語文課本劇劇本范文第1篇
2014年9月，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》和浙江、上?！渡罨咝？荚囌猩贫染C合改革試點方案》相繼出臺，促使我們對高中教學進行全新的思考與規劃。這給我們各方面工作帶來了一個新的契機，也提出了巨大的挑戰。
一直以來，師生都習慣了有行政班和班主任的校園管理模式。但無論我們如何殫精竭慮地為學生思考，一個腦袋也難以關照好那么多學生的需求。也就是說，即使有好心也未必辦得成好事。當上海、浙江，特別是北京十一學校等學校學科課程改革以及選課走班制的實踐在我們眼前日漸鮮活，檢索著這些學校日益多樣化、個性化的課程，深入到那些智慧奔涌、個性奪目的校園，我們不得不承認我們的“教育不足而管理過度”。明知“抱著走”很累，卻總是怕“放手自己走”摔跤。在高考改革倒逼課程改革的背景下，老師需要放手，學生需要自己走，大膽地向前走。
語文課本劇演出
為充分發揮語文學科在立德樹人方面的重要作用，落實培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，更好地推進語文教學內涵發展和質量提升，有效解決語文教學中存在的問題，北京市教委頒發了《北京市中小學語文學科改進意見》。
課堂教學是社會主義核心價值觀教育的主陣地、主渠道。學校應通過課程改革引領教師積極地將核心價值觀貫徹到課堂教學中。我所在年級語文組教師結合語文教學實際和年級學生實際，將話劇《茶館》整個劇本分為十五場，全年級15個班級以抓鬮的方式抽取演出場次，每個班級內部再分組分別演出，以保證全員參與。班內選出最優秀者組成班級團隊（包括導演組、劇務組等）參加年級聯合演出。雖然缺少戲劇理念，也沒有專業的編劇和導演，更沒有精致的道具化妝，但是學生用自己的真誠表演表達了對經典文本的解讀。
學生熱情參與，編導演均自發自覺，服裝、道具的自制和租借，均由學生自主解決。由于該劇涉及角色多，參演陣容規模大。因此，舞臺上首次出現了女王掌柜、女劉麻子，女唐鐵嘴。所有參演同學對表演精益求精，甚至在上場前都還在有模有樣地琢磨著角色的眼神、手勢和語氣。雖然學生的演技不能和專業演員相媲美，但是這次入情入景的體驗，一定是他們成長過程中難忘的經歷。
語文教學是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉之一，以身體之、以心驗之，基于學生、基于校本課程，我們確信，話劇可以成為一門走進校園尋常生活的藝術劇種，成為學生體驗成長的舞臺。全校師生在演話劇與看話劇的融合中，感受著藝術的魅力。學生在改劇本排練再改劇本再排練的過程中，提升對話劇的鑒賞力與表演能力，促進了學科學習，懂得了團結合作、相互包容等為人處世的道理。放手之后的享受也許最醇厚！
數學分層走班教學
分層教學并不是一件新鮮事?？鬃?000多年前提出的因材施教的觀點，作為教師的我們一直沒有停止過為此的努力。幾年前，我們在數學、物理、化學學科做過小范圍的嘗試。然而，在學科教師相對緊缺，學生班額相對較大的情況下;在行政班與分層教學班并行的情形下，真正在一個年級實施起來還是有一定難度的。
最大的挑戰來自教師。長時間以來的“經驗”“習慣”以及考試評價壓力，使得教師不愿意輕易改變?！氨е摺边€能走，“摔了大跟頭”自己都無法交代。實施前的第一要務是解放思想、更新觀念。派骨干教師深入到北京十一學校聽課觀摩，校長、副校長、年級主任多次參加備課組研討，成立數學分層教學項目組，組織分層走班教學項目組教師假期封閉研討，充分挖掘教師的智慧、堅定教師的信念。最終，初步形成了分層教學層次標準、不同教學層次教師教學目標和學生學習目標。
對于我們來說，教學組織方式的變革盡管是局部的變革，但是牽一發而動全身。數學項目組老師所經歷的頭腦風暴勢必會慢慢影響到其他教師，盡管許多教師有著自己創新的教學方法，但當教學組織方式乃至課程體系、評價方式均發生重大變革時，老師如果還在等待，那就只能遠離未來。因此，在多次年級例會上，年級主任向全組教師說明數學分層走班教學的意義以及帶來的變化，并與大家共同學習了北京十一學校李希貴校長的成功要“先開槍，再瞄準”等理論。
迅速變化的21世紀要求學生具備在新情境下解決實際問題的能力，因而學會自主選擇、自我負責、主動發展尤為重要。實施初期，我們進行了數學測試，隨即召開了全體學生大會，由年級主任解讀數學實施分層走班教學的原因、可操作性、實施辦法和具體要求。根據測試成績、學生一貫的表現以及學生自選情況，學生在原有的15個行政班的基礎上，分成了18個數學教學班。面對原行政班因分層而產生的多名數學課代表如何工作問題，數學組備課組長王作峰老師為學生進行了培訓，交作業的地點、方式都做了調整。在新的教學組織方式下，師生都是新手，大家一同上路。以下是來自學生的聲音：
自從數學分層教學之后，我的數學課真是上的非常舒心，非常充實。以往，老師需要照顧大多數人，經常會將一個問題反復講多次，這讓一些數學較好的同學感到無聊，并延緩了我們獲取知識的進度。 然而，數學分層教學，充分貼合了我的需求?，F在，我可以每堂課都學到新知識，真是有莫大的成就感。班里有人天天擔心，如果跟不上怎么辦。我覺得沒什么好擔心的，因為我努力了。
