小學數學教學研究論文范文第1篇
[摘 要]學生學習效果的好壞很大程度上取決于其參與學習的程度，學生在教學中的參與度越高、參與面越廣，教學效果就越好。那么教師應如何引導學生主動參與課堂呢？關鍵是激發學生的積極性、主動性，通過積極的心理暗示和語言引導，讓學生期待上課、期待展示自我、期待完善自我和超越自我?；诖?，本文從積極心理學視角出發，論述了小學數學課堂的教學策略，以期與廣大教師互相交流。
[關鍵詞]積極心理學;小學數學;教學經驗;課堂氛圍
積極心理學是研究人類積極情緒和行為的心理學理論，其主張關注人自身的積極因素，利用這些積極因素激發人內在的優秀品質、積極力量，挖掘人的各種潛能，推動人的發展。將積極心理學融入數學教學中，有助于引導學生養成良好的學習行為和意志品質，改善教學效果。筆者在教學實踐中嘗試引入積極心理學對學生進行引導，取得了不錯的教學效果。
一、何謂積極心理學
積極心理學主張研究人的積極品質，充分挖掘人固有的、潛在的、充滿建設性的力量，促使個人走向幸福，促進人類社會的發展。積極心理學也是利用比較完善的心理學實驗方法、測量手段來研究人的美德、力量等積極方面的心理學思潮。積極心理學呼吁：心理學應成為研究人類優點的新型科學，研究人類的積極品質，關注人類的生存和發展，在以往的數學教學中，很多教師將注意力集中在“問題學生”“學困生”上，致力于轉化這類學生，對學生存在的“問題”關注更多，對學生的“積極心理”關注較少。目前，日本、新加坡等發達國家已開始將積極心理學的內容滲透到中小學課堂教學中，并起到較好的效果。很多教育學家、心理學家也指出，心態樂觀的學生更不易得抑郁癥，在走向社會后的工作成績更容易超過心態悲觀的人，而樂觀的心態無疑是可以通過教育形成的。將積極心理學引入小學數學教學中，可以引導學生在積極心態下開展數學學習，使課堂45分鐘成為備受學生喜愛的高效課堂，從而對學生的學習、性格的發展都起到積極的助力作用。
二、基于積極心理學的小學數學課堂教學策略
（一）優化課堂氛圍，引導積極情緒
學生積極心態的形成離不開良好的環境暗示，教師是教學活動的組織者，應為學生營造積極的課堂環境。一方面，教師要用自己的情感去感染學生，在教學中傾注自身的感情，經常與學生互動交流，平等對待學生，消除學生對學習數學的畏懼心理，讓學生敢于說出自己的真實想法和學習需求。教師營造這種平等的課堂氛圍，能消除學生的緊張心理，為激發學生的積極情緒打下基礎。另一方面，教師也可以在教室環境上下功夫，如在教室墻壁上貼一些學習數學的卡通圖畫，畫中的人物在講解、學習數學知識時帶著輕松、自信的表情，這也可以給學生以積極的心理暗示。同時，這些卡通圖畫上也可以帶有一些簡單的數學歌謠、順口溜，像“列豎式，真簡單，位對齊，個位先”等，學生在這樣的學習環境中學習數學，效率自然就提高了。
（二）實施心理暗示，激發學習自信
心理暗示對學生的影響要比直接的言語說教強得多，教師在教學中應通過心理暗示的手段將一些積極的心理情感傳達給學生，激發學生的學習自信。在教學中，教師進行心理暗示的方法有很多，如用肢體語言進行心理暗示：向學生點頭、微笑、豎起大拇指;用語言進行心理暗示：“你很聰明”“你很有天賦”“你又進步了”“老師相信你能做得更好”;用書面進行心理暗示：在學生的作業中留下積極的評語像“書寫漂亮”“你真棒！”等等。例如，在北師大一年級上冊“比較”這節課的教學中，筆者采用合作探究的教學方法，引導學生們以小組合作的方式對比物體、容器、形狀的大小。筆者在學生探究前鼓勵道：“我發現咱們班的學生特別聰明，幾個人商量一下就能弄懂很多知識點了，你們是我帶過的最棒的一屆學生！”“別慌，你怎么想的怎么回答”“我來做一點補充好嗎”等等。學生帶著積極的情緒去動腦、想問題，掌握了很多知識點，學習效果非常好。同時，學生每取得一點進步，教師及時加以肯定和鼓勵，讓學生有一種成就感，會使學生感覺到輕松、愉悅。
（三）巧妙引導問題，刺激探究心理
