修改與完善。有些編著者不了解這些最新的動態,教材中的案例與要講解的知識點無法良好匹配。例如,《Incoterms2010》于2011 年1 月1 日開始全球實行,其相較于以往版本的解釋通則有較大的變化,但相關教材未能及時反映這些最新變化。
四、案例教學法的設計與運用
( 一) 精心準備案例
教師在備課時,要在教材的基礎上,結合教學目標,精心搜集、篩選案例。案例的選擇首先要考慮到案例內容與知識點的匹配性。如果案例與所要講授的內容不匹配,則無法讓學生充分理解教學內容,其效果將適得其反。所謂的“匹配”,一是要考慮案例與課程內容的相關程度,二是要考慮案例難度是否符合學生的理解能力,三是要考慮案例是否有利于培養學生的綜合思辨能力。其次,要考慮案例對于課程內容的解釋有無典型性及代表性。國際貿易案例的選擇應具有說服力,沒有爭議,且在同類型的案例中最具代表性。
( 二) 恰當運用案例
在確定案例以后,還要考慮如何用好這些案例。要結合所要講授的課程內容設置問題,并在設想學生可能做出的各種回答的基礎上,隨時準備進一步跟進問題,以便最大程度地發揮案例教學的作用,培養學生的思辨能力。在案例教學中,依據課時、授課內容和課堂氣氛,采用恰當方法,充分調動學生對案例內容進行思考和討論的興趣,包括獨立思考、分組討論和相互評價。
( 三) 及時評估案例教學效果
任課教師需要在講課結束后對案例教學效果進行認真總結和反思。一要反思案例內容與所講知識點的相關度,對于相關度不強的案例必須進行更換; 二要反思案例是否能被學生理解和接受,難度過高和過低的都不適合,必須加以改進; 三要加強前后知識點的連接,適度增強案例的綜合性,以培養學生應對復雜問題的能力。
參考文獻
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案例教學法國際貿易論文范文第5篇
由于民辦高校的辦學時間不長,師資力量比公辦院校比較薄弱,它的教職工主要有以下三類:一是從公辦高校聘請的兼職教師,二是公立高校的離退休教師,三是在讀或者剛畢業的研究生。這三個類中,占比例最大的是在讀或者剛畢業的研究生。這部分教師沒有足夠的教學經驗,在教學方法上選擇比較單一,尤其喜歡面面俱到,不注重開發學生獨立思考的能力。
在國際貿易理論的教學過程中,由于這門課的理論性較強,如果只是按照課本去講,就會比較枯燥無味,學生也不太容易接受,所以尋找與課本知識相關的案例進行分析,就可以豐富教師課堂內容,并使學生更容易融入課堂氛圍,也可以培養學生分析問題及解決問題的能力。
一、進行案例教學的必要性
(一)對于教師來說,可以豐富課堂內容。
國際貿易理論課理論性較強,枯燥無味。要使這門課生動起來,就要在學完課本理論之后,進行相應的案例分析。比如說在第一章講完主要的國際貿易概念之后,可以選擇最近的進出口貿易的數據,使學生熟悉其中提到的主要概念,如總貿易體系等。
(二)對于學生來說,能夠培養分析問題以及解決問題的能力。
民辦高校的學生注重的是實踐能力,在課堂上就要盡可能培養他們的能力。對于理論性強的國際貿易,更要將課堂理論和現實結合在一起,這樣學生更容易掌握知識,能運用理論知識發現現實中的問題,并分析和解決它。比如在學習完關稅的時候,就可以讓學生自己查詢資料,獨立分析并解決出口退稅符合國際標準等問題。
二、進行案例教學時需要注意的問題
(一)案例的選擇方式。
