小學創造性美術教育論文范文第1篇
1、課程教育教學存在局限, 束縛學生的創造性發展
首先, 學生的活動空間較為固定。對于目前中學生美術教學來說, 依舊以傳統的課程教學為主, 且大多在教室進行教學, 因此, 美術活動受到限制, 影響學生思想的自由發揮和想象;
其次, 運用教材的固定化。目前, 中小學美術教學大多采用統一性且固定的教育教學教材, 而且有統一的教學任務。因此, 所表現出來的靈活性不夠, 促使學生很難對現實生活以及不同的環境進行適應, 降低學生的適應能力以及創造性的發揮;
最后, 教學方式的落后。灌輸式的方式, 一味的讓學生被動的接受教學理論知識, 忽視學生創造力的培養, 使得學生難以得到自主的創新與學習。
2、美術活動課程的缺失, 影響學生創造力的發展
對于學生創造力發展而言, 與學生的活動空間、時間、動手能力都有著緊密的聯系。而在現實的美術課程教學當中, 大部分的中小學美術課程的時間都會被主修課程 (例如:語文、數學等) 所占用, 時間嚴重缺失。而且所活動的空間大多限制在教室之內, 并且活動的形式以及內容也相對單一, 幾乎只是以繪畫的形式進行, 與其他形式卻很少進行接觸和了解。
3、美術教師創新精神的不足, 阻礙學生創造力的發展
首先, 教師作為教育教學的主要引路人, 隨著社會當中“美術教育熱潮”的迅速興起, 許多美術教師也逐漸朝著“功利性”目標前行, 此時的教學依舊以專業技能加強為主, 缺乏創新性;其次, 在教學中教師教育理念通常以灌輸式教學方式為主, 所傳授的大多為教材中的理論知識, 缺少對現代理念的融入, 同樣阻礙了對學生創新思維的開發和拓展, 進而在很大程度上阻礙了對中小學生美術教育創新性的開展和培養。
二、中小學生創造力發展的特點
1、中小學生創造力發展具有一定的“天然性”
隨著人們對“創造性”問題的研究、探討過程當中我們可以發現, “創造力”已經不再是一些精英人物所固有的技能, 只要你不存在一定的固守與偏見, 就會看到在所有人的身上都會具有一定的創造性能力。中小學生同樣如此, 小到小學生的涂鴉表現, 大到中學生的轉換思維以及不同的表現形式等等, 都可以看做是中小學生所具有的“創造力”。而這些“創造力”大多是中小學生所固有的, 是從出生到后期的成長, 對一些不同事物的好奇所引發的一種具有“天然性”創造力和想象力。
2、中小學生創造力發展具有“不均衡性”的特點
我國極為著名的心理學家——林崇德以及其學生——董奇, 對我國的中小學生所表現出來的創造力發展進行了相應的比較性研究。在研究的過程當中我們可以發現, 對于中小學生學習過程當中, 不管是參加課外活動, 還是在教育教學當中所組織的游戲教學, 又或者是進行一些興趣話的操作與教學, 學生在發展和學習當中都會表現出一定的創造性能力從小學生到中學生過程當中, 也同樣如此。然而, 托蘭斯在研究當中得出了這樣一個結論, 從幼兒期一直到小學的三年級時候, 學生的創造能力發展非常的快, 而且男孩的創造力遠遠高于女孩的創造力發展, 但是在5歲之后卻逐漸減速, 三年級到四年級的時候, 發展速度逐漸減慢, 從九年級到是一年級的時候又出現一定的加快趨勢, 從這當中, 我們可以看出中小學生創造力發展的不平衡特征。
三、促進中小學生創造力發展的基本策略
1、以生活體驗帶動中小學生創造力的發展
在教育教學過程當中, 教師可以引導學生進入到現實生活當中, 用自己親身接觸生活并體驗生活, 依據相關數據表明, 在美術課程教育教學過程當中, 經常性的鼓勵學生積極主動的到野外進行寫生和踏青, 多引導學生去觀察生活當中的每一件事物, 欣賞大自然當中的山山水水, 觀看動物園當中的不同動物, 進而對相關繪畫素材以及創作靈感進行積累, 則會促使學生能夠對生活當中的一些具有趣味性的內容進行記錄, 而且還能夠更有效的促進學生獨特個性以及新穎的想法與想象能力進行培養。
2、以具體形象引發中小學生的發散性思維培養
在課程教學當中, 要盡量選擇中小學生較為熟知的且與中小學生繪畫心理特征相符合的教學內容, 進而促使學生將自身的思維朝著多方面進行擴散和發展。例如:可以在教育教學課程當中, 準備一些簡單的畫稿, 通過向學生展示這些畫稿, 引發學生猜想, 并對圖畫上的物體進行探討。進而以問題設置的形式, 構成不同層次的發散點, 使得學生的思維向縱橫兩個不同的方向拓展, 在這時候, 即活躍了整個課堂的學習氛圍, 同時還能夠為學生的創作提供豐富的素材。
3、采用因材施教的方式促進學生創造潛力的發揮
