會計人才評價管理論文范文第1篇
摘要：高級會計人才的培養對于企業的發展具有重要作用和影響，是推動企業發展不可忽視的重要力量。企業更加需要突破高級會計人才培養困境，探索更好的出路和方法，實現高級會計人才的全面發展。本文就企業培養高級會計人才的困境與出路進行分析，希望可以為企業高級會計人才的培養提供借鑒。
關鍵詞：企業發展 會計人才 人才培養
高級會計人才在企業發展中占據極為重要的地位，是推動企業發展不可或缺的重要動力源泉，也是企業會計人才培養所需要關注的重要方面。但是，就當前的高級會計人才培養情況來看，已經遇到發展之困境，探索更好的發展出路才能實現企業的進一步提升，才能保證企業的財務會計領域得到長足進步。
一、培養高級會計人才的重要性
隨著經濟的發展，企業對高級會計人才的需求也越來越大，但是就目前發展現狀而言，高級會計人才培養還存在很多問題，值得引起相關人員和部門的注意。高級會計人才可以有效提升企業實力，使企業在激烈的市場競爭中占據優勢。所以要重視高級會計人才培養，使其在經濟發展中發揮出最大積極作用。
第一，培養高級會計人才可以更好的滿足企業人才缺口，推動企業發展。在激烈的市場競爭中，人才的注入可以有效提升企業競爭力，增強企業創新能力和發展動力。高級會計人才培養可以更好的幫助企業解決財務問題，提升會計工作效率，促進企業創收和盈利。高級會計人才在實踐能力和創新能力上都有著非常突出的表現，重視培養高級會計人才，可以為企業儲備人才，在企業面臨挑戰的時候積極應對，幫助企業更好的處理問題，維護企業發展的穩定。
第二，隨著市場的開放，現代經濟的發展越來越趨向于全球化，高級會計人才符合國際人才要求，可以更好的幫助企業向全球市場發展，實現經濟一體化。高級會計人才不僅掌握專業的財務知識，而且還對國際會計準則、國際經濟規則等具有一定的了解，可以幫助企業更好的開拓國際市場，提升企業形象和國際競爭能力。培養高級會計人才可以有針對性的提升會計人才的國際會計知識，增強實踐能力，促進企業與國際市場的盡快融合。
第三，培養高級會計人才在企業整體發展上占據著非常重要的位置，可以幫助企業實現最優的財務管理，同時還能迎合企業的發展戰略，促進企業發展。高級會計人才培養，可以有效提升企業的管理能力和綜合水平，幫助企業找到適合的發展道路，提高企業發展速度。
第四，不同于傳統的會計內容，高級會計人才的職責有了很大的豐富和發展。高級會計人才的工作內容更多的與企業發展戰略掛鉤，對企業的財務資本進行合理的配置和使用，充分協調，為企業發展提供財務支持，不斷提升企業價值。高級會計人才對各項財務數據有著敏銳的分析能力，可以從中總結出企業發展狀況，找到適合企業未來發展的路徑，為企業發展做好規劃。
二、企業培養高級會計人才的困境
（一）繼續教育制度未予構建
企業高級會計人才培養過程中遇到許多的困難，由于現有的會計人員能力有限，無法勝任高級會計的相關工作，就需要對其進行人才培養，但是繼續教育制度還沒能有效的構建出來，導致這些培訓只能是短期的有限的培訓，不能使培訓人員全面的掌握高級會計人才學習內容，影響培訓效果。繼續教育制度在高級會計人才培養上起到非常積極的作用，可以有效的提升會計人員的財務知識和會計水平，但是在企業培養高級會計人才的時候，關于繼續教育制度的落實工作欠佳，收到的效果也一般。甚至還會出現在培訓教育過程中，為了完成教育任務缺乏嚴謹認真的態度，有人冒名替課的現象，這些都對我國企業高級會計人才培養帶來非常惡劣的影響。
（二）會計定位不夠準確
企業在培養高級會計人才的時候，沒能認清高級會計人才的本質，導致會計定位不夠準確。受到傳統會計理念的影響，高級會計人才被定義為只是負責與財務相關的一些專業內容，做到賬目清晰，財務穩定即可。但是對于高級會計人才而言，這其實是不準確的，高級會計人才的定位還應該包括對企業管理、經營決策、戰略發展等方面的影響，做好不同部門的協調工作，為企業經營貢獻力量。對于高級會計人才的定位不準，使會計人才的才能不能很好的發揮出來，即使有更好的經營發展建議也不能很好的應用到實踐當中去，阻礙企業的發展。尤其是企業發展過程中，個別的管理人員將權力掌握在自己手中，做決策的時候也沒能聽取高級會計人才的相關建議，導致決策帶有一定的盲目性，阻礙企業的進一步發展。
（三）會計管理體制亟待完善
會計管理體制在高級會計人才培養的時候發揮著非常積極的作用，會計管理體制不健全阻礙了企業培養高級會計人才的實施，不利于企業人才培養和戰略發展。由于企業會計管理體制不健全，使企業的財務管理部門不能發揮出最大的作用出來，人們將更多的精力放在企業財產管理上，而沒能根據企業的經營狀況獲得更多指導性意見，從而使高級會計人才培養更加的盲目。會計管理體制不健全，還表現在沒有明確高級會計人才培養的具體方案，缺乏對于人才培養措施、執行細則、考核方法等方面的思考，導致企業財務管理不完善，財務信息交流不順暢，影響企業高級會計人才培養。
三、企業培養高級會計人才的出路
（一）構建繼續教育制度
企業應該重視高級會計人才培養，積極構建繼續教育制度，為高級會計人才提供最優的培訓方案。第一，時代在進步，高級會計領域的相關知識也在不斷更新，企業在培養高級會計人才的時候應該注重理論與實踐的結合，切實提升培訓人員的實際操作能力和創新能力。構建繼續教育制度，應該提供完善系統的會計考核制度，從教學方法、內容、考核等多層次多角度的進行改進，使高級會計人才能夠適應激勵的市場競爭以及多樣的市場變化，助力企業的發展。第二，企業自身的能力有限，可以加強與高校之間的合作，建立高級會計人才培養基地，有針對性的為企業培養人才。一方面在高校培養的過程中，加入更多的實際案例，增強高級會計人才的實踐能力，適應市場的需求。另一方面要積極的進行教學方式的改進，充實和完善教學內容，提升高級會計人才培養的教學質量，早日完成教學目標，達到人才培養的目的。
（二）精準會計定位
企業培養高級會計人才，應該精準會計定位，最大限度的發揮出會計人才的才能出來，使其更好的為企業發展服務。要重視會計人才的道德培養，增強會計從業人員的責任心，為企業管理以及業務發展提出更多更好的建議出來。尤其是在企業發展過程中，一些管理層為了能夠更好的顯示業績或者達到偷稅漏稅的目的，使會計人員做出不當行為，違反了會計操作準則。為了更好的進行會計定位，國家應該對高級會計人才的會計行為做好記錄，建立道德檔案，預防違規違法操作的出現。同時對道德表現突出的高級會計人才予以獎勵和宣傳，使其在就業當中有更多的選擇。對有違規行為的高級會計人才也要做好記錄，必要情況下追究相關責任，避免類似錯誤發生。企業高級會計人才培養應該具有一定的強制性，幫助從業人員能夠更清楚的認識自身工作性質，提升職業素養，為企業發展做好本職工作，貢獻力量。
