物理教學模式改革論文范文第1篇
摘 要 目的：在醫學物理學理論課上應用實體教學模型，使學生的認知水平和求知積極性得到提高，教學效果得到改善。方法：在教學大綱范圍內，通過統計課程中的重難點，把煩瑣的公式推導或抽象的物理概念用實體模型進行課堂演示，并對學生進行問卷調查分析。結果：醫學物理學實體教學模型調動了學生學習積極性，提高了教學質量，獲得教學形成評價實證材料。結論：醫學物理學實體教學模型對課程改革起到積極作用，也為數理等課程在醫學院校的實施提供了一個教學改革的新思路。
關鍵詞 醫學物理學;教學改革;實體教學模型;醫學院校
Physical Teaching Model of Medical Physics Teaching Reform//QIAO Lihua， ZHAO Ruibin， TIAN Hui， YAN Leka， ZHEN Hai-sheng， KANG Haobo， LI Jingzhe， HU Yarui
Key words medical physics; teaching reform; entity teaching model; medical colleges
1 引言
研究背景 基礎學科在醫學院校中是建設和完善醫學教育教學的奠基石。在基礎學科中，醫學物理學教育又是重中之重。但由于國內各醫學院校醫學類（五年制）各專業物理基礎理論課學時統計[1]在普遍減少，而我國醫學院校生源現狀是高中生，非某些國家的綜合性大學的學生，因此在實施醫學物理學教學過程中需要在有限的課時內用一種更貼合實際的教學方法，讓學生愿意學、容易學，學生的求知積極性和自主學習能力才能提高，教學效果也會得到改善。
關于醫學物理學教學改革的研究國內外有很多，如PBL教學[2]、案例教學[3]、“專題式”教學[4]、創客教育[5]等多種教學方法，但在這些改革中，通過實體教學模型來實現教學改革的方式還沒有，這也正是本課題的創新之處。
研究意義 本項研究實體教學模型是把理論課程中大量抽象的概念模型、復雜的數學推導[6]以實體教學模型的形式展現給學生，使問題具體化、簡單化。比如第三章中簡諧振動的旋轉矢量圖法、第四章中液體的表面現象、第九章中柱面透鏡、第十章中光的偏振等，這些知識點都是比較難理解的復雜知識點，可以對應設計一些實體教學模型并應用于課題。這樣的教學改革能在課時減少的現狀下，高效率地激發學生的求知積極性，提高教學效率，并能促進醫學院校其他相關科目教學改革，為醫學基礎教育提供新方案，因此是一項值得研究的課題。
2 研究內容
科研對象 以河北醫科大學2019屆口腔與麻醉專業及預防婦幼專業的學生為研究對象，共334人。結合我國醫學生的知識基礎現狀，在教材大綱要求的范圍內，對醫學物理學理論課程開展實體教學模型教學改革。
實施方案 用行動研究法對研究對象實施醫學物理學實體教學模型教學改革，即先對班級的學生采用標準教學法，然后對學生應用實體教學模型，對比教學改革前后學生的反映情況，用問卷星做調查統計分析，進而評估這種教學改革的教學效果，從而完善醫學物理學教學改革。
以第二章流體里粘性流體為例，講述靠近管壁流體層流速與管半徑關系時，根據公式可知，越靠近管軸處，流體流速越大。從公式求解，學生不一定好理解，而加入實體教學模型演示，學生會很直觀地理解，如圖1所示。教學模型所用材料包括不同顏色甘油溶液、針管、有機玻璃板流體模型、方形水槽等。
科研結果 通過理論課課堂的實體教學模型演示，發現學生的求知積極性大幅增高，這可以從數據的統計情況分析出來。
1）滿意度調查。設計的問卷星調查中3.1題是關于學生對此教學模型的態度的調查：您希望以后的醫學物理學課程在實體教學模型上如何改革？結果如圖2所示。研究對象共334人，收到結果334份，可見每個學生都認真作答了，統計結果是真實有效的。從數據統計可以看出，91.92%的學生是支持在理論課上應用教學模型的，而且他們認為這種教學模式比標準的教學模式更好理解。這正好達到想要的結果，即實體教學模型能夠有效提高學生的認知水平。