一個學期的數學分層走班和活動課選修實踐，學生漸漸地從茫然無措變得越來越理性。盡管在選擇過程中他們可能會遇到一些坎坷，但這也是他們的財富。這些都可以成為他們下一次選擇的寶貴經驗。如果每名學生都能在老師、家長甚至同伴的幫助指點下不斷地追問自我、發現自我，他就會逐步明確自己的定位，弄清自己的發展需求。
不同的課程有不同的實施方式，在不可能具備完善的操作方案的情況下，我們集全校之力，集思廣益、自加壓力、相互鼓勵，初步踏上了教學組織方式的變革之路。盡管后來還出現一些之前不曾想到的新問題，但無疑為進一步改革帶來了新的碰撞和調整契機。如果沒有嘗試，再經過多少年我們也無法預測到其中的問題。
課程的名詞形式是“跑道”，即為不同的學生設計不同的軌道。課程的動詞形式是“奔跑”，學校教育要更多地開辟一些每一個孩子“奔跑”的“跑道”，在這條路上，我們還需有更多的努力！
作者單位：順義一中
責任編輯：徐振陽
語文課本劇劇本范文第2篇
摘 要：作為一名新時期的語文教師，應全面、深刻地理解“減負”精神實質，在語文學科中有所為，從形式到內容，從課堂到作業，從個人素養到語文核心素養，做到以生為本，創建更科學更有效的學習方式、作業方式，力爭讓“減負不減效” “低耗高效”“輕負不減質”真實地存在于語文的課堂內外。
關鍵詞：減負；故事化；彩色化；作品化
文獻標識碼：A
收稿日期：2018-01-18
作者簡介：吳 娟（1972—），女，湖南長沙人，湖南省長沙市芙蓉區瀏正街小學副校長，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。
“減負”是一場深刻、具有持久性的教育革命。只有全面、深刻地理解其精神實質，才能使教育從應試的泥潭中徹底掙脫出來。
減什么？怎么減？減多少？在什么方面減？關于減負，每個教師心中都有無數個疑問。為小學生減負，有時就像治理“中國式過馬路”，急不得，也不能停，關鍵要看方式和方法。
我們要先了解減負的實質是什么。減負是減去超出學生生理和心理發展能力以外的學習任務，減去學習活動中機械重復而對開發學生智能無用的作業訓練，減去過時、煩瑣、與實際應用無關的教學內容，并要求教師放棄違背教育規律的簡單粗暴、落后的教學方法，革除教學管理中僅以教學成績評價教師教育成果的不當做法。
圍繞減負實質，確定 “五不教”原則：①凡是學生自己能看懂的，教師不教；②凡是學生自己能學會的，教師不教；③凡是學生自己能探索出的結論，教師不教；④凡是學生自己能做的，教師不做；⑤凡是學生自己能說的，教師不說。這五條原則也成為我每天布置語文作業時的依據，巧妙地設計好能“減負提質”的語文作業，讓語文作業朝多元化方向探索。
一、作業之“痛”
（1）教師認為作業≈成績，認真布置與當天知識點相關的足量作業，學生按時按量認真完成每次作業，期末就會有好的成績。
（2）學生認為作業=做題，不好玩，不高興，更有甚者常叫苦連天。
（3）家長認為，最矛盾的就是當家長的，作業多一點，就直接投訴，幾天不布置作業，就焦急煩躁，生怕學生小升初受到影響。
（4）結果：教師的“好心”換來學生的“差評”、家長的“投訴”，很是無奈。于是就形成了減負檢查時，實行零作業，應對檢查；檢測前，超量作業，“迎接”考試的社會現狀。
二、“痛”定思“通”
教師：“今天的作業是抄寫……”
學生：“抄抄抄，太老套了吧?！薄袄蠋?，我的手都寫痛了，不想抄?！?/p>
思考：老套的作業不受歡迎，怎樣才算是新穎的語文作業呢？
教師：“今天必須完成習作《一件難忘的事》?！?/p>
學生：“換個時尚的題目可以嗎？”“交電子版行嗎？”
思考：時代在進步，表達方式也可以與時代接軌。
三、“痛”后思“變”
（一）低年級作業“故事化”
1.聽故事
學生的世界少不了故事的存在，低年級的學生有一個好奇的故事心。低年級的組織教學是艱難的，小小的學生還不懂得“嚴格遵守紀律”。但是只要故事的音樂一響起，學生們就會一動不動，專注地聽。每天的故事可以教給學生很多道理，讓他們學會語言的表達。更重要的是，“聽故事”成為組織教學中最有效的方式。在期待“獎勵一個故事”的內驅力下，學生們也開始了語文的學習?！奥牴适隆边@項作業，是最受歡迎的作業，學生們從不間斷，天天堅持完成。
2.講故事
新課標對小學生說話能力培養的規定：“1～2年級要求： 聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！蔽揖o扣課標要求，每節課讓3個學生講2分鐘的小故事，分別在課前、課中、課后，鼓勵學生們大膽表達。每個月開展“故事大王”擂臺賽 ，我結合本學期的教學內容，確定相應的故事主題，如一年級“童話故事之公主王子故事”“民間故事——十二生肖故事”“成語故事之數字成語故事”“節日來歷之傳統佳節故事”。
斯大林曾說：“語言是工具、武器，人們利用它來互相交際，交流思想，達到互相了解?！庇纱丝梢?，口語表達對于一、二年級的學生來說特別重要。講故事可以幫助學生理解文字、表達愿意。最重要的是，學生們特別喜歡在講故事時互相交流，傳情達意。
3.編故事
學生的世界五光十色，編故事是他們挺樂意做的一件事情。讓學生們為故事編個續集，如《龜兔賽跑》第三個回合的比賽，《小兔子運南瓜》最佳運輸員的故事，《咕咚》到底是誰發出的聲音，《藍色的樹葉》角色互換的故事，《淺水洼的小魚》來找“我”……學生們結合自己的理解，可以仿照課文編故事，可以借助想象發展繼續往下編寫，也可以顛覆傳統再創新故事。
