聾校語文第一冊范文第1篇
一.《沁園春
長沙》：
1.常識：詞牌與 詞題
毛澤東
風發意氣與滿懷豪情，風格雄奇。 2.背誦
3、鑒賞：景物描寫的角度變化;景物描寫對渲染氣氛營造意境的作用;直抒胸臆的豪情。
4、寫作素材積累：孤獨是一種哲學境界
A獨立寒秋——孤獨是一種哲學境界。它標志著對自身和外物的本質思考。唯有孤獨和沉寂才會產生豐富和深刻的思想。
李白《獨坐敬亭山》：眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。
杜甫《登高》：風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。 柳宗元《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
陳子昂《登幽州臺歌》：前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
晏殊《鵲踏枝》昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。 柳永《鳳棲梧》：衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。 辛棄疾《青玉案》：眾里尋他千百度，回頭驀見，那人卻在燈火闌珊處。
B糞土當年萬戶侯——壯志者的高傲。
李白《夢游天姥吟留別》：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!
蘇軾《送張嘉州》“浮云軒冕何足言，惟有江山難入手。”
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭，看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。恰同學少年，風華正茂;書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。
C、勇于戰勝困難的拼搏精神：
“到中流擊水，浪遏飛舟。”
二.《跨越百年的美麗》
梁衡
1.常識：居里夫人：法國物理學家、化學家。原籍波蘭。1903和藹1911年兩次獲得諾貝爾獎。 2.鑒賞：類比手法;側面描寫。
3、寫作素材積累 A善于思考：關于放射性的發現，她不是第一人，但她是關鍵的一個人。“別人在海灘上撿到一塊貝殼，她卻要研究一下這貝殼怎樣生，怎樣長，怎樣沖到海灘上來的，別人摸瓜她問根。是她提出了放射性這個詞。” B執著追求，為科學而奉獻青春和生命/戰勝自我——她是屬于很漂亮的女子，但她偏偏沒有里利用這點資本。剪短長發，對熱鬧不屑一顧，25歲妙齡耐得苦寒，開出美麗之花。
C善于藏鋒：
“她讓我們明白，人有多重價值，是需要多層開發的。有的人止于形，以售其貌;有的人止于勇，而呈其力;有的人止于心，而有其技;有的人達于理，而用其智。諸葛亮戎馬一生，氣吞曹吳，卻不披一甲，不佩一刀;毛澤東指揮軍民萬眾，在戰火中打出一個新中國，卻從不受軍銜，不背一槍。大音希聲，大象無形，大智之人，不耽于形，不逐于力，不持于技。他們淡淡地生活，靜靜地思考，執著地進取，直進到智慧高地，自由地駕馭規律，而永葆一種理性的美麗。”
三.《生命本來沒有名字》
1、常識：周國平散文觀：平淡而有味。真摯而生動，隨意而不拖沓。
文眼：一個生命被另一個生命領悟的溫暖 2.素材：簡單與蕪雜
生命本來沒有名字——可是，隨著我們長大，越來越深地沉溺于俗務瑣事，已經很少有人能記起這個最單純的事實了„„ 浩瀚宇宙間，也許只有我們的星球開出了生命的花朵，可是，在這個幸運的星球上，比比皆是利益的交換，身份的較量，財產的爭奪，最罕見的偏偏是生命與生命的相遇。„„我愿保持住一生命的本色，一份能夠安靜的傾聽別的生命也使別的生命愿意安靜聆聽的純真。
四.《邊城》
1.常識：沈從文和他的湘西。
這是一曲優美的田園牧歌，歌里有多采的黃昏，清澈的月光，以及青山綠水滋養出來的純真的人情，這是優美健康，自然不悖于人性的人生境界的呈現，是生命的另一種美。
作品的永恒來自于對人性的本真認識。 2.主人公：翠翠
3。沈從文：現代作家，湖南鳳凰人，代表作中篇《邊城》，唱片《長河》散文集《湘行散記》
一個自學成為西南聯大文學教授的人，一個面對別人嘲笑淡然一笑的人，一個在風雨中能看到陽光的人，一個耐得住寂寞的人。
五.《合歡樹》
1。史鐵生
史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全同構在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。當多數作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。(代表作《我的遙遠的清平灣》《我與地壇》《命若琴弦》
2.鑒賞：十歲——二十歲——三十歲 的構思方法;合歡樹的象征義。 3.寫作素材。 母愛——
老舍：“每逢接到家信，我總不敢馬上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。人，即使活到八九十歲，有母親便可以多少還有點孩子氣。失了慈母便像花插在瓶子里，雖然還有色有香，卻失去了根。有母親的人，心里是安定的。我怕，怕，怕家信中帶來不好的消息，告訴我已是失了根的花草。”。
泰戈爾：媽媽是母親、知己和朋友的完美結合。
六.《我們是怎樣過母親節的》
里柯克，加拿大作家
母愛真的不需要回報?
母親不求回報，一個吻就可以讓她認為自己度過了“有生以來過得最最快活的一天。”
但是，子女們是否也應該考慮母親的需要，用行動表達對母愛的感恩?
