護理實訓總結范文第1篇
肺炎
【目的要求】
一、了解小兒肺炎的病原、病理生理及預防措施。
二、熟悉小兒肺炎的臨床表現、處理。
三、掌握肺炎的護理評估、護理診斷及護理措施。
【地點】兒科病室，教學綜合樓。
【時數】2學時
【教具】輸氧設備，聽診器，體溫計，病例。
【見習內容及方法】
一、教師帶領學生見習典型急性支氣管肺炎病例。
(一)詢問病史重點：
1. 發病誘因：受涼史，急性呼吸道感染疾病接觸史。
2.詢問疾病的發生經過，如發熱(體溫變化、熱型)、流涕、鼻塞、打噴嚏、咽痛、咳嗽性質，氣促、發紺、呼吸困難及中毒癥狀，煩躁不安與精神萎靡、抽搐、嘔吐、腹脹、腹瀉等。
3. 既往健康情況：佝僂病、營養不良、結核病或結核感染、先心病等病史，是否?；己粑栏腥炯膊〉?。
4. 免疫史：詢問卡介苗接種情況。
(二)體查要點：
1.注意發育營養狀況，精神狀態，病容，呼吸頻率、節律、深度，呼吸與脈搏比例，鼻翼扇動、三凹征、發紺等;觀察流涕、鼻塞、咳嗽情況，重癥病人應測血壓。
2. 注意病變體征(粗濕羅音、細濕羅音、哮鳴音等)。
3.注意腹部有無腹脹，肝脾大小、質地、壓痛、腸鳴音及心臟情況。
二、通過病例分析了解支氣管肺炎的
(一)實驗室檢查：
1. 周圍血象應注意白細胞總數及中性粒細胞是否增加或降低。
2.重癥時血氣分析的變化。
3.病原學檢查：包括病毒分離、細菌培養、肺炎支原體分離鑒定;血清學檢查等。對重癥肺炎或有膿毒血癥表現者，應作血培養或局部分泌物培養。
(二)主要癥狀體征，重癥肺炎的臨床表現(中毒性心肌炎、中毒性腦病、中毒性腸麻痹等)及主要治療。
三、由教師帶領學生制定肺炎的護理計劃。
【思考題】
一、試述治療小兒支氣管肺炎時抗生素的使用原則及療程。
二、闡明重癥支氣管肺炎的臨床表現。
三、試述治療小兒支氣管肺炎時使用腎上腺皮質激素的指征。
四、如何識別肺炎的并發癥。
【病案分析】
患兒，女，3歲，因持續高熱、咳嗽、氣促2周入院?；純翰∈枷丛枋軟?，咳嗽，為單聲咳，喉中有痰鳴，持續發熱39～40℃至入院時不退，同時伴有氣促。在外院已用青霉素、氨芐青霉素10天未見效，起病來無吐瀉及抽搐。體查：T39.8℃，P150次/分，R50次/分，Wt 9kg。精神差，氣促，面色較蒼白，鼻翼扇動，口周發紺。咽部充血，頸軟。有少許濕羅音。心率150次/分，心律齊，心音可，未聞雜音。肝肋下3cm，質地軟，脾未捫及。無腦征。血象：WBC
9/13.5*10L，N 0.70，L 0.30。
根據以上資料，分析:⑴患兒的臨床診斷
⑵制訂一份護理計劃
※<標題二>
《兒科護理學》臨床見習大綱
新生兒與新生兒疾病
【目的要求】
一、熟悉新生兒(包括足月兒、早產兒、過期產兒、低出生體重兒、正常體重兒、巨大兒、小于胎齡兒、大于胎齡兒、高危兒)的定義、生理特點和護理。
二、掌握生理性黃疸與病理性黃疸的鑒別要點。
三、熟悉病理性黃疸常見的幾種病因及新生兒溶血病、新生兒敗血癥的臨床特點。
四、掌握新生兒缺氧缺血性腦病、顱內出血的臨床特點。
五、掌握新生兒寒冷損傷綜合征的診斷與處理。
【地點】新生兒病房
【學時數】2學時
【教具】帽子、口罩、拖鞋、棉簽、聽診器、經皮膽紅素測定儀
【見習內容及方法】
一、由教師帶領學生復習各種新生兒的定義(最好采用多選題方式討論復習)。
二、每個同學穿好隔離衣，戴好口罩、帽子，在新生兒病室門前換鞋，進入新生兒病室參觀新生兒的護理。
護理內容：
(一)保持室溫在18～22℃，相對溫度40～50%。
(二)每天全身沐浴一次(注意保護臍部、眼、耳)。