數學是一門以解決問題為核心的學科，在小學數學教學中，引導學生解決問題也是重要的教學內容。從積極心理學的角度出發，教師提出的問題不能過難、過多，也不能過于容易，只有根據教學內容提出適當的問題，才能培養學生積極探究的心理，從而增強學生的數學思維。例如，在“百分數的意義”這節課的教學中，筆者觀察到班級中已有幾名小學生戴上了眼鏡，于是采取了這樣的導入方法：“同學們，保護視力的重要性我們都知道，社會各界也非常關注學生近視這個問題，根據今年的相關調查，城市小學生的視力情況如下（展示相關數據）。你們能說出調查結果中近視的小學生的占比嗎？你們能說出咱們班里近視人數的占比嗎？”通過這樣的方式，引出了“百分數”這一概念。然后筆者繼續提問：“大家想不想繼續了解百分數的相關知識點呢？”通過這樣的引導性提問，有效刺激了學生獲取新知識的欲望，百分數的意義、百分數與分數的區別等知識點的教學也就水到渠成了。最后，再通過鞏固練習、拓展練習加深學生對知識點的印象，達到培養學生解題能力的目的。
（四）聯系生活實際，增強學習動力
雖然一些數學知識抽象，但卻是從實際生活中提煉而來的，如果教師在教學中能通過生活化教學策略讓學生發現數學知識在生活中的應用價值，必然能有效增強學生的學習動力，培養學生在生活中運用數學知識的積極心理。例如，在“可能性”這節課的教學中，筆者引導學生回顧生活中的事件，學生發現生活中的很多事情存在可能性，只不過可能性的大小不同，這就引出了可能性的大小這一知識點，以及“可能、經常、偶爾、一定、不可能”，這些用來描述可能性的詞語，此時教師可以引導學生運用這些詞語去描述生活中的事件，如“我明天可能去圖書館、我以前經常去圖書館”等等。通過這樣的練習學生能準確區分事件的確定性和不確定性，獲得運用數學知識解決實際問題的靈感。同時，引入生活實例，也可以讓學生感受到數學知識在生活中的實際用處——這對于喜歡表現自我的小學生而言是很有效的激勵方式，能有效提升學生的學習動力。
（五）引導學生合作，培養團隊精神
人是社會性動物，可以通過與他人的交流、合作產生愉悅感，也可以從團隊的成功中獲得積極的反饋，從而促進自身性格的發展和能力的提升。在小學數學教學中有一些知識點是需要學生進行小組合作才可以熟練掌握的，此時教師就可以將學生分成學習小組，給予他們一定的自主權，自主探究和開展學習。學生在經歷深入思考、體驗解題成功后，就能產生戰勝困難的頑強意志，形成良好的意志品質。例如，對于學生學習中面臨的一些難點，像小數的加減、百分比的計算、年月日的換算中，筆者引導學生以分組討論的方式發現問題，派小組代表發言，這既能滿足學生表現自我的愿望，又有利于培養學生相互學習、相互幫助的積極品質。通過分組教學，筆者也發現，很多數學問題往往通過學生之間的交流、合作就能解決，同時，這樣的教學方法也可以幫助學生理清思路，幫助學生在小組合作中體驗到成功的喜悅，形成團隊精神。
（六）完善教學評價，巧用錯題資源
教學評價不僅是對學生學習效果的總結，也是師生雙方的互動，正向的評價對于激發學生積極性、鼓舞學生的進取心具有良好的效果。教師在開展教學評價時，應利用積極心理學相關理論進行評價，增強學生的自信。例如，當學生難以正確解答題目或只能得出一部分正確答案時，教師應鼓勵他們已取得的進步，而非進行批評。教師要善于發現學生身上的閃光點，及時給予他們贊美，對于教師來說贊美只是一句簡單的話語，但對于學生來說意味著老師的肯定和鼓勵。同時，對于學生出現的錯誤，教師不應簡單地打“×”了事，而是引導學生分析到底哪里出了錯，逐步拆解解題過程，鼓勵學生進行反復計算，自主發現正確答案。在這樣的引導下，錯題資源也變成了學生提升成績的點，學生就能逐漸形成積極的心理品質，提高學習效率。
小學數學課堂是師生雙方共同交流和發展的場所，是師生彼此對話、分享、交流的陣地，教師應充分把握和利用小學生的心理特點，充分調動學生的學習積極性，促進學生數學成績的提高。
參考文獻：
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[2]吳衛敏.數學微課設計對策[J].小學科學：教師，2021（6）：133-133.