七.《最后的常春藤葉》
1.常識：
世界三大短篇小說之王：
美國
歐 亨利
代表作《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》《最后的常春藤葉》
法國
莫泊?！堆蛑颉?成名作) 代表作《項鏈》《我的叔叔于勒》等
俄羅斯
契訶夫
代表作《套中人》《變色龍》等
歐 亨利作品：“含淚的微笑”、“美國生活的幽默百科全書”
2、鑒賞： 幽默的語言風格——調侃背后的同情與尊敬。 《阿Q正傳》調侃背后的同情與諷刺 “歐 亨利式”結尾，伏筆和懸念的構建。 3.寫作素材：
平凡與偉大
老畫家貝爾曼用最后的生命完成了他生命中的杰作，點燃的瓊珊的希望之燈，展現了普通人之間的無私與情誼，閃耀出人性美。
八.《邂逅霍金》
葛劍雄
一、文學常識：
1、葛劍雄：復旦大學教授，歷史學家。
2、霍金：是20世紀享有國際盛譽的偉人之一，當代最重要的廣義相對論和宇宙學家。他被譽為“繼愛因斯坦之后世界上最著名的科學思想家和最杰出的理論物理學家。報道稱，霍金患有盧伽雷氏癥(肌萎縮側索硬化癥)，幾乎完全癱瘓。他不能說話，只能通過一臺模擬人聲的電腦與人交流。通常，此病被診斷之后也就相當于判了“死刑”，因為多數情況下不會存活超過3年，而霍金被診斷出此癥之后，仍舊頑強地與死神搏斗了40余年。
二、概括：
霍金留給作者強烈的心理震撼。作者第一次見到霍金就震撼不已——霍金的身軀是如此的弱小和殘疾，霍金的行動如此的不便，霍金的語言如此的艱難，而霍金所取得的成就卻是如此的巨大，真令人難以置信——這是第一層震撼;但作者要表達的主要是內心的第二層震動：當霍金經過時，一切都是那么平靜，認識他和不認識他的人都毫無異樣，大家都尊重他作為一個正常人的生存權利。作者要告訴人們的是，天才的成長除了科技因素外，和諧、寬松、平等、充分尊重個人自由的人文環境是非常重要的。
三、要點：
1、側面描寫 談《時間簡史》凸現在當今世界的廣泛影響。
正面描寫 體態：稍向右側地靠在——或者說是被安放在輪椅的背上
目光：異乎尋常、極度冷漠、超常的魅力
2、文章以作者與霍金的相遇為線索，從作者不斷變化的心理感受出發來表現主旨：
先是敬意 、期待、百感交集、震撼 、感染 、惋惜、慶幸最后到期望。
3、啟示：
在現代社會，應當給予名人包括普通人人文關懷。劍橋人給予霍金的，是把他視為常人的尊重，給予他充分的空間和時間來實現自己的價值。
四、可用作作文的角度：
1、霍金在科學成就上，是有史以來最杰出的科學家之一。他最持久吸引我們，打動我們的并不是他的科學成就，我們往往被他不幸的病痛、超常的智慧和毅力深深觸動。他曾說：“我得病的一個體驗是：當一個人面臨早逝的可能，就會體驗到活下去是值得的。”恐怕正是這種對生命的理解和熱愛，支撐著他頑強的活到今天。
2、感恩：
有一次，一個學術報告會即將結束時，一位年輕的女記者走上講壇，面對這位在輪椅上生活了30余年的大師，不無悲憫的問道：“霍金先生，盧伽雷病已經把你永遠固定在了輪椅上，你不認為命運讓你失去太多了嗎?”如此突兀而尖銳的問題，讓報告廳頓時鴉雀無聲。
霍金聽了，依然微笑著，用他還能活動的一根手指，艱難的敲擊著鍵盤，隨著合成器發出的聲音，投影屏幕上緩慢的顯示出一段文字：
“我的手指還能活動，我的大腦還能思維;我有終生追求的理想，有我愛和愛我的親人和朋友;對了，我還有一顆感恩的心。” 霍金不僅僅是智慧的勇士，更是人生的斗士。感動人們的并不是霍金從前的苦難，而是他直面人生的堅守、勇氣和樂觀。人生如潮起潮落，有得便有失，總是自以為失去很多的人，是最不幸的人。
3、作者在劍橋訪學期間，在散步時與霍金匆匆見過一面。給作者印象最深的不僅是霍金“獨特的形象”，還有周圍的人面對霍金時的那份平靜、劍橋大學那種看似冷淡卻隱藏著大愛的人文環境。作者對培育、涵養了霍金的人文環境給以高度贊美。
課文節選：“霍金是幸運的，它生活在一個人的價值得到充分尊重的時代，他也生活在一個科學技術高度發達的時代。
我更慶幸的是霍金生活在劍橋，他可以完全像正常人一樣生活。因為大家都懂得個人的價值和時間的可貴。”
4、鏈接：2009年8月12日，在美國總統自由勛章的頒獎儀式上，奧巴馬親自為霍金佩掛上了總統自由勛章。白宮網站稱，“霍金在學術上和非學術上的成就無與倫比，他的堅持和奉獻打開了人類通往探索的新道路，激勵著當今世界上的每一個人”。 九.一碗陽春面
栗良平(日本)
一、文學常識：栗良平，日本作家。
二、概括：小說選取北海道一家小面館這樣一個特定的場景，通過四個大年夜吃陽春面的故事，描寫了母子三人在遭受厄運后積極勇敢面對生活，頑強奮斗渡過難關的經歷，刻畫了一位偉大母親的形象，并傳達出周圍社會溫暖的人間真情。