(三)臍部護理：先用2%碘酊消毒臍孔，再用75%酒精涂擦一次，若臍帶已干燥，可用消毒剪刀斷臍。
(四)臂部護理：沐浴后擦干臂部并涂鞣酸軟膏。
(五)密切觀察新生兒一般情況(包括精神狀態、哭聲，有無黃疸，胎便及小便情況等)，若發現傳染病及時隔離。
三、教師示教足月兒與早產兒外觀上的區別，新生兒體溫、呼吸、心率、皮膚、粘膜、口腔、臍帶、大小便、神經反射的特點以及新生兒的幾種特殊生理狀態(生理性黃疸、乳腺腫大、假月
經)。
四、參觀母嬰同室，了解母乳喂養的優點及方法。
五、觀察出現黃疸的新生兒，并根據黃疸出現的時間、程度，持續時間，消退時間，全身情況判斷新生兒黃疸屬生理性抑或病理性，并討論理由。
六、由教師在新生兒?？撇》拷o學生介紹溫箱的使用、蘭光治療儀的使用
七、由教師帶領對母嬰同室的母親進行相關健康指導
八、一般介紹新生兒呼吸管理的內容(包括保持呼吸道通暢，氧療法及輔助呼吸)。
【思考題】
一、 圍生期、新生兒期的定義是什么?
二、新生兒的膽紅素代謝有什么特點?
三、小兒出溫箱的條件是什么?
四、生理性黃疸與病理性黃疸的區別?
五、母乳喂養的優點?
六、 如何鑒別引起新生兒呼吸障礙的各種疾病?
【病案分析】
張小毛，女，1.5天，發現皮膚黃染20小時入院，系第一胎，足月平產，于生后12小時發現患兒皮膚黃染，不燒，不嘔，無抽搐，吃奶尚可，解胎便1次，尿色深。
PE：T37℃(肛)，R35次/分，心率120次/分，足月新生兒貌，哭聲宏亮，全身皮膚及粘膜中度黃染，未見皮疹及出血點，鞏膜明顯黃染，口唇不紅，咽部正常，心肺正常，腹平軟，肝右肋下1.0cm，脾未及，臍干燥，脊柱四肢無畸形。
血常規：Hb 100g/L，WBC 14.0×109/L，N 0.35，L0.45，Pt 350×109/L
血生化：肝功能正常，HbsAg(-)， 血清總膽紅素，18mg/dl (307.8umol/L)，直接膽紅素 1.0mg/dl(17.1umol/L)。
問：1. 是生理性黃疸還是病理性黃疸?
2. 最可能的病因是什么?
護理實訓總結范文第2篇
摘 要：對于以實踐性為主要教學特征的護理專業來講，護理實訓基地的規范化管理尤為重要。文章以無錫衛生高等職業技術學校為例，探討其護理實訓基地的運行現狀和問題，以及規范化管理護理實訓基地的意義和策略。
關鍵詞：護理實訓基地；高職院校；規范化管理；措施；技能型人才
無錫衛生高等職業技術學校護理實訓基地，是該校護理專業開展校內實踐教學的主要場所，是培養技能型人才的主要平臺。對于以實踐性為主要教學特征的護理專業來講，護理實訓基地的規范化管理尤為重要。規范化管理是走向現代化、規范化的標志；規范化管理能夠提高教師的職業素質、學生的職業能力；規范化管理是改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的關鍵要素?，F以無錫衛生高等職業技術學校（以下簡稱“無錫衛?！保槔?，探討其護理實訓基地的規范化管理。
一、規范化管理護理實訓基地的意義
規范化管理護理實訓基地，能強化其專業技術性、設備先進性、模擬仿真性、臨床實用性，滿足護理專業校內和校外實訓教學的需要；能依據人才培養方案的具體要求，提高技能型人才培養的質量，滿足臨床醫院對護理人才的需求；能為同類職業學校的實訓基地建設提供參考，也能為江蘇省的示范基地評審、評估提供依據。
二、高職院校護理實訓基地運行現狀