看，學生們用橡皮泥捏出的拼音寶寶多么可愛！顏色的拼音寶寶來到了我們教室，它們聚在一起說悄悄話、玩游戲，猜一猜，它們會說些什么、做些什么呢？當然，這就是讓學生們編故事，編他們剛剛學習過的拼音寶寶的故事。在故事中，我讓拼音寶寶玩起了捉迷藏的游戲，適時讓學生們找到聲母、 韻母，從而帶領學生們好好地復習拼音的使用（如圖1）。
（二）中年級作業“彩色化”
1.彩色的生字卡片
三年級海量的生字詞，讓學生們應接不暇，面對復雜多變的同音字，學生們常常十分糾結，導致聽寫時經常出錯。為了在減少學生們抄寫次數的基礎上，保證他們的糾錯效率，我采用了學生們最喜歡的“畫畫”，畫出“詞語”。用紅色的彩筆畫出易錯的筆畫，強調重點部分；用自己喜歡的顏色畫出喜歡的詞語，讓詞語帶有色彩。我在教學中，更加注重字理的講述，學生在了解漢字發展的基礎上，再觀察漢字，漢字不再是僵硬的符號，而是有著獨特性格的“精靈”（如圖2）。
學生完成了“畫出你喜歡的彩色的生字卡片或者詞語卡片”這項作業后，卡片就成了學生手中的玩具，學生每天都拿出來看一看、讀一讀、比一比、考一考。在不知不覺中，學生們就牢牢掌握了課標所需掌握的生字詞。
2.彩色的自然筆記
教師應鼓勵學生課余時間走進大自然，去仔細觀察每一種植物、動物，用筆畫下大自然在不同季節、不同時段的變化。學生們特別喜歡畫畫，因為畫畫是兒童的第二語言。他們興致勃勃地畫完后，會為畫標注一些個人想法。有的寫幾句植物的生長變化，有的記下自己與動物朋友的故事，有的去查找植物的特征，為它寫名牌……
一篇篇自然筆記，充滿童趣，稚氣清新。學生愿意一個小時一動不動待在
花下細細描繪，也愿意認認真真一筆一畫地寫出小螞蟻的生活，還愿意上網搜集各種植物、動物的生存狀態（如圖3）。
3.彩色的課本劇表演
雖然學生不能天天登上舞臺，但學生們的課本劇表演可以天天堅持。舞臺道具也許不能天天租借，但是彩色頭飾可以常常做、天天戴?！短展藓丸F罐》《獅子和鹿》《神筆馬良》《巨人的花園》……中年級的教材編排非常適合表演課本劇，“制作能體現文章角色性格特點的頭飾”是受學生歡迎的作業?！罢埻瑢W們選擇小伙伴，進行課本劇排練?！敝灰牭竭@個作業，教室里就掌聲一片。還常常有家長也自發參與到課本劇排練中，擔任其中一個小角色露露臉。
（三）高年級作業“作品化”
1.字詞抄寫、古詩文默寫、書法作品化
《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“能正確工整地書寫漢字，在書寫中體會漢字的美感”，總目標中還提出“認識中華文化的博大精深，吸收民族文化智慧?！庇补P書法、軟筆書法都是中華獨有的民族文化。學生的作業，寫的是字，寫出的是書法，感受的是文化。
2.每逢佳節辦小報
春節、元宵節、端午節、重陽節、中秋節都是中國的傳統節日，教師可借助手工小報，讓學生深度參與到節日的研究中，了解古人的情懷，感受中國獨特的文化魅力。每逢節氣細觀察，隨筆記錄大自然。二十四節氣已入選世界非物質文化遺產名錄，教師可帶學生研究農歷二十四節氣，邊看邊畫，邊寫邊思。讓學生懂得，幾千年來，二十四節氣一直是深受農民重視的“農業氣候歷”，也是傳統歷法體系重要的組成部分，這一時間認知體系被譽為“中國的第五大發明”，從而感受古人的智慧。每逢外國節日，舉辦文化論壇，討論中西節日，交流傳統與開放，探討文化過節的最佳方式，在節日中開展表演活動。
3.名著閱讀的讀寫作品化
改變讀寫名著不如做課后閱讀題的觀念。從師生共讀、親子閱讀、好書漂流、整本閱讀四個方面開展讀書活動。寫什么？①閱讀筆記。摘抄“動心”的話語，記下閱讀的感受。②插畫設計。在喜歡的情節中畫上合適的插圖。圖文結合的“思維導圖”，將主要人物關系、故事情節發展多元呈現，讀的是故事，汲取的是優秀文化的營養。
4.寫作從作文到“作品”
選題作文，讓故事飛起來，為學生創設多個選題，自由發揮。每次的習作后，我都將學生的作文裝訂成冊，廣泛傳閱；選擇佳作，制作成班級小報，定期發行，人人都能成為“小作家”。班級展板、?？?、班級網站、班級公眾號，都是學生自由展示、發揮才能的好平臺，學生都可以從中找到成功的自信。
學生涉及的面越來越廣，思考的深度越來越深。學生語言表達的能力增強，思維邏輯越來越縝密。在作品的展示中，每個學生都有明顯的進步。教育教學評估的數據顯示學生很喜歡這種用作品代替作業的形式，非常珍惜自己的作品被展出、被發表、被點贊的機會。
隨著減負工作的深入開展，語文教師應該更加明白肩上責任的重大，因為減負是二十一世紀教育改革的新理念，是一種積極的教學態度，更是一種智慧的工作能力。在布置語文作業時， “減掉”無效、低效、重復的作業，“加”上“創意”“創新”“高效”“趣味”，讓語文作業朝著多元化、多樣化、多彩化發展。通過語文作業的布置，體現“教學無類”的教育藝術，引領學生成長，為學生的幸福人生奠基。
參考文獻：
[1]（蘇聯）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984.
[2]雷 琛.淺談對“減負”的兩種錯誤認識[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2000（S1）：125.