（三）完善會計管理體制
完善會計管理體制，為培養高級會計人才奠定基礎。對會計采取系統全面的管理，不僅是財務知識的掌握，更應該重視會計績效的建立和應用。在進行高級會計人才培養的時候，可以從激勵機制、企業管理、業務發展等方面多角度的進行，進一步完善會計管理體制，促進企業的發展。會計管理體制應該更加全面，同時會計人員也應該提高自身敏感度，結合自己的經驗，為體制改善提供建議。通過培訓制度、會計人員績效制度等對會計管理進行補充，確定最佳的會計管理體制，為企業培養高級會計人才尋找出路。
四、結束語
由于起步晚，發展慢，我國企業培養高級會計人才過程中面臨諸多困境，使企業發展受到阻礙。面對復雜多變的市場環境以及激烈的市場競爭，企業應該認識到培養高級會計人才的重要性，針對企業培養高級會計人才困境，包括繼續教育制度未構建、會計定位不夠準確、會計管理體制未完善等問題，在高級會計人才培養過程中采取對應的解決路徑，積極的構建繼續教育制度、精準會計定位、完善會計管理體制，為企業的發展和人才的培養做出努力。要注意做到理論與實際的緊密結合，將所學的知識應用到實踐當中進行驗證，遇到問題及時解決，從而不斷完善企業高級會計人才培養制度，促進企業發展。
參考文獻：
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作者單位：山東魯橋建設有限公司
會計人才評價管理論文范文第2篇
一、績效考核對企業發展的必要性
合理分配人力資源，盡一切可能性地調動員工的工作積極性，促進事業單位的發展，以此來建立合理匹配的人力資源管理和績效考核體系。隨著經濟全球化的快速發展，傳統型事業單位的管理模式已不再適應時代的發展。人力資源管理和績效制度的本質是持續的評估過程，不限于最后的結果。促進和鼓勵職工的進步和創新，促進事業單位的發展，實現雙贏的局面。本文結合案例，提出了一些切實可行的建議，以促進我國事業單位的健康發展。
二、會計制度管理現狀
有效的會計制度管理利于企業創造更大的社會價值，承擔應有的社會責任?，F在我們不僅要把企業會計管理作為企業經濟管理的核心內容，而且要充分考慮企業的實際水平，以便調動會計從業人員的積極性，堅持會計從業人員的基本原則，進一步實現企業會計管理的目標。
（一）企業會計工作內容
企業會計工作內容和形式的混亂導致會計從業人員在具體工作中態度不佳，工作內容混雜，會計差錯嚴重，甚至會計核算、會計支出和會計核算不清。一些企業的制度管理側重于定性評價，而忽視了定量評價。工作反饋有助于及時調整和完善相關人員的管理，使會計工作更加有效。為在市場激烈的競爭中脫穎而出，需要有一套標準、高效的會計互動程序和會計創新來指揮企業的總體方向。
（二）缺乏嚴格的考核體制
在企業集團管理過程中，人力資源管理的一種有效形式是績效考核體系，對幫助企業的管理和發展有積極的作用。在一定時間內，對員工進行考核，采用固定的考核標準和表格，評估的最終結果能在一定程度上反映出員工的工作績效、綜合績效和工作狀態。然而，目前各企業在績效考核體系的制定上還存在許多問題。在企業中，評價體系只是形式上的，并沒有強調績效考核的重要性。因此，企業該對績效考核給予一定的重視，才會對企業發展起到一定的推動作用。
三、管理會計制度的建議
（一）建立有時效性的會計制度管理模式
會計制度的完善是會計系統一個基本問題，并不是有針對性。每個企業的管理層次和會計制度資源的管理不盡相同，這就要求我國相關部門不要用其他硬手段硬設置一套企業會計制度管理模式，應結合自身實際情況利用網絡技術的優勢對現行會計制度進行創新和實踐，會計制度的管理要求對會計從業人員進行培訓，深刻認識到會計從業人員制度問題的重要性和嚴重性，避免不良會計制度問題的后果。會計從業人員參與企業會計制度管理，積極將系統的思想與互聯網相結合，來尋找有益的系統管理資源，參加企業舉辦的實踐活動，來調動從業人員的工作積極性。
（二）確立并完善相關的非財務指標
在績效評價的應用中，除了建立和完善相關的財務指標外，企業還必須根據自身的實際發展建立和完善一些相關的非財務指標。包括：第一，建立和完善客戶目標。適用于服務業的企業，能夠反映企業的服務能力。通過顧客對服務質量的反饋，掌握自己的客戶問題，來促進企業的可持續發展。第二，建立和改進學習和創新指標。為了改進學習和創新指標，企業必須加強技術研發力度，注重技術創新，加強員工培訓。
（三）提高會計人員專業素質水平
我們可以發現，許多企業對財務管理人員的培養不夠重視，財務人員的綜合素質難以提高。其原因是多方面的，其中最根本的原因是企業會計制度存在問題，忽視了職工的自身發展。但在現在社會中，一些企業的會計制度的形式也要積極創新，對財務人員加強培訓，定期聘請有經驗人士參加現場教學或財務培訓活動。
結束語：
在實際的運轉過程中，企業應采取有效的策略，在管理會計中引進和改善績效評價體系，以保證預期的應用效果，以此保證企業的健康、可持續發展。
摘要：隨著時代的飛速發展，企業的競爭力不斷增強。管理會計在企業管理過程中有很重要的作用。將管理會計有效地運用于企業績效評價，可以促進企業管理水平的不斷提高。因此，本文在此基礎上重點研究管理會計和績效評價的理論和方法，以期更好地促進企業的發展。
關鍵詞：管理會計,績效考核評價,體系建設
參考文獻
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會計人才評價管理論文范文第3篇
摘要：人工智能時代，財務機器人的出現使企業對會計人才需求發生轉變。分析了人工智能時代會計人員面臨的挑戰，以企業需求為導向，研究得出人工智能時代會計人才職業教育培養模式，旨在為人工智能時代會計人才職業教育轉型提供方向指引。
關鍵詞：職業教育 會計教育 人工智能 財務機器人 培養模式
一、引言
“十三五”時期是我國邁進創新型國家行列的決勝階段，國家創新驅動戰略實施、企業轉型升級需要高效的會計信息服務，會計人才隊伍建設愈發重要。2019年3月的“兩會”對外傳遞了大力發展職業教育的利好消息，鼓勵職業院校擴招，并加大財政支持力度。隨著大數據、云計算、人工智能等技術手段的廣泛應用，曾經從事基礎工作的會計人將逐漸失去工作機會，取而代之的將是財務機器人。按照教育部的統計結果，會計專業每年均位列選擇人數最多專業榜單的前10名，為了使畢業生所具備的職業技能與企業需求更好對接，對人工智能時代會計人才職業教育模式開展研究變得尤為重要。