三、要點：
情節安排：一碗陽春面到三碗陽春的變化，四個吃面場面
結構線索：一家三口四次吃陽春面的過程 環境：自然環境——“大年夜”“白雪”“清風” 社會環境——“北海亭面館”“二號桌”
人情美：母子之情(母子三人身上所體現出的親情的力量、生活的勇氣)、
主顧之情(店主夫婦對逆境中的人們所給予的同情、鼓勵和尊重)、 向上奮斗之情等
四、可用作作文的角度：
小說洋溢著濃郁的人情美，歌頌了在逆境中頑強、團結、奮爭的重要性，揭示出團結奮斗者必能成功的生活哲理。 "信念"：小說中弟弟的那句:"不要放棄,要努力,要好好活著",更喊出了母子三人為了達到目標而永不放棄的堅定信念。巴爾扎克:"不幸,是天才進身之階,信徒的洗禮之水,能人的無價之寶,弱者的無底之淵." “幸福的桌子”：平凡人打造幸福——他們對于生活的勇氣,一家人之間相互鼓勵、努力奮斗的種種溫暖,以及小飯館老板的體貼尊重,和酒館里爆發出的歡呼聲和鼓掌聲。
十.再別康橋
1、徐志摩：1897—1931 現代詩人、散文家，浙江海寧人。在劍橋學習期間，深受歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響，1921年開始創作新詩。1923年，參與發起新月社，加入文學研究會。歷任北京大學、南京中央大學、北京女子大學等大學的教授;歷任《晨報》《新月》等刊物的主編。1931年11月19日，因飛機失事而亡。著有詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》等，散文集《落葉》《自剖》等，另有小說散文集、日記、譯著等諸多作品，已編為《徐志摩文集》出版。
2、志摩的詩字句清新，韻律和諧，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性，是新月派的代表詩人。
3、本文是一首留別詩，寫的是作者第二次離別康橋(即劍橋)時的情形。全詩通過對康橋優美景致的描繪，表達了對往昔生活的憧憬，對康橋的深情依戀。畢竟在康橋的那段歲月，是徐志摩短暫一生中最愉快的時光，為此他曾三度以“康橋”入題抒寫自己對康河永久的戀情(1922年詩歌《康橋，再會吧》、1926年散文《我所知道的康橋》、1928年詩歌《再別康橋》 )。
4、本詩所體現的“新月派”詩歌的“三美”： 建筑美：四行一節、錯落排列、字數相近、回環呼應(形式)
音樂美：節奏感、旋律美(語言)
繪畫美：金柳、新娘、青荇、彩虹似的夢(意境)
5、寫作特色：
全詩運用一系列意象，表現作者對康橋深深的眷戀之情。無論是披著夕照的金柳，軟泥上的青荇、榆蔭下的潭水，還是凄婉的笙簫、西天的云彩，都是柔美而抒情的意象，都浸透了作者對康河的戀情。這些意象共同構筑了夢幻般的氛圍，使得這位浪漫詩人如癡如醉，物我兩忘;同時也讓我們體會到詩人渴望放歌卻又不能放歌，不想沉默卻只能沉默，不忍離別卻不得不離別的那份惆悵和淡淡的憂傷。
6、物象與意象：物象即是客觀事物呈現在眼前的形象，它不依賴于人的存在而存在，有形狀、顏色，有聲音、味道，是具體可感的。
意象是指融入了作者主觀情感、用語言描繪出來的事物形象，它滲透了詩人的審美意識和人格情趣。一般來說，詩人在寫作時都會借助客觀事物來抒寫情志，化物象為意象。
物象是意象的基礎，意象是物象和情感的有機統一。
十一《雪落在中國的土地上》
1.常識：艾青：原名蔣海澄，現代詩人。詩集《大堰河》《向太陽》，代表作《大堰河——我的保姆》 2.構思：四幅畫面是當時社會的濃縮，由北而南，循序漸進地呈現出抗戰時期人民的苦難，流離失所——失去依賴——不知去向——向天“乞援”。
3.“雪落在中國的土地上，寒冷在封鎖著中國呀„„”在詩中出現四次，結構上起承轉合，內容上漸進漸升，表達上復沓詠嘆，凝重與悲情得以強化。
4.名句：“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉„„”(《我愛這土地》)
十二 《雙桅船》
1、 常識：舒婷：福建人，當代朦朧詩的代表。原名龔佩瑜。詩集《雙桅船》《會唱歌的鳶尾花》等。
2、 鑒賞：意象的象征性和多義性。
3、 寫作素材:不懈而無悔的追求：
“不怕天涯海角，豈在朝朝夕夕，你在我的航程上，我在你的視線里。”——若即若離，滿懷溫情 《詩經 蒹葭》“溯洄從之，道阻且長，溯游從之，宛在水中央”——無望而不絕望
辛棄疾《青玉案》：眾里尋他千百度，回頭驀見，那人卻在燈火闌珊處。——不懈付出，偶得正果
十五 《詩經
蒹葭》
1. 背誦全文
2. 詩經六義及重章疊唱手法。 3. 毫無希望又重滿誘惑的追求。