2）求知積極性調查。對激發學生求知積極性的數據也做了統計，對應3.2題：您感覺實體教學模型是否更能激發您對醫學物理的學習興趣？結果如圖3所示。同樣，研究對象共334人，收到結果334份，統計結果真實有效。從統計結果可以看出，99.1%的學生認為這種教學模式能激發他們的學習興趣，只是激發的程度不同而已?？梢?，這種教學模型能充分激發學生的求知積極性，教學改革是有積極意義的。
3）實際操作調查。對于研究對象，還統計了課下想進一步了解實體教學模型或實際操作的學生人數，有近三分之一的學生報名。通過課下圍觀及進一步操作，學生的求知熱情持續高漲。
由此可見，在醫學物理學理論課程教學中應用實體教學模型，能很大程度上激發學生的求知積極性，并且學生對知識點的理解程度加深，這對于課程本身的難點（如抽象的概念、復雜的公式推導等）是一個很大的突破。從課堂氣氛和學生理解程度上可以看出教學改革對教學質量的提高。
3 結語
醫學物理學實體教學模型實則是把課程中的重、難點以教學模型演示的方式展現給學生，把教材中煩瑣的公式推導或抽象的物理概念模型化。這種教學方法能更加激發學生的求知積極性，學生對知識的理解水平也得到提高。這對醫學專業的學生來說是一個很好的教學改革，學生能很輕松地理解課程涉及的知識點，教學水平和課堂效率也得到很大提高，這就是本研究的意義所在。
在今后的醫學物理學教學改革中，或許有更新的或更先進的教學方法，但這些教學改革都應遵循教學以提高學生求知水平和求知積極性為前提。醫學物理學實體教學模型改革就是本著學生提高學習積極性為目的，把抽象模型或重難點變成學生的興趣點，這樣才能提高醫學物理學的課堂質量，促進醫學物理學教學改革向更好的方向發展。當然，這種教學模式也可以應用于其他課程的教學，如醫學影像物理學中磁共振章節涉及很多抽象的物理概念，像弛豫、K空間等，都可以設計類似的實體教學模型來把抽象問題模型化?？傊?，這種教學改革可以為基礎醫學學科或數理等學科的教學改革作出一定的貢獻。
參考文獻
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物理教學模式改革論文范文第2篇
摘 要： 高中物理作為一門以實驗作為基礎的學科，最常用的手段就是演示實驗。由于高中物理教學的時間相對緊張，并且任務繁重，大部分時間都只有教師演示，無法讓學生親身參與。所以，演示實驗效果的好壞，會直接影響到物理教學的改革。本文通過對高中物理演示實驗教學的改革，希望可以讓高中不斷的探索與創新，在物理教學中積極發揮演示實驗教學的作用。
關鍵詞： 高中物理；演示實驗；教學改革
物理學，以實驗為基礎，主要是對物理學的發展過程進行分析，能夠看出物理實驗的重要地位。所以，開展高中物理實驗教學，提升物理教學質量，才能夠培養學生的實踐能力與創造力，我們需要重視在高中物理教學之中演示實驗所發揮的重要作用。
一、降低實驗難度，提高演示實驗趣味性
高中階段學生的思維相對成熟，如果采用單一、古板的說教形式，很容易讓學生產生抵觸與厭倦，但是學生卻非常的喜歡多樣化、新鮮的教學內容以及教學方式。所以，教師應該與時俱進，結合學生的認知特點和年齡，通過靈活、新穎的教學模式，確保整個演示實驗充滿趣味性，讓更多的學生愿意參與到實驗教學中去。同時，教師還可以考慮適當降低實驗難度，對于部分繁瑣的實驗有所取舍，進而更加直觀地位學生演示實驗過程，加深學生的理解[1]。
如，在楞次定律的內容講解中，教師就可以將原本繁瑣的實驗過程進行簡化，將學生劃分成為幾個小組，讓學生通過導線、電流表以及干電池等器材來開展實驗，并且在實驗中給與一定的引導。第一，要求學生認真觀察原線圈上的電流與運動方向之間的規律，從而提升學生的實際觀察力。第二，引導學生對于實驗現象進行探究與總結，這樣就可以讓學生輕松的掌握楞次定律的知識，并且通過總結與探究，就能夠幫助學生培養起良好的觀察能力以及獨立思考能力。
二、自制教具，增加演示實驗應用性
高中物理實驗教學離不開實驗教具和儀器的支持?？茖W技術的發展，使得越來越多的現代化儀器以及手段被應用到實驗教學之中，演示實驗所使用的材料越簡單，學生掌握越熟悉，其發揮的演示實驗效果就越好?，F階段，在教材之中擁有的應用性演示實驗偏少，還無法滿足學生實踐能力的培養。在教學中，教師需要引導學生通過基本的實驗原理、基礎知識以及相應的技能來解決物理問題，不斷的拓展思維能力。在課堂上，利用自制教具的活動，就可以引導學生對教材進行深入的分析，研究教材之中的演示實驗，進而發現問題、思考問題的根本，最終解決問題。另外，教師也可以鼓勵學生進行教具的自制，這樣不但有利于學生合理的運用知識，同時也能夠幫助學生拓展其思維能力。如，在課堂中，教師就可以與學生一起制作“演示微小形變教具”、“運動合成演示儀”等，最終幫助學生調動其參與演示實驗的積極性，提升教學效果[2]。