“因材施教, 因勢利導”作為中小學生創造力培養的關鍵所在。中小學生階段, 其思想以及認知都處于非?；钴S的時期。因此, 對于這一階段的學生而言, 非常容易接受新事物, 而且勇于大膽的創新, 但是由于學生的年齡、閱歷以及修養等方面都存在一定的差異性, 就會促使學生的思維方式、作業面貌的發展具有豐富性和復雜性的特點。這時候, 教師在美術課程教育教學當中, 要依據學生的現實情況, 順應與學生的心理發展以及成長規律, 進而有針對性的不同學生進行培養, 以利于他們技能的提升以及創造潛力的開發。
摘要：面對極具挑戰的21世紀, 要將我國建設成為具有高度精神文明以及物質文明的社會主義國家, 最為關鍵的就是培養出適應于現代社會發展需求的合格人才。而此時, 有效的對學生創造力的培養是至關重要的, 因此, 本文以中小學美術教育中培養學生創造力的策略進行探討, 為進一步提升中小學生創新能力的發展奠定基礎。
關鍵詞：中小學生,美術教育,創造力
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小學創造性美術教育論文范文第2篇
摘 要：隨著教育改革的不斷深入，高中課程也進行了較大的更新與調整，為了適應教育改革的需要，創造性教育也被越來越多地引入高中美術教育中。正確認識高中美術教育，合理地將創造性教育應用到高中美術教育中，對學生綜合素質的培養具有十分重要的意義。
關鍵詞：創造性教育；高中美術；應用；發展
美術學科具有其自身的專業特殊性，在教學的過程中如果不加以注意往往就會陷入單一的技能訓練中。在新課改背景下，傳統的教學方法顯然已不能滿足教育的需求，而創造性教育由于自身所具有的特點，在很大程度上滿足新課程改革的需求，對學生的發展具有較為重要的意義。
一、高中美術教育的特點及意義
在高中課程中，美術課程雖然沒有被設置成核心課程，但其在學生興趣愛好、綜合素質及發展等方面都具有較為重要的作用。美術課程所具有的重要特點之一就是人文性，這個特點在其課程性質、教學設計、教學活動、教材選擇、教學內容、課程評價及課程基本理念等方面都有充分的體現。此外，美術課程也不僅是一種知識技能的課程，還是一種能夠培養學生藝術修養與人文修養的課程。所以說，美術課程是一種人文課程。美術課程的學習，是要把學生個體提升為一個精神存在；通過美術教育，能夠使學生對獨立思想、權利、自由、寬容進行自覺的認識，提高其認識的深度，促使學生能夠更加深入、正確地認識其人生的目的與意義。
二、創造性教育的特點與目的
美術教學的內容具有廣泛性，在美術教學的過程中主要側重于學生的審美教育，較為側重對學生素質的培養。美術課程中創造性教育的目的就是能夠通過創造及對藝術的欣賞，使學生能夠更好地認識自己、把握自己，不被傳統的框架所束縛，進而更好地放開自己的思想，最終得到更好的發展。創造性教育除了會在一定程度上較好地培養學生的藝術感覺，還能啟發學生用更為科學、更為合理的方法去思考問題、解決問題，使其能夠更好地發展。
三、創造性教育在高中美術教育中的應用分析
1.利用先進教學手段，擴大學生知識面
科學技術的飛速發展，為信息、科技的發展奠定了良好的基礎。在這樣的有利條件下，教師應該充分合理地利用先進的教學手段，幫助學生拓展知識，利用網絡等多媒體技術幫助學生充實其美術知識，進而提高學生的創造性思維，全面提高其綜合水平。例如，在帶領學生學習梵高的著名作品《向日葵》時，教師就可以通過網絡，找到相關的作品及作者的相關信息，加深學生對其認識與了解；另外，老師還可以組織建立班級討論群，讓學生能夠在課后進行交流與分享，不但能夠及時有效地了解學生的問題及興趣愛好，還能夠在一定程度上激發學生討論的興趣，進而啟迪學生的思維。
2.合理運用教學方法，提高學生自主學習能力
學生是學習的主體，教師應該正確地認識到這一點，在教學過程中找準自己與學生的位置，在實際的教學過程中巧妙地運用創造性教育方法，引導學生進行自主學習，從真正意義上幫助學生提高其自主學習的能力。在實際的教學過程中，教師應該對學生個人的體驗及情感的變化給予重視，要為學生創造機會，使其在對美術的自主探索和學習的過程中培養其興趣。
3.重視師生互動與動手實踐，優化教學質量
為了更好地提高學生的學習興趣，激發學生的創造性思維，教師要在平常的教學過程中重視與學生之間的互動，要重視課本知識與實踐活動的結合，使學生的動手能力能夠在良好的互動與實踐中得到強化，并通過師生的共同實踐幫助學生更好地掌握美術學科的專業技能，為學生美術興趣的培養及創造性思維的形成奠定良好的基礎。例如，在帶領學生學習傳統的民間剪紙時，教師可以帶領學生一起剪紙，在實踐中向學生講解剪紙的相關知識，帶領學生探索、學習傳統文化；另外，教師還可以在條件允許的條件下帶領學生進行野外寫生、參觀畫展等，這對學生了解并掌握美術相關知識具有較大的促進作用。