語文課本劇劇本范文第3篇
摘要：有人戲稱“得閱讀者得天下”，想來也是如此，無論在什么科目考試中，都要運用閱讀理解這一基本功，先把題目要求讀懂理清才能進行答題。圖書市場上洞洞書、立體書、抽拉書、翻翻書、有聲書等各類繪本書的層出不窮，可見現代人們已經意識到建立良好閱讀習慣和能力對孩子的成長意義。小學階段的閱讀教學更是為學生閱讀能力培養打基礎的階段，本文主要探討小學語文課堂教學中學生的閱讀教學現狀，以及培養閱讀能力的策略。
關鍵詞：能力;方法;實踐;鑒賞;閱讀;
前言：
語文新課標對學生各方面閱讀能力目標進行了細化，要求學生提升閱讀量，掌握多種閱讀方法，提升文學鑒賞能力，進行獨立閱讀等，這都為語文課堂閱讀教學指明了方向。閱讀不僅是為了獲取知識，還能使學生建立個人認知，提升思維效率。閱讀中學生主動捕捉信息的過程中專注力也會獲得提升;閱讀的文本沒有畫面，學生會在腦海中還原對話、場景、人物等信息，學生的想象尺度被不斷拉大，培養了學生想象力;隨著閱讀量的積累，學生對信息的抓取能力呈不斷攀升趨勢。這都需要教師在課堂閱讀教學中運用多種方法讓學生沉浸其中，樂在其中，從中獲益。
一、“授之以漁”，培養獨立閱讀能力
新課標中指出要求學生“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法”。無論是在語文或是其他學科教學中我們常發現這樣一些情況，課堂上學生即便掌握了相應的知識點，當學生獨立閱讀做題時會因為審題不仔細，粗心馬虎而漏掉一些關鍵信息，在填寫答案的過程中答非所問，或者答題不完整，出現漏答的問題，這都是學生獨立閱讀能力薄弱的表現。語文教師在課堂教學中要將泛讀、精讀、跳讀、通讀、速讀等各種方法進行滲透，讓學生逐步掌握利用工具書進行淺顯文言文閱讀學習的方法，讓學生在獨立閱讀時加以實踐。不同學段對學生獨立閱讀能力有著不同的要求，低年級學生只需反復仔細閱讀就能在原文中找到答案。語文教師在課堂中對高年級學生進行獨立閱讀能力培養時，則需要將各種閱讀知識點進行歸類，針對同一類型的閱讀文本進行同類閱讀方法的教學，指導學生在課堂學習中反復練習，當學生掌握其規律后，鼓勵學生進行舉一反三的練習，增加學生的實踐經驗。
二、創設情景，提升閱讀理解能力
新課標要求學生豐富積累，培養語感，發展感受和理解能力，語文教師則要在閱讀教學關注學生的情感體驗，創設各種情景，開展豐富的活動，讓學生參與其中，進而積累情感。學生閱讀理解能力、分析能力和表達能力的提升是一個循序漸進的過程，語文教師要在教學中采取專業的方法對學生進行指導訓練。例如，在統編版語文五年級上冊《父愛之舟》一課閱讀教學中有這樣一個場景：廟會上熱鬧非凡，有很多好吃的，但是因為作者家境貧寒，所以不敢買，只能找偏僻的地方，父子倆吃涼粽子。但父親給我買了一碗熱豆腐腦，沒錢買玩具，父親給我做了一個萬花筒，正是這樣的反差才能更加突出父親對我的疼愛。為了讓學生進一步體會場景描寫和細節描寫的強烈的反差對比關系，語文教師讓學生小組合作的方式進行課本劇創作，回憶生活中自己喜歡某雙鞋，或某個玩具，想去某個地方旅行，但是遭到拒絕后的情感體驗?；蛘?，在重要的時間節點，自己沉浸在某個場景中對細節進行描述，學生舉一反三了解細節和場景的相互映襯或相互反差的多重關系，提升學生的閱讀理解能力。
三、課外閱讀，發展閱讀鑒賞能力
新課標還對學生的閱讀總量提出一定要求，并在閱讀中初步鑒賞文學作品，不斷豐富自身精神世界。語文教師則要在閱讀教學中推廣課外閱讀，精選各類課外閱讀書籍，鼓勵學生進行探究性閱讀學習，讓學生在文質兼美的文學作品中學習運用語言文字，豐盈自身精神世界，提升文學鑒賞力。當前，語文教材中所選編的閱讀文本數量有限，因此，為了擴大學生閱讀視野，提升學生閱讀量，語文教師要綜合考慮本班學生的思維特征，閱讀能力，以及語文閱讀知識點，借助現代化信息技術根據相應的主題整合豐富的閱讀材料融合到教學中。教學《魯濱遜漂流記（節選）這篇課文時，語文教師在課堂教學前整理精彩的電影片段，登載的相關新聞，以及類似的研究，激發學生的閱讀的好奇心。隨即，語文教師讓學生制定相應的閱讀計劃，讓學生以日記、筆記、圖文解說的方式整合出來，讓學生在廣閱讀中不斷拓展認知，結合課文進行深度思考，在自主閱讀中發現問題，分析問題，解決閱讀問題，提升閱讀鑒賞能力。
結語：
學生閱讀能力拉開差距很小一部分在課堂教學中，還有很大一部分在課后自主閱讀中，學生課后閱讀量越多，學生的閱讀能力就越強，而閱讀能力又跟學生的傾聽能力，寫作能力，表達能力直接掛鉤。因此，提升閱讀能力的關鍵在于幫助每一個學生制定詳細的課后閱讀計劃，合理分配好課前閱讀，課上閱讀，課后拓展閱讀的時間，采取行動，不斷攀登。
參考文獻：
[1]小學語文教學中學生閱讀能力培養路徑探究[J]. 趙梅花. 新課程. 2021（10）
[2]小學語文教學中培養學生閱讀能力的有效策略[J]. 王艷俠. 文科愛好者（教育教學）. 2021（01）