近年來，會計職業教育改革都受到學術界和實務界學者的廣泛關注。汪榜江[1]基于社會新經濟變革探討高職會計技能的演進與發展，重構與實踐技能人才培養的立體化路徑。常茹[2]認為掌握專業知識、培養職業判斷能力和解決實際問題的技術都是職業教育的重點。李蕓達等[3]認為從知識、技能、教學手段、實踐方式等方面轉變現代職業教育。費超[4]提出當代會計職業教育技能教學的改革與創新。
綜觀上述研究，大多學者針對當前職業教育培養出的會計人才不適應企業需求的情況做出分析，給出較為寬泛對策，然而鮮有學者給出具體、指導實踐的對策，針對人工智能時代會計人才職業教育的研究更為少見。因此，對人工智能時代會計人員面臨挑戰與企業當前的需求開展分析，參照《國家職業教育改革實施方案》（2019），制定會計人才職業教育模式，為人工智能時代會計人才職業教育培養體系實施提供實踐指引。
二、人工智能時代會計人才面臨的挑戰
（一）財務核算工作將被機器人替代
財務機器人擅長完成大量重復性高、流程性強的事務性工作，而現在大多數的職業院校包括本科高校會計專業人才培養均把重點和絕大多數時間放在財務核算等相關課程的學習上，而這些流程性強、能標準化的工作是最容易被財務機器人替代的。
（二）要求財務人員熟練運用機器人完成工作
財務機器人是人工智能應用于財務領域的一大標志，雖能替代財務核算等職能，但是有關管理分析、決策制定、戰略部署等職能卻主要依靠財務人員的職業判斷結合財務機器人提供的數據開展工作，因此對財務人員的高端分析能力要求甚高。
（三）財務與管理的界限愈發模糊
財務人員原本低端、繁雜的工作可以交付給財務機器人完成，而更加應該關注機器人無法精準判斷和準確完成的工作，例如關于業務的預測、決策、分析、內部控制等與管理更相關的工作，因而財務工作向管理工作延伸。
三、人工智能時代企業對會計人才需求
（一）從核算型會計向管理型會計轉變
在人工智能時代，企業對會計人才的需求從基礎的會計核算向財務分析、管理決策、業務預測等管理型會計轉變[5]。由于機器人無法完成復雜的多層面綜合分析，因而需要會計人才不僅能判斷會計核算的正確，還能為復雜的決策提供支持意見。
（二）多學科知識融合
在人工智能時代，財務人員不僅要掌握財務知識，更應對管理領域、戰略規劃領域、IT領域、企業業務領域、投融資領域等方面知識融會貫通，形成立體知識網絡和健全知識體系，能夠熟練使用機器人完成工作，并能夠對其工作結果進行審查，及時發現問題加以糾正，將業務、財務、管理有效結合，實現企業全局立體化無縫管理。
（三）持續學習的能力
人工智能時代，信息的數量和復雜度飛速上升，具備在海量信息中獲取新知并有效運用是財務人員在未來應該著重發展的技能，并且這些新知不僅限于財務知識，更應將IT知識、管理與業務知識的重視程度提升。
四、人工智能時代會計人才職業教育培養模式
（一）形成“AI+”的培養方向體系
根據職業院校會計專業方向設置以及當前人工智能時代對會計人才需求，建立AI+會計、AI+審計、AI+稅務的人才培養方向。AI+會計人才培養方向旨在培養能夠熟練操作財務機器人進行賬務處理、核算、匯總、分析，同時懂業務、會管理，能為企業提供決策支持的復合型會計人才。AI+審計人才培養方向旨在培養能夠熟練運用財務機器人進行開展審計工作，并能及時發現財務機器人處理結果存在的錯誤，及時糾正。AI+稅務人才培養方向旨在培養能夠使用財務機器人輔助開展納稅核算、稅收籌劃等方面的工作。
（二）教師配置與培養計劃
1.教師配置。在教師配置方面，不同于以往以校內教師為主的傳統教學模式，在人工智能時代，會計人才職業教育的教師由校內教師、企業專家、企業導師三個主體，比重均衡。校內教師偏重理論講解，理論聯系實踐激發學生學習興趣;同時聘請企業中資深財務專家到學?，F身說法，把實務中最新的業務、最先進的方法、最貼近實際的視角帶到課堂中，讓學生不用走出校園就可以培養出人工智能時代所需的財務技能;企業導師在實習實踐環節以現代學徒制的形式手把手教給學生在企業實務中如何結合財務機器人開展工作，遇到問題如何解決。
2.培養計劃。根據企業對人工智能時代會計人才需求，制定出必修選修專業課、實訓實踐課堂、企業實踐技能培養三個維度的培養計劃，分別對應校內教師、企業專家、企業導師的教師主體。
在必須選修專業課維度，壓縮報賬型會計類課程，如基礎會計、財務會計、成本會計等方面的課程學時，在課程中有針對性的培養學生的會計思維和基本技能，以及熟練運用財務機器人完成核算工作的能力;提升管理型會計課程占比，如管理會計、財務分析、納稅籌劃、內控建設與評價等方面的課程，使會計人才知識體系從報賬型向管理型轉變，提升會計人員參與企業管理的職能。
在實訓實踐課堂維度，教師通過實訓實踐課堂的開展，提升學生對理論知識的立體化認識，讓學生在財務機器人實訓模擬平臺上了解機器人的工作，熟練使用機器人完成財務、業務工作。
在企業實踐技能培養維度，學校與龍頭企業、會計師事務所、財務咨詢公司等實踐平臺合作，開展人工智能時代會計人才培養的現代學徒制新模式。讓學生有機會深入了解、實際操作實際業務，在企業導師的引導下把所學轉化為解決實踐問題的技能。
（三）教學模式
1.校內課程教學。在人工智能時代，企業需要懂會計、會管理、有建設性思維的會計人才，因而高職院校課程的教學模式不應再以傳統的講授式為主，應多運用啟發式教學、翻轉課堂等教學模式培養學生的自主學習、發現問題、獨立解決問題能力。
在課前準備階段，教師根據培養目標向學生布置案例作為學習任務，學生拿到學習任務后，通過查閱資料、詢問實際中的操作方法并加以匯總和思考，在線交流發現問題及時修正，形成自己的解決方案。
在課中教學階段，教師對課程重難點開展講解，導入課前布置的案例讓學生以小組形式匯報課前準備內容，其他同學發言提問，展示的小組辯論答疑，教師對每組展示情況點評并總結，各小組修正問題解決方案，通過“嘗試——修正——總結”的形式強化在解決實際問題時如何使用本節課知識點。小組比拼提升學生的學習興趣與競爭意識，培養學生敏捷的發現問題、解決問題的能力，以適應之后激烈的市場競爭情況下企業的財務工作。
在課后反饋階段，學生總結知識、熟練技能，教師對學生案例作品評審并評定學生課堂表現，學生也評價教師課堂教學效果，雙方互評，改善教學效果。
2.校外實踐教學。在人工智能時代，企業更加需要畢業就能夠獨立上手財務工作的會計人才，因而在人才培養中應該加大實踐教學尤其是校外實務操作的實踐教學比例。校外實踐教學是體現人工智能時代校企合作辦學的主要形式，學生通過在龍頭企業、會計師事務所、咨詢公司等實踐平臺，向企業導師學習如何了解企業經營與發展現狀、熟練運用財務機器人完成工作并開展深度業務分析，運用所學知識參與企業預測、決策等高級管理活動。采用現代學徒制的形式，最大程度提升學生在企業實際操作中的接受和融入程度，自然的將校內課程中所學對接到實踐問題。人工智能時代會計人才職業教育培養體系如圖1所示。