創造性教育對學生的發展及教學質量的提高有較為重要的意義。教師應正確認識創造性教育的特點及意義，將其合理地應用到高中美術的教學中，在幫助學生更好地學習美術學科相關知識的基礎上，注重學生創造性思維的形成及發展，全面提高學生的綜合素質，為其更好地發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
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（作者單位：重慶市合川瑞山中學）
小學創造性美術教育論文范文第3篇
摘要：所謂創造性就是通過新想法來創造新事物的能力，是人類所擁有的綜合性能力，也是把人和動物區別開來的關鍵。作為五年級小學生，在藝術領悟力開始蓬勃發展的時期，擁有美術專業創造力不只是意味著學生有著藝術天賦，還能夠將創造力運用于生活和藝術等多個領域，促進學習和生活質量的提升?；诖?，本文從當前小學生美術創作現狀出發，結合自身教學實踐經驗，分析提高小學生美術創造力的重要性，并提出了相應的對策。
關鍵詞：小學美術;創造力;教學策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A
前言
發展創造力是小學美術教學改革中對師生提出的基礎性要求，在美術教學活動中，教師要自覺地強化學生的創造力，讓學生的創造力潛能得以開發，在不斷地探索和學習中，獲得個人的認知。所以，在今后一段時間的教學活動中，尤其是作為美術啟蒙階段小學的美術教師兼班主任，更應采取正確的激發學生創造力的措施，對美術教學活動進行大膽的創新，打破陳規和思維定勢，在提高學生美術創造力的同時，讓創造力運用于生活的各個方面。這才是藝術來源于生活，又反作用于生活的表現。
一、小學生美術學習現存問題
（一）美術教學不夠專業
許多學校對于美術課程的不重視，導致出現其他學科占用美術課程的現象。同時，還出現了美術教師的人才短缺，美術課程由其他科目教師代上的現象。這直接導致了學生接受的美術教育不夠專業，美術的人文特質和審美意識傳遞不到位，學生的美術專業素養得不到發展。
（二）美術教學方法陳舊
許多學校美術教育缺乏創新，仍然采用學生自主作畫的傳統教學模式。這種教學方式非?？菰?，無法激發學生對美術的興趣，這樣就造成了學生動手能力低并且美術基礎缺乏的不良影響。而且在課堂上教師也不重視美術指導，敷衍了事。
二、關于提高小學生美術創造力的相關策略
（一）增加學生對美術的興趣
可以說，加強學生對美術的學習興趣是讓學生在學習美術過程中增強創造力的前提和基礎。創造性把一個人的知識、智力、能力和良好的人格品質等復雜因素綜合優化，并以此為基礎，把一個人的全部體力和智力在高度緊張狀態下融合為一體，是一系列持續而復雜的高層次的精神活動。當學生對美術產生濃厚的興趣時，他們就能集中全部精力投入到學習創作中，對美術不再只是表面的、淺薄的、單純的關心，而是通過創作和參與的過程，獲得心靈上的滿足感和成就感[1]。在學習、實踐美術的過程中如果能感到愉快、輕松、有趣，他們就會投入更多的熱情去主動、積極、有計劃、有目的地學習美術知識，實踐藝術技巧。即使在學美術的過程中遇到困難，學生也不會有絲毫退縮，更不會因為遇到瓶頸而喪失信心，反而會因為對美術的興趣而產生強烈的興趣，從而激發他們的學習斗志，從而激發他們的創造力。
（二）培養學生理想化的認知和美好品質
美術課也是養成高尚情操的課程，作為美術教師更應該重視本科目的德育作用。教師通過美術教育，讓小學生感受到自然的美、藝術的美和社會生活的美，從而熱愛自然、熱愛藝術、熱愛生活，并能通過藝術來表現自己，來描繪最切身的美好。同時，還可以通過對藝術作品的鑒賞，進行愛國主義教育和正義感教育。教師可以讓學生用繪畫來表現社會生活中的美好一面，在美術學習中培養其道德品質。美術課教師可以使學生認識到表現手法的多樣性，懂得藝術百花齊放、百家爭鳴的性質，打破狹隘的審美觀念。另外，美術是一門需要保持勤奮的學科，勤能補拙。因此教師還要鼓勵學生學習美術時要保持勤奮，培養學生勤奮工作的精神。要盡可能使學生的思想真實化，并從中得到興奮的刺激，感受樂趣，體會勞動之樂。教師還要使學生樹立遠大理想，并通過美術繪畫融入自己的遠大志向，托物言志。
