案例教學范文第1篇
案例教學的本質分析
案例教學最早起源于19世紀70年代哈佛法學院對學生進行的職業訓練中, 后來又逐漸擴展到商業、醫學和管理學的教育領域中。然而, 盡管有了一百多年的悠久歷史, 在教育學界仍然沒有在關于什么是案例教學的問題上, 得出一個權威的界定。以下是國內外相關文獻所提供的典型概念。
哈佛商學院曾把案例教學界定為“這是一種教師和學生直接參與, 共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法, 這些案例常以書面形式展現出來, 它來源于實際的工商管理情景。學生在進行閱讀、研究、討論的基礎上, 通過教師的引導進行全班討論。”[1]教育大詞典認為“案例教學是高等學校在社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列的案例, 提出解決問題的方案, 使學生掌握有關的專業技能、知識和能力”。[2]國內有學者認為, “所謂案例教學是教育者根據一定的教育目的, 以案例為基本教學材料, 將學習者引入教學實踐情境中, 通過師生之間, 生生之間的多向互動, 平等對話和積極研討等方式, 從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和, 它不僅強調教師的教, 更強調學生的學, 要求教師和學生的角色都要有相當大程度的轉變。”[3]也有學者認為, “案例教學是指在教學中, 根據教學目的和教學內容的需要, 就某個現實的問題提供情況介紹, 指出面臨的困境、幾種選擇或已作出的行為, 引導學生對這些困難、選擇或行為進行分析、討論、評價、提出解決問題的思路和方法, 對已經做出的行為進行肯定、比較、矯正, 從而提高學生分析能力和解決實際問題能力的一種教學方法。”[4]
雖然在關于案例教學法的概念界定上, 學界仍然存在著分歧, 但這些概念卻仍然可以表明案例教學的兩個本質問題:即提供問題情境與重視師生交往。一方面, 案例教學法強調能力的獲得在于學習者自身的經驗, 而不是學習者的記憶和背誦教師講授內容的能力。學生在教師創設的情境下, 借助已有的知識和經驗, 主動探索, 積極交流, 從而建立新的認知結構的過程。因此, 在案例教學中, 學生不是單純的“知識接受者”, 被動地接受知識, 而是“活動的探究者”、“意義和知識的建構者”。簡言之, 在案例教學中, 學生的學習過程就是學生主動地建構自己的知識經驗的過程, 即學習結果不是學生接受了知識, 而是學生個體知識經驗得到了改組。因此, 在本質上, 案例教學需要為學生提供可供改造的經驗, 這決定了, 為學生所提供的案例必須為學生展示出一個真實和生動的問題情境。為此, 在案例教學中, 教師要創設一種學生能夠獨立探究的情境而不是提供現成的知識, 教師要注意的不應該僅僅是問題的結論, 更要注意的是通過問題情境創設, 充分發展學生的思維能力, 培養其發現問題解決問題的能力。
另一方面, 案例教學法強調, 學生知識和能力的建構過程是通過與同學、教師以及周圍其他環境的交往實現的。交往在教學中發揮著經驗共享, 使學生學會合作, 發現自我, 辨識分歧, 學會理性辯論以及達成共識的作用。同時, 交往的主體就是平等的、相互尊重的, 在教學過程中, 師生之間應是平等交往的主體關系, 而不是教師作為主體, 學生作為客體的主客體關系。因此, 在案例教學中的交往應是一種合作式的交往, 交往的雙方應創造條件, 是不帶支配性質的交往, 放棄權威地位持相互平等的態度?？梢? 案例教學是一種積極鼓勵學生參與的教學。教師的角色是學生學習的促進者、推進者, 是輔導者, 教師是案例教學的重要角色, 但不是課堂的操縱者、控制者。
我國法學案例教學中的困境及其分析
然而, 案例教學方法重視問題情境與師生交往的本質, 卻在法學的案例教學中, 被有意或無意的被忽略了。這使得我國的案例教學陷入了一種頗為尷尬的境地。