十六《種樹郭橐駝傳》
1. 常識：柳宗元：字子厚，河東人，世稱“柳河東”。因參與“永貞革新”被貶湖南柳州，有《永州八記》傳世，我們初中學過《小石潭記》《鈷姆潭西小丘記》，另外還學過他的《捕蛇者說》。又被貶柳州，政績卓著被稱“柳柳州”。有《柳河東集》，與韓愈并稱“韓柳”。“古文運動”(文以載道，唯陳言務去)的倡導者。/ 詩歌有《江雪》《漁父》等，/寓言大家，有《三戒》、《蝜蝂傳》等。 2. 鑒賞：
A諷喻手法：婉約而多諷：寓言方式進行諷諫，“傳其事以為官戒”.主旨“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天，以致其性焉爾”，指責中唐吏治擾民，傷民弊端，反映對人民的同情，體現按客觀規律辦事的哲學思想。 B類比手法：種樹(順天致性)——治民(休養生息)
愛之太恩，憂之太勤——好煩其令
木之性日以離——故病且怠 C對比手法：橐駝與“他植者”
3.文言現象，特別注意“移之官理(做官治民)”，“字而幼孩(養育)，遂而雞豚”(成，這里指養大)
十七《病梅館記》
1. 常識：龔自珍：號定庵，近代杰出思想家，文學家。詩歌代表作《己亥雜詩》：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公沖抖擻，不拘一格降人才。”
2. 鑒賞：借物喻人的手法
梅——人才
病梅——遭摧殘，壓抑的人才
文人畫士——封建統治者
品梅標準——選材標準
摧殘梅的手段——束縛人才的手段
摧殘梅的后果——人才遭屠殺
療梅措施——解放人才束縛
療梅愿望——拯救人才的愿望
十八
《詩二首》
1. 左思《詠史》。借“詠史”來表現對門閥制度的不滿之情。 比喻和對比手法： 澗底松——山上苗 世胄——英俊
金 張——馮 公
2. 陶淵明《飲酒》，寫出歸隱田園后生活悠閑自得的心境。
融敘事(結廬在人境，而無車馬喧)、寫景(采菊東籬下，悠然見南山)、說理(問君何能爾，心遠地自偏)、抒情(此中有真意，欲辨已忘言——對隱居生活的喜愛)于一體。
十九
促織
1、常識：《聊齋志異》，第一部文言短篇小說集。“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，世稱“聊齋先生”。
2、鑒賞：虛幻的獲救表現現實的無告，諷喻性。
3、文言：得無教我獵蟲所耶?
二十香菱學詩
1、常識：
曹雪芹，名霑，字夢阮，號雪芹。
《紅樓夢》，又名《石頭記》，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。”
二十一
群英會蔣干中計
《三國演義》，羅貫中，元末明初，號湖海散人。
二十二
林教頭風雪山神廟 《水滸》，施耐庵，元末明初。
聾校語文第一冊范文第2篇
二、教學目標：
1、復習漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。
2、正確分辨音節的聲母、韻母，較熟練地拼讀或直呼音節，鞏固學過的音節。
三、教學重點、難點：正確分辨音節的聲母、韻母，較熟練地拼讀或直呼音節，鞏固學過的音節。
四、教學方法：練習法、復習法。
五、學生學習方法：組織學生自主學習、合作探究，討論交流。
六、教學工具：PPT、拼音卡。
七、教學程序： 第一課時
(一)創設情境，激發興趣。
今天，老師要帶小朋友去重游漢語拼音王國，現在就讓我們乘上小火車出發吧!
(二)復習聲母。
1、過渡：不一會兒，我們就來到了拼音王國的大門口，看，門口有好多朋友在歡迎我們呢!(PPT出示卡通拼音形象)
2、出示聲母表，采用分小組練讀，小組比賽讀，齊讀等形式指導學生反復認讀聲母，讀時教師提醒學生聲母要讀輕一些、短一些。
過渡：有些聲母朋友長得特別相像，小朋友能不能把它們認清楚呢?
3、辨別形近、音近聲母
卡片出示： b-d p-q f-t m-n z-zh c-ch s-sh
4、每組聲母請同桌兩個小朋友一起讀，讀得好的獎勵小獎貼。
(三)復習韻母。
1、過渡：告別了聲母朋友，讓我們繼續向前看望拼音王國里的其他朋友。
2、出示韻母表，指導學生分組反復認讀，一組讀單韻母，一組讀復韻母。其他兩組讀前鼻韻母和后鼻韻母，提醒學生韻母要讀得響一些、長一些。
3、辨別易混淆的韻母。
卡片出示：ai-ao ao-ou ui-iu en-en ei-ie un-ûn an-ang in-ing
4、指名學生認讀。
(四)復習整體認讀音節。
1、過渡：拼音王國里還有一群特殊的朋友，它們叫整體認讀音節。
2、出示整體認讀音節并認讀，先按順序讀，再打亂次序讀。
3、找出下列音節的整體認讀音節。