三、將變驗證性實驗轉變為探索性實驗
高中物理演示實驗之中包含了驗證與探索兩個方面，驗證性實驗主要是對物理知識的正確性進行驗證，從而加深對基本原理的認識與理解。但是在物理教學之中，驗證性實驗無法幫助學生培養起探究能力，而探索性實驗就能培養學生的思維能力以及自學能力。所以，在教學中，教師就可以嘗試著轉變實驗形式，多多開展探索性實驗，在實驗過程中讓學生不斷思考，分析如何做，是否可以換一種方法。如，在牛頓第二定律教學中，就可以將驗證性實驗轉變成為探索性實驗。在教學中，可以讓學生自行設計實驗方案，讓學生在實驗之中認識到物體加速度與物體質量以及所受外力之間的相互關系。之后，教師再對教材中的實驗進行演示，同時規范操作，以便引導學生掌握正確的實驗方法，同時也讓學生對實驗的過程細心的觀察，發現探究對象變化的條件與原因，最終對彼此之間的關系有更深層次的認識。
四、不斷創新實驗方法
高中物理演示實驗不能一味地使用前人的方法，需要擁有創新精神，不斷開展創新，在實際過程中還要有一定的建樹。第一，在實驗過程中，需要對整個實驗過程清楚的認識，并且一步一步進行，避免細節問題唄忽略，同時，循序漸進確保每一步都能夠按照要求開展。通常來說，主要包含了初態、動態、靜態、過程、末尾等幾個方面[3]。如，在砂擺的震動演示實驗中，就可以利用三步到位的方式進行，首先演示黨砂擺靜止時，對大漏斗之中的砂的形狀進行觀看，然后開展動態演示，在簡諧振動的情況下，對于砂流最后呈現出來的形狀進行觀察，最終使用勻速抽動下的方木板方式，從而在振動的時候，對于砂堆流出的形狀進行觀察，具體見圖1所示。
圖1
五、結語
總而言之，高中物理實驗作為一門以實驗和觀察為主體的基礎學科，做好演示實驗，才能夠幫助學生培養良好的科學素養，不斷的提升學生實踐操作能力，鍛煉學生的創新能力。所以，基于高中物理演示實驗教學的基礎情況，教師就需要做好及時的總結與反思，并且通過不斷的積累與學習，才可以提升自我專業素養，同時，不斷的進行教學手段的創新，進而從整體上對演示實驗教學的質量加以提升。
參考文獻
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物理教學模式改革論文范文第3篇
摘 要：在我國的教育系統中，高考的地位是不言而喻的，人們常稱高考是我國教育指揮棒，其在區分人才質量上發揮著重要作用。當然過去高考制度本身存在一定問題，故在多年的實踐過程中，國內高考制度發生了很大的變化，從過去的3+1變成了3+3.高考制度的變化帶給高中物理教育要求與內容很大的變化。為了提高教育有效性，本文將以高中物理這門學科本身的特征出發，分析與審視高中物理教育需求、方式，基于此制定對應教學措施，希望能夠開發出富有時代特色的新時期高中物理教育方法。
關鍵詞：高中;物理教學;高考改革
前言：自2014年國務院發布新的招生制度改革意見以后，國內許多地區便紛紛進行了高考制度改革，從3+1模式變成了3+3考試方法，其中生命科學、化學、物理、地理、歷史、思想政治成為了有等級性、合格性的考試。學生在完成數語外學習以后可以根據自身興趣與特長選擇上述6門學科中的其中三個學科參加考試。高考深受學生家長與學生的關注，為了提高學生的成績與學習有效性，高中物理教師就需要根據新的要求制定新的教育思路，保障教育效果。
一、以新課標展開教學要求、內容設計