[3]淺談在小學語文教學中注重培養學生閱讀能力的措施[J]. 莊興珍. 讀寫算. 2019（31）
語文課本劇劇本范文第4篇
無錫市南長區培智學校 謝燕 214026
摘要：
陶行知先生提出“生活即教育、社會即學校、教、學、做合一”的理論，明確指出語文教學必須與生活有機相連在一起，應充分解放智障兒童的大腦，讓他們的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手一起動起來，真正的參與到語文學習上來，使語文課堂教學充滿生活味，讓生活走進語文課堂。使語文教學更切合智障兒童的實際，讓智障兒童在語文中理解生活，在生活中學習語文。讓智障兒童在大自然的懷抱里感知春華秋實，在生活實踐中擴大眼界，獲得知識。在教學《青菜、蘿卜》時，讓智障兒童在認識常見蔬菜的同時將蔬菜(青菜、黃瓜、西紅柿、蘿卜)和水果(蘋果、桔子、香蕉)放在一起讓學生自己比較，自己分辨，哪些是蔬菜，哪些是水果。充分解放智障兒童的大腦，讓他們的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手一起動起來，真正的參與到語文學習上來，使語文課堂教學充滿生活味，讓生活走進語文課堂。使語文教學更切合智障兒童的實際。
關鍵詞：因材施教
智障兒童
生活激趣
正文：
陶行知先生的兒童中心課程觀認為：教學的中心不是書本，不是教師，而是兒童，培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫“因材施教”。 智障兒童的智力低下，其在學習上突出表現為：注意力集中困難，對抽象概念的理解困難，學習的遷移能力差，學習興趣缺乏。智障兒童的這些認知特點告訴我們，對他們采用普通教育的教學方法行不通，而以直接的，與他們關注的實際生活最貼近的方法，便會吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣。
1、讓生活融入智障兒童語文課堂教學
智障兒童有自己獨特的生活世界，教師家長不能把自己的意志強加給他們。語文課堂教學內容要與智障兒童的生活相一致，不能超出
智障兒童的經驗范圍和認知能力。要考慮智障兒童的興趣和需要，教師設計教學時，應盡可能的創設情景還原生活，使學生在身臨其境中學習知識，尤其是低年級的智障學生，如果脫離了他們的生活去進行教學，那將會事倍功半。教師應盡可能的使用多媒體和實物，再現生活情景，激活智障兒童頭腦中積累的生活信息，如在教學《水果》(認識蘋果、香蕉、桔子等)，教師想讓學生知道蘋果、香蕉、桔子是水果，味道香甜、外形如何，與其講的頭頭是道，還不如把課桌變成餐桌，讓每一位學生用眼睛看一看，用鼻子聞一聞，用雙手摸一摸，用嘴巴嘗一嘗，動腦筋想一想并試著說一說這些水果的顏色、形狀和味道。讓智障兒童在動手及品嘗中直接感知水果的特征，學習相關的知識。在教學《青菜、蘿卜》時，讓智障兒童在認識常見蔬菜的同時可將蔬菜(青菜、黃瓜、西紅柿、蘿卜)和水果(蘋果、桔子、香蕉)放在一起讓學生自己比較，自己分辨，說說哪些是蔬菜，哪些是水果。充分解放智障兒童的大腦，讓他們的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手一起動起來，真正的參與到語文學習上來，使語文課堂教學充滿生活味，讓生活走進語文課堂。使語文教學更切合智障兒童的實際。
2、讓智障兒童的語文教學課堂融入生活
陶行知先生提出“生活即教育、社會即學校、教、學、做合一”的理論，明確指出語文教學必須與生活有機相連在一起，每一名語文教師都應該著眼于課堂，放眼社會生活。語文的外延與生活的外延是相等的。新的課程標準強調“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文
的意識”。語文來自生活，生活中處處有語文，語文教學不能僅僅局限于課堂，更應讓學生走出課堂來豐富語文知識。如帶著學生春游的同時進行語文教學實踐，讓智障兒童在大自然的懷抱里感知春華秋實，在生活實踐中擴大眼界，獲得知識。讓智障兒童在美麗的太湖邊、在青翠的鹿頂山去用心體會無錫是個好地方，感受家鄉的美好。 如在教學《詠柳》這首古詩時，可以帶著學生圍著柳樹去體會“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”的古詩意境，加深智障兒童對古詩涵義的理解。
還有這次在黿頭渚踏春，當學生在櫻花樹下席地而坐，一陣春風吹來，樹上櫻花紛紛飄落，落在身上、落在地上，教師也情不自禁把這里當作課堂，在青山綠水間、在藍天白云下、在桃紅柳綠中、在落英繽紛處、在百鳥爭鳴的音韻里，指導學生去觀察、去感悟，帶著學生去親近、去體會，讓他們把發現的神奇的大自然和美妙的自然現象，以及心里由感而發的一切說出來。當智障兒童在落英繽紛的櫻花樹下終于感知了美麗的“花雨”，興奮地喊出了“花兒下雨了”，“下花雨了”,這又是一堂多么深動的語文課啊!