ri yuan ci ying yu er yue qi wu shi yang zha ye yun zhi
第二課時
(一)區別形近的聲母、韻母。
板書： b p m f d t n l
1、出示6個單韻母和10個聲母卡片，學生拿出相應的學具卡片，自己練讀后教師出示卡片按序和變序讀。(齊讀，開火車)指名讀)看誰讀得準，讀得快。
2、區分聲母和單韻母，讓學生把學具卡片的聲母、韻母按左右分開。
3、出示o—a a—u u—
b—p四組卡片貼在黑板上。
(二)區別聲調不同的單韻母。
1、拿出帶調韻母卡片練讀。
2、教師拿卡片指名讀，開火車，看誰讀得準，讀得快。
3、出示6組聲調不同的單韻母卡片或板書。
(1)指名讀。(2)找規律，第一排都是
一、三聲，第二排都是
二、四聲。(3)齊讀。
(三)區別形近、音近音節。
1、出示6組音節卡片或小黑板板書。
bo—po bB—pB mo—me bu—pu bi—pi fo—fu (1)指名讀，自由練讀。
(2)開火車，檢查該音是否正確。
2、找出規律。
(1)聲母相同、韻母不同：mo—me fo—fu兩組。
(2)聲母不同、韻母相同：bo—po ba—pa bu—pu bi—pi四組。
3、指名說音節的組成。
4、齊讀每組音節。
(五)小結：讓學生說說這節課我們復習了幾項練習。 第三課時
(復習漢語拼音的正確書寫及大寫字母)
1、讀讀鞏固。
2、每組派代表上黑板正確書寫在四線格中。
3、點評。
4、聽寫。
5、講評。
根據漢語拼音復習中的不足，進行鞏固。
聾校語文第一冊范文第3篇
10月21日至23日我在武漢參加了一個觀摩交流會的活動，這次活動是由中國教育學會小學數學專業委員會舉辦，每兩年一次，是全國小學數學界層次最高、最具學術性、影響最大的一次盛會。本次觀摩會分華師體育館和洪山體育館兩個場地同時進行，期間展示了來自全國各個省、市的優秀課共32節，我參加了洪山體育館的現場觀摩，三天時間在這個會場聽了16節課，每節課都是精彩連連、收獲多多。每個課例都有其特色、亮點，每節課都滲透著指導教師、執教教師及全體團隊的辛勤汗水，是集體智慧的結晶。執教教師深入文本的解讀、精心的教學設計都表現了他們深厚的文化底蘊，扎實的教學功底。 翻開聽課記錄，他們獨具匠心的設計，他們的舉手投足仿佛在腦海中回放。我就結合這次觀摩課的設計，談談個人的一些感受。
16位教師展示了不同課題的內容，數與代數5節、空間與圖形4節、統計與概率1節、綜合與實踐6節。在這16節課中，各有所長、各具特色，充分展示各地探索實踐的成果。每一節課都比較扎實、有效?？傮w來看，具有如下共同特點：
一、能有效創設情境，激發學生學習興趣。 興趣是最好的老師，課堂上老師巧設情境，能激發學生的求知欲?！稊祵W課程標準》指出，數學教學必須注意從學生感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學學習的樂趣。例如：合肥市海棠花園小學喻巧月老師執教的《搶數游戲》，老師借助視頻直觀介紹游戲玩法，教師通過對游戲輸贏的掌控，激發學生強烈的探究欲望和學習需求。整個教學過程，可以說是有效而高效。 二 、重視對教材的加工，拉近數學與生活的距離。
合理的教學內容在很大程度上決定著能否實現“省時”、“高效”。教師手中的教材只是合理安排教學內容的前提條件，還應根據實際情況靈活地改組教材、選用教材，力爭使教材貼近生活、走進生活，進而通過學生熟知的生活經驗、知識背景為載體，合理改組教材，真正地把生活與數學聯系起來?？梢哉f這也是本次觀摩課中給我的感受較深的一點。其中深圳的駱奇老師帶來的《探索尾巴重新接回的奧秘》，以自己獨特的方式對“最小公倍數” 進行了演繹。當他以六邊形和四邊形呈現猴子圖時，學生已經被這簡潔的情境圖吸引住了，接著拋出“轉動四邊形中的猴子尾巴幾次，猴子還能重新接回尾巴”的問題，學生大膽猜測，產生與正確結果不符的矛盾后，進一步激發了學生探索的欲望。類似的幾幅圖實踐后，學生已經能夠清楚地寫出兩個數的公倍數了，這時老師再揭示課題。這一設計，無不使在場的很多老師感慨：這才是真正地探索!原來《最小公倍數》竟也可以用這樣的方式來講授。折服了在場的所有師生。(補充)
三、老師都有較高的教師素養。
1、他們的教學語言簡潔而嚴密，生動有趣。
精美的語言引領學生走進數學課堂。數學是一門科學，講究科學性。要求教師用語要科學、準確。
2、 有豐富的課堂語言評價。
每位學生在課堂中表現，都希望得到老師的欣賞。我們教師平時教學中要善于拿起表揚的武器，及時的給予肯定。在《搶數游戲》中，老師說：你們不但是游戲的主人，同時也是生活的智者。此時此刻，得到表揚的學生是多么高興啊!