五、結束語
參照《國家職業教育改革實施方案》（2019），從人工智能時代會計人員面臨的挑戰開始分析，將市場環境與企業發展現狀結合分析，得出當前企業對會計人才所具備技能的需求，以企業需求為導向，開展人工智能時代會計人才職業教育轉型研究，并演繹得出了會計人才職業教育培養體系，為人工智能時代會計人才教育模式的設計與實施提供理論支撐。
參考文獻：
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基金項目：河北省人力資源和社會保障研究課題（課題編號：JRS-2019-3005），保定市教育科學研究“十三五”規劃課題（課題編號：194004）。
（ 李寧、洪秋葉、吳向民、翟翠娟單位：保定職業技術學院 ;崔鉑晗單位：保定市電化教育館（保定市教學儀器站））
會計人才評價管理論文范文第4篇
隨著我國市場經濟的逐步建立和法制體系的逐步完善，在經濟高速增長的同時，法律案件中經濟案例的比重日益上升，法務會計在處理經濟糾紛中的作用日趨顯現。但是法務會計在我國還是一個新生事物，法務會計人才短缺。21世紀是一個嶄新世紀，法律貫穿著我們社會的每一個層面，面對法制化社會所帶來的挑戰，法務會計益顯重要。專家預測未來10年，法務會計將成為中國最熱門的職業之一。因此，應加強法務會計人才的培養，以適應時代的發展。
我國法務會計建設的必要性
由于現代會計只注重如何用特有的專業術語來表達復雜的經濟行為，而現代審計又只注重財務報表是否按公認會計準則編制，并也用相同的專業名詞來解釋他們的審計工作，這就使普通公眾難以理解這些用復雜會計、審計語言表達的經濟行為，從而為進一步通過法律手段來維護自身的經益增加了障礙。因此，如何在復雜的會計、審計語言與法律之間架設一座溝通的橋梁，便成為當務之急。法務會計的應運而生，解決了復雜的會計語言與法律之間的溝通問題，為妥善處理與會計有關的法律問題提供了一個極為有利的工具。法務會計主要存在于三大領域：
（一）企業、事業單位。該領域中的法務會計的主要職能是使企事業單位的財務、會計行為符合國家現行法律，在遵守或不違反法律的前提下，尋求本單位的最大財務利益，并能運用法律的武器進行交涉以維護自身的正當權益。
（二）社會服務中介機構。如會計師事務所、律師事務所等都是法務會計應用的重要部門。在這些機構中，活躍著一批經過國家有關部門考試、考核并具有資產評估、稅務代理、證券評估等資格的法務會計人員，他們依據各種法定經濟標準和規范，通過檢查、分析、認定之后所出具的報告自然具有法律效應。
（三）司法機關及國家審計部門。司法機關的司法會計也是法務會計的重要組成部分。司法會計在偵查、審理
交易糾紛、貪污受賄等經濟案件時，都要涉及被審查單位的會計資料及會計人員。這就要求司法會計人員不僅要精通法律，還要有會計、審計知識，才能勝任。國家審計機關和企業內部的審計人員，也應該是既熟知國家、企業內部有關審計法律，又懂會計、審計的法務會（審計）人才。
法務會計專業人才素質的要求
從事法務會計的人員必須具有一系列的知識與技能，才能有效地進行財務調查。這不僅包括會計知識，而且包括經營知識和法律意識。具有這些技術，法務會計人員才能夠進行調查、分析、報告，并對舞弊以及白領犯罪調查的財務方面進行作證。在很多情況下，可能會要求法務會計人員對刑事案件中的舞弊或者民事案件中的財務損失進行量化。因此，法務會計的專業技術知識和技能至少應包含以下七類：會計、審計、知識；辨別舞弊的技能；相關的法律知識；對人的心理和動機的理解力；調查的精神狀態和職業批判的懷疑精神；溝通技術；對計算機的信息技術的掌握等。
從事法務會計的人員還必須具有高尚的職業道德和獨立敬業精神。法務會計人員必須在行使其職能時保持客觀、公允、真實、合理、合法。這就要求其必須有較高的職業道德、嚴謹的治學態度、實事求是的工作作風和敏銳的洞察力。除此以外，自律、保密、定期接受后續教育、合理收費、公平競爭等方面也是從業人員不可或缺的素質。獨立與保密是密切相關的，也是從業者綜合素質的體現。
法務會計人才培養方案
為適應社會主義市場經濟和加入WTO的需要，盡快培養出一大批既精通會計又熟悉相關法律，既有高尚的職業道德又有獨立敬業精神的法務會計人才。
（一）設置法務會計專業
目前，在國家教委會公布的本科專業目錄中有經濟法、會計學、審計學等相關專業，但尚未有法務會計專業。國家教委應盡快組織法務會計本科專業的申報，鼓勵那
些已開設了會計學、審計學、經濟法專業的高校積極申報法務會計專業。
1.課程結構與課程設置。課程設置分理論教學與實踐教學兩個部分，理論教學分為必修課和選修課兩類。法務會計專業實現本專業培養目標而設置的專業基礎課和專業課有如英語、高等數學、計算機應用技術、管理學、基礎會計、財務會計、高級會計學、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、財務審計、法理學、法律倫理、司法會計、經濟法、稅務會計或稅法、國際稅收（法）、民法、刑法、犯罪學、邏輯學、心理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、證據調查學等。
法務會計專業選修課也分為兩類；一類是根據專業需要設置的選修課，如：應用文寫作、公共關系學、證券投資、稅務會計、審計實務、保險法、勞動法、仲裁法、金融法、破產法、刑事訴訟實務、民事訴訟法實務、經濟法案件偵查等；另一類是為拓寬學生的知識面，增強其適應能力和提高其文化修養而設立的校內選修課或公共選修課。這類課程涉及領域較為廣泛，學生可根據自己的興趣自主選擇。
2.實踐教學環節和課外實踐安排。實踐性環節是培養高質量法務會計人才的重要教學環節.實踐性環節可分為不定期實踐性環節和定期實踐性環節兩個部分。不定期實踐性環節，主要是配合理論課程進行的案例調查 、案例討論、模擬法庭辯論、專題研究報告等；定期實踐性環節，是在學生學完了基本理論課程的基礎上，在本科第三學年安排專業實習、第四學年安排畢業實習和做畢業論文。
畢業實習過程中，將學生分別安排到法院和會計師事務所進行實際工作鍛煉。其間，學生應在律師和注冊會計師的指導下，參與一到兩個經濟案件的調查、取證、審理和撰寫報告工作，將所學的理論知識應用到分析、解決實際問題中去。畢業論文階段學生應在老師的指導下，就法務會計的某個研究領域進行深入的理論研究，最后撰寫一份1.2萬字以上的畢業論文.