（1）整體規劃，分步實施。無錫衛校護理實訓基地已成立數十年，近年來隨著臨床醫療護理事業的迅速發展，實訓基地在硬件及軟件方面均顯得有些落后。為了更好地讓實訓基地與醫院臨床護理接軌，培養高素質護理人才，無錫衛校師生在廣泛調研、論證的基礎上制定了整體規劃，分步實施了改建方案。2013年對實訓基地的1樓、2樓、4樓、5樓進行了改建，2014年對解剖實訓室進行了改建。當前，3樓實訓室前期規劃和研討工作已完成，學校正依據整體工作思路逐步改建。
（2）配套完善，功能齊全。實訓基地有專用樓2棟，總建筑面積近10000m2。設有外科實訓室、基礎護理實訓室、內兒實訓室、急救婦產實訓室、康復實訓室、醫學基礎實訓室等，主要用于專業基礎課和專業技能課的實訓教學。實訓基地主要承擔“護理學基礎”“健康評估”“母嬰護理”“外科護理”“兒科護理”“老年護理”“急救護理”“康復護理”“人體結構”“微生物免疫”等課程的實訓教學工作。實訓基地配套設施完善，功能齊全，擁有基地供氧系統、PICC穿刺系統、靜脈穿刺模擬系統等高端設備，以及全功能急救模擬人、懷孕模仿器、嬰兒模型、高級護理模擬人等護理教學模型儀器，能滿足實訓教學的需要。
（3）管理運行機制。護理實訓基地隸屬護理系，有1人負責統籌管理，實驗員老師歸屬相關教研室。實訓基地目前有專職教師8人，主要有臨床專業課程、醫學基礎課程，每學期承擔1000多學時的實訓課。實訓基地的管理包括專業建設、設備添置和維護、固定資產管理、人員管理、課程管理、專業文化內涵、實訓學生管理、技能大賽培訓、各種資格考核管理等多個方面。
（4）管理中的問題。其一，雙師型實驗教師要進一步提高綜合能力，實現理論水平和實踐水平的共同提升，提高實踐課程管理能力。其二，實訓基地軟件建設有待加強，如信息化平臺的建設、專業文化的建設等。護理實訓基地管理的更新升級勢在必行，探索護理實訓基地規范化建設的有效方法迫在眉睫。
三、高職院校規范化管理護理實訓基地的策略
（1）規范管理體制，建立高效管理機制。護理實訓基地應以培養應用型人才為目標，以創新教育理念為主線，以科學管理為抓手，構建數字化、開放化、信息化的實訓基地管理新模式。實訓基地的體制問題是實訓基地內涵建設的根本問題，學校要不斷深化體制改革，抓好實訓基地設置和布局的調整，在人才培養方案的指導下進行深層次的資源整合。要探索設備管理的創新模式，建立高效的管理運行機制，建立信息化網絡平臺，使實訓基地體制改革向規?；?、高效化方向發展，做到科學管理、資源共享。
（2）加強“雙師型”實訓師資隊伍建設。學校要大力培養既有理論教學經驗，又有實踐工作經驗的“雙師型”教師。培養方法如下：其一，有計劃地選派教師到醫院實踐。教師最好能直接參與臨床護理操作或管理，這樣既能提高實踐能力，又能了解醫院臨床的發展狀況，有利于為后續教學積累理論和臨床經驗。其二，讓教師到兄弟院校進修學習，了解相關實驗帶教、實驗課堂管理、儀器設備管理和使用等方面經驗，從而提高實踐水平。其三，學?？蓮尼t院臨床聘請相關專家來校進行實訓指導，幫助教師掌握相關的臨床理論知識和技能，從而加強實踐教學與臨床護理之間的聯系。
（3）加強實訓基地軟件建設。實訓基地軟件建設主要包括三方面內容：一是專業文化建設，專業文化建設既能豐富內涵，又能美化環境，彰顯職業理念；二是信息化軟件建設，實現網絡化辦公，使設備資產申請、保修維護情況等一目了然；三是進一步完善管理制度，如實訓基地人員管理、設備管理、實驗課時安排等。
總之，高職院校要重視對實訓基地的規范化管理，統籌規劃，合理安排，逐步完善基地內在和外在的管理工作，通過加強軟件和硬件建設等措施，促進實訓基地的可持續發展。
參考文獻：
[1]姜德才，張展.護理實訓基地規范化建設探析[J].職業教育研究，2011（03）.
[2]常唐喜，侍杏華，王艾蘭.護理實訓基地建設新探[