3、有效提問，提高課堂教學效率。
他們提問難易適度，跳一跳就夠得著;他們提問的角度新,橫問成嶺側成峰。
這次老師的課堂都是高效。都是理想課堂。學生不但學到了知識，而且由于學生的思考，學生就會變得愛學、想學。這樣學生就會越來越聰明。
四、整合多種技術支撐。
數學教學發展至今大概經歷了三個階段，第一個階段就是上課時只有一本書、一支粉筆，老師在上面講學生在下面聽。我在上小學時接受就是這種教學形式。第二個階段就是教具、學具的出現，教具、學具的應用大大地提高了課堂教學效率。第三個階段就是信息技術在小學數學教學中，得到了較為普遍的應用，為小學數學教學提供了新的技術支持。但現在很多專家也在探討我們這個信息技術運用的是不是有點過于依賴，是不是沒有課件，沒有電腦我們就不會上公開課了。這次觀摩活動老師們對這些問題都處理的比較好，首先老師的語言比較準確、風趣，其次老師們都為學生精心準備了各種學具，而且課件制作不花哨，都比較簡潔實用。
聾校語文第一冊范文第4篇
根據學校的要求與聾生發展的需要，我們組的數學教師認真的對聾校新課標進行了學習與討論研究。結合課標我們想了很多辦法，下了一翻苦心，經過努力，也有了一些收獲?，F在就我們的一些收獲與想法以及存在的不足和老師們進行一個簡單的交流。
一、重視創設問題情境教學
使用普校教材在教學中，教師更應該充分利用學生的生活經驗，創設生動有趣的數學問題、情境開展數學教學。因為我們的學生有耳不能聽，有口不能說，所以創設適合聾生的情境來進行教學讓學生更容易接受所學習的知識。
例如:在教學負數時，我們通過認識生活中常見的溫度計刻度來認識負數，同學們輕松的掌握了負數及其性質(正數大于負數，0大于負數)。
二、提高課堂效率、教會學生學習方法。
在現在的教學中還有很多老師的講課模式采用老方法，沿用滿堂灌的形式，認為聾孩子抽象思維能力差，學習能力低，所以在平時講課中就依教師講為主，不管學生懂不懂反正我告訴你方法了，你就按這個做就行。從而忽視了讓學生掌握學習方法的培養，及概括能力的培養。讓學生養成了沒有老師講課和指導，就不知如何去學習的效果。我們覺得這種教學的方法不是教學，這是一種復制。你給了學生一種模版學生就復制，不給學生模版學生就抓瞎。那么如何解決這個問題呢?我們也正在研究、摸索中?，F分享研究過程中的一點小體會。 學習的第一步就得學會思考，比如在解決數學問題時，讀了教材上的問題后，學生形成了怎么的問題印象?他是將之做為怎么的問題來認識的?這些是決定性的。這種思考的能力恰恰是我們的學生所缺少。我們舉個例子來說吧，(你讀完題之后知道了哪些信息?要解決什么問題?這是屬于哪一類的問題?這類問題用什么樣的方法來解決呢?
1、一塊布，做上衣用去7/10米，做褲子用去1/10米，做褲子比做上衣少用多少米?
2、兩棵小樹，第一棵高9/10米，第二棵高8/10米。哪一棵高?高出多少米?以上兩題都是一類問題，都是一個數比另一個數多多少或少多少的問題，如果學生有了歸類的意識，那么這個題無論怎樣變，學生都能解決，就不會出現同樣的題稍加變動就不會了)思考問題解決了，歸納概括能力也會隨之形成。那么這種學習習慣的養成是需要貫穿我們教學的始終的。所以在教學中，教師要注意引領和引導學生，讓學生掌握學習的方法，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣。這樣才能達到事半功倍的效果，教師上課也不會感到很累。
三、讓學生多做不同類型的練習題
因為聾孩子的自身缺陷，使他們的知識面較窄，與外界交流也有很大的障礙。所以造成他們學習數學知識有很大的局限性。因此平時應該讓聾生多做練習，大量做不同類型的題，來提高學生的解題能力，同時也擴大他們的知識面，我們常說：熟能生巧。說的也是這個道理。
四、教學中要重視個體差異 我們每個孩子所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式與眾不同，他們都是不同的個體，所以在教學中要進行個別化教育，制訂適合其發展需要的學習目標，整合適合不同學生特點的教育資源，采取多元的有效的溝通手段和教學方式，積極實施個別化教育，最大限度地滿足學生的個體需要與發展。例如：我班李麗同學基礎差，很難跟上教學進度。針對這種情況，只能讓他掌握一些基礎的內容。這就是根據學生的接受能力不同，有針對性的對他們進行教學，使他們都能體驗到成功的喜悅。
五、存在的困惑與問題
我們初中的數學，一直以來都是七年級和八年級學習聾校教材，學生到九年級所使用的教材則由聾校教材換成普校教材。聾校教材內容相對簡單。而普校教材不僅容量大，而且難度大，靈活性強。所以教學難度大。
我們在研究新課標的時候發現，對于初中數學的很多教學內容進行了調整，主要有坐標、函數、方程與不等式、統計與概率，他們分別分布在原來的普校教材的
七、
八、九的教材上，如果全講，一方面孩子的接授能力有限，另一方面課時又少，從而沒有練習的時間，所學的知識得不到有效的鞏固。
聾校語文第一冊范文第5篇
大家好!