總之生活和語文是密不可分的，走進生活，你會發現語文的含義豐富了，語文的外延擴大了。語文的點點滴滴都是生活的，生活有多廣闊，語文就有多廣闊。陶行知教學思想的精華對語文教學的啟迪是深遠的，尤其讓我們從事智障兒童教育工作者看到了希望，作為培智學校的老師更要身體力行的把陶行知先生生活即教育的思想貫徹到日常教學中，提高語文教學水平，讓智障兒童在語文中理解生活，在
生活中學習語文，為智障兒童今后更好的融入社會做出貢獻。
參考書目：
語文課本劇劇本范文第5篇
選文是目前小學語文教科書特別是閱讀部分的主體。“把范文作為教科書的主體內容, 并使之形成一個獨立的系統,這是語文教科書區別于其他教科書的一個鮮明特點”。在目前的課堂教學中,我們仍然以課文為憑借,傳授語文知識,訓練學生掌握母語能力,進行思想教育,并對學生的語言美感進行培養。這就決定了,小學語文課本的選文對義務教育中學生母語的培養起到了義不容辭的義務。
1語文教科書選文地位
語文教科書的主體是選文,這是語文教科書編排體系的一個顯著特點,與其他課程教科書以學科系統知識為序進行編排大相徑庭。這種編排體系起始于魏晉南北朝時期南朝昭明太子蕭統所編的《昭明文選》,這本書的出現使語文作為單獨的一門學科從經、史、哲、倫讀本中分離出來,更具有語文的特性。此后,宋代真德秀編的《文章正宗》、吳楚材編的《古文觀止》以及現代絕大部分語文教材都繼承了這個傳統。其共同的特點是以課文作為教科書的主體,知識作為一個體系,按知識組織課文,少量的練習是用來幫助學生理解課文、理解知識的。”[1]語文教育是進行交往教育的核心課程, 它以培養生命個體在現實生活中的言語交往能力為己任, 以語文教育里學得的知識來促進現實生活中的言語習得。語文教育通過范文讓學生掌握語言,引導學生進行意義的理解與表達, 這正是語文的工具性的體現。因此,語文教育中對語言的學習必須直接同典型的言語現實形式,進行言語技能的訓練, 而系統的理論性語文知識的學習應退到第二位。通過言語實踐來訓練語文能力,語文學習的這一最突出特性決定了選文在教科書中的主體地位, 選文質量也成了決定語文教科書質量的關鍵因素。
選文教學是實現語文教學任務的主要途徑。語文教學任務主要有語文基礎知識教學、語言技能訓練、思想道德及文化素養的提高等。首先,小學階段語文基礎知識包括的漢字音形義知識、基本語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等,這些知識可以通過單純的授受進行,通過語言、文字作直接的、概括的說明。要想讓學生在具體感受、直接領悟的基礎上深入理解并牢固掌握這些知識, 就必須引導他們去閱讀文章,去讀大量的語言作品。其次,從語言技能訓練看,它包括培養學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能和習慣。于是,選文就成了歷練學生言語技能的憑借,在范文的學習過程中,總是貫穿著語言技能的訓練的。最后,從提高學生的思想道德及文化素養看, 它包括培養學生的愛國情感、民族主義與民族精神,提高學生的文化品位和審美情趣等。因此,選文的內容和意義是它的靈魂和精髓。選文也是民族文化的傳承工具,語文教科書中的選文對學生來說,是獲取古今中外各種文學知識的重要源泉。因此它給青少年提供了博大精深、陶冶靈魂的文化基礎?？傊?語文的教學任務主要是通過對選文的教學來實現的,通過課文的教學,可以同時培養語文的聽說讀寫能力,能提高學生的語文素養。選文的質量是決定語文教科書和語文教學質量的關鍵因素。因此,教科書的編制者有必要通過一定的標準來確保選文的質量。
2教材編審需要落實選文標準
新中國成立后的很長一段時間, 我國語文教科書實行的是編審合一的出版發行體制, 由國家教育行政部門制定頒發教學大綱,組織專門機構或人員根據大綱編寫教科書,并規定有關學校統一執行大綱、使用教科書。這種教材編審體制在一段時期內發揮了一定的積極作用, 但隨著我國教育形勢的發展和教育改革的深入,它的弊端也日益凸現出來。“一綱一本”不能適應各地各類基礎教育對語文學習的不同需求, 從而影響學生語文水平的提高。語文教科書是培養現代人語文素質的主要憑借,因而社會的發展也必然要求語文教材也隨之發生變化。而在“一綱一本”的教材編審體制下,教科書的編寫缺乏競爭,使得語文教科書難以適應社會變化發展的需求。
由于我國東部沿海地區、中部發展地區和西部邊遠地區教育發展不平衡,為了適應不同地區教育的需要,就采用了不同的教學要求,形成了一些地區教材不同的編寫依據。例如,上海、浙江有自訂的“課程標準”等,因此實際上形成了當前“多綱多本”并存的局面。綜合上述情況看,目前我國實際上已經形成了一個“各地編制、國家審定、學校選用 、多綱多本”的中學語文教材編制新局面。面對這樣的情況,教科書的選文標準的作用就突顯出來。它既是教科書編寫者的選文依據,又是教科書使用者選擇教科書的依據,它將成為衡量語文教科書質量的標準。因此,就研究語文教材選文標準的必要性而言,其中重要的一條就是,目前我國“多綱多本”的教材編審體制需要有一套選文標準作為編選教材的依據。
3選文標準體現教科書的價值取向