運用案例教學的目的是讓學生能夠更好地理解和掌握知識,所以在選擇案例的時候可以由教師或者學生來進行選擇。教師可以根據上課所講的主要內容來選擇合適的案例,案例選擇一定要結合現實,最好是實際生活中常見的問題;也可以讓學生課后認真研究課本內容,去尋找相應的案例或者數據,然后一起在課堂上進行分析。后一種方式會讓學生更好地理解并掌握課本知識,還會將理論知識和現實問題結合在一起,更好地培養他們發現問題、分析問題并解決問題的能力。
(二)案例的選擇來源。
不論是教師還是學生,案例選擇都可以參考案例教學書(比如說國貿案例集),或者從官方網站上尋找案例或者數據(比如說中華人民共和國商務部網站),也可以根據最近的新聞來選擇相應的案例。在經濟的選擇案例時,要注意和現實問題的結合,一定要注意案例的最新性,比如說要選擇最新的美國、日本和歐盟等國家和組織在保護貿易方面的機制或者組織。
(三)把案例教學和傳統講授教學方法聯系起來。
民辦高校的年輕老師要注意,案例教學不是唯一的教學方法,不論采取什么教學方法,目的都是幫助學生更好地掌握課本知識點,提高學生用理論分析解決實際的能力,所以在教學過程中要注重案例教學和其他的教學方法的聯系。不論是教師還是學生所尋找的案例,教師都應該對學生提出要求,一定要把案例分析落實到實處,也就是說學生對該案例有自己的觀點,最好能夠以書面的形式反映出來,而最重要的就是教師要在最后進行全面分析,對該部分內容進行總結。這樣就可以更好地把讀書、聽課、案例結合在一起。
注釋:
(1)高等教育學校(機構)數.中華人民共和國教育部,http:/
參考文獻
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案例教學法國際貿易論文范文第6篇
摘要：我國一般高等院校以培養應用型人才為目標，面向產業第一線輸送有理論、會業務、懂應用的人才?！秶H貿易實務》是一門綜合性和實踐性都較強的課程，將案例教學引入該課程教學中不僅是課程自身特點的要求，而且可以充分調動學生的學習興趣，有助于培養學生分析和解決國際貿易中常見問題的能力。案例教學法的運用有其優勢，也有其劣勢，在具體課程教學中適時而又恰到好處地使用該教學法是十分重要的。
關鍵詞：案例教學法；國際貿易實務；課程教學
《國際貿易實務》是一門主要研究國際商品交換具體過程的學科，也是一門集理論、實踐及業務技術的綜合性應用科學，它是國際經貿類專業的專業基礎課程?！秶H貿易實務》課程的主要任務是，針對國際貿易的特點和要求，從實踐和法律的角度，分析研究國際貿易適用的有關法律與慣例和國際商品交換過程的各種實際運作，總結國內外實踐經驗和吸收國際上一些行之有效的貿易習慣做法，以便掌握從事國際貿易的“生意經”，學會在進出口業務中，既能正確貫徹我國對外貿易的方針政策和經營意圖，確保最佳經濟效益，又能按國際規范辦事，使我們的貿易做法能為國際社會普遍接受，做到同國際接軌。
自從我國加入WTO后，國際貿易形勢也發生了很大變化，為了適應這種局勢，各高校為培養更多優秀人才，不僅在國際貿易專業開設這門課程，而且在其它的一些專業也陸續開設了這門課程。從事多年該課程教學以來，案例教學法在其教學過程中的應用效果較好，深受學生們的廣泛歡迎。
一、概述案例教學法
（一）案例教學法的起源及含義
案例教學法（ Case methods of teaching） 最早應用于法學界和醫學界，隨后應用于管理學界。它在高等院校教學中的應用要追溯到20世紀初，哈佛大學商學院在進行管理學教學時第一次使用了案例討論法，之后它作為一個教學模式首次被哈佛大學的一個碩士課程所采用。不久，科波蘭德教授出版了第一本案例集，并得到大力推廣，由此奠定它在管理學教學中的基礎。