（責任編輯：呂研）
小學數學教學研究論文范文第2篇
摘要：小學數學教育在教育體系中伴有著至關重要的作用?；凇?+x”的主體拓展的教學新理念應運而生。這種主體拓展教學能使學生的知識結構更趨于完美，能使數學的學習方式更加完善。在這種新型教學模式下老師要豐富主體拓展教學的內容，設置多種形式的教學環節。從而提高學生的學習能力，使數學學習更加高效輕松。
關鍵詞：1+x;主題拓展;小學數學;教學分析
為了使小學數學的教學方式有所提高改變，使小學生能更全面的發展，拓展小學學生數學的知識面，小學數學教學應全面引入“1+x”主題拓展教學。拓展性學習是新課改背景下數學學習的一種常態的教學方式。然而有的小學老師在進行拓展式教學的時候往往會根據經驗增加一些問題的難度，這樣會使學生拓展性的學習回歸以往的學習中去。這時“1+x”的主題拓展教學方式能更好的提高小學生的數學素養。
1、“1+x”主題拓展教學的特質
（1）結構化
數學是系統化的常識。主題拓展的教學形式能讓學生在教學中獲得一致的整體的知識，發展綜合的思維方式。讓學生在學習數學的時候有一種結構性特性。很多老師的教學觀念老化教學主題不夠明晰深刻，學生不能構建整體性的知識結構，學生的數學學習處于機械化?！?+x”主題學習拓展教學能夠幫助學生結構化的學習數學知識。在學習應用題的時候老師可以構建結構法的解題形式。例如，水果公司計劃用大號貨車和小號火車運一批水果，假設大號貨車和小號貨車分別運5次貨，可以運32.5kg;若小車運5次大車運7次可以運40.5kg。問小車大車每次各運多少？分析：比較倆種運輸情況可以看出大貨車多運了（7-5）次，多運（40.5-32.5）kg，由此可以看出大貨車每次運輸的重量，解題的過程中運用了結構化的解題方法學生在老師設置的主題學習拓展學習解題過程中使數學知識的掌握更具結構化。
（2）情景生動化
在教學中設立生動的情景模式會使學生的思維得到發散。例如，在學習分數的認識的課程時，老師可以使用電腦投影儀等設備給學生放分水果的動畫片，通過把6個水果平均的分給2個人，這樣平均分的話每個人會分得2個;把4個水果平均分給2個人的話每個人能分1個，從而引出如果把1個水果平均分給2個人應該怎么表現？通過這種生動化的情景把學生從整數4個、2個、1個引導到分數的理解。同時還能激發起學生探索新知識的興趣。
（3）延展化
數學的本質是自由?；凇?+x”的主題拓展教學能夠使學生傳統的學習思維方式發生改變，能夠幫助學生形成多向思考的思維方向。例如，對于小學數學課程在學習平面圖形包括長方形，正方形等面積的計算時候。老師可以運用拓展主題的方法，在周長不變的情況下，長方形、正方形、三角形誰的面積更大？學生會對這種方式有更大的興趣。學生在對主題進行研究思考的時候會對平面圖形固有屬性有一定的了解能更好的對基礎知識進行吸收，而且還能通過平移和旋轉的拓展教學使學生的空間觀念得到發展。
2、“1+x”主題拓展教學方法
所謂的“1”是指課本中的基本知識點。所謂的“x”是指教學方式方法，學習方式方法的多樣性。通過“1+x”的數學教學方式可以提高學生的學習能力，豐富學生的認知使學生全面發展。
（1）促進學生系統化思維方式
主題拓展教學中老師不需要做過多復雜的教授，不需要進行知識的機械灌輸，而是在課堂中充分發揮學生的主體地位，教師只是指導和幫助學生提供信息。學上在老師設置的主題情景中自己觀察、自己實驗、自己統計、自己計算，不斷地發現問題，提出問題，解決問題，從而獲得更全面細致的知識和體驗。小學階段學生要養成更好的學習習慣，主題拓展教學對于養成好的學習習慣有很大裨益。小學數學利用“1+x”主題拓展教學可以使學生對數學更有興趣、使學生數學思維更加發散。主題拓展老師是組成了一個完整互補的數學結構網，老師根據基礎知識進行拓展發散。隨著經驗的積累以及知識的積累不斷地豐富，不斷地補充學生原來的結構系統。
（2）培育學生建構能力
在數學課程中學生的建構學習活動，學生的創造學習活動扮演著至關重要的地位，這些都與基于數學課本的主題拓展教學密不可分?！?+x”的主題拓展教學從學生基礎出發，引導學生思維逐漸發散。主題拓展的深度是影響其教學效果的最重要的原因。例如，在學習梯形的面積的時候，老師引導學生分別通過求三角形和長方形的面積進而建構到求梯形的面積。利用這些公式化簡，學生可以看到他們的本質是一樣的，知識表達的方式不一樣。在思考對比中學生能更好的理解“上底加下底乘以高除以2”的提醒面積公式。