3.教學改革與創新。本專業除了傳授知識技能外，應強調對學生分析能力、合作與研究精神的培養。課程側重財務法律管理技能、財務決策、金融調查創新和風險管理等方面內容。授課方式采用理論講解、課堂討論和案例分析相結合。案例式的教學創新立足于財務金融與法律會計交叉領域，使學生通過系統的學習以及與業界專家的研討和案例模擬分析，達到理論扎實、業務熟練的實戰目的。
在課程之外，本專業還應設計大量應用性課題的講座，內容緊扣法律和會計領域的前沿動態，使學生了解國內外最新投融資犯罪領域和會計審查領域內的發展狀況。如刑事訴訟實務、仲裁法、金融法和金融犯罪調查、稅
法和稅法犯罪調查、破產法和破產管理人制度、電子商務欺詐和計算機犯罪、刑事訴訟實務、民事訴訟法實務、公司財務報表的閱讀和分析、法律與公證實務、經濟法案件偵查等。
法務會計是一個復合型學科，同時涉及會計、審計、法律、管理、金融等多個領域。法務會計師的知識結構就像一個二層的大蛋糕；最大的底層是堅實的會計專業背景；中層部分是包括審計、內部控制、風險評估和欺詐調查在內的完整的知識體系；最小的上層部分是對法律環境的基本了解；蛋糕最上面的糖果則代表較強的溝通技巧，包括書面和口頭表達能力。面向21世紀的大學本科會計教育目標應該是培養熟練掌握會計基本理論和基本技能、又具較多相關知識的應用型、通用型專業人才。
（二）加快研究型法務會計人才的培養
目前在研究生培養中，法務會計專業人才的培養還幾乎是空白，應盡快設置法務會計專業碩士點，或在現有會計學專業、法學專業碩士點以及會計學專業博士點上設置法務會計研究方向。對于報考法務會計專業研究生的學生要有資格限制要求具備會計學專業或法學專業學士學位，在職報考的學生要求具備律師或注冊會計師資格。這些研究生在讀期間除了學習有關法務會計專業研究型的理論課程外，主要從事法務會計的理論與實務研究，通過一年到一年半左右的碩士學位論文研究或通過兩年左右的博士學位論文研究，使學生對法務會計的某個領域有比較深入的研究，并初步具備專門從事法務會計理論研究和實際操作的能力、這部分學生畢業后可作為業務骨干盡快地充實到法務會計教學、研究和實務工作第一線，以推動我國法務會計工作的開展。
（三）加快法務會計師的資格認定
同注冊會計師、律師的資格認定一樣，法務會計師的資格認定是一項基礎性工作。目前可以用兩種方法來認定；一種方法是對已取得律師資格的人員，鼓勵他們參加注冊會計師的“會計”和“審計”兩個科目的考試，待其取得了合格證之后，連同律師證一起認定其法務會計師資格；對于已取得注冊會計師資格的人員，鼓勵他們參加全國統一組織的司法考試，待其取得合格證后，同樣認定其法務會計師資格。這種方法，對于盡快形成一支法務會計師隊伍很有幫助。另一種方法是著手準備法務會計師的資格考試工作。在兩年左右的時間，建立法務會計師的資格認定管理制度，設立法務會計師的考試科目（可以考慮會計學、審計學、經濟法和法理學等科目），通過五年左右的時間逐步過渡到規范統一的法務會計師考試及資格認定上來。
編輯：呼格
會計人才評價管理論文范文第5篇
【摘 要】本文闡述會計專業人才培養與“1+X”證書制度相結合的政策制度和經濟形勢背景，及其在完善會計專業教育評價評估體系、實現高職院校的會計人才培養目標、提高會計專業畢業生的就業競爭力等方面的意義，提出高職會計專業人才培養與“1+X”證書制度相結合的途徑：設立職業技能標準與專業教學標準相結合的人才培養標準;設置服務于會計專業課程的證書課程并優化其內容;加強“雙師型”教師隊伍建設;合理確定會計等級證書;爭取政府支持，加強校企合作。
【關鍵詞】高職 會計專業 人才培養 “1+X”證書制度
高職教育最根本的目標是為社會、用人單位提供職業型人才，使他們能夠適應崗位就業需要。隨著經濟形勢的發展，用人單位的用人要求與用人形勢發生了巨大變化，對人才的要求也更高。對此，我國加大了對職業教育的改革力度，提出了“1+X”證書制度，并要求將其同高職專業人才培養結合起來，通過雙方的妥善結合、有效配合，打造出更完善的高職教育教學體系。本文主要探討高職會計專業人才培養如何與“1+X”證書制度相結合。
一、會計專業人才培養與“1+X”證書制度相結合的背景
（一）政策制度背景
我國自2019年就針對職業教育提出了改革方案，其中明確指出：高職院校要積極地實施“1+X”證書制度。此方案的目標是要將學科教育和實踐實訓相結合，通過二者的有機融合達到學歷證書和技能證書之間的融通，校企同步配合、聯合培養，為整個社會的各個行業、各個領域輸送合格的會計專業人才。這種雙重機制下的人才培養模式能夠使高職專業人才更好地適應社會發展的節奏，形成綜合性高技術人才隊伍。國家之所以采用專業人才培養和“1+X”證書制度相結合的方案，就是為了探索出一條既能實現職業教育目標，又能培養人才技能的科學的高職教育發展之路，達到精準育人、高水平教育的目標，最終建成具有中國特色的職業教育教學體系。
（二）經濟形勢背景
當今時代，市場經濟形勢變幻莫測，市場經濟環境對會計人才提出了更為復雜的要求。高職院校屬于職業性教育院校，旨在培養技術性、職業性會計人才，因而面臨著巨大的挑戰，承擔著十分艱巨的任務。高職會計專業人才培養需要更加先進、更為應時，需要從培養目標、培養規格、課程安排與教學進度設計等多個維度加以規范。而“1+X”證書制度正是對高職會計專業人才培養模式的有益補充，二者的結合符合經濟發展的趨勢。
二、高職會計專業人才培養與“1+X”證書制度相結合的意義
（一）有利于完善會計專業教育評價評估體系
高職會計專業教育教學的根本目標是培養能夠適應社會經濟發展、符合經濟形勢變化的綜合型人才。這種綜合型人才不僅要具備會計專業知識，而且要具備綜合職業素養，能夠靈活地應對社會經濟發展中的各種問題?！?+X”證書制度要求學生一方面取得學歷證書，另一方面取得其他方面的職業技能證書，所有的證書都同崗位的特點與職業需求等緊密關聯，都可以作為高職學生未來求職就業的能力見證。因此，將“1+X”證書制度融入高職會計專業教育教學體系中，可以發揮其對會計專業教育的引導作用，全面考核、評估學生的綜合職業能力，逐漸完善會計專業教育評價評估體系。