一是案例教學在價值上面臨的困境。從法學教育背景看大陸法系教育的性質是一般性的人文科學教育, 而非法律職業性訓練, 其價值目標在于培養理論型的人文知識分子, 而不是應用型法律人才。[5]在這一背景中, 我國法學案例教學的功能僅限于解釋和補充說明所講授的理論內容, 甚至連解釋和補充說明的功能都不曾具備, 只是對所宣講理論的簡單的、毫無意義的重復。而在西方國家, 其法學教育定位非常明確, 即職業化教育, 培養實踐型法律人才。而案例教學則是實現這一目標的重要工具。比如, 在美國, 法學本科生在學習和掌握一定的法律知識和法學理論的基礎上, 各法學院著重通過案例教學, 培養學生分析、判斷和解決問題的能力, 學會用法律的思維去思考問題, 使他們“具有像律師那樣駕馭、運用法律資源的能力”。英國法學教育目標也強調了職業教育, 它將法學教育分為學術、職業訓練和實習三個階段。第一階段注重法學理論和司法倫理的培養;第二階段則通過案例培養學生的職業技巧;第三階段通過在律師所實習保證學生得到法律職業能力的訓練。然而, 長期以來, 我國在法學教育的目標是精英教育、職業教育抑或通識教育方面的定位仍然比較模糊。[6]這就造成經過幾年的本科教育, 畢業生既沒有熟練駕馭司法活動的能力, 又不能較好地從事法學理論研究。法科學生的培養定位和目標決定著教學方法。從法學在大學教育中的地位上看, 它表現為職業教育和人文學科的理論教育的矛盾;從培養目的性上看, 它表現為實踐型人才的訓練和學者型人才培養的矛盾。在這樣的背景下, 案例教學法運用的價值就存在困境———我國的法學案例教學法是法學理論講授的輔助工具性價值, 還是角色模擬體驗實踐性價值?[7]
二是教師在案例選擇上的困難。目前, 教師就案例選擇的渠道上來看, 主要是通過網絡、教學參考書、法院的判例、教師自己接觸的案例等。然而, 這些案例在提供情境相關信息的完備性等方面大都有所欠缺。事實上, 一個比較適合于案例教學的案例, 是一個能夠體現法律復雜糾紛, 展示法律條文爭議以及引起學生意見分歧的案例。一個過于簡單的案例, 事實上是沒有多少價值的。比如在講述合同的效力理論時, 教師往往先將合同的生效要件加以講解:“一般而言, 合同的生效應當具備主體締約能力、締約人意思表示真實、不違反法律和社會公共利益這三個要件方可生效。”然后, 提供一個關于甲和乙簽訂了一個關于甲雇請乙去殺人的合同的案例來討論該合同的有效性。對此, 學生往往會異口同聲答道:無效, 因為合同內容違法。這樣的案例分析顯然是起不到應有的教學效果。因此, 合適的案例則往往比較復雜, 僅僅通過相關報道或教師自身的表面接觸是無法真正描繪出這種復雜性的。合適案例的嚴重缺乏, 使得教師在選擇案例上往往有著太多的限制。而如果就原有的這些渠道來選擇案例, 則需要教師進一步加工和整理, 并且在內容的復雜性、難度以及問題的設計方面都需要教師重新整理。所以, 每設計一堂案例教學討論課, 都無形中增加了教師的工作力度和難度, 在一學期中教師只能設計幾學時的案例討論課, 不可能整個學期完全采用案例教學法進行教學。有些教師甚至完全放棄了案例教學, 而以舉例子的形式加以代替。
三是案例教學中師生交往的困難。當前, 在案例教學中教師所擔任的角色普遍是強調教師的主導地位, 而學生則處于從屬地位。究其原因則與案例教學中班級規模緊密相關。案例教學的核心是引起學生的討論甚至爭論, 并且將這種討論和爭論在課堂中展示出來。然而, 我們的法學本科課堂卻往往是在一個空間廣闊、桌椅固定的教室中裝上一兩百人。在這樣的課堂中, 案例討論顯然大打折扣甚至無從開始。作為替代性選擇, 由教師主導講解案例就理所當然。然而, 案例分析如果注重對法學理論的解釋和說明, 教師被置于傳授者的地位而顯得過于主動, 從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出、所涉理論知識的深淺以及時間的把握等方面, 均受控于教師, 那么學生在教學過程中就處于被動地位而非自主分析。而這種被動學習顯然是無法幫助學生知識和能力的自我建構, 案例教學法也就失去了其應有之義。