（3）優化數學學習方式
傳統的學習方式不利于學生的長久發展，“1+x”的主題拓展方式能使學生的學習方式更趨于完善，學生之間會進行自發的合作性學習，這種合作方式的學習會讓學生的學習效率達到最大化。例如，在學習平均數與倍數的課程時老師可以設置平均數的算法和倍數的算法的拓展主題，此部分教學要求學生探究相關的概念、計算方法和計算規律。學生在探究這些問題的過程中就會學會歸納整理，同時提高學上的自學能力。
3、結語
“1+x”的主題拓展教學是新課標背景下基于教材和年齡特點的新形態教學理念，是學生能夠有序深度學習的一種學習形態，這種教學方式能使學生對知識的學習更廣泛、更充分、更具有深度，能全面提高學生的思維方式，從而達到培養小學學生核心數學素養的要求。
參考文獻
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廣西南寧市橫縣陶圩鎮福旺村委小學 530314
小學數學教學研究論文范文第3篇
關鍵詞：小組合作學習;小學數學;劃分;規劃
在小組合作學習中有兩個非常重要的數學學習方式，分別是動手實踐和自主探索。小組合作學習具有豐富的內涵，不僅能夠使學生主動參與到教學中來，還具有豐富多樣的組織形式，能夠為每個小組成員帶來獨特的學習體驗，讓每個人都感受到學習與探究的樂趣。小組合作學習的學習氛圍具有很大的包容性，在小組內，成員之間能夠相互激勵，相互幫助，學生的學習積極性與學習效率也會有很大的提高，他們的合作精神與創新意識會在這個過程中得到良好的培養。同時，在小組外，各個小組之間存在著良性的競爭，能夠幫助每個小組意識到自己跟其他組的差距在哪里，有助于學生吸取他人的長處，彌補自己小組的不足，培養學生的競爭意識，使學生的學習效率得到有效的提高。結合自己在教學實踐中的經驗，筆者淺談一些與小組合作學習相關的認識。
一、在教學中展開小組合作學習具有什么意義
在小學數學教學過程中，展開小組合作學習不僅能夠有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習的效率，還能讓學生在合作與交流中了解和學習其他同學的學習方式與學習方法，當學生將其他同學的學習方法與自己的學習方法進行對比時，就能很快發現二者的優劣之處，不用教師督促，他們就會自覺地對自己的學習方法進行修正，結合自己的情況來做一些改進。在合作與交流的過程中，學生之間的交際活動會增多，這一過程能夠很好地鍛煉他們的語言表達能力與交際能力。當學生清晰地將自己的觀點表述出來，讓其他同學接受他的看法，認同他的觀點，學生在學習過程中的自信心就會逐漸增強。
數學是一門抽象性比較大的學科，教師在教學過程中要花費大量的時間來對學生的思維能力進行培養和鍛煉，而小組合作學習模式則能有效地培養學生的數學思維，使課堂教學效率和學生的學習效率都得到很大的提高。
二、合作學習小組的劃分要合理
在對學生進行分組時，教師必須對本班的學生情況有一個清晰、全面的了解，綜合考慮學生的學習成績、個性特征、性別等因素，遵循“組間同質，組內異質”的原則對學生小組進行劃分。當然，學生之間的差異導致小組之間勢必會存在著一些差異，教師不能保證每個組都是相同的，但是要盡量保證每組學生的學習能力都能均衡地分布。并且，每個組之內都要有一名組織能力較強的學生，來保證小組的正常交流與運轉。學生的學習成績也是一個非常重要的因素，每組都要有一名成績好的，作為本組的標桿，幫助組內其他成員提高成績;也要有一名成績較差的，讓學生學會照顧他人的想法，形成互幫互助的友好氛圍。
每個小組的男女生要均衡，不能全組都是男生或女生，那樣，學生的思維就容易受到限制，無法達到小組合作學習要求學生全面均衡發展的目的。
合理的分組能夠使學生在組內進行友好合作，組間發展良性競爭，即使學生的學習成績存在著差距，小組合作學習也能使學生的長處得到更好的發揮。學習差的學生會在小伙伴的幫助下得到迅速成長與提高，學習好的學生也會因為向他人提供幫助而心情愉快，想要學習更多知識來豐富自己。
小學生的自我管理能力還是較差的，教師要幫他們每個人進行分工，使每個學生都有需要負責的任務，有人負責找資料，有人負責定題目和方向，有人負責講述本組的觀點，并且，每個人負責的內容也要以月為單位進行輪換，使所有學生的綜合能力都得到有效的提高。