（三）使用多媒體設備輔助教學
目前，我國小學美術教師在組織教學活動時，經常把講解板書、圖畫等作為主要的教學內容，雖然教學時間長，但學生的美術藝術修養很難得到有效地培養，而且不夠直觀的教學方式，學生很難產生創造力和想象力，不利于學生美術水平的提高。因此，結合新課程改革的指導，應該與時俱進地嘗試引進多種類型現代化的教學組織形式，促進學生思維的培養，為增強學生的創造力提供全方位的支持。教師可以采用網絡、PPT、白板、投影、視頻等多種多媒體設備，輔助完成美術創作[2]。例如在學習五年級上冊《走進自然》時，就可以通過投影大自然的圖片，播放大自然的視頻等多媒體教學方式，讓學生直觀地感受大自然的生機蓬勃的狀態，感受大自然的色彩和代表性動植物形象。眾所周知，創造力也是基于作者對事物有了基本認知之后，再根據自己的創意理解想象出來的。而多媒體教學中，就很好地讓色彩和動態直擊學生的視覺。在此基礎上，現實和想象的結合實現了對創造能力的培養，對學生美術修養的培養起到了相應的積極作用。
（四）從生活實踐中提取創造力
美術教師在美術教學中充分結合生活實踐，能較大程度地激發學生的想象力和創造力。首先，美術教師要在美術教學和學生生活實踐中尋找交匯點;其次，教師引導的生活實踐活動應該與學生的興趣相關聯。例如，在五年級下冊《校園新構想》一課教學中，美術教師可以先讓學生在校園中尋找各式各樣的靈感，并且在進行美術創作時，負責繪制或制作一些校園創意項目。例如運動會班牌的繪制、班級標志的設計、班級旗幟的制作等等。在圖畫、設計、手工的制作設計中，不僅增強了學生的動手能力，還豐富了學生的想象力和創造力。另外，作為美術班主任教師正好可以組織學生進行黑板報設計，通過對美術知識的實踐和運用，激發學生參與生活中美術創作的熱情，進而培養學生的想象力、創造力。鼓勵學生在生活中不只要有發現美的眼睛，還要學著去創造美[3]。
三、結語
在五年級小學生的美術創造力培養中，課堂教育具有與時俱進的意義。我國美術教育長期以來存在諸多缺憾與不足，但它對學生創造力的培養是重要、有效而不可替代的學科。美術班主任教師應自覺提高美術教育在教學中的比重，培養學生對美、人生、自然的認識，讓學生的想象力、創造力有更多發揮的空間。
參考文獻
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小學創造性美術教育論文范文第4篇
一、根據兒童心理發展特點分年齡段制定教育目標
根據發展心理學研究, 將兒童時期分為嬰兒時期、幼兒時期和童年時期三個階段, 嬰兒階段還難以涉及美術教育問題, 幼兒期和童年期各自有其心理和生理發展特質, 對于這兩個階段的兒童也應采取不同的美術培養方式。
處于幼兒時期的兒童還不能正確的認識客體分辨形狀, 他們的繪畫“作品”大多是無意識的涂鴉, 涂鴉對于幼兒來說, 是游戲的一種, 而游戲是幼兒期兒童的主導活動, 同時也是幼兒教育和成長的重要手段。因此, 處于該年齡段的幼兒, 不適宜用“作品”的具像性來評判優劣, 而應以游戲作為主導方式對幼兒進行引導, 讓他們在玩游戲的過程中, 通過接觸各種游戲材料, 用玩的方式表達內心世界、認識客觀世界, 了解各種材料, 掌握不同材料和顏色所創造出的視覺效果。此時的父母和教師要正確對待孩子的主觀發揮, 給予充分的創作自由, 保護他們的創作熱情和興趣。
度過幼兒期到達童年期的兒童, 他們的空間和形態感知能力要大大的超過幼兒期的兒童, 他們所適合的游戲模式也轉變為抽象規則型游戲, 主要任務以學習為主。根據加德納兒童審美感知發展理論, 這個時期也是兒童審美感知的“寫實主義”和富于想象的潛質并存時期。此時需要培養兒童的自主發現能力和創造力。針對該年齡段兒童的教育目標應以幫助兒童擴大各類美術參照物為主, 擴展兒童的創作依據。一方面可以通過對于具體事物的描摹或寫生鍛煉兒童的美術創作能力;一方面為兒童提供更多材料, 引導兒童的塑造能力, 讓兒童學習掌握不同材料的表現性。但在教學的過程中, 盡量要引導兒童去發現和體會客觀對象的特征, 而不要簡單的以范畫和臨摹的方式限定兒童主觀意識的發揮。例如, 讓兒童畫一個蘋果的時候, 老師盡量給兒童一個真實的蘋果, 讓兒童去觀察和描繪, 而不是老師簡單的在黑板上畫一個蘋果, 讓兒童千篇一律的去模仿。
二、根據兒童學習能力發展制定兒童能夠掌握的學習任務
從嬰兒階段開始, 人的心理發展往往具有一定的方向性和順序性, 而這個發展階段大多集中于兒童階段, 因此, 我們在進行美術能力培養的過程中, 一定要遵循發展規律, 制定培養目標。