過去3+1時代背景下，作為1的高中物理與3中的數語外科目同分，是1里面的領頭科目。不過在近些年高中物理選修比例下降以后，高中物理最后的總分只有70分，可以看出高中物理成績的權重變得越來越低，其區分度不再像過去一樣明顯。該現象意味著高中物理如今終于擺脫了應試教育的命運。在這一背景下高中物理教師在物理教學中需要明白新高考將要考哪些內容，我們應當怎么怎樣教，怎樣教才能夠使學生的成績得到保障，種種問題成為了教師需要優先處理的話題。新課標是高中物理課堂開展的基礎與根據。教師在教學中需要注重對以生為本教育的應用，并發揮與體現分層教育屬性[1]。比如在進行《萬有引力定律》知識點教學的過程中，這節課的內容實際上是近些年高考都會提到的內容與話題，值得師生投入大量精力與時間研究。根據對新課標的研究可以看出，基礎課程對于《萬有引力定律》知識的規定為A級要求，也就是可以記憶與識別其中的基本內容，學生只要把握好其主要特征、意義以及由來即可，屬于對知識的基礎性一般認知。學生在學習這節課程知識的過程中需要著重運用自己的問題解決、問題分析能力，學會獨立思考[2]。在高考中將命題作為重點內容與重要話題完成課程內容的拓展與學習。高中物理拓展性內容有很多，這些內容對學生的考察分析能力有著很高的要求。教師要做好這些內容的細致性劃分，這對學生后續的學習活動有很好的幫助效果。
二、以新課標設計教學方法、課程結構
高考新模式，也就是3+3模式為學生的健康成長提供了落腳點與出發點，對于當前高中生存在的才華初露、個性初顯特征教師要主動強調，并為學生提供更多的選擇權利。選擇權包括課程組合權、學生選擇權、課程選擇權[3]。這樣學生才能夠牢牢把握住自己的未來。物理學科除了要確保學生能夠滿足基本的合格性考試，同時也要確保絕大多數學生在等級考試中也能夠得到有效的成長。課程設置應當朝向綜與寬方向發展，也就是全面考察學生綜合素質，要求學生具備寬廣知識面，而這與高校對復合型、應用型人才的要求顯然是幾乎相同的。
此外我們還要將課程標準化配置作為基礎性原則，例如很多學生事實上只參加了合格考試，而有些學生則需要參與到等級考試。當然也要意識到的是很多對物理學科充滿興趣的學生會參與高校自主招生考試。面對如此眾多的要求高中物理對教師來說顯然是一個巨大的挑戰。為此教師應綜合多方力量，結合與考慮課程改革、高考改革要求綜合考慮教育結構，從課程設置層面提升學生的學習素養與學科思維。例如將高中物理課程當做基礎考試與學業考試核心。教師要改變過去的教育方法與思路，根據新課標理性、冷靜的面對高考改革，把握教學要求與教學內容。為合格考試學生提供相應的物理課程，將高一高二的基礎性課程與調整后的拓展課程合并為基礎選修項目，之后將拓展學習、社團學習資源作為校本課程目的為幫助參與自主招生考試的學生獲得綜合能力的補強。這種教育方式與思路能夠在提升教師自身素養的基礎上，幫助學生獲得與自身能力相適應的學習資源、學習活動，提高物理教育質量與效果。
當然為了全面推進與提高高考實效性，教師還要改變教育思維，走出一步到位教育思路，注重實驗類教學。高中物理中涉及到很多的實驗類課程，這類課程能夠幫助學生加深知識印象，提高學生的學習素質水平。教師要重視實驗教育的應用，培育具備科學氣息的優秀學生。
結語：新高考制度的出現必然會對高中物理教育帶來深遠的影響，教師需要革新教育觀念、教育思路、教育方法，用現代視角審視教育需求，重新規劃與設計教學方向，只有這樣才能夠確切的保障教育質量，發揮高中物理教育應有的作用，提高教育有效性，為更多人提供成功教育經驗與教育方法。
參考文獻
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物理教學模式改革論文范文第4篇
1 大學物理教學之現狀
在現代教育中, 素質教育和創新教育成為教育的關鍵, 高等教育面臨著巨大的挑戰, 同時也是難得的發展機遇。近年來, 教育部先后實施了一系列關于大學教學體系改革要求的文件, 說明國家對高等教育課程教學體系的發展十分重視。在大學物理教學改革中, 我們首先有必要了解當前的教學現狀, 因為只有清醒的認識到問題之所在, 改革過程才能更好的進行實施。
1.1 傳統教學模式問題
雖然傳統教育手段也有其自身的優點, 但缺陷也是非常明顯的, 這既影響了學生參與教學的積極性, 也影響了大學物理課程教學質量的進一步提高。 (1) 教學形式呆板, 缺乏活力。傳統的教學多為教師講、學生聽, 教師寫、學生抄的“填鴨式”模式;教授形式過于呆板, 缺乏活力, 忽視實踐環節, 綜合教學效果不佳。 (2) 靜態展示過程, 缺乏動感。物理過程多為動態, 這在傳統模式中是難以體現的。因為傳統教學模式對那些抽象的物理過程, 常常只能進行靜態展示, 缺乏聯貫性和動態感。 (3) 單向傳遞知識, 缺乏互動。傳統的教學模式多為老師向學生單向傳遞知識, 缺少學生的積極參與氣氛和課堂互動環境, 不利于學生的思想方法和創新能力的培養, 也不利于教師及時了解與掌握學生學的習情況。