很榮幸這學期由我來擔任我們一四班(一五班一六班)的英語老師。我姓譚，學歷本科。小學英語高級教師。畢業11年。在博才工作8年。希望在我們的共同努力下，孩子們能夠喜歡英語，并學好英語這門課。
首先，我來介紹下我們所學習的教材特點，方便您更好的對孩子進行課外輔導。第一冊全書共分11個模塊，內含一個期末復習模塊。每個模塊分兩個單元。第一單元呈現本模塊所要學習的語言內容，是重點。第二單元提供若干任務型練習，包括一首歌謠或小詩。在這一冊，學生剛開始學習英語，書中涉及了一些日常生活中使用頻率最高的語句，學習時不要求學生單純學說單詞，而要鼓勵學生學說句子，在句子中學說單詞。把單詞放到一個句子環境中，記憶效果更好。我希望家長能夠關心孩子的英語學習、能夠配合我的教學。下面我提幾點建議：
1.請每位家長仔細閱讀英語課本中的致同學，尤其是致家長。在致家長里，給了我們非常好的關于怎樣學習這套教材的很好的建議。它建議我們鼓勵孩子多運用英語，建議我們鼓勵孩子多在課外接觸英語，多看英語動畫片，多聽英語歌曲，多看英語書籍和報刊。請家長們一定要仔細閱讀并付諸實施。
2.幫助孩子養成聽英語習慣。每天安排一個固定的時間(30分鐘左右)督促孩子聽英語。聽英語時，能聽一句跟著說一句，并對比自己的發音，盡量模仿，自己糾正。要讓孩子們養成指讀的習慣。以往我教一年級時，出現過這樣的情況。同樣的一句話，孩子們在這一頁認識，翻到另外一頁。他就不認識了。邊聽錄音邊指讀?？梢员苊膺@種情況。
3、以平常心來對待孩子們的英語學習。以往我教一年級時，經常有家長跟我反饋，老師，我崽不會讀英語課文呀。根據語言教育實驗，兒童在學習語言時有一段“沉默期”，不能達到“聽到了就能說出來，聽懂了就能讀出來”這樣立竿見影的效果。因此，我們在初次使用本教材時，不要求孩子一學習課文就能“自由地”說出或者朗讀課文。應為教材中有跟多內容只是呈現語言的語境內容，這些并不要求學生能夠讀。其實這個道理就如同孩子們從一兩歲學習漢語一樣。他很早就會說了。但可能到四歲或者五歲，他還不能夠自由地認讀、指讀。但我們一定要鼓勵孩子們多聽、多跟讀。鼓勵學有余力的孩子能流利的讀課文甚至背課文。
總之，外語教學是一個積累的過程，需要很長時間才能起到潛移默化、厚積薄發的作用。希望通過大家一起努力，讓孩子能夠對學習英語養成良好習慣，培養興趣，從而把這門課學好。
聾校語文第一冊范文第6篇
1.～や否や
動詞的原形+~
剛一…就…
一…就… 雨がや否や、彼は外に出た。 起きるや否や、飛び出した。
2.～や
動詞的原形+~
剛一…就…
一…就… 兄はベッドに入るや、眠ってしまった。
教室に駆け込むや、わっと泣き出した。
3.～が早いか
動詞的原形+~
剛一…就…
一…就… 父はベッドにつくが早いか、すぐ眠ってしまった。
火事だと聞くが早いか、彼はすぐ現場のほうへ走っていった。 4.～なり
動詞的原形形+~
剛一…就…
一…就… 目を閉じるなり、寢入った。
朝、起きるなり、顔も洗わないで、畑へ出かけた。
動詞のた型+～
一直……
父は今日朝出かけたなり、まだ帰ったいません。 この本は買ったなり、まだ読んでいない。
5.～そばから 動詞的連體形+~
剛…就…
隨…隨… 覚えるそばから忘れて㎜しまう。 稼ぐそばから使ってしまう。
6.～がてら
動詞的ます型+～ 動作性名詞+~ …同時…
…順便… 散歩がてら、雑誌を買ってきた。 仕事がてら、京都を現物する。
7.～かたがた 動詞的ます型+~
サ變動詞的詞干+~ …同時…
…順便… 散歩かたがた、友達を訪ねた。
遊びかたがた、故郷に帰ろうと思っています。
慣用“お禮かたがた、お詫びかたがた、ご挨拶かたがた” 一度お禮かたがたお伺いしようと思っています。
8.～かたわら 動詞的連體形+~
名詞+の+～
一邊…一邊…
一面…一面… 學校で勉強するかたわら、アルバイトをする。 仕事のかたわら、勉強する。
9.～てかたというもの
動詞のて形+～
自從…之后…
自…以后… ここに來てからというもの?毎日、雨が曇りかの続きだった。
學校が始まってからというもの、忙しくて忙しくて手紙を書く暇さえないぐらいです。 10.～を皮切りに
體言+~
以…開端…
以…為開始… 彼は歌って出したのを皮切りに、みんな歌った。
この日のパーティーを皮切りに、毎月集まるようになった。 11.～を限りに
時間名詞+~
以…為限…
從…開始… 明日を限りにお酒を止める。
今日を限りにあの人に合えなくなる。
12.~とあった 體言、簡體句+~
由于…因為…，說是…因為…
日本で初めて生まれたパンダとあった、現物人は全國から上野動物園に殺到した。 大型臺風の接近とあった、彼は水、食料などを用意した。
13.～こととて 用言連體形，體言+の+~ 文言助動詞ぬ
由于…原因…
因為…所以…
會議中のこととて、會えなかった。
知らぬこととて、大変失禮いたしました。
仕事の要領がわかていることとて、こんなばかなことはしないでしょう。 14.～ことだし
用言連體形+~
又…所以…、
みんなはわかていることだし、言わなくてもいいと思う。 もう彼に説明したこただし、もう一度説明する必要がない。
15.～こともあって
用言連體形+~
由…的原因，又加上… もともと體は弱いこともあって、すぐ病気になった。