起先，案例教學法被哈佛學院界定為師生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。美國喬治亞州立大學的肯尼思·伯恩哈德教授將它定義為：“典型的案例是某個商業問題的記錄。這一商業問題實際上是業務經理們曾經面臨的，連同他們所必須依仗的周圍的各種情況、觀點以及各種見解。這些真實的也是特定的案例要求學生提出經過深思熟慮的分析，進行公開的辯論，并且最后做出有關應當采取的行動的決策?！卑咐虒W法沒有統一的定義，為此，我們認為它是在課程教學中，運用專業領域內比較典型的商業例子，結合學生已掌握的理論知識，通過在學生中展開分析、討論等活動，培養學生的綜合能力。
（二）案例教學法的特點
1.案例教學法的高效性。在案例教學中，案例中的專業知識具體而實際，易于理解和掌握，加之教師的循循善誘，可以加深學生對專業理論知識的認識和掌握。案例教學法中學生的主動性和積極性還可以培養學生的各項社會能力。
2.案例教學法活躍了課程氛圍。與傳統教學法相比，該教學法中的案例不僅真實，而且生動、引人入勝，鮮活的故事情節讓原本抽象、枯燥乏味的專業理論知識頓時有了生命和價值，這使原本嚴肅的課堂氛圍變得有了活力和生氣。
3.案例教學法增強了課堂上師生的互動性。案例教學一般會在案例呈現之后，提出若干問題，學生或分組、或整體、或討論、或獨立思考，得出各種結論，在這個教學過程中師生思維步調一致，充分調動了學生的主動性，從而提高教學效果。
4.案例教學法有助于教師彌補專業理論知識的不足。案例教學法在具體教學中由于充分調動了學生的主動性和積極性，為學生主動參與教學創造了機會，同時教師也能從學生對案例的多視角分析、不同意見的爭辯中發現新的見解，從而達到教學相長的效果。
（三）案例教學法應用的基本框架
雖然案例教學法沒有固定的教學模式，但是在長期的教學中中外學者根據一定的分析程序，基本上有了這么一套效果較好的框架。即案例分析的步驟一般分為四個環節：即案例背景及案例介紹問題的提出或發現組織備選方案評價和總結。每一個環節又有其諸多內容和執行方法，如案例背景及案例介紹就包括對國家政策、行業發展、企業文化和產品特色等要素的分析。另外，環節與環節之間也會隨課堂環境的不同，而采取靈活多樣的過渡方式，如“案例介紹”與“問題的提出”之間可以是某個學生的疑惑、周圍環境的一個細節等進行自然過渡。
從學生角度來說，案例教學法在進行設計時一般經歷的這樣的框架：即第一、學生知識儲備，即學生儲備了與案例及其分析有關的信息；第二、分組與分工，即根據案例要求或個人情況，學生分成若干組并且進行具體分工；第三、開展討論和分析，即根據分工情況進行詳細地討論和分析；第四、小結和反思，即學生個人或小組通過教師的評述進行總結。
二、案例教學法在《國際貿易實務》課程中的運用
（一）案例教學法在《國際貿易實務》課程中運用的意義
在《國際貿易實務》課程教學中，實施和運用案例教學法有著十分重要的意義。
1.案例教學法可以使《國際貿易實務》中抽象的知識具體化?！秶H貿易實務》的理論知識只能為學生建立相關的知識體系，但學生解決國際貿易中出現問題的能力或基本專業素養很難得到保證和體現。通過經典案例教學，一方面可以將國際貿易領域內豐富的經驗得到傳播，豐富學生的專業素養，提高解決問題的能力；另一方面可以使專業領域內的理論知識得到實踐地運用，從而深化專業基礎。