我國法學案例教學的出路
針對以上的困境及其分析, 筆者認為, 法學案例教學要走出困境, 體現案例教學的本質要求, 實現案例教學的目標, 至少需要做好以下工作。
首先, 要明確案例教學在我國法學教育中的地位。長期以來, 我國法學教育目標的定位不清嚴重影響了我國法學教育的質量, 學生畢業后不能適應社會的需要, 因為他們沒有解決問題的綜合能力。盡管仍有分歧, 我國應當盡快明確法學教育的定位和目標, 或者不同的法學院根據自己的傳統文化定位自己的學生, 以便各法學院有的放矢, 調整教學方法和手段。筆者認為, 本科階段, 在學生具備了一定法學理論知識的基礎上, 應當更加側重邏輯推理和法律技巧的訓練, 培養學生解決法律實際問題的能力, 因為本科畢業生的就業去向應當是諸如律師、法官、公安等法律執業者。因此案例教學法對于法律教育的價值具有重要地位。一方面, 案例教學法為學生提供了法官角色體驗。在案例教學中, 不管人們是否同意該判決都必須首先從法官的觀點即從訴訟意見出發來探討問題。要求學生以一個法官角色從公平的司法角度重新審視這一案件, 并就該案的判決發表自己的意見。另一方面, 案例教學法為學生提供扮演律師角色和當事人的機會。它提供給學生一系列的具體爭論, 強迫學生扮演原來爭論的雙方和他們律師的角色, 并重新演示這些爭論。通過不同角色的扮演, 使學生親身體驗到了法律職業中不同角色的要求, 有利于其認知的內化。[8]另外, 案例教學法還能夠幫助學生在綜合考慮各角色特點以及要求的基礎上, 提出自身的獨立見解。
其次, 要開發教學案例資源來建立案例教學庫。案例教學的載體是案例, 大量具有本土化、專業性、時效性特點的適合案例是成功開展法學案例教學的基礎。結合教師的課題研究, 開展案例調研, 這是法學案例教學適合案例的主要來源。從某個角度上說, 只有通過調研寫作而成的案例, 才能滿足復雜性、關聯性、啟發性等案例要求, 從而適合于案例教學。案例調研是運用科學的方法, 如文獻研究法、參與式觀察法和訪談法, 系統地收集被調查案件的資料, 詳細了解案件產生、發展及運作過程中發生的故事, 努力找尋故事背后發生作用的各種因素, 為案例的寫作完成素材的收集和整理工作。其首要目的是為了尋找和發現事實。同時, 實現教師案例調研共享機制也是一個重要的條件。最好能夠在全國范圍內, 由相關組織出面, 建構全國性案例教學的共同平臺, 實現案例資源共享。
第三, 要拆分班級, 組成中班上課。在當前高校擴招的背景下, 要在法學本科課程中實現小班上課幾乎是不可能的, 也是不現實的。但是, 為了提高教學質量和效果, 各法學院應該克服困難, 組織中班進行案例教學, 中班的人數應控制在60人左右, 這樣既可以維持課堂教學秩序, 也能就案例中所體現的問題開展諸如小組討論、角色扮演等具體教學形式, 充分挖掘案例教學的能量, 體現案例教學的真正本質。
參考文獻
[1]王志勇.張文夏.《面向21世紀的教學方式——案例教學》.載《山東教育學院學報》.2003年第4期.
[2]轉引自孫軍業.《案例教學》, 天津教育出版社2004年版.第17頁.
[3]孫軍業.《案例教學》, 天津教育出版社2004年版.第18頁.
[4]成光琳《案例教學法的實施及思考》.《教學研討》, 2004年第2期.
[5]張強.《法學案例教學的困境與出路》.載《中國電力教育》.2008年4月上.
[6]參見郭明瑞.王福華.《高等法學教育的反思與審視》.載《法制日報》.2001-09-02.
[7]張強.《法學案例教學的困境與出路》.載《中國電力教育》.2008年4月上.