兒童的心理發展以及對客觀事物的認識, 一般遵循先上后下, 從中心到外周, 先圓后方, 先上下后前后的方向認識規律。在兒童的心理發展和教育引導之間, 心理學家維果斯基的最近發展區理論認為兒童借助成年人的幫助獨立解決問題可以開發兒童的潛力, 也是對兒童的良好教育和引導方式。根據心理發展、教育和學習規律, 兒童美術能力的培養也應遵守家長或教師合理幫助、兒童獨立完成這樣的教導模式。因此在對兒童進行美術能力培養的過程中應主要培養兒童的觀察能力和動手能力。
為了讓兒童更直觀的認識世界, 同樣不要簡單的以范畫和臨摹的模式為主, 應讓兒童更多的接觸自然接觸認識客體。同時, 還要以兒童的認識能力水平為主, 逐步引導兒童從細節開始認識客體, 任務要盡量細致具體, 讓兒童在一步步完成觀察任務的過程中逐漸認識客體的全貌, 既是對兒童觀察力的提高, 又讓兒童在獨立完成的過程中收獲自我成長的成就感。例如, 讓兒童畫自己的媽媽或爸爸, 就兒童的認識水平直接畫人是很難下手的, 那么教師可以引導兒童按照從上到下, 從細節到整體的順序來認識自己的親人, 如媽媽 (或爸爸) 的眼睛是什么樣, 頭發是什么顏色、是長發還是短發、卷發還是直發, 鼻子是什么樣, 嘴巴是什么樣, 穿什么顏色的衣服等等。這樣, 兒童會通過教師的引導, 帶著目標去觀察, 進而做到細致又全面的認識。此外, 兒童在認識客體時, 往往會被顏色鮮明、特征明顯的地方所吸引, 而忽略其余部分, 教師可以對兒童進行啟發性引導, 指導兒童形成較好的觀察順序和方法, 提高兒童的觀察能力。
在具體目標的實施過程中, 兒童的觀察力和觀察方法逐步提高并形成, 如何將之表現出來, 就需要兒童通過動手能力來表現他們所觀察到的細節和全貌, 進而提高兒童的手眼協調能力以及對客觀事物的理解能力。
三、通過美術通感教育開發兒童的美術創造能力
美術通感存在于美術的各領域中, 它是審美知覺的交叉、互通、轉換和挪移。實踐證明, 三種以上的美術教育活動具有喚起人的情感、引發聯想的作用。人們可以將聽到的聲音、看到的文字、情感體驗具象為自己理解的畫面, 這即是創作。
兒童階段對于世界的認識和理解還處于初始階段, 這個時期兒童具有極強的好奇心、模仿力和學習能力, 但也比較貪玩好動, 自覺性和自制力較差, 因此教師在引導兒童進行模仿和學習時, 可以借助視覺、聽覺的輔助, 引導兒童進行美術創作, 同時豐富兒童美術教育的教學模式。例如, 教師可以按季節設計戶外寫生活動, 帶領兒童親自觀察感受。在活動的過程中, 兒童接觸自然環境, 教師可以在引導學生進行有目標的觀察同時, 給學生播放相應的音樂, 比如鳥鳴聲、水流聲等等, 讓學生通過景物的觀察和聽覺的體驗產生聯覺的效果, 感受自然的美妙。
當兒童具備一定的抽象思維和理解能力的時候, 教師可以通過文字訓練和開發兒童的想象力和創造力。每個人對文字的理解都是不同的, 就如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的評論一樣, 文學描寫對于兒童想象力的開發也同樣具有強大的影響力。教師可以選擇景物、環境或人物、手工描寫比較具體的文章、詩詞, 通過對文章詩詞的閱讀和講解, 讓兒童在理解的基礎上, 開發兒童的想象能力, 讓兒童通過畫筆將文章、詩詞中所描寫的景物和環境呈現出來, 帶領兒童將文章中描述的手工小制作制作出來, 而不是簡單直接的告訴兒童畫什么做什么, 讓兒童自己發揮想象力和創造力去描繪自己的頭腦中的形象進而加深對文章的理解和印象。通過這樣的訓練, 讓兒童加強文字的理解能力以及想象力, 在兒童繪畫或制作手工的過程中, 兒童可以找到學習的樂趣, 同時對自我更加肯定。
綜上所述, 兒童的美術教育重在培養兒童的觀察能力、審美體驗, 進而保護并開發兒童的想象力和創造力。在對兒童進行美術教育的同時要尊重兒童身心成長規律, 以鼓勵和引導為主, 而不能簡單的以成人的視角對兒童的創作進行優劣評價, 對于與眾不同的創作要盡量摸清兒童創作的原因, 理解創作來源, 引導兒童正確認識客觀世界并盡量保護兒童的創作個性, 因此在兒童美術培養過程中, 符合兒童生理和心理成長發展規律的培養方式至關重要。
摘要：兒童的幼兒至童年時期, 好的美術教育既能夠開發兒童的創造力, 又能將審美理念潛移默化的融入兒童的思維中, 因此美術教育對于兒童的成長具有至關重要的作用。但在美術教育過程中, 有一個問題是我們需要重視的, 如何能既提高對兒童的美育引導能力, 又尊重并保護好兒童的創造能力?本文試對兒童美術實踐教育及創造力的培養進行探討。