教科書是知識的載體, 是方便教師與學生教與學的一種工具,但語言文字本身并不是一種隨心所欲的思想工具,其本身就是一種思想。從深層分析,教科書內容是根據一定的價值取向,依據一定的標準精心選擇的。教科書的選文標準最終由價值取向決定。研究教科書的選文標準是為了更好地發揮教科書應有的功能。教科書內容的編選是有目的性、方向性和計劃性的,它總是按照一定的價值觀,遵守一定的標準進行的。這個價值觀的外在表現就是教育目標和教育目的, 教材編選的原則標準則是教育目標和教育目的一個具體體現, 也即內在價值取向的具體體現。
語文課本劇劇本范文第6篇
單元1 （多彩的生活）
1.我們的民族小學 2.金色的草地 3.爬天都峰 4* 槐鄉的孩子 語文園地一
單元2 （名人故事）
1.灰雀 2.小攝影師 3.奇怪的石頭 4*我不能失信 語文園地二
單元3 （心中的秋天）
1.古詩兩首（夜書所見、九月九日憶山東兄弟） 2.風箏 3.秋天的雨 4*聽聽，秋的聲音 語文園地三
單元4 （細心觀察）
1.花鐘 2.蜜蜂
3.玩出了名堂 4*找駱駝 語文園地四
單元5 （燦爛的中華文化）
1.孔子拜師 2. 盤古開天地 3.趙州橋
4* 一幅名揚中外的畫 語文園地五
單元6 （壯麗的祖國山河）
1.古詩兩首（望天門山、飲湖上初晴后雨） 2.富饒的西沙群島 3.美麗的小興安嶺 4*香港，璀璨的明珠 語文園地六
單元7 （科學的思想方法）
1.矛和盾的集合 2.科利亞的木匣 3.陶罐和鐵罐 4* 獅子和鹿 語文園地七
單元8 （獻出我們的愛）
1.掌聲
2.一次成功的實驗 3.給予樹 4* 好漢查理 語文園地八 選讀課文 不懂就要問 做風車的故事 五花山 六個矮兒子 神筆馬良
字典公公家里的爭吵 喜愛音樂的白鯨
人教版三年級語文下冊電子課本
單元1 （感受大自然的美好）
1.燕子
2.古詩兩首（詠柳、春日） 3.荷花 4*珍珠泉 語文園地一
單元2 （愛護周圍環境）
1.翠鳥 2.燕子專列 3.一個小村莊的故事 4*路旁的橡樹 語文園地二
單元3 （怎樣看問題、怎樣想問題）
1.寓言兩則（亡羊補牢、南轅北轍） 2.驚弓之鳥 3.畫楊桃
4*想別人沒想到的 語文園地三
單元4 （豐富多彩的兒童生活）
1.和時間賽跑 2.檢閱 3.爭吵 4*絕招 語文園地四
單元5 （可貴的親情、友情）
1.可貴的沉默 2.她是我的朋友 3.七顆鉆石
4.媽媽的賬單 語文園地五
單元6 （神奇的科技世界）
1.太陽 2.月球之謎
3.我家跨上了“信息高速路” 4*果園機器人 語文園地六
單元7 1.太陽是大家的 2.一面五星紅旗 3.賣木雕的少年
4* 中國國際救援隊，真棒！ 語文園地七
單元8 1.古詩兩首（乞巧、嫦娥） 2.西門豹 3.女媧補天 4*夸父追日 語文園地八 選讀課文
（國際理解和友好）（神話故事、傳說）
1 山城的霧 2 我愛故鄉的楊梅 3 小獅子愛爾莎 4 在金色的海灘上 5 七色花 6 妙不可言的位置 7 手術臺就是陣地 8 除三害
人教版四年級語文上冊電子課本
1.觀潮
2*雅魯藏布大峽谷 3.鳥的天堂 4. 火燒云 語文園地一
1.古詩兩首 題西林壁 游山西村 2.爬山虎的腳 3.蟋蟀的住宅
4* 世界地圖引出的發現語文園地二
1.巨人的花園 2* 幸福是什么 3.去年的樹 4* 小木偶的故事
單元1 （自然奇觀）
單元2 （觀察與發現）
單元3 （中外童話）
語文園地三
單元4 （作家筆下的動物）
1.白鵝 2* 白公鵝 3.貓 4* 母雞 語文園地四
單元5 （我國的世界遺產）
1.長城 2.頤和園 3* 秦兵馬俑 語文園地五
單元6 （人間真情）
1.古詩兩首（黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送元二使安西） 2.搭石
3.跨越海峽的生命橋 4*卡羅納 5* 給予是快樂的 語文園地六
單元7 （成長的故事）
1.為中華之崛起而讀書 2.那片綠綠的爬山虎 3*烏塔
4*尺有所短 寸有所長 語文園地七
單元8 （科技成就）
1.呼風喚雨的世紀 2* 電腦住宅 3.飛向藍天的恐龍 4* 飛船上的特殊乘客 語文園地八 選讀課文
1 延安，我把你追尋 2 五彩池 3 小青石 4 麻雀 5 迷人的張家界 6 一個蘋果 7 真實的高度 8 人造發光植物
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單元1 （走遍千山萬水) 1.古詩詞三首（獨坐敬亭山、望洞庭、憶江南） 2.桂林山水 3.記金華的雙龍洞 4*七月的天山 語文園地一
單元2 （以誠待人）
1.中彩那天 2*萬年牢 3.尊嚴 4*將心比心 語文園地二
單元3 （大自然的啟示）
1.自然之道
2*黃河是怎樣變化的 3.蝙蝠和雷達
4.*大自然的啟示（“打掃”森林、人類的老師） 語文園地三
單元4 （戰爭與和平）
1.夜鶯的歌聲 2*小英雄雨來 3.一個中國孩子的呼聲 4*和我們一樣享受春天 語文園地四
單元5 （熱愛生命）
1.觸摸春天 2*永生的眼睛
3.生命 生命 4.花的勇氣 語文園地五
單元6 （田園生活）
1.鄉下人家 2*牧場之國
3.古詩詞三首（鄉村四月、四時田園雜興、漁歌子） 4*麥哨 語文園地六
單元7 （執著的追求）
1.兩個鐵球同時著地 2*全神貫注 3.魚游到了紙上 4*父親的菜園 語文園地七
單元8 （故事長廊）
1.寓言兩則（紀昌學射、扁鵲治?。?2*文成公主進藏 3.普羅米修斯 4*漁夫的故事 語文園地八 選讀課文