2.案例教學法可以培養學生對國際貿易領域內問題的分析能力。國際貿易問題所涉及領域一般比較復雜，如政治、法律、經濟、文化等，因此培養學生寬泛、縝密的思路和綜合分析能力是十分重要的。與傳統教學法相比，案例教學法不僅能激發學生的學習興趣，而且能培養學生綜合分析能力。另外，每次案例分析都是一次完整的檢驗專業學習和自我剖析的過程，從而使學生分析問題的思路得到拓展。
3.案例教學法可以讓學生提前進入專業領域，熟悉內部環境。案例教學如同橡皮擦，可以提供學生一個實踐、決策的機會，沒有任何風險。學生在不同類型、不同環境中的企業案例中模擬經營，有助于熟悉不同的經營環境，提高適應能力和分析能力。國際貿易市場充滿了各種風險，競爭環境激烈，案例教學還為學生提供了沒有風險的決策、實踐機會，讓學生在不斷嘗試中和不斷糾正錯誤中得到歷練，從而使學生盡快適應專業環境。
4.案例教學法可以使教師的專業理論知識得到拓展和深化。教學相長，對于《國際貿易實務》課程的授課教師也是如此。案例教學法在《國際貿易實務》實施中，通常有比較復雜的背景資料，教師課前的準備工作可以豐富其專業理論知識，師生在案例分析過程中的互動也可以點擊教師個人對專業理論知識的思考，在課后的教學反思中更可以深化教師對專業理論知識的理解、拓展專業知識面。
（二）案例教學法在《國際貿易實務》課程中運用時要注意的幾個問題
1.案例需要精選；
案例在案例教學中的地位十分重要，所以首先要精選案例。倘若將所有的國際貿易方面的事情都作為案例，那么這種寬泛的選擇會限定案例在教學中的意義；倘若將國際貿易方面的偶發事件作為案例來分析，那么案例就缺少了普遍性。
（1）案例的問題性；案例首先是一件或多件事件，但在事件中存在一個或多個國際貿易方面的問題，不論這些問題有沒有被解決，但是所探討的解決途徑與學生已掌握的國際貿易方面的理論知識有關。
（2）案例的典型性；在案例呈現、分析過程中，除了能給學生帶來一些思考外，還能提供學生解決類似事件的啟發或借鑒，并且這些啟發或借鑒能在學生知識庫里留有一定的空間和時間。
（3）案例的真實性；發生在過去的事件被稱作故事，因此案例一般都是故事，所不同的是故事可以虛構，從而突顯其生動性和新穎性，而作為案例分析的故事必須是真實的事例，不能是被憑空捏造的。
（4）案例的完整性；案例中的事件發生要有一定的背景介紹，包括真實人物的介紹、關于貿易類最新政治方向的介紹等，其次是事件的處理過程，然后介紹事件的處理情況及其影響等。例如，在學習《國際貿易實務》中“國際商品運輸”這部分知識時，可以呈現這樣的案例“我某外貿公司以FOB中國口岸與日本M公司成交礦砂一批，日商即轉手以CFR悉尼價售給澳大利亞的G公司，日商來證價格為FOB中國口岸，目的港為悉尼，并提出在提單上表明‘運費已付’。問：日商為何這樣做？我們應如何處理才使我方的利益不受損害？”
2.案例教學的組織方式要靈活；
在精選案例后，教師要根據教學目標和任務靈活組織教學，讓學生積極主動地參與到案例分析和討論中。首先是案例呈現方式要靈活；案例呈現一般有以下幾種方式：新聞短片式報道、動漫式幻燈片播放、由學生介紹、教師介紹、師生共同閱讀式等。這些呈現方式需要配合案例的來源、師生具體的習慣、理論知識的要求度等，體現便捷性和學生主動性。如《國際貿易實務》中“商品的包裝”，其案例呈現就可以通過短片介紹，以體現真實性和便捷性。其次是學生討論過程的控制；討論過程的控制主要關注時間、學生的參與性和討論進程。為了控制好討論進程，通常需要為每個討論小組配置一位組長，并要求分工合作。但是有的案例討論是需要學生獨立或被協助完成的，如《國際貿易實務》中計算題，如果是以小組形式開展，會影響教學目標的達成，若是讓每個學生都能親自經歷一次，那么這種專業基礎知識就能很好被掌握。