三、引導學生養成合作實踐的習慣
數學教學中有很多可供學生動手操作、自主實踐的內容，教師可以結合這些內容組織學生展開操作活動，在活動中培養學生的合作意識，讓學生感受到集體的力量，體會到集體的智慧，養成合作的習慣。如教學“三角形面積公式”時，我在課前讓學生準備兩個一模一樣的的三角形，在課上向學生提出問題：請大家看一下，你能拿兩個三角形組成一個什么新的圖形?這個新圖形和原來的三角形存在著什么樣的關系?隨后我讓學生在小組內就自己的操作所得進行交流，并引導他們自主推導三角形的面積公式。當學生完成這一任務后，我再次提出問題：同學們，你們能拿手中的三角形拼成我們曾經學過的圖形嗎?第二次進行小組合作學習后，學生已經能夠將三角形拼成了正方形、長方形、平行四邊形等形狀，通過計算這些圖形的面積，學生就能夠利用面積計算公式對三角形的面積計算公式進行驗證。
四、處理好教師與學生的關系
小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不再像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，教師既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。這樣，在傳統課堂上許多原先由教師完成的工作現在就可以由學生小組來完成，教師真正成了學生學習過程的促進者，而不再作為與學生并存的主體而使二者對立起來。教師也會由此而使自身的工作負荷得到減輕，可以有時間研究教學問題，科學設計教學方案，進行教學改革，確保“導”的質量。
綜上所述，小組合作學習是一種全新的教學方式，它的實施背景是以班級授課為主的。小組合作學習的優越性不僅在于它承認課堂教學是教學最基本的組織形式，沒有脫離課堂教學，并且，教師也可以通過這種學習形式推動教學的順利實施。在小組合作學習過程中，教師要給予學生一些必需的指導，使每個學生的積極性都能得到很好的發揮，促進小組集體和班級群體積極性的提高，使學生的學習能力得到相應的提高，為他們提供必需的學習動力，促進教學任務和教學目的的順利完成。小組合作學習能夠改變以往那種由教師壟斷課堂的教學方法，讓學生逐漸成為影響課堂教學的主要因素，由此就能有效調動學生的主動性和創造性，讓他們的學習更有實效和個性。
小學數學教學研究論文范文第4篇
【關鍵詞】小學數學;生活化教學;研究
在小學數學教學活動中，教師首先要明確教學目標：使學生在學習過程中達到學習和應用的學習目標。本文探討了如何使小學數學教學以課堂生活為導向，探討了教師如何有效地使小學數學教學以課堂生活為導向，以幫助學生更好地學會在生活中運用數學知識，培養應用型人才，促進數學的發展。中國生命教育的發起者陶行知先生說：“教育只有通過生命才能發揮作用，真正成為教育”。數學教育的成功可以看作是對學生數學能力的培養。數學能力往往歸因于學生運用數學知識解決生活問題的能力。因此，如何引導小學生理解數學知識源于生活，進而服務于生活，從數學的角度觀察現實生活，形成解決生活問題的能力，自然是小學數學教育的重點。小學生活化數學教學可以從幾個方面來進行。
一、在生活中挖掘素材，使其與數學知識有機結合
要使小學數學課堂教學以生活為導向，關鍵是教師要懂得如何挖掘與數學知識密切相關的生活場景，并將其與課堂教學靈活結合。小學數學知識的內容雖然相對簡單，但對小學生來說仍然很困難。因此，在學習過程中，需要教師的幫助，挖掘生活現實與數學理論的密切關系，結合生活經驗，幫助學生更好地學習數學。例如，在“克、千克”的教學中，克、千克是日常生活中常用的計量單位。在市場等日常生活中隨處可見。教師可以以一桶5公斤花生油為例，具體化公斤的概念，教學生公斤與千克的轉換。在學生掌握了克、千克的基本概念后，教師可以取出其他商品，并以商品標簽為例，引導學生運用所學的數學知識，對克、千克進行正確的變換。通過這種方式，學生可以進行更有效的數學學習，提高課堂效率。
二、創設生活情境，培養學生數學問題意識