關鍵詞：兒童,美術教育,創造力培養
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小學創造性美術教育論文范文第5篇
1 保護幼兒個性發展, 開發創造潛能
幼兒美術教育應致力于發展幼兒個性, 提升幼兒美術鑒賞能力與表現能力, 開發其創造潛能, 因此, 教師應充分利用多種途徑, 對幼兒進行創造美與表現美的培養, 從而促進幼兒內化吸收, 進而達到提升美術素養的目的。
在繪畫教學環節, 筆者注重提高幼兒的想象空間, 在依照教材內容組織教學活動的同時, 為幼兒營造出具有想象的藝術空間, 充分激發幼兒的思維, 鼓勵幼兒創新, 培養幼兒豐富的表現力與想象力。例如, 在進行以“我的家庭”為主題的繪畫教學活動時, 筆者啟發幼兒大膽思維, 發揮想象, 不僅僅局限于家中的成員、家具、電器等等, 可以在畫中融入豐富的想象內容。最后, 孩子們的作品中有的在家中設計了機器人, 有的則在屋頂上安裝了宇宙飛船。這樣的教學活動有利于拓展學生的思維, 從而真正體現藝術美與想象美的完美結合。
此外, 在教學過程中, 筆者善于利用幼兒的好奇心來驅使他們尋找新事物。例如, 在繪畫教學“找耳朵”這一內容時, 筆者巧妙了設計了“猜猜我是誰”的活動環節, 先向孩子們展示小動物的背面, 以激發幼兒的好奇心, 讓幼兒通過觀察小動物的背影特征來辨別小動物, 同時以提問的方式加以引導, 鼓勵幼兒相互討論, 并啟發他們觀察動物耳朵的不同, 從而順利引出教學的主題內容, 進而有效激發了幼兒的繪畫興趣。
2 發揮語言功用, 輔助幼兒美術教學
在幼兒美術教學過程中, 筆者強調利用語言來輔助教學, 充分發揮語言在美術教學中的效用。例如, 用語言為幼兒描繪出一個美妙的意象, 在幼兒的腦海中形成無限的想象空間。再美的畫面, 看過之后, 就有了印象;再動聽的音樂, 聽過之后, 便知如此。唯有語言, 才能使“一千個讀者心中, 就有一千個哈姆雷特”。我們的幼兒美術教育, 不僅是要培養孩子們的繪畫技巧, 更重要的培養他們的想象力與創造力, 而不單單是培養出一個個的臨摹者與復制者。只有當幼兒有了自己的想象, 才能有自己的創作。
因此, 在進行“畫畫我自己”的教學活動時, 筆者先為孩子們描繪了這樣一個情境:今天, 天氣非常好, 圓圓的太陽在頭頂上, 陽光亮亮的, 曬在身上暖洋洋的。太陽周圍是一朵朵的白云, 飄呀, 飄呀。我們來到了草地上, 小草兒青青的, 還開著漂亮的花朵, 紅的、黃的、紫的。草地的旁邊還有一條小河, 河里的小蝌蚪呀, 游來游去……這時, 小朋友在草地上干什么呢?有的在踢球, 有的在跳繩, 有的在蕩秋千, 有的……在這一繪畫教學過程中, 筆者只教授了繪畫正面人物的技巧和怎樣表現自己的身體特征, 其他的統統都來自于孩子們在聽過語言描述后的想象, 作品也反映出了孩子心中的靈動之處, 而非千篇一律。
此外, 還可以利用兒歌來輔助繪畫教學, 幫助幼兒記憶。例如, 畫“櫻桃”時, 筆者引導孩子們邊畫邊念:“畫一個圈圈太孤單, 畫兩個圈圈來作伴, 頭上長著細辮子, 紅紅的櫻桃酸又甜。”四句簡單的兒歌, 卻很形象的將櫻桃的特征呈現在孩子們面前。利用兒歌來學習繪畫, 邊說邊畫, 有助于幫助幼兒記憶, 從而為今后復雜的繪畫打下基礎。
3 加強手工教學, 激發幼兒的創作靈感
在幼兒美術教學過程中培養孩子們的創造力, 離不開動手動腦。幼兒在有了一定的創造意識以后, 就會忍不住想要通過自己的雙手加以實現。在這一過程中, 他們會不斷地改進已有的思路, 通過不斷的再思考與再動手, 來使自己的創作盡可能的完美。因此, 教師應加強手工制作的教學, 這是表現藝術美的重要途徑。教師在指導幼兒進行手工制作的過程中, 因努力將孩子們的作品融入美的因素。
例如, 在進行折紙教學的時候, 筆者進行了別開生面的“取名字”活動, 因為孩子們手中的一艘小船、一朵小花, 它們都不僅僅是一幅美麗的作品, 它們都承載著每個幼兒心中的一個夢想、一份寄托、或是一個祝愿, 因此, 指導孩子們創造美并表現美, 有利于激發幼兒的創作靈感, 提升幼兒的美術素養。