1.2 課程教材與科技發展脫節問題
大學物理教材與現代科學技術的發展之間存在著嚴重脫節的問題。隨著科學技術日新月異, 加上長時間以來大學物理教材沒有大的變動, 教學內容陳舊。大學物理學教材中, 仍然以經典物理部分 (包括力學、熱學、電磁學、光學) 為主, 近代物理為輔, 而這些內容又各自獨立, 彼此缺少緊密的聯系, 并且其中還有不少內容與中學物理內容重復。尤其在反映現代科學技術方面, 已成為大學物理教學內容現代化改革的主要任務之一。
1.3 創新能力培養問題
學生創新能力的培養問題, 關鍵在于如何把學生的創造力誘導出來。而目前, 一方面教師課堂講授太細, 導致學生對教師有一種依耐性, 課后較少閱讀、思考另一方面, 教師過分重視知識的傳授, 而忽視了科學方法的培養和思維能力的訓練。
2 大學物理教學改革之新思維
2.1 教育理念的改革
在普及現代教育的同時還要進一步加深教育思想和教育理念, 逐步確立起適應時代發展需要的大眾化高等教育的質量觀, 即以個性化培養為核心的因材施教的多元質量觀、相對質量觀, 拋棄先前的高等教育的絕對質量觀;繼續深化人才培養模式的改革, 加強專業、課程、教材和教學方法的綜合配套改革, 讓學生較早地參與到科學研究和社會、生產實踐中, 普遍提高大學生的人文素質、科學素質、創新精神和實踐能力。
2.2 教學目標和培養模式的改革
這是大學物理教育改革的關鍵。 (1) 認真研究新技術, 清晰把握未來社會對物理教育的要求, 準確定位教學目標, 務實實踐教學環節。 (2) 在科學教育和創新教育整體觀念指導下, 明確物理教育的目的和大學物理教學目標、培養方案, 改革大學物理教育的教學計劃和培養模式。
2.3 教學方法和教學手段的改革
物理學是門抽象的學科, 如果將物理課變成一堂毫無生氣的理論推導課, 無論推導過程如何嚴密、結論如何精彩, 課堂氣氛都難免死氣沉沉。所以, 應當建立以演示實驗室為中心的專用教室體系、多功能的演示體系、以計算機控制的現代化實驗室。通過動手和動腦激發學生的學習興趣, 從而提高學習效率。在教學手段上可以多借助計算機輔助教學 (CAI) 使教學更形象化、生動化、人性化。多媒體教學可利用各種符號、表格、動畫等來表現單調抽象的理論, 加強了學生的感性認識, 增強教學內容的表現力, 提高了教學效率。
2.4 課程體系和教學內容的改革
課程體系和教學內容是物理教育改革重中之重。 (1) 加強大學物理教育課程體系的研究, 圍繞素質教育和創新教育, 促進教學內容現代化的目標, 開展教學大綱、課程設置、教材編寫的研究。比如, 在保留經典物理學體系的前提下, 可適當對與中學物理及專業基礎課相重復的內容進行刪減, 同時引進現代高新科技成果的創新思維及其物理基礎知識, 將學生帶入一個富于現代、前沿及創新氣息的學習天地中, 開發學生的學習興趣和信心, 激發創新思維和創新欲望。 (2) 改進學習方法, 培養學生的創新意識。通過課堂討論、做綜合訓練題、動手查找相關文獻、撰寫論文等實踐活動, 引導學生對所學內容做一些擴展訓練和延伸思考。 (3) 改革物理實驗教學, 注重創新能力和科學思維方法的培養。物理學是一門實踐型學科, 在教學過程中, 應當重視實驗教學, 在演示實驗中增加學生的參與度, 激發學生的求知欲, 發揮學生在教學活動中的主體作用, 使學生的思維更具靈活性、開放性、廣泛性和獨立性, 培養學生的創新意識, 避免常規實驗課中學生只是循規蹈矩的模式。
2.5 教研結合, 提升教學水平
在日常教學中積極開展科研活動, 以教學帶動科研, 以科研促進教學。 (1) 加強大學物理教育課程體系的研究。圍繞素質教育開展教學大綱、課程設置、教材編寫的研究。 (2) 加強大學物理教學方法的研究。開展教育理論、教學模式、教學規規律、方法手段的研究。 (3) 加強學科前沿的追蹤與研究。教師應及時關注物理學前沿的理論與方法, 在教學過程中介紹給學生, 激發學生的學習興趣和創新意識。