案例教學范文第2篇
一、實施案例教學的作用和意義
1.增強學生的創新能力
傳統教學理念、教學方法嚴重忽視了對學生創新能力的培養，這對學生的長遠發展來說非常不利。在當前的社會環境下，只有敢于思考、勇于創新的人，才能獲得他人的重視與認可，才能獲得更好的人生發展。而通過實施案例教學，則能夠有效調動起學生的思維運動，引導學生將已經學到的知識用于解決實際問題，使學生在不斷的嘗試中累積創新經驗，從而增強學生的創新能力。
2.提升學生的實踐能力
在我國的教育工作中一直存在著一個客觀事實，那就是學生的理論成績得分很高，但是實踐能力卻非常低。通過實施案例教學，可以為學生提供一個將理論知識付諸于實踐的途徑，讓學生能夠根據自身的知識結構和想法，通過自己的雙手去自主解決問題，久而久之，學生的實踐能力便能得到有效的提升。
3.培養學生的合作意識
現代社會非常重視團結、協同與合作，但是在傳統的教學中很少有涉及培養學生合作意識的教學內容，所以當前很多獨生子女的合作意識較低。通過實施案例教學，讓學生相互合作、相互探討、一同努力解決問題，便能夠讓學生在不知不覺中得到合作意識培養。
二、案例教學的實施過程
1.引入案例
老師可以根據實際教學情況，編寫教學案例，也可以通過信息技術等手段，快速獲得其他的教學案例。但如果是使用他人的教學案例，教師就需要根據自身的實際情況、學生的實際情況進行一定的改動，使案例更加符合學生的認知，這樣才能有效引入案例。
比如，在“神經沖動的產生和傳導”的教學中，為了讓學生掌握興奮區與靜息區電荷分布的特點，理解動作電位傳導的方式和興奮的雙向傳導。教師就可以引入“蛙腿案例”，并應用信息化教學技術來輔助教學開展，讓學生通過對案例的觀察，產生對學習的興趣，并通過后續的探討、實踐，掌握膜電位產生的原理和動作電位傳導特點的知識。通過這樣的教學，既能夠活躍課堂氣氛，提高學生的學習能動性，又能夠讓學生對相關知識的理解更加客觀、形象、深入。
2.討論案例
在實際案例教學中，對案例的探討往往都不是在解決某一個問題，而是在解決一系列的問題，例如：（1）案例主要需要解決的是什么問題？（2）解決問題需要收集哪些信息作為基礎？（3）可以采用哪些方法來解決問題？（4）解決問題決策的依據？（5）哪個方法是解決問題的最好途徑？（6）解決問題的具體實施計劃如何？（7）如何將計劃付諸于實踐？像上面這樣對問題進行細化看似過于復雜，但是在實際教學中，教師可以以階段化的方式來簡化這一系列的問題，如第一階段開始介紹案例;第二階段對問題進行探討;第三階段擬定解決問題的方案;第四階段探討如何實施方案。
例如，在“噬菌體侵染細菌”的實驗教學中，學生在閱讀教材后，結合已有知識，思考、討論、理解實驗是如何證明DNA是遺傳物質時，討論以下7個問題：（1）本實驗中科學家選用了什么材料？有何好處？（2）根據實驗材料，你可以提出幾種實驗假設？（3）探究遺傳物質的關鍵是什么？科學家是用何種方法探究的？（4）標記噬菌體的蛋白質和DNA分子最好用哪些元素？為什么？（5）攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？（6）實驗現象是什么？分析實驗現象，如何證明DNA是遺傳物質？（7）此實驗能說明DNA具有哪些特征？
問題解決的過程是學生同化、理解新知識的過程，是整合建構知識的過程。在問題解決的過程中，學生是主體，教師要發揮其主導作用，既不能放任自流，又不能包辦代替。學生能自己解決的問題，要讓學生自行解決;學生不能解決的問題，要啟發、引導學生解決。
3.概括總結
對案例教學的概括總結，屬于整個教學過程的一個過渡，在這個過渡階段中，教師可以引申出其他的一些相關問題來繼續引發學生思考，或是為后續的案例教學開展埋下伏筆。同時，不論是教師還是學生，都應當對教學過程進行總結評價，分析教學的不足，并提出解決措施，不斷改進教學方式，使教學質量得到持續提升。
在現代高中生物教學過程中，教師不僅要重視學生對相關理論知識的掌握，更要注重對學生綜合素質能力的培養，所以應當加大對案例教學的實踐應用與研究力度，以提高高中生物教學有效性，促進學生全面發展。
參考文獻：
許豐.淺析案例教學在高中生物教學中的應用[J].時代教育，2013.
？誗編輯 楊兆東
案例教學范文第3篇
近年來, 人們越來越關注到探究性教學是數學教學方式改變的重要標注, 離開探究性教學就沒有思維的廣闊空間, 就沒有鮮活的思維火花, 就不可能有創造能力的培養和提升.探究性教學是指教師針對教學的某個內容, 精心設計能引發學生積極探索教學過程, 使學生在體驗數學研究的過程中培養獨立思考, 合情推理等方面的能力.
《普通高中數學課程標準》指出, 學生的數學學習活動不應只限于接受, 記憶, 模仿和練習, 高中數學課還應倡導自主探索, 動手實踐, 合作交流, 閱讀自學等數學學習的方式, 這些方式有助于發揮學生的主動性, 使學生的學習過程成為在教師指導下的再創造過程.數學教育對培養學生的創造能力肩負著特殊的責任.