體は弱いし、その上仕事も多いこともあって、疲れてしょうがない。 16.～ゆえに 體言+の(體言+が)+~ 用言連體形(用言連體形+が)+~ 姉は病気のゆえに大學卒業が二年も遅れた。 外國人であるがゆえに、そんな扱いを受けたのだ。 17.～てこそ て形+～
只有…才… 働いてこそお金がもらえるのだ。
この大學に入ってこそ、一流會社に入れるのだ。 ～てこそはじめて～ 只有…才能… 自分でやってこそはじめてわかるのだ。 そうしてはじめて立派な弁護士と言える。
18.～からこそ
用言連體形+~ (常與のだ呼應使用) 因為…才… 因為…所以… 彼はここにきたからこそ、この仕事はうまくいったのだ。
僕を信頼しているからこそ、新しい技術を習わせてくれるのだ。 19.～ばこそ
用言的假定型+~
正因為…才… 只是…才… 特別によいものではない、ただ安ければこそ買ったのだ。 親は子供を叱るのは、子供がかわいけばこそだ。 動詞未然型+~ 部下の忠告に聞かばこそ、耳も傾けなかった。 ばこそ放在句尾起類似終助詞的作用. どう誘っても聞かばこそ。
20.～ではあるまいし 體言、 用言連體型+の~
并不是…
又不是… 子供ではあるまいし、こんなことできないの。
冗談で言うのではあるまいし、よく聞きないさ。
これ、私の責任ではあるまいし、どうして私をしつこく責めるのか。
21.～(た)手前 た形+～ 常與“なければならない、わけにはいかない”呼應使用
因為…必須…
由于…原因，所以…
一緒に行くと約束した手前、行かなければ成らない。
弟にタバコを止めることを言った手前、私も吸うわけにはいかない。 22.～はずみ 用言連體形+~
剛…就… 一瞬間…就… 自転車を避けたはずみに、頭が木にぶつかてしまった。
衝突したはずみに、彼は座席に落ちて怪我をしてしまった。
“ちょっとはずみに、何かのはずみに、ふとしたはずみに”表示偶然，說不清的原因引起的
何かのはずみに、學生時代のことを思い出した。
ふとしたはずみに、昔の戀人のことをおもい出した。 ～はずみにか，由不明原因引起的
どうしたはずみか、ドアが閉まらなくなった。 23.～始末だ 用言連體形+~
結果…
落到…地步… 兄は酒が好きで、一日三食も飲む始末だ。 手が痛くて、箸ももてない始末だ。
24.～(ず)じまい
動詞未然型+ず+~ 沒有就完了，終于沒… 終于未能… 予算がないので、かわずじまいだった。 “～ずじまいで”是ずじまい的中頓形式
テレビを買いに行ったが、いいものがないので、とうとう買わずじまいで、帰ってきた。 25.～(に)は～が、～ことは～が～
接同一個詞+~
倒是…可是… 読むには読んだんですが、忘れてしまいました。 ほしいにはほしいが、高すぎて買えない。
君の言いたいことは分かることは分かるが、ぼくは賛成できない。 26.～とはいえ 體言.用言基本型+~ 雖說…但是…
盡管…可是… 靜かとはいえ、駅までちょっと遠すぎる。
おいしいとはいえ、そんなにたくさんは食べられない。 放在句首,表示
雖說如此…
熱が下がった、とはいえ全快したわけではない。
27.～と言えども
體言,用言的基本型+~ 雖說…但是…
盡管…可是… 校長といえども、校則を守らなければららない。 酒に弱いといでども、まったく飲めないわけではない。
前連接“いかなる”后于否定“ない”相乎應使用,無論…都…
いかなる権力者と言えども、自分一人の意志で一國の法律を変えることができない。 いかなる困難といきども、われわれの決心を揺るがすことができない。 28.～であれ
體言+~
どんな理由であれ、けんかはよくなお?
どんな理由であれ、この仕事を最後までやりぬくべきだ。 兩個であれ交替使用時,無論…不是…
也好…也好… 教師であれ學生であれ、校則を守る義務がある。
29.～ものを 接續助詞,用言連體型+~
與のに的用法相同,可是…卻…
本來…可是… 知らせてくれれば、駅まで迎えに行ったものを、なぜ知らせてくれなかったのですか? ものを放在句尾時,表示遺憾,惋惜的語氣 事前に知らせてくれれば用意したものを。
30.～と思いきや
接在前項句尾+~
原以為…不料… コマーシャルを見て、すばらしいマンションだと思いきや、時際はとても住むことができないとこるだった。
學生と思いきや，時際は先生だ。
31.～ないまでも
動詞的未然型+~ 不說…至少…
雖說不…也… 彼女は日本語の勉強を始めてまだ一年しか経たないのに、完璧とは言えないまでも、日本人と流暢に話すことができます。
弁賞はしないまでも、「すみません」とひとこういうべきでしょう
32.～(なら)まだしも
的話…還可以…
的話…還算… 彼は今日もう遅刻した、急いで走ってくるならまだしも、ゆっくりと歩くてくるのだから、頭にくる。
子供ならまだしも、もう20なん歳の大人だから、絶対に許せない。
33.～たら～たで
表示雖然實現了理想的A,但隨之有產生了或已經產生了問題B 結婚したら下で，自由時間もすくなくなった。
大學に入ったら入ったで、學費が高くて、大変でしょう。 表示雖然產生了不理想的A,但既然已經產生就,就采取措施B 落ちたらおちたで、來年もっと頑張れればいい。
34.そうかと言って～ない
起接續助詞的作用,放在句首與ない呼應使用
壊れたら壊れたで、新しいのをかおう。
背が高くはない、そうかと言って低くもない。