小學數學教育最重要的內容是使學生掌握基本的數學概念，進行一些簡單的運算。在這一階段，學生的理解能力非常有限。如果教師的教學過程與學生的現實生活脫節，缺乏聯系，要求學生盲目想象，教學效果肯定不理想。在數學課堂上創造一個貼近學生生活的情境，可以使數學教學內容更加具體、生動、真實，使學生更容易理解和掌握。教師可以通過創造生活情境，有效地提高學生的注意力，真正激發學生的學習欲望。例如，學生在學習了最小公倍數后，可以作為裝配車詢問的生產調度，合理安排管道操作人員的數量，促進生產效率的優化。研究如何計算組合圖形的面積，使學生能夠為學校設計和規劃各種綠化種植面積。在體驗生活和充分利用知識的過程中，學生們鞏固了對這部分知識的理解。
三、回歸生活實際，提高學生數學應用能力
葉圣陶先生有一句名言：“教學是為了不教學”。這意味著在學校里教授的任何課程都是為了達到不需要教授的目的。也就是說，讓學生學習、學習、使用，讓教師解決生活中的實際問題。如果把小學數學教育放在一個具體的生活情境中去實踐，就可以切實提高學生的實踐能力。讓學生覺得數學就在他們身邊，認識到生活中充滿了數學，找到生活的樂趣，找到數學的樂趣。例如，學習加減法的一個簡單算法可以概括為：“多減，少加，多減，少減。”這種算法的概括似乎很簡潔。事實上，很多學生在使用它時經常犯錯誤。其原因是，算術的泛化與學生的生活經驗脫節。例如，老師改變了教學方法，模擬超市的購物生活，讓學生體驗熟悉的購物生活，方便大家理解。例如，小明用150元去超市，用95元買了一支鋼筆。問題：小明怎么付錢？還剩多少錢？學生在生活中有這樣的經歷。大多數人會說，他們應該預付100元，收銀員會拿回5元，所以還有55元。最后，對這個生命問題進行數學化，并列出公式：150-95=55。這樣一來，學生不僅掌握了150-95這樣簡單的數學運算，而且鞏固了現實生活的技能。
四、在習題練習中滲透生活化元素，合理運用教材，增強學生的數學應用
在北京師范大學的教科書中，不難發現熟悉的圖片都來源于學生熟悉的生活。例如，在一年級的教科書中，“短于長度，短于高度”。在課本里，有幾個孩子站在課桌上的時間比他們的鉛筆和尺子長。老師根據孩子的身高排成一行。二年級在公園售票處有排隊的場景。二年級“九加幾”是根據學校運動會的照片拍攝的。場景中，在“20以內”的減法中，主題地圖提供了許多孩子最喜歡的游戲場景，如購買氣球、陷阱、捉迷藏、扔手帕等等。“100以內”的加減口算以一系列學校生活內容（發行新書、聚會、家庭作業評價等）為素材，導致計算問題，使原本比較枯燥的計算具有豐富的現實背景。
五、教材緊貼學生生活，教學要基于學生生活
教科書與學生的生活息息相關，教學應立足于學生的生活。本書中的大量練習也是學生在校外生活中所經歷的，如“快樂的星期日”（知道時間）、在電影院（地點）找座位、郵寄信件（地點）、作業評估（與多少應用問題相比）和“小店”（數學實踐生活）。在商店、醫院病人體溫變化等，這一選擇的科目反映了新課程“有意義的數學應該是現實的”的理念，同時也啟發了我們有效的數學學習活動應該以學生的生活經歷為基礎。
把生活搬入教室是我們必須做的。一個好的數學課是把生活融入數學，把數學融入生活。我聽了一個觀景課的“方位”老師讓學生找到窗外的太陽，確定東方，然后確定反面是西方，然后根據“向北，向南，向左，西，右，東”來確定南北方向，使這節課的教學有了一個明確的方位，孩子們很快就明白了。周圍物體的方向。不言而喻，學生的學習熱情很高，成績很好。下課后，我仍然和同學們玩定向游戲，這樣我不僅能快速理解知識，而且能正確地運用知識。因此，只要我們認真觀察兒童的生活，找到教學的切入點，我們的教學就會事半功倍。
綜上所述，本文對生活元素引入小學數學的實踐價值分析做出了研究與探討。小學生課堂教學中使用生活元素會給學生熟悉的畫面感，也可以讓學生對知識的了解更加透徹，提升學習有效性，提升學生學習熱情。
參考文獻
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小學數學教學研究論文范文第5篇
關鍵詞： 提高方法、技巧思考
一、立足生活點滴，培養寫作興趣