自主探究主要是指學生在學習課程的知識中, 圍繞某個數學問題自主探究學習數學的過程, 運用的方法主要是指提出有意義的數學問題, 猜想, 探究適當的結論和規律, 并給出解釋和證明.
在實際的教學中, 我們面對不同的學生, 不同的學生有著不同的思維方式, 習慣.因此探究性教學要面向不同的學生, 而不是幾個“思維活躍”的學生.探究性課堂要面向全體學生, 尊重每名學生的個性, 實現“人盡其才, 各盡其用.”這樣才能讓我們的探究課堂洋溢生命的激情, 充滿探究快樂, 綻放炫麗的生命之花.
二、教學過程簡錄
題目:已知曲線C:, 直線l:y=x, 在曲線C上有一個動點P, 過點P分別作直線l和y軸的垂線, 垂足分別為A, B.再過點P作曲線C的切線, 分別與直線l和y軸相交于點M, N, O是坐標原點.則△ABP與△OMN的面積之比為____.
1.題目的解析
師:請同學們對此題談談, 考試的時候, 你是怎樣思考的?
生1:因為是填空題, 最好的方法是特殊值法, 可以選點P (1, 3) 進行求解.
生2:如果選取特殊值法求解, 可能會出現漏解得情況, 就會出現化歸不等價的情況, 本題完全可以設P (x0, y0) 一般求解, 因為學習數學一定要追求數學思維嚴謹性.
師:非常好, 兩名同學分別從不同角度對題目進行了非常, 準確深刻的分析, 說明同學們數學素養還是很令老師滿意的.請生2給出解題過程的解答, 并請考試時候沒有作出答案的同學再一次進行挑戰. (生2做完后之后, 對解答進行了投影.)
對函數, 求導, 得
所以過, 切線方程為
點評本題目是我校2014-2015學年高二年級第一學期期末調研試卷13題, 考察了直線方程, 導數, 曲線在一點處的切線問題, 三角形面積公式.試題方法, 目標明確.但在短時間內要完成, 這對高二學生的計算能力來講有一定的挑戰.另一方面, 對于本題, 如果因為得到本題的解答就停止思考, 那么就會失去一次培養創造性思維的機會.
2.不盡的探究
(1) 探究活動一
師:同學們, 提出一個問題往往比解決一個問題更重要.雖然大家對這個問題解答的很深刻, 但對數學家來說, 一個問題的解決往往孕育著新的問題的產生, 同學們可以根據本問題的初始狀態和目標狀態進行分析, 能否通過改變數字, 條件, 結論, 或一般化, 特殊化, 類比拓展提出一些新的猜想呢?可以就此展開小組討論交流.
(學生的熱情非常高漲, 激烈地進行著交流)
生3:從解答過程中我們可以看到, 兩個三角形的面積都是定值, 為什么會是定值呢, 能推廣到一般的情況嗎?
生4:老師, 我覺得這個定值中, 涉及的直線非常重要, 比如本題中的x軸, y軸, 直線y=x, 如果要推廣到一般情形, 這些直線又會變成什么呢?
生5:直線y=x和y軸都是漸近線, 對于有雙漸近線的曲線能夠推廣出一般結論嗎?
生6:在此題的背景下, 僅僅只有面積是定值嗎?會不會其他量也是定值呢?
生7:我想對生5的問題的基礎上再問一下, 我們所學過的有雙漸進線的曲線都有哪些?它們能有這樣的性質嗎?
生8:直線y=x和y軸都是漸近線, 但是老師說過也有兩條對稱軸, 它的對稱軸是什么呢?把漸進線換成對稱軸也會有這樣的性質嗎?
生9:曲線的一般情形是.還是
點評我真的替學生們一下子能提出的這么多優秀的問題而為他們驕傲, 在探究的過程中, 由于學生提取點與散發點不同, 獲得的問題當然也不同, 在民主, 平等和諧的氛圍中, 給學生充分的思考時間與廣闊的思維空間, 通過老師組織引導, 學生小組互動, 多角度地進行挖掘, 這更加能夠讓學生的思維更加開闊和靈活, 真的是“一花獨放不是春, 百花齊放春滿園”啊!
(2) 探究活動二
師:同學們提出了非常優秀的問題, 問題主要聚焦在從特殊推廣到一般情況, 和類比推廣到其他有雙漸進線的曲線這樣的問題上.但是在解決這兩個問題前, 首先要弄清楚同學們問題中涉及的
漸進線是什么?