2.6 教學效果測評和考試的改革
對大學物理的教學過程和教學質量的測評, 對學生學習結果的考核, 在沿用傳統的題庫考試之外, 應加大平時考核力度, 貫徹實施素質考試與傳統考試結合的新方式。具體可供參考的方法有: (1) 增設網絡互動系統, 教師可制作課堂教學和推薦自學的相關資料, 方便學生查看學習;建立公共答疑平臺, 方便學生網上自由討論。 (2) 采用考前集體答疑的措施, 由相關教師組成答疑隊伍, 針對學生課堂聽講以及課外自學過程中所遇到的問題進行答疑解惑。同時在答疑過程中也可以用平等談話的方式與學生進行有效的溝通, 正確引導學生的學習態度和人生價值觀。
摘要：隨著科學技術的迅猛發展, 知識正逐漸成為個人與社會發展最重要的力量, 大學物理的教學改革勢在必行。本文首先分析了現代大學物理教學與改革的現狀, 針對當前諸多具體存在的現實問題, 給出了一些相對合理的改革建議。
關鍵詞：大學物理,素質教育,創新,教學改革
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物理教學模式改革論文范文第5篇
摘要】針對初中物理課堂教學中存在的問題進行分析，主要表現在忽視學生課堂教學主體地位，忽視學生物理思維能力培養等方面，并提出討論式課堂教學模式，探究式課堂教學模式以及合作式課堂教學模式等相關教學改革對策。
【關鍵詞】初中物理；課堂教學模式創新；初中學生
【分類號】G633.7
初中學生的認知能力有限，而物理學科中大量的科學知識需要學生較強的理解能力，對學生物理知識的學習帶來了一定的難度。傳統的初中物理課堂教學活動中，教師多采用單一的“填鴨式”課堂教學方式指導學生學習物理知識，然而卻忽視了學生綜合能力的發展，學生處于課堂學習的被動地位，不利于學生綜合學習能力的提升。新課程背景下，教師需要基于初中學生的實際學習能力進行教學模式的創新，關注學生綜合能力的發展，將課堂還給學生，讓學生大放異彩。
一、初中物理課堂教學中存在的問題分析
初中物理課堂教學中，主要存在著忽視學生課堂教學主體地位，忽視學生物理思維能力培養等問題。
（一）忽視學生課堂教學主體地位
新課程背景下，更加關注學生在課堂教學中的主體地位，主張基于學生的實際學習能力進行教學模式的創新，關注學生的全面成長與發展。但是當前的初中物理課堂教學活動中，很多教師卻存在著結合物理課本內容進行知識講解，忽視學生情感發展的問題，不利于初中學生物理知識的深入學習[1]。初中物理課堂教學活動中，需要明確學生在課堂教學中的主體地位，結合學生的實際學習能力進行教學模式的創新，進而不斷提升初中物理課堂教學的質量。
（二）忽視學生物理思維能力培養
物理是一門富含眾多科學原理與知識的學科，在初中物理課堂教學活動中，教師不能僅僅指導學生學習初中物理知識，同時還需要加強對初中學生的物理思維培養，基于學生的實際認知能力，提升初中物理課堂教學的質量，使學生形成良好的物理探究能力與物理思維能力，為學生物理知識的深入學習奠定良好的基礎。
二、初中物理課堂教學模式創新策略
新課程背景下，初中物理教師可以通過討論式課堂教學模式，探究式課堂教學模式以及合作式課堂教學模式等方式，創新課堂教學模式，將課堂還給學生，讓探究綻放異彩。
（一）討論式課堂教學模式
新課程改革旨在轉變傳統的人才培養模式，使學生能夠從被動的接受轉變為主動的學習，這對學生綜合能力的培養能夠產生重要的影響[2]。新課程背景下，教師初中注重學生在課堂教學中的主體地位，通過多樣化的課堂教學方式，轉變學生對物理這一學科的理解能力，使學生能夠感受到物理學習的樂趣，激發學生的物理知識探究欲望。
討論式課堂教學模式主要是在教師的引導下，班級中的學生圍繞著某一個知識點進行交流，表述自己的觀點與想法，并與其他學生一同進行相互研討[3]。討論式初中物理課堂教學模式可謂是一種互動互助、集思廣益的課堂教學模式，能夠在達到初中物理課堂教學目標的基礎上，真正展現學生在課堂教學中的主體地位。在初中物理課堂教學活動中，教師主要可以通過同桌討論、小組討論以及班級討論等方式，將討論式課堂教學模式與初中物理課堂教學活動密切結合。