“興趣是最好的老師”，在小學語文寫作中有了更好的詮釋。對于小學生而言，寫作是語文中最不容易得分的部分，它集中體現了小學生的思維邏輯、想象力以及教師的教學理念。教師要想提高學生的寫作水平，就務必要從學生的興趣培養開始，只有學生知道寫作是什么，寫作源于什么，寫作有什么意義之后，他們才會逐漸地對寫作產生興趣。所以教師的任務就是要讓學生理解寫作，為什么要有寫作的這個環節呢?教師要解釋寫作就是讓學生有意識地用語言文字記錄各種方面的東西，而寫作又恰恰源于平時生活中的點滴，在生活中遇見的、發生的都可能成為學生筆下記錄生活的起發點，那讓學生學習寫作對于他們有什么意義呢，一方面是當代學生應試考試中必不可少的環節之一;另一方面，對于學生本身而言，平時的寫作如日記之類的積累，都是鍛煉寫作的方法，這些可以幫助學生記錄自己的生活和成長，對于學生文學水平的提高和素質的培養都有極大的好處。以四年級學生課后練習的作文“身邊的快樂”為例，這就是一篇典型的讓學生寫出真情實感的文章，這時，教師可以組織同學們進行討論、回憶，讓學生回憶有沒有課間玩耍的時候，和小伙伴一起玩耍的快樂，有沒有認識新朋友的快樂，有沒有幫助父母受到父母表揚的快樂，有沒有幫助陌生人的快樂等。讓學生展開討論，互相訴說這種快樂，教師引導學生在作文中多引用比喻、擬人、排比等修辭方法，來給作文增色。例如，教師可以給學生一個范例，要用排比的話可以“帶給……什么樣的快樂，也是帶給我們自己快樂”，這樣不僅可以增強學生表達感情的語氣，讓他們覺得這樣的表達是有趣且優秀的，同時對學生文章水平的提高也有很大的幫助。
二、增強交流互動，積累寫作素材
在小學寫作的訓練中，教師與學生、學生與學生間的互動交流是十分重要的。教師與學生的互動表現在，學生在寫作中出現錯別字是難免的，而教師對此就應該給學生友善的提醒，不然教師在批閱作業的過程中會有巨大的工作量;當然對于學生來講，看到教師在作文中標紅的太多，就會讓他們產生厭倦的心理，對寫作產生懼怕，不喜歡寫作。那么，遇到這樣的情況，教師同學生的交流就會變得格外重要，他們在互相了解了狀況之后，再對寫作有一個共同的新的認知之后，便會對寫作產生有效的促進作用。教師與學生的交流還可以增強學生的自信心，讓他們在課余的時間能夠多讀課外書、積累寫作方面的句子、知識等，所以這樣的交流必不可少。學生與學生間的交流也非常重要，他們的知識水平、所見所聞、心態想法都十分地接近，他們對寫作的興趣也是可以互相影響或傳染的。例如，教師讓討論“心中最美的職業”這一話題時，學生就會各抒己見，認為醫生、飛行員、教師、科學家、軍人等是最美的職業，教師這時可以引導學生說一說為什么認為這些職業偉大、美好，在過程中通過交流，就能夠使學生的語言表達、知識積累得到更多的體現，也會使學生之間相互借鑒學習，這樣的互動交流對于積累知識來講意義更加非凡。
三、夯實寫作基礎，習得寫作技巧
夯實寫作基礎，就是在寫作之前要注重語文基礎知識的培養，對于寫作而言，必然是將學生所熟悉的字、詞、語句應用在作文寫作之中，但是這些字詞句的寫法、用法是否正確，就顯得非常關鍵了。在平時的學習中，要培養學生寫字的習慣，讓他們多寫多練，對字詞的寫法用法達到熟能生巧的地步，對于在寫作中的具體應用就是比較容易的了。教師還要引導學生在平時的閱讀文中收集好的詞匯、語句，在適當的話題寫作中能夠得到恰如其分的運用。這些都是教師給學生的一些小技巧，在扎實學生語文基礎知識的同時，對于寫作也是非常大的幫助和技巧的獲取。例如，在寫景類的作文中，學生有一定的積累的情況下，就要十分注重對技巧的掌握了，學生即便能對景色、景物有特定的描寫，但是如果對于景色不能由遠及近或者是由近及遠、再或者有特色地描述其中的一部分，造成順序混亂，讓讀者不知其所云。針對這樣的情況，教師就可以采用觀察的方法引導學生進行正確的寫作。再如，有一篇關于“湖水”的寫作，學生看到此題目時，可能無從下手，不知道該怎么寫，這時教師可以引導學生從不同時間點觀察的湖水的狀態來寫，“清晨的湖水”、“午后的湖水”“、傍晚的湖水”，讓學生心里有一個順序可以幫助他們完成對話題的寫作。小學作文是語文學習的重要組成部分，教師的作文教學技巧對學生的引導和培養，有著重要的影響。教師要想提高學生對于作文的寫作水平，就必須要從學生的興趣開始培養，在有興趣的基礎上，結合學生生活實際的基礎上，豐富學生寫作寨材，指導寫法，讓學生能夠在寫作中找到自我，找到快樂。
小學數學教學研究論文范文第6篇
[關鍵詞]：小學數學 作業批改 體會一、作業評價方式的人文性