生10:我們可以根據圖像的平移知識得到函數漸進線是, 函數漸進線也是
(全班響起了熱烈的掌聲, 同學們為生10的方法的簡單和優秀而欣喜癡狂.)
生11:我們課本上學過的有雙漸進線的曲線除了型和型的還有就是雙曲線, 曲線y=1/x.但是不論是雙曲線還是y=1/x.都可以通過旋轉和平移地變換成
師:弄清楚這兩個問題, 我們的目標就明確了, 下面請大家以小組為單位, 探究從特殊到一般的情況, 并探究除了面積為定值外, 是否還有其他量為定值.
點評教師及時將學生所想重新設計并組織學生進行學習活動, 順勢將課堂向縱深推進.解決過程中要綜合調動現有知識, 目標, 這是一個從問題到方案的過程, 是一個否定之否定的過程.課堂上, 無論是曲線漸進線的獲得, 還是雙漸進線曲線旋轉平移成
.情形都是學生個性化的想法, 這正是數學邏輯整合和和諧的體現.
3.美麗的果實
通過同學生之間, 師生之間, 互動, 討論, 最終形成了如下結論.
結論1 P (x0, y0) 是函數
, (ac≠0) 圖像上任一點, 過P分別作直線y=ax+b與直線x=-d /c的垂線, 垂足分別為A, B, 則
注:當結論中a=0, 函數退化成我們非常熟悉的, 也有類似的結論.
結論2 P (x0, y0) 是函數, (ac≠0) 圖像上任一點, 過P作切線l分別交直線y=ax+b于點M, 交直線x=-d /c于點N.則
點評沒有經歷有深度的過程, 沒有在過程去體驗, 感悟, 發現, 這樣的學生便是沒有思想的學生, 探究性教學應該引導學生進行深度思考, 且應該保持學生思維始終是開放的, 活躍的.要做到這一點, 只要教師創設適當的環境, 學生的創造性便可得到激發.
4.高考連接
師:以結論1和結論2為背景的問題在高考題和聯賽試題中也有出現, 如2008寧夏, 2012年全國聯賽一試, 利用本題結論可以輕松解決, 下面請同學們完成以下兩個題目.
題1 (2008寧夏) 設函數, 曲線y=f (x) 在點 (2, f (2) ) 處的切線方程為y=3.
(1) 求f (x) 的解析式;
(2) 證明:函數y=f (x) 的圖像是一個中心對稱圖形, 并求其對稱中心;
(3) 證明:曲線y=f (x) 上任一點的切線與直線x=1和直線y=x所圍三角形的面積為定值, 并求出此定值.
題2 (2012全國高中聯賽一試) P是函數 (x>0) 任意一點, 過點P分別作直線y=x和y軸的垂線, 垂足分別為A, B.則
四、結束語
數學探究課是一種新型的教學模式, 對教學問題的自主探究, 對課題材料的取舍的探究是當前教師面臨的新課題, 探究性學習并不只是在課外展開, 更不是對傳統的教學方式的否定, 利用正常的教學內容, 從課堂教學中和課本教學內容中發現有廣度和深度的片段是探究性教學的一個重要途徑.
最后, 探究性學習應該遵循循序漸進以及與日常教學相結合的原則, 注重的是探究過程與情感的體驗.也許有些探究結果在將來的高考中派不上用場, 但是學生的這種探究意識、探究欲望以及對成功的體驗應該是最大的收獲.此外, 對學生內心世界中創新意識的激發和引導更是一筆巨大的財富.教學中, 要讓學生在掌握知識的同時, 也掌握和提高探究學習的方法和能力, 培養學生的創新意識和創新精神.
摘要：本文通過對一道期末調研試題的研究, 帶領學生進行了一番探究之旅, 鍛煉了學生的思維, 提升了學生的認知并獲得了一些有意義的結論.