（二）有利于實現高職院校的會計人才培養目標
高職會計專業人才培養的一大目標是依據當前的經濟形勢、經濟發展情況培養符合區域經濟發展、綜合素養較高的技能人才，特別是在市場經濟快速發展的現代社會，高職院校正在應勢而趨，努力地培養能夠適應市場競爭的高端職業人才。在這種情況下，高職院校的會計專業教育一方面要達到國家規定的目標標準，另一方面也要高效地引導會計專業學生掌握與會計相關的職業技能。而將“1+X”證書制度和人才培養方案密切配合，不僅可以讓學生嚴格依照職業教育要求學習相關的知識，掌握需要的技能，而且可以通過證書考試調動學生的學習積極性，促使學生達到既定的學習目標。
（三）有利于提高會計專業畢業生的就業競爭力
經濟形勢的變化與發展使得市場對人才的要求越來越高，對人才的能力要求越來越多元化、現代化，更多的用人單位在引進人才時不但要看應聘者的學歷，而且要求應聘者具有相應的職業資格證書。隨著國家取消會計從業資格證，初級會計師證書成為財會專業的最基本門檻，這就意味著財務管理領域的準入標準升高了，高職學生除學歷證書外，只有手持一定的職業資格證書，才會更具有競爭力。多種證書的結合是學生專業水平與綜合能力的證明，特別是財務管理的一些基礎崗位，都要求從業者具有扎實的專業理論知識、具備良好的實踐技能和素質，這時“1+X”證書制度的作用就顯得尤其重要?？偟膩碚f，高職會計專業人才培養和“1+X”證書制度的結合可以讓會計專業畢業生在求職就業中更具競爭力。
三、高職會計專業人才培養與“1+X”證書制度相結合的途徑
（一）設立職業技能標準與專業教學標準相結合的人才培養標準
職業技能等級標準與專業教學標準有著普遍適應性，可以通過雙方的融合最終形成科學的人才培養標準。高職教育和地方經濟發展水平、發展狀況等密切關聯，可以參照專業教學標準、職業技能等級標準，立足地域性經濟實況、發展水平等形成科學的人才培養標準，據此培養素質優良、能力良好的人才隊伍。人才培養標準的設立，應在不偏離會計專業本質的基礎上，融入會計專業所對應的職業技能等級標準。具體來說，要依照目標職業崗位形成總體目標，同時列出一個職業能力培養清單，從而形成全方位的人才培養標準。
（二）設置服務于會計專業課程的證書課程并優化其內容
1.設置服務于會計專業課程的證書課程。證書課程的設置最終目的是要優化會計專業課程，所以，證書課程從內容設置到組織實施都需要遵照高職會計專業的培養目標，凸顯課程設置的職業性特點，體現職業教育的優勢?？勺裾铡皬臅嬄殬I能力到課程設置、從課程內容到教學執行”的路線，根據會計崗位需求設置不同的證書課程。例如，高職畢業生所從事會計崗位所需職業證書主要為初級、中級會計職稱證書，由此，高職院?？舍槍@些證書的要求開展相關的實訓課程，使崗位任務與證書課程直接對接、會計職業能力與課程模塊一一對應，真正體現“1+X”證書制度的價值。需要注意的是，證書課程必須與會計專業課程有效對接，教學內容也應具有一致性。
2.對證書課程內容進行教學化處理。根據會計專業所需要的證書類型以及證書所針對的從業者的能力，對證書課程進行教學化處理。例如，企業會計崗位最基本的職業任務是做好賬目核算以及月度、季度、年度等的匯總，這要求學生掌握會計專業理論知識，能夠靈活地利用會計專業軟件進行會計核算，對此，高職院?？梢M會計電算化軟件，讓學生真實地操作軟件，掌握相關信息技術，并通過教學指導實現學生職業素質與專業能力的轉化與升級。此外，教師也需要編寫具有實踐價值、與教學目標一致的課程內容，并立足課程內容建設更多的課程教學資源。
（三）加強“雙師型”教師隊伍建設
為了實現會計專業人才培養和“1+X”證書制度的有效結合，需要加強“雙師型”教師隊伍建設。所謂“雙師型”教師，即不僅具有扎實的理論知識，而且具備豐富實踐經驗的教師。只有加強“雙師型”教師隊伍建設，才能保證會計專業人才培養和“1+X”證書制度的有效結合。高職會計專業應鼓勵教師參加相關方面的培訓，以提高自身學科專業水平與綜合素質，更好地適應會計專業人才培養與“1+X”證書制度相結合的模式。高職院?？啥酁闀媽I教師提供此類培訓，并鼓勵會計專業教師到用人單位進行會計崗位技能鍛煉，通過課內、課外的雙重培訓、鍛煉，打造一支高水平的“雙師型”教師隊伍，為會計專業教學與發展創造有利條件。
（四）合理確定會計等級證書
“1+X”證書制度實施的前提是要明確具體的會計等級證書類型，而證書類型的確定應根據國家職業資格目錄，同時參照行業協會等團體組織與企事業單位所要求的職業能力水平進行，確保所選擇的會計等級證書具有針對性、實用性和實效性。高職院校應合理地規劃等級證書的考取時間以及針對的人群與就業崗位等，根據證書的規劃方案制訂科學的教學方案，有效地將會計專業人才培養與“1+X”證書制度結合起來，并發揮二者的功能優勢，讓學生在有限的高職學習生涯中獲得一定的認證，從而為未來的工作就業做好準備。
（五）爭取政府支持，加強校企合作
會計專業人才培養和“1+X”證書制度的結合絕非單獨依靠高職院校就能實現，它需要政府的支持與企業的配合。一方面，需要政府加強政策支持與制度引導，鼓勵更多高職院校和企業參與到會計人才培養與“1+X”證書制度相結合的模式中;合理定位各個教育系統的功能，協調高職院校會計人才培養與地區經濟發展之間的關系，促進會計專業人才培養和“1+X”證書制度有效結合。另一方面，需要加強校企合作，調動地方企業、協會等的參與積極性，為高職院校會計專業的實訓提供便捷通道，支持企業走進校園、全校師生深入企業，共同為會計專業人才培養與“1+X”證書制度的結合創造條件。
高職會計專業人才培養與“1+X”證書制度相結合是對高職教育模式的優化調整，有助于提高高職會計專業人才培養質量，值得在高職院校中推廣實施。
【參考文獻】
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[4]羅健.高職會計專業“1+X”人才培養模式探究[J].經濟師，2020（8）.