1 趵突泉 2 小珊迪 3 有趣的動物共棲現象 4 黃繼光 5 生命的藥方 6 可愛的草塘 7 到期歸還 8 武夷山和阿里山的傳說
人教版五年級語文上冊電子課本
第一組（我愛閱讀）
1.竊讀記
2* 小苗與大樹的對話 3.走遍天下書侶 4*我的“長生果”
口語交際·習作一 回顧·拓展一 第二組（月是故鄉明） 5.古詩詞三首（泊洲瓜洲、秋思、長相思） 6.梅花魂 7* 桂花雨 8* 小橋流水人家
口語交際·習作二 回顧·拓展二
第三組（學習說明性文章）
1.鯨 2* 松鼠 3.新型玻璃 4* 假如沒有灰塵
口語交際·習作三 回顧·拓展三
第四組（生活的啟示）
1.釣魚的啟示
2* 通往廣場的路不止一條 3.落花生 4* 珍珠鳥
口語交際·習作四 回顧·拓展四
第五組（ 遨游漢字王國）
綜合性學習：遨游漢字王國 有趣的文字 我愛你，漢字
第六組（父母之愛）
1.地震中的父與子 2*慈母情深
3.“精彩極了”和“糟糕透了” 4* 學會看病
口語交際·習作六 回顧·拓展六
第七組（不忘國恥、振興中華）
1.圓明園的毀滅 2.狼牙山五壯士 3* 難忘的一課 4* 最后一分鐘 口語交際·習作七 回顧·拓展七
第八組（走近毛澤東）
1.七律·長征 2.開國大典 3* 青山處處埋忠骨 4* 毛主席在花山
口語交際·習作八 回顧·拓展八 選讀課文
1 黃果樹聽瀑 2 斗笠 3 太空“清潔工” 4 鞋匠的兒子 5 剝豆 6 你一定會聽見的 7 木笛 8 百泉村（四章）
人教版五年級語文下冊電子課本
第一組（走進西部）
1.草原 2* 絲綢之路 3.白楊
4* 把鐵路修到拉薩去
口語交際·習作一 回顧·拓展一
第二組（永遠的童年）
1.古詩詞三首（牧童、舟過安仁、清平樂·村居） 2.冬陽·童年·駱駝隊 3* 祖父的園子 4.童年的發現
5*兒童詩兩首（我想、童年的水墨畫）
口語交際·習作二 回顧·拓展二
第三組（語言的藝術）
1.楊氏之子 2.晏子使楚 3* 半截蠟燭 4*打電話
口語交際·習作三1.再見了，親人 2* 金色的魚鉤 3.橋
4*夢想的力量
口語交際·習作四1.將相和 2.草船借箭 3.景陽岡 4* 猴王出世
口語交際·習作五 回顧·拓展三
第四組（他們讓我感動）
回顧·拓展四
第五組（中國古典名著之旅）回顧·拓展五
第六組（走進信息世界）
綜合性學習：走進信息世界
信息傳遞改變著我們的生活 利用信息，寫簡單的研究報告
第七組（作家筆下的人）
1.人物描寫一組（小嘎子和胖墩兒比賽摔跤、臨死前的嚴監生、“鳳辣子”初見林黛玉） 2* 刷子李 3* 金錢的魔力
口語交際·習作七 回顧·拓展七
第八組（異域風情）
1.自己的花是讓別人看的 2.威尼斯的小艇 3* 與象共舞 4* 彩色的非洲
口語交際·習作八 回顧·拓展八 選讀課文
1 拉薩古城 2 故事兩則 3 一件運動衫 4 豐碑 5 電子計算機與多媒體 6 我們家的男子漢 7 孔明智退司馬懿 8 維也納生活圓舞曲 生字表
（一） 生字表
（二）
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第一組（感受自然）
1 山中訪友 2* 山雨 3 草蟲的村落 4 索溪峪的“野”
口語交際·習作一 回顧·拓展一
第二組（祖國在我心）
1.詹天佑 2.懷念母親 3.* 彩色的翅膀 4.* 中華少年
口語交際·習作二 回顧·拓展二
第三組（心靈之歌）
1.窮人
2* 別餓壞了那匹馬 3. 唯一的聽眾 4* 用心靈去傾聽
口語交際·習作三 回顧·拓展三
第四組（珍愛我們的家園）
1.只有一個地球 2.大瀑布的葬禮 3. 這片土地是神圣的 4.* 青山不老
口語交際·習作四 回顧·拓展四
第五組（初識魯迅）
1.少年閏土
2. 我的伯父魯迅先生 3.* 一面 4.*有的人
口語交際·習作五 回顧·拓展五
第六組（輕叩詩歌的大門）
綜合性學習：輕叩詩歌的大門 詩海拾貝 與詩同行
第七組（大人與動物）
1.老人與海鷗 2.* 跑進家來的松鼠 3. 最后一頭戰象 4.* 金色的腳印
口語交際·習作七 回顧·拓展七
第八組（藝術的魅力）
1. 伯牙絕弦 2. 月光曲 3.* 蒙娜麗莎之約 4.* 我的舞臺
口語交際·習作八 回顧·拓展八 選讀課文
1 林海
2 祖國，我終于回來了 3 小抄寫員 4 鹿和狼的故事 5 軍神 6 我們的方陣 7 軍犬黑子 8 看戲
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第一組（人生感悟）
1 文言文兩則（學奕、兩小兒辯日） 2 匆匆 3 桃花心木 4* 頂碗少年 5* 手指
口語交際·習作一 回顧·拓展一
第二組（民風民俗）
1.北京的春節 2.* 藏戲
3.* 各具特色的民居 4.* 和田的維吾爾
口語交際·習作二 回顧·拓展二
第三組（深深的懷念）
1. 十六年前的回憶 2.* 燈光 3.為人民服務 4.*一夜的工作
口語交際·習作三 回顧·拓展三
第四組（外國名篇名著）
1.賣火柴的小女孩 2.凡卡
3* 魯濱孫漂流記（梗概、精彩片段） 4* 湯姆·索亞歷險記（梗概、精彩片段） 口語交際·習作四 回顧·拓展四
第五組（科學精神）
1.跨越百年的美麗 2*千年夢圓在今朝
3. 真理誕生于一百個問號之后 4. 我最好的老師
口語交際·習作五 回顧·拓展五
第六組（難忘的小學生活）