案例教學范文第4篇
聽取了于永正老師的《朗讀和朗讀教學》講座之后，我所得甚多。
朗讀在語文教學中的作用是不可置否的。
古人云：“書讀百遍其義自現”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學中有著舉足輕重的作用。
于永正老師認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”可是我們老師并沒有完全做到把把時間交給學生，讓他們發揮學習的主動性，鍛煉他們的朗讀能力，讓他們從中獲得一種成就感。這樣學生才有興趣學習。不要忘記了學生才是學習的主體，要對學生有信心,不要擔心學生離開自己就學不好。因此我們需要大膽把時間交給學生，發揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決問題。
作為課堂引導者的角色，老師應該要引導學生憑借想像、聯想以還原語言文字所描述的形象，并進入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學中對學生加強語言綜合訓練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標的有效手段。
聽于老師的課例，我發現，在閱讀教學中，于老師善于運用情境創設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一體。
跟大師交流，思想的火花不斷地飛濺，我相信不斷地吸收大師的思想，自己的水平能夠更上一層樓。
案例教學范文第5篇
案例教學方法在工商管理領域的應用,始于第一次世界大戰后的美國哈佛大學商學院。從20世紀50年代起,案例教學法在美國的紐約大學、哥倫比亞大學、斯坦福大學等許多著名大學的工商管理教學中開始使用。有關案例教學的書籍、案例集、交流場所、研討班等推廣措施也在一些富有遠見的團體支持下,紛紛涌現。案例教學法逐步在美國各種工商管理教育中得到普及。從20世紀五六十年代開始,案例教學法逐步傳入了英國、法國、加拿大、德國、意大利、日本以及東南亞等國家,促使許多國家的工商管理教育在教學方法上展開了變革。我國約從1980年開始接觸和引進案例教學法。案例教學法逐步成為我國各級各類管理教育中一種十分普及而有效的教學與學習方法。
案例教學方法主要是指運用媒介(語言、書面、音像)手段,將所描述的客觀真實的特定業務情景(或企業實況)作為教學案例帶入課堂,讓學生通過自己對案例的閱讀和分析,在群體中共同討論,甚至扮演某種角色去體驗特定的實踐情景和行為過程,從而建立真實感受并尋求解決實際問題方案的方法。這種方法的核心在于通過教師與學生的互動,使管理的理論與實踐很好地結合,使學生在一種積極能動的情況下,去思考和探索所學的內容。案例教學方法本質上是以問題為導向,以客觀事件為材料,關注解決現實管理問題的經驗,力求促進學生專業知識和行為技能發展的一種教學和學習的方法。
案例教學方法是以教學案例為研究對象,由教師在課堂中幫助學生為達到特定的學習目的,而采用的分析、討論、處理案例問題的一整套教學方法和技巧。案例方法實際上是把現實生活中,一些重要而復雜問題的解決方案或辦法轉化為供學生使用的以文字、圖表表示的事件情景,通常要求學生在時間短促、信息不充分的情況下,運用嚴格的批判性思維技巧得出具有說服力的論點或解決問題的辦法,旨在訓練和提高學生在復雜情況下,認識問題、分析問題和解決問題的理性思維與實際技能。
一、案例教學與傳統教學的區別
案例教學與傳統教學的區別主要有以下幾點:第一,教學材料不同。傳統教學方法使用的是教科書。案例教學則主要使用的是案例材料。案例不是對理論的系統闡述,而是對一個真實情景的描述,這個情景中包含一定的思考題,并要求學生思考、分析、消化吸收?？梢哉f,案例是適應特定的教學目的而編寫的。第二,教學過程不同。案例教學的過程主要不是教師講授,而是學生之間的討論和辯論。第三,教學目的不同。傳統教學方法的目的主要是向學生傳授知識。案例教學的目的主要是培養學生的能力,包括分析技巧、進行辯論和批判性思維的能力、群體與人際協調技巧和溝通能力,等等。此外,由于將學生置于一種接近現實的情景之中,還能使學生積累一些將來用得上的經驗。從哈佛案例教學模式中可以看出,案例教學把培養能力放在比獲得知識更重要的位置,學生在學校獲得的知識會隨著時間的推移而過時,而針對實際情況學習的能力則能讓學生終身受益。
二、案例教學方法的功能
案例教學方法具有全面實效顯著的教學功能,可以歸納為以下四點:
1. 培養學生分析和解決問題的能力