3.案例教學沒有標準答案；
在我們的教學中，一般師生都習慣于在討論之后得出唯一的答案或解決途徑，認為任何問題都有一個標準答案，但是在《國際貿易實務》課程的案例教學中，通常沒有標準答案，因為只有無標準答案的案例才有諸多矛盾，才有討論和分析的空間。
例如，某出口公司甲向新加坡公司乙以CIF新加坡條件出口一批土特產品，乙公司又將該批貨物轉賣給馬來西亞公司丙。貨到新加坡后，乙公司發現貨物的質量有問題，但乙公司仍將原貨轉銷至馬來西亞。其后，乙公司在合同規定的索賠期限內憑馬來西亞商檢機構簽發的檢驗證書，向甲公司提出退貨要求。請問：甲公司應如何處理？為什么？因為“貨物質量問題”有很多種情況，每種情況下所應采取的措施也會不同。另外，甲乙公司之間的具體合作關系如何也會影響到問題的處理。
根據傳統的教學，類似問題的答案是要有唯一性的，而這里我們要求答案具有可行性與合理性。這些可行性、合理性答案能在一定范圍內解決案例中存在或提出的問題與矛盾，就是已經達到了案例教學的目的。因此，這種開放性教學法，可以調動學生的積極性，啟發學生對專業知識的思考。這種“調動”和“啟發”過程便是案例教學法在課程教學中所要達到的目的。
4.重視案例教學的評價工作；
當案例分析和討論結束時，教師接下來的任務就是評價工作。這項工作主要涉及三個方面：一是將個人評價與小組評價相結合；即在小組活動表現基礎上，評價每個組員。二是評價主體由教師、其他組員和本組組員構成，由此可以全方位觀察到每個人的表現。三是評價每組問題回答情況時，注意他們分析問題的思路和小組合作情況。
《國際貿易實務》是一門實踐較強的課程，通過案例教學法的靈活運用，學生在其中比較自由，可以被表揚的方面可圈可點，所以評價工作堅持只表揚，不批評。這種幫助學生樹立對專業學習信心的教學法還可以培養學生的職業道德和基本職業素養?？梢?，評價工作在這種綜合性課程中的地位是十分重要的。
三、啟示
與傳統的教學法相比，案例教學法在《國際貿易實務》課程教學中具有相對較強的的優勢，對該課程的教學效果發揮著巨大的作用。通過案例教學法在《國際貿易實務》課程中多年的運用，除了上述幾點微觀看法外，這里還有幾點宏觀啟示。第一、案例教學法除了配合課程章節講解需求外，教師要有關心時事、駕馭時事和評價時事的素養。如今的信息時代，每天都會發生一些關于國際貿易方面的事件，這些事件除了能從政治、社會、經濟等方面評價外，還可以讓學生從專業角度出發，運用所學專業理論知識進行分析和評價。這里首先要強調的是教師能力的培養和提高，故而學校和上級主管部門不僅要搭建這樣學習和鍛煉的平臺，而且還要采取相應的激勵措施，以保障案例教學法在《國際貿易實務》課程中的充分實施。第二、《國際貿易實務》課程案例教學法一般都是在專業領域內實際發生的真實事件，客觀上要求任課教師具有豐富的國際貿易方面的經驗或經歷。正所謂“讀萬卷書不如行萬里路”，在外貿公司的工作經歷可以熟悉常見業務知識以及相應的工作流程，這對從事《國際貿易實務》課程的教學工作有很大的幫助，尤其是在理論知識的教學環節。教師豐富的實踐經歷不僅可以提高學生學習專業知識的興趣，還可以增強教師授課的自信心。（作者單位：沈陽大學經濟學院）
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