又如, 在“捏茶壺”的活動中, 筆者先向孩子們展示了自己預先捏好的茶壺, 然后引導幼兒觀察茶壺的構成, 并講解茶壺的制作步驟, 最后再由孩子們親自動手嘗試。由于茶壺的制作對于幼兒來說較為復雜, 幼兒往往在團出茶壺的身子以后, 卻無法順利地將捏出的壺嘴安放上去, 因此在教學過程中, 筆者先啟發幼兒思考如何將壺嘴安放在茶壺的身子上。最后, 通過大家的討論, 找出了一個好方法, 那就是利用牙簽棒將壺身與壺嘴固定上。但在幼兒實際操作過程中, 又發現了新的問題, 即“壺嘴的角度”問題。筆者再次讓幼兒觀察、討論, 并找出自己在制作過程中不合理的地方, 加以改進。經過幾次反復的嘗試后, 幼兒終于制作出了一個個漂亮的茶壺, 在這一教學過程中, 使幼兒動手動腦能力得到了充分的鍛煉。
4 結語
綜上所述, 幼兒的創造力是難能可貴的, 教師應保護好幼兒的這種天性, 同時要善于捕捉幼兒創造思維的閃光點, 鼓勵幼兒大膽的將自己的想法表現出來, 讓幼兒體驗到創作的樂趣, 充分開發幼兒的創造潛能, 為幼兒提供更廣闊的發展創造力的空間。
摘要：現階段, 美術教學以成為幼兒教育工作中的重要內容, 加強美術教學有利于提高幼兒的審美能力, 從而陶冶情操, 提升藝術修養。本文中筆者結合幼兒身心發展特點, 就如何利用美術教學培養幼兒的創造能力, 提出了幾點自己的看法。
關鍵詞：幼兒教育,美術教學,創新意識
參考文獻
[1] 高忠英.新課程背景下如何對幼兒實施科學美術的有效教學[J].學生之友, 2011, 5.[1]高忠英.新課程背景下如何對幼兒實施科學美術的有效教學[J].學生之友, 2011, 5.
小學創造性美術教育論文范文第6篇
陳穎
漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分，是幫助學生識字、閱讀、學好普通話的工具，是小學生入學后首要的學習內容。而正確讀寫漢語拼音對于剛入學的兒童來說，存在一定的困難。如何進一步提高漢語拼音教學效率，讓學生在輕松、快樂的環境中學好拼音呢?我在教學中的體會是：
一、從表象入手，直觀感知
低年級兒童自控能力較弱，思維也帶著很大的具體性，無意注意占據優勢。如何利用這種無意注意，取決于教學內容的具體性和直觀性。
1、采用插圖啟示法，選擇一些接近生活，寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。例如：韻母教學可讓學生模仿圖中檢查嗓子的小女孩發出的ɑ音，并啟發學生觀察女孩梳小辮的頭與字母ɑ的形體相似，來教學ɑ的讀寫。
2、通過實物演示，用直觀的辦法來幫助學生發準字音，讓住字形。教學聲母f和t時，我拿一把拐杖做教具進行直觀演示。拐杖朝下“tt”， 拐杖朝上“f f”。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示來檢驗發音的方法是否正確。在區分b和p，d和t，g k和h發音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意識地發出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
二、創設情境，激發學生情感
漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要變無趣為有趣。要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創設情境，讓拼音在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。
1.編故事：教“ɑ”的四聲時，可將“四聲”的學習內容編成故事，以故事的形式來學習。例如：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又該去城里進貨了。開車行駛在平坦的大道上，想著商店紅火的生意，小熊高興地唱起了歌：“āāā”。不一會，前方出現了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路!小熊是樂觀的，盡管眼前的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了“ǎǎǎ”。走完了這段難走的路后，前方又出現了一大段向下的斜坡，站在坡頂，已能看見城里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“ààà，進城啦!”汽車飛快地下了坡，小熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。 同學們在聽上述故事的同時也學會了“ɑ”的四個聲調的讀法及四種聲調符號。 另外，在學習整體認讀音節yi、wu、yu時，我也是編故事穿插。如：“小i的媽媽是大y，它們生活在一起，整體認讀音節yi yi yi”，“小u的爸爸是大w，他們住在屋子里，整體認讀音節wu wu wu”，“小ü弟弟沒有爸爸媽媽，它可傷心了。