案例將紛繁復雜的管理情景加以描述,以使學生調動形象思維和邏輯思維,對其中的有關信息進行分類組合、排列分析,完成去粗取精、去偽存真、由表及里的加工過程,理出頭緒,提示問題的癥結,尋求解決問題的有效方法。通過對案例情景中所包含的矛盾和問題的分析和處理,可以有效地鍛煉和提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。由于在解決案例有關管理問題的過程里,學生唱“主角”,而教師只起輔助和引導作用,因此,學生沒有依靠,必須開動自己的腦筋,獨立地走完解決問題的全過程。這樣,經過一定數量的案例分析,能使學生摸索到解決問題過程中的規律和技巧,幫助他們逐步形成自己獨特的分析和解決問題的方式方法。
2. 培養學生處理人際關系的能力
案例教學在注重提高學生解決問題能力的同時,把提高處理人際關系和集體工作的能力也放在重要的位置上。管理是一種社會性活動,要解決問題就必須與其他人合作。在案例教學的過程中,有許多群體活動。通過群體的互動,取長補短,集思廣益,形成較為完善的方案。同時,學生可以通過在討論的過程中的學習與溝通,體會如何去聽取別人的見解,如何堅持自己的觀點,如何去說服別人,如何自我指導與自我控制,如何與人相處。人們的思維方式各異,價值觀念也不盡一致,在認識和處理問題上自然會存在分歧。正是在遭遇和處理分歧及人際沖突的過程中,學生才能體會到如何理解和包容想法不同、觀點各異的同伴,才能心平氣和地與人合作,向他人學習,并攜手朝著共同的目標努力。
3. 培養學生全面的學習能力
案例方法特色突出的地方是有利于開發人的智能和創造性,增強人的學習能力。人的學習能力是分層次的,接受知識和經驗是一個層次,消化和整合知識經驗是另一個層次,應用知識,應變與創新則是更高層次。學習能力的強弱不僅體現在對理論知識的死記硬背和被動接受上,更為重要的是體現在整合知識和經驗的能力上,以及適應不斷變化創新的能力上。只有具備全面學習能力的學生,才會知道自己需要什么樣的知識和竅門,懂得更新哪些方面的知識,知道如何利用知識解決問題以達到既定的目標。
4. 有利于培養學生的其他能力
工商管理案例學習一般具有案例閱讀、個人分析與準備、學習小組的集體討論與準備、課堂交流、寫心得筆記及書面報告等學習環節。完整的案例學習過程對學生來說既是一種收集分辨信息、判斷查找問題、擬訂備選方案和作出最后決策的縱深演進過程,同時也是從個人閱讀分析到小組學習討論,再到全班共享交流,逐步擴充學習范圍,相互啟發相互借鑒,直至理解達成共識,進行社會化的過程。正是在這兩個維度相互影響和交錯之間,學生學習了管理經驗,提高了思維能力、辦事能力以及處理群體關系能力。
三、案例教學中應注意的問題
1. 教學案例的選取
教學案例的質量高低,選用案例與教學目標、教學條件和學生自身情況的切合程度,都將直接影響案例教學的成敗。案例教學法的主要目的不在于引發學生聽課的興趣,而在通過案例分析,使學生更好地理解和掌握工商管理的一般原理原則,提高學生運用專業知識解決問題的能力,因此要精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。案例選得好,教學就成功了一半。
選編案例應注意以下幾個原則:
第一,真實性。一個案例就是一個管理問題的再現和描述,是企業管理過程及其復雜情景的刻畫和分析,必須是一個真實的事件。案例所提供的場景必須是系統而全面的,要有故事背景、有來龍去脈、有發展過程、有人物情節,最好還有完整的圖示和數據,使學生置身于案例的情景當中,產生強烈的現實感。學生在分析研究和參與討論時,才能進入“角色”,置身“現場”。需要注意的是,真實性并不說明案例中的管理方案的合理性,有時候,一些典型失敗案例的分析也同時可以達到教學目的。
第二,典型性。即案例要反映教學內容和教學目的。一般來說,絕大部分案例應做到與教學內容相符合,反映出所要傳授的理論知識,使學生加深對知識的理解,并領會理論應用的條件和環境。但典型性并不排除可以選擇一些超出理論知識范圍的案例,以培養學生的創新思維和應變能力,真正達到教學目的。
第三,要有分析價值。案例教學不同于一般的練習,它要培養的是學生的管理意識和管理能力,使他們能夠獨立分析現實情況,能夠面對復雜多變情景,站在一個較高的角度分析出主要矛盾和次要矛盾,分辨出偶然性和必然性,甚至在缺乏足夠和必要信息的情況下,也能做出正確判斷和指示。因此案例不宜太簡單,是非分明、一目了然是無法達到教學要求。案例應是一個開放的體系,存在于現實的企業管理過程和有關宏觀政策環境之中,存在著從多方面進行研究分析和解釋的可能性。
2. 組織案例教學時應當把握的基本要素
組織案例教學應當把握的基本要素有以下幾點:
①案例教學應當圍繞教學目標來組織和開展。
②案例討論的組織實施應配合相應的課程進度。
③學生的實際經驗和準備情況是案例教學組織的基礎條件。
④應當針對教學案例自身特點組織開展案例教學與討論。