注：2020年北海職業學院院級教育科學課題“1+X證書制度視角下的高職院校會計專業人才培養模式改革探究”（2020YJY01）
【作者簡介】凌學軍（1971— ），女，漢族，北海職業學院副教授，研究方向為會計稅收。
（責編 蘇 洋）
會計人才評價管理論文范文第6篇
摘要：會計學專業質量評估不僅是評價會計專業教育優劣的一種方法，而且是引導會計專業教育良性發展的一項措施。結合當前教育改革目標與人才培養需求，本文在界定會計學專業質量評估系統內涵的基礎上，指出評估指標體系的設計是系統構建的核心內容，并以“增值觀”為指導，按照“投入——過程——產出”的設計思路，設計了會計學專業質量評估指標體系，同時進一步討論了其應用。
關鍵詞：會計學專業 質量評估系統 增值觀 指標體系設計 應用
在國民經濟不斷發展的過程中，會計工作彰顯出重要作用和無限活力，而會計教育作為會計領域發展的血液，也日益受到重視。但是否所有開展會計教育院校的教學目標都明確清晰？是否其教學質量一定達標？是否能夠真正培養出合格的會計工作者？因此有必要建立一套全面有效的會計學專業質量評估系統，以規范會計學專業的培養體系，推動會計學專業的良性發展。
一、會計學專業質量評估系統的內涵
會計學專業質量評估是保障高校會計學教學質量的重要舉措，是會計學教學改革深化的動力和突破口，更是提高會計人才培養質量的有效路徑。為確保專業質量評估的系統化、規范化，我們認為所構建的會計專業質量評估系統應主要包括六個要素。
（一）評估主體
目前，我國的專業質量評估大多是由國家的各級政府和教育管理部門倡導進行的。但是伴隨著政治體制改革的深化、權力下放的逐步實施，政府部門應逐漸弱化對高校教學的干預。同時以行政部門作為專業質量評估單一主體，在評價目標的確定方面可能過多地考慮政府監管部門的需求，在評估指標的選擇、對評估結果的處理和運用評估結果進行決策的過程中可能缺乏足夠的透明度，這樣導致評估結論不可避免地存在一定的主觀性。而社會團體受評估條件、獲取評估資料能力等多方面的制約，其評估結果的權威性、準確性較差。因此，我們認為選擇獨立的專業質量評估機構作為評估主體更為合適。作為獨立的第三方，專業機構不僅在內部運作方面享有獨立自主權，而且具備良好的專業知識，從而能夠在根本上確保評估結果的公正性與權威性。
（二）評估客體
專業質量評估應充分考慮評估客體的特點。隨著經濟的不斷發展，會計的作用日顯突出，它通過一系列的程序，反映企業的各項經濟活動，并為各信息需求者提供必要的信息，幫助他們做出各種決策。而會計學教育作為會計工作者的培育基地，更要注重與時俱進，依據社會需求確定培養目標，以培養具有會計知識的社會需求型人才。鑒于會計在實踐中的應用，該專業不僅應讓學生掌握理論知識，而且還應讓學生熟悉實踐中的操作，所以我們在構建該專業質量評估指標體系時充分考慮了其應用性特點。
（三）評估目標
明確評估目標是進行專業質量評估的基礎。從2011年教育部頒布的《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》中可以看出，專業質量評估的目標主要在于：符合社會發展需要，提高人才培養質量；引導合理定位，突顯辦學特色。
（四）評估指標
評估指標是指對評估客體的哪些方面進行評估，是質量評估的依據。關于詳細的評估指標將在下面的內容中具體介紹。
（五）評估標準
評估標準是對評估客體進行分析評判的標準，在設置時應當考慮評估的目標和該專業的特點。會計學專業評估體系標準的設置應符合“SMART”原則：S是Specific，即具體而非籠統的；M是Measurable，即可度量，且數據或信息可獲??；A是Attainable，即可以達到的，既不能過高，也不能過低；R就是Realistic，即可行
的，可以證明和觀察得到；T就是Time-bound，即時限原則，完成評估標準應該限制在一定的期限之內。
（六）評估方法
評估方法是專業質量評估的具體手段，是對評估指標和評估標準的進一步應用。我們在構建會計學專業質量評估體系時，主要采用了德爾菲法對評估體系的各個評估指標分配權重，即采用匿名的方式由各專家對各個評估指標進行打分，進而對各專家的意見進行統計、分析和歸納，最終計算出該專業質量評估的最后得分。同時，在統計評價結果時，考慮到在專業質量評估中，幾乎每項評估指標的評估工作都是多人參加，而其各自所處的地位不同，看問題的角度不一致，所以采用了加權求和法，即對各分項指標評定值乘以相應的權重，然后再將它們相加求和。
二、會計學專業質量評估指標體系的設計
指標體系的設計是會計學專業質量評估的核心內容，它決定著評估體系的優劣，評估結果的準確性和實用性。
（一）會計學專業質量評估指標的設計原則
1.目標性原則。目標性原則，是指在進行會計學專業質量評估指標的設計時要能夠反映出評估的目標?，F階段，我們要依據國家制定的教育方針、會計學專業人才培養目標開展評估工作，以全面提高教育質量，提高辦學水平和辦學效益，更好地為社會主義建設服務、為人民服務為目標，全面、系統地設計出與之相適應的指標體系。
2.精簡性原則。精簡性原則，是指會計學專業質量評估指標要簡明不失其關鍵、全面不失其重點。評估體系中的評估指標越多，評估運作的成本就越高，因而評估指標必須少而精，簡明集中。但也要照顧全面，能在整體上反映被評估對象的現狀。因此，評估指標需要突出重點，抓住關鍵，所設計指標能集中體現被評估對象的本質屬性和功能。
3.可行性原則?？尚行栽瓌t，是指會計學專業質量評估指標的構建必須從實際情況出發，選取的指標不僅能夠反映出專業的真實情況，還要可度量、可評估，使評價工作切實可行，具有符合實踐要求的可操作性。
（二）會計學專業質量評估指標體系的設計理念
評估指標體系的設計應以“增值觀”為核心理念?！霸鲋涤^”的評價理念最早出現于美國，后被英國、加拿大等認可與引用。所謂“增值觀”是建立在學校教育可以增加“價值”到學生的學業成就這一理論假設基礎之上的，即指一段時間內教育對學生進步所帶來的積極影響。