你看，小ü弟弟的臉上還掛著兩滴眼淚呢。小i的媽媽大Y看見小ü弟弟哭得這么傷心，急忙走過來幫助他。小ü弟弟看到大y媽媽來幫助他，心里可高興了。他連忙把眼淚擦掉，露出了笑臉。于是大Y和小ü站在一起就組成了整體認讀音節yu yu yu。”學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。
2、演一演：如教b和d的分辨，可讓兩個學生各戴b、d的頭飾背靠背地坐在一起，扮演d的學生說：“我是d。”扮演b的學生說：“我是b。”然后兩人一起說：“大家說我們像，我可從沒見過他。”全班齊問：“為什么?”兩人一齊回答：“因為我們是背靠背地坐著，誰也看不見誰。”用同樣的方法可以教q和p。
3、變魔術：課前用繩子變魔術，變出學過的一些字母，調動學生的學習積極性。學完新字母后，讓學生自己用繩子玩變魔術的游戲，變出今天學過的字母。如教z、c、s時，可用繩子變出字母b、p、d、q，學完z、c、s后，讓學生自己變出z、c、s。這樣學生在玩中不知不覺記住了字母，而且親自體驗過不容易忘記。
三、編兒歌，加強記憶
如教學如何對六個單韻母進行標調時，可以用兒歌的形式幫助學生記憶。標調歌： ɑ、o、e、i、u、ü，從大到小六兄弟，標調時要注意，大哥在家找大哥，大哥不在找二哥，二哥不在找三哥，三哥不在找
四、五，
四、五并列標在后，都不在家找小弟，先后次序要牢記。學完聲母后可編出：bpmf真淘氣，去找dtnl做游戲; gkh和jqx，吵著鬧著也要去。zcs,聽見了，背上椅子追上去， r在后面大聲喊：
“zh、ch、sh,慢點走，翹舌音還有我小r，我再去叫y和w，聲母成員都到齊。”
四、多樣練習，激發學生學習的興趣
1、利用外部的影響，以經常變換練習形式的方式來吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。
(1)結合插圖練習。第一冊第三課有幅豬八戒圖，教師問學生：此圖與音節bɑ有什么關系。學生思考后回答：“豬八戒的名字中有一個八字。”“豬八戒的身邊有一張‘8’字的卡片。”這樣，就練習了bɑ的發音。
(2)、看圖拼音。出示圖片，讓學生讀準音節后，把音節填在相應的圖片下。
(3)、拼讀寓有情趣的句子。如“小河流水嘩嘩”“爺爺給小麗吃梨”。
(4)、扇形圖或雙扇形圖練習拼音。
2、通過做游戲的形式，進行復習、鞏固、練習，使學生的精力高度集中，思維達到最活躍的狀態，牢記所學的知識。
(1)、闖關：用三個紙盒分別裝上學過的聲母、韻母、整體認讀音節卡片，放在講臺上。學生一個一個上來，從第一個紙盒里抽出兩張卡片念發音，念對了，就闖過第一關。以同樣的方式闖第
二、第三關。誰能闖過三關，就獎勵一顆星。
(2)、猜字母：教師說出謎語，讓學生猜。如：馬蹄印子是什么聲母?一個門洞是什么聲母?一豎像水往下流，右上半圓像個什么聲母等等。
(3)、摘蘋果：一棵蘋果樹上結滿了紅紅的大蘋果，蘋果上面寫著音節，誰拼出音節，這個蘋果就送給他了。當時，全班小朋友都跑上來摘。蘋果有限，摘到的學生開心，沒有摘到的學生嘆氣。于是，我對摘到蘋果的小朋友說：“讓我們把蘋果給沒有摘到的小朋友嘗一口，好不好?”這時，學生前后、左右爭相遞蘋果，邊傳邊拼讀音節。剛才的沮喪轉變為快活，個個臉上洋溢著笑。人人參與，個個有機會，既鞏固了音節，也體現了同學間的友情，效果自然也達到了。
(4)、打“拼音牌”。
這種牌可以四個人打，也可以兩個人打。將“牌”分發到每個參與者手中后，一方先出一張“牌”，口里還要念“我出„„(如我出‘b’)”，然后該對方出牌，所出的“牌”要能與對方的“牌”相拼，(如出“ɑ”，出牌者還要念“我出ɑ,b—ɑ——bɑ，尾巴的巴”)，拼對了對方的牌就被你贏過來了，最后看誰贏的牌多。在開心的玩耍中，不知不覺地還復習了字母，訓練了拼讀，學生們玩得可開心了!
總之，在拼音教學中，教師要根據教材特點和學生認知規律，努力營造有趣的教學氛圍，采用有效的教學方法，激發學生學習拼音的興趣，就一定能使學生輕松愉快、興趣盎然地學好拼音，讓拼音教學成為學生學習的樂園。為學生們今后的語文學習打下堅實的基礎。
類別：語文
題目：談拼音教學點滴體會
姓名：陳 穎
單位：橫縣石塘鎮大料小學