以“機械功與機械能”這一知識點為例，教師可以在指導學生完成對基本知識點的學習之后，提問學生“一名學生在踢足球，他離腳后飛出10米遠，足球飛出10米的過程中，人有沒有做功呢？”等問題，組織學生通過同桌討論、小組討論或者班級內討論的方式，交互交流獲得答案。學生之間可以通過交流得出“人不做功”的結論，并明確“足球是由于慣性而飛出”等原因。精心設計的問題能夠使學生跟隨著教師的步伐更加深入的理解物理教學內容，對學生物理知識的深入學習能夠產生積極的影響。
（二）探究式課堂教學模式
探究式課堂教學模式主要是在教師的啟發下，以學生獨立學習與合作為基礎，結合課堂教學內容進行課堂探究、分析與討論，使學生能夠通過自主探究或者合作探究等方式，提升對知識的深入理解能力[4]。探究式課堂教學模式對初中學生物理思維的培養能夠產生重要的影響，是初中物理課堂教學模式創新的重要表現。
例如在指導學生學習“電磁鐵”相關內容中，教師可以針對“怎樣連入電路”、“怎樣使用電路”等問題進行教學設計，提出“電磁鐵的磁性強弱跟什么因素有關？”等問題。學生需要通過教師的問題進行猜想，設計實驗并通過思考寫出解決的方式。根據學生之間不同的解決方式，教師可以組織學生針對其原理進行分析，在課堂教學活動中學生可以到黑板上表述自己的觀點，說服其他學生。通過這種方式，展現學生的課堂教學主體地位，將課堂還給學生。
（三）合作式課堂教學模式
合作教學法在初中物理課堂教學中的應用，能夠使學生感受到物理學習的樂趣，對初中學生綜合能力的發展能夠產生積極的影響[5]。教師可以結合學生的實際學習能力進行教學設計，培養學生形成良好的物理學習習慣。
合作式教學方法在初中物理課堂教學中的應用，教師首先需要明確自身的角色，營造平等、互動型的課堂教學氛圍，注重對學生思維的引導。其次教師可以基于課堂教學內容組織學生進行合作學習。比如在指導學生學習《探究簡單電路》這項內容中，教師可以將3到4個學生劃分為一個小組進行合作學習。學生之間需要相互探究、共同探討，完成對課文內容的學習。學生探究學習的過程中，教師要需要走到學生身邊傾聽每一個小組的討論情況，適當給與學生鼓勵，促進初中物理課堂教學活動的可持續開展。
【結束語】
素質教育理念下教師需要關注學生的課堂教學主體地位，通過討論式課堂教學模式，探究式課堂教學模式以及合作式課堂教學模式等方式，為初中學生帶來全新的物理課堂學習體驗，改善傳統初中物理課堂教學活動中忽視學生課堂教學主體地位，忽視學生物理思維能力培養等方面問題，營造良好的初中物理課堂教學模式，促進學生的全面成長與發展。
【參考文獻】
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[3]吳曉杰. 改革物理課堂教學 拓展多媒體技術應用——論初中物理課堂教學與多媒體技術的整合[J]. 中國教育技術裝備，2012，29（35）：95-96.
[4]孫宏志，解月光. 信息技術應用有效性的評價指標體系研究——以初中物理課堂教學為例[J]. 現代教育技術，2013，23（02）：31-36.
物理教學模式改革論文范文第6篇
摘 要：隨著教學改革的不斷推進，為了培養出高素質人才，滿足社會發展的需要，大學物理作為一門重要的基礎性學科，受到了教育行業的高度重視，本文主要從學物理課程的特點進行分析探討，充分考慮到學生自身的發展需要，提出了提高教學效果的方法和策略，為今后的課程學習、教學實踐提供了發展的方向，將理論知識和實踐應用有機的結合起來[1]。
關鍵詞：大學物理；改革；實踐應用
物理學科是研究自然界物質和能量關系的應用學科，是現代技術科學和基礎科學的理論基礎，在科學領域發揮著巨大的作用，它的實踐應用滲透在各行各業之中，是一門實用的工具學科，物理學是一門集觀察能力、學習能力、實驗能力為一體的基礎課，培養了學生的邏輯抽象能力，然而，由于教學方法的陳舊，教學形式的單一，實踐環節不足，許多學生多大學物理沒有濃厚的學習興趣，對此，提高物理課程的教學效果成為教學改革中的關鍵。
一、大學物理教學現狀分析
科學技術的不斷發展，給教育領域帶來諸多挑戰，目前物理教學現狀不容樂觀，其中教學理念、教學模式、教學內容等方面都存在著很多問題，已經不能滿足新時代的發展需要，由于教學內容的不斷變化，以往的教學形式不能體現出課程內容的多元化，教學內容和教學學時之間產生了不斷升級的矛盾[2]。