為解決高校擴張后物質條件、制度建設、人才建設等不足的問題，上一輪教學評估設計了緊扣高校教學基本設施、師資隊伍數量與結構的評估指標體系?？梢哉f這種以“資源觀”為指導的指標體系，使政府和大學意識到資源的重要，解決了很多地方院校資源不足的問題。然而在各高校硬件設施完善，具有承擔大規模教育任務的能力后，我們不禁思考：是不是只要地好肥足，小樹苗們就一定能茁壯成長？自2012年初，教育部下發《普通高等學校本科教學工作合格評估實施辦法》后，新一輪教學評估工作被提上日程。面對新一輪的教學評估，我們應該何去何從？廈門大學教育研究院教授、評估專家別敦榮指出：“各所學校的條件和制度得到較大改善，但其本身并不能帶來教學質量的提高，而必須通過本科教學過程的改革。因此，對教師、學生學習的情況進行直接考查，是引導教學工作步入更健康軌道的積極舉措?！蓖瑫r，教育評價研究專家章建石博士也表示：“評估高等教育質量，應該從學生身上尋找質量證據，且在本科教學評估中加入學習效果的評估是可行的?！庇纱丝梢?，新一輪評估的重點毫無疑問地落在了人才培養質量上，應突出強調“增值”的重要性。這也正好與我國現階段“科教興國、人才強國”戰略相適應。
“增值觀”是一種發展性評價，它注重的不僅是最終的教育結果，而且是教育過程中為學生帶來的增量，從而促使改進學校和教師的教育教學。清華大學教育研究院常務副院長史靜寰指出：“關注高等教育的增值性，就是要考察學生在大學期間到底獲得了怎樣的成長?！币簿褪钦f，在“增值觀”指導下建立的指標體系不僅要從“投入到產出”的全過程來考核評估，而且要側重于學校對學生的培養歷程，了解學生的差異性和需求的多樣性，提供更具針對性的教育。因此，會計學專業評估指標體系的設計也要以此為出發點。
（三）會計學專業質量評估指標體系的構成
本文在借鑒已有文獻和已有實踐的基礎上，以“增值觀”為指導，按照“投入——過程——產出”的設計思路，分為3個一級評估指標、10個二級評估指標和30個主要觀測點。其中的教學資源是從“投入”角度設計的，即開辦該專業應具有的硬件和軟件實力，教學管理是從“過程”角度設計的，即對該專業的教學進行管理的過程，最后是從“產出”角度進行質量評價，即該專業教學改革、教師水平、學生發展和社會聲譽等達到的程度，詳見下頁表。
1.教學資源。教學資源是開展專業培養的硬件及軟件設施，目前各高?；A設施日漸完善，所以更應該側重于考察學校的教學軟實力，包括師資隊伍、資源條件和專業地位等?！皫熣?，傳道授業解惑者”，專業教師的實力、數量、結構是開展教學工作的基礎條件，也是影響教學質量的關鍵要素之一，為此我們選擇了師資隊伍指標，并從師資隊伍建設情況、專業教師配置、專業教師結構三個方面進行具體評價。大學教育側重于“授人以漁”，那么學校是否能為學生提供良好的學習資源，以用“漁”捕“魚”就顯得尤為重要。同時，結合會計學專業應用性特征，我們特意選取專業實驗室建設情況、實習基地的建設與利用情況，以及專業圖書、期刊、軟件、數據庫的數量來評估教學資源。以往對教學條件的考核只是考慮現有資源，但卻忽視了專業的未來發展，這就造成專業建設的短視行為，所以我們加入專業地位指標以達到“以評促建”持續改進的目的。
2.教學管理。教學管理是人才培養的過程，是學校專業培養思路的體現。即便是一塊精美的璞玉經過粗劣的加工，最后也只能淪為殘品甚至廢品。因此，我們從教學管理的全過程入手進行指標設計，主要包括專業定位、教學計劃和質量監控三個方面。本專業的培養目標、方案和人才培養特色不僅為教學質量奠定基礎，突顯教學特色，而且是專業定位指標的主要內容。教學計劃指標主要是為了評估主干專業課的設置及教學方案，了解課程在教材選用、教學方法等方面的實施方式，并通過實踐教學情況突顯會計學專業應用性的特點，畢竟學生知識體系的建立關乎其未來的職業發展，而教學方式又是側面檢驗學生獲取專業知識的一種方式，所以說從以上方面設計的教學計劃指標更能體現專業質量評估的目標。質量監控體系指標主要評估本專業的教學質量監控體系是否健全、能否落到實處，之所以要從教學制度與教學檔案保管、管理隊伍、管理過程等方面設立該指標主要是評價學校為防止計劃與實際操作偏離所采取的行動，以及監督計劃的實施情況，避免一切流于形式。
3.質量評價。質量評價是專業質量評估的重點。為全面體現會計學專業的教學效果，我們主要從教學改革、教師水平、學生發展和社會聲譽角度出發設計指標。時代在發展，知識在革新，所以教學內容、形式更要與時俱進，教學改革這一指標就為我們提供了評價學校培養的學生是否能為社會所需的一個方面。教師水平指標主要評估本專業教師是否勝任本科教學任務，以及教師授課質量和課堂教學組織的情況，因為教師的教學效果能夠間接地反映學生對知識的接受程度。為避免“考試成績決定一切”的錯誤觀點，又鑒于指標的可行性，我們通過學生的成績、論文及競賽、科研考研情況對學生的專業技能水平做出評價。學生最終都要走向社會，而社會對畢業生的評價就是對專業教學效果的最好詮釋，為此我們通過社會聲譽指標來評判用人單位和社會對該校會計學專業畢業生質量的評價情況，以及通過本專業生源情況來體現學生與家長對本專業的認可度。
三、會計學專業質量評估指標體系的應用
確立了完備的會計學專業質量評估指標體系之后，如何確保其有效的實施運行至關重要。
首先，正確看待會計專業質量評估指標體系的作用。要清楚地認識到專業評估對該專業教育質量提升的重要意義，切忌將其視為一項任務，只注重結果排名，忽視依據結果進行的專業調整。只有從態度、觀念上真正接受專業質量評估，才能切實發揮其積極作用，不斷推進專業的升級改造，推動專業人才培養。
其次，可以充分發揮多元化評估主體的作用。政府既是高等教育的辦學者，又是管理者，同時還是投資者，扮演著“三位一體”的角色，對專業評估起到倡導與支持的作用，能夠從國家未來發展方面評價專業現狀。社會中的專業質量評估機構有權獨立開展工作，不受行政的直接干預，從而能夠保障專業質量評估結論的公正性，提高專業質量評估的社會化程度。高等學校所設置的會計學專業所在單位既是專業質量評估的主體，又是專業質量評估的客體，通過建立教學質量的內部保障體系，進行自我評估達到自我改善、自我提高的目標。此外，將三個不同主體的評估結果合理整合，也可以得出一個更加全面的最終評價。
最后，建立專業質量評估監督體制。一方面，在會計學專業質量評估的過程中要有專門的獨立于評估主體的監督人員對各項評估程序和結果進行實時監督，確保整個評估的公平、公正。另一方面，在得出評估結果、依據結果調整現有不足時，需要有高校外部人員監督整改過程，保證評估結果落到實處。此外，由于外部評估只持續幾天，未必能看到學校的全貌，所以高?？梢栽O立自身的監督機構，對日常專業教學的開展實施監督。Z
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