學生是教學活動的主體，新課程教學改革要求突出學生教學主體的地位，因此，在作業批改階段也不例外。對于傳統的作業批改方式，大部分老師往往“偷工解料”，學生作業只有“√”“×”，作業批改方式缺少人文性，大大打擊了學生作業的積極性。因此，優化小學數學作業批改方式，可以合理的使用評語，對學生作業情況給予恰當的評價，進而提高作業評改的人文性。小學生愛表現，迫切希望得到他人的認可和肯定，這就需要老師善于發現學生作業的閃光點，采用激勵式的評價模式。為了激發小學生數學學習的興趣，老師要不吝嗇于表揚，對于學生學習上的優點，哪怕只是細微的一點點，都要給予及時的肯定和表揚。除了口頭表揚之外，教師還可以制作一些小圖片、紙花、胸章等等小飾品，以此來來表達對小學生學習的肯定。
二、作業評改角度的全面化
新課程教學改革對老師評改作業提出了更高的要求和標準，老師除了關注學生作業結果正確與否之外，還應當重視學生作業過程中的表現及其他們解決問題的思路，鼓勵學生創新，允許學生失誤。因此，在作業批改過程中，教師要摒棄傳統的以“作業結果定英雄”的模式，放棄“優良中差”單一的評定手段，多角度、全面性的對學生作業進行評改。比如說，對于學生作業的評改，同時可使用“A、A、A”三個標準來表示，第一個A代表學生解題思路是否正確，解題過程是否合理、解題步驟的完整性，解題結果等等方面。第二個A主要是從學生作業格式、書寫的規范程度上來看。而第三個A是關注學生答題解題過程的創新能力、創新意識，對問題的是否具有獨特的見解等等。將作業劃分為不同的三個方面加以評定，給予學生充分的尊重和賞識，從多方面讓學生意識到自己的優勢和不足，有利于促進學生全面、持續和和諧的發展。
三、作業批改符號的多樣化
“√”、“×”是老師批改作業最常用、最主要的符號，同學們一看見這兩個符號，就可以對自己作業狀況有個基本上的了解，能夠明顯的知道哪些題目正確了。哪些題目錯誤了。但是，如果只是用這兩個符號來批改學生的作業，僅僅讓學生明白那些題目正確，那些題目錯誤，在新課程教學改革的今天，這遠遠是不能達到作業批改的要求和標準的。因此，為了讓學生更好的掌握作業情況，更加快速和的及時接受作業批改之后的學習情況，更有針對性的改進作業，提高作業的興趣和熱情，就可以在“√”、“×”的基礎上，引入符號“?”“乄”“!”“☆”等等。其中“?”表示運算不合理、解題思路不和邏輯等;“乄”表示部分正確，部分錯誤;“!”表示出心大意，具有警示的含義;“☆”表示具有創新思維，解題方法獨特新穎等等。通過使用這些符號，不僅能夠使學生清楚的看到作業的情況，還有利于教師總結、分析學生作業的規律，為接下來的作業講解和指導提供了強有力的依據。
四、作業批改標準差異性
在小學數學教學活動中，由于這樣或者那樣的原因，小學生在學習能力、數學興趣、、和數學基礎等方面存在很大的不同，這就造成了學生數學成績參差不齊的現狀。那么，對于作業評改的標準，如果一刀切、一風吹，雖然達到了所謂的“公平、公正”，但容易讓數學基礎差的學生“心灰意冷”，而導致學習成績好的學生“沾沾自喜”。對于學習而言，“沒有最好，只有更好。”并且更好、更壞只是相對的、暫時性的，為了激發學生不斷爭取更好，不斷激發自己的潛能。在批改作業時，這就需要老師因人而異，對不同層級的學生采用不同的批改標準，以此來鼓勵基礎上的學生努力學生，勉勵成績好的學生更上一層樓。比如說，同樣是“A”，對于基礎較差的學生，只有他們認真完成作業，并且作業結果正確，就可以獲得“A”;而對于基礎好的學生，除了要求計算結果正確、計算過程規范之外，還應當要求其解題思維、解題思路具有創新元素，邏輯嚴謹等。
總之，作業批改是教學活動的重要內容之一，做好作業批改工作，優化作業批改的方式和手段，是新課程教學改革的主要任務。借助于作業評改這一活動，能夠加深老師對學生學習情況的了解，幫助老師了解到教學過程中存在的不足，有利于老師及時的調整教學進度，優化教學手段，幫助學生查缺補漏，進而促進教學質量水平的提升。由此可見，批改作業對教學活動具有不容忽視的重要性。在平時作業批改的過程中，教師要樹立先進、科學的觀念，注重作業評價方式的人文性，作業評改角度的全面化，作業批改符號的多樣化，作業批改標準針對性，提高作業評改的效率和效果，更好的服務于學生學習、作業的需要。
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