首先，教學內容忽視了其專業性的教學特征。不能體現出物理學科的綜合特征，在完善自身的學科體系之外，還應該兼顧與其他學科的聯系；其次，學生的學習態度不夠端正。由于學習基礎較差，對大學物理沒有全面的認識，重視程度不夠，學生逐漸產生抵觸的情緒，使教學計劃更難執行；最后，學生面對龐大的知識體系，無從下手，沒有自學能力，找不到適當的學習方法，在學習過程中，擺脫不了對教師的依賴，課后不能及時的鞏固，極大降低了教學效果，甚至陷入了惡性循環，大學物理教學改革刻不容緩。
物理課堂效果甚微的重要因素是教學大綱的編排，由于現在大學生對新鮮的事物較感興趣，傳統的教材不能刺激學生的感知，因此在設計教學內容的過程中，結合學生自身特征，選擇符合現代大學生心理需求的題材，逐步的引入理論知識，學生能更好的接受和吸收。
傳統的教學大綱在內容上主要分為力學、光學、熱學、電磁學和近代物理幾個部分，其中經典物理部分占了整個教學內容的80%，剩下的20%也大多是理論化、專業性的概念，經典物理部分專業性很高，完整的定律、公式推導過程體系龐大，理論性也很強，給學生造成了很大的心理負擔，與當今快速發展的信息技術產生脫節[3]，因此，從這方面著手，可以將教學內容分成不同的層次，每個層次附加實驗內容，實驗內容的題材取自與學生息息相關的實際生活之中，比如讓學生自己查閱資料，總結出聲速的測量方法，另外也可以通過課前預習，思考二極管反向電流與電壓的關系在工程技術上的應用，通過引入學生感興趣的題材，培養學生的自主學習能力及動手操作能力，采用多媒體教學讓理論知識變得生動、有趣，形成良好的師生互動氛圍。
二、提高大學物理教學效果的策略
（一）調整教學方法，活躍課堂氛圍
傳統的教學模式都是采用板書的方式進行，課堂氣氛比較壓抑，調整教學方式，采用與多媒體結合的方式，給學生展示出動態的物理變化過程，刪掉冗余的內容，用簡潔的語言結合生動形象的動畫展示，調動學生的積極性。例如：在劈尖干涉現象時，可以制作成FLASHS的動畫效果演示出整個干涉過程及改變條件時外界條紋的動態變化，不僅吸引了學生的注意力，而且將知識表達的更加生動、有趣；在狹義相對論及波動光的課時中，利用計算機，將高度的物理變化過程緩慢的展示出來，不僅形成了良好的視覺效果，而且更加深刻的解釋了自然現象，使學生充滿好奇，加深記憶。
（二）增加課堂考核環節，激發學習興趣
大學的課堂中普遍采用的是筆試形式對學到的內容進行檢測，這種方式對于現代化的教學理念過于單一，不能全面的衡量學生的綜合水平，完全達不到素質教育的標準，難以真實的體現學生掌握知識的情況，建議采用結構式的考核體系，體現出公平和效率的原則，激發學生的創造力，將考核內容分為：最終成績=課堂表現15%+平時成績30%+實驗成績10%+筆試成績45%，帶領學生從被動接受向主動探索的方向上轉變，讓學生對物理學習充滿信心[4]。
（三）開展實踐活動，注重創新
實踐是檢驗真理的唯一標準。采用實踐性的教學模式，可以培養學生的探索精神，在課題研討過程中，將學生按照不同的學習情況分編成小組，每組布置不同的課堂，鼓勵學生利用學過的知識及查閱資料的方法去動手操作完成，最后總結實踐報告，在課堂上講述實踐過程及遇到的問題，相互之間交流經驗，分享實踐成果，教師給予點評及補充，另外，鼓勵學生多去參加挑戰杯，與高年級的學生交流探討，豐富自己的實踐經驗，在解決問題的過程中更加得心應手，注重團隊的力量，這不僅培養了學生的團結協作能力，而且讓學生產生極大的成就感。
三、結束語
綜上所述，通過在教育改革這條路上的探索和總結，學生的大學物理教學效果一定會有所提升，然而，這些是遠遠不夠的，改革是一個需要不斷完善調整的過程，在今后的學習生活中，還需要不斷的努力，認真教學分析變化趨勢，以學生為本，不斷提高學生的實際應用能力，培養出符合社會主義現代化需要的綜合型人才。
（作者單位：南華大學）
參考文獻：
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[4]王卓，田光.淺談如何提高大學物理的教學效果[J].科技創新導報，2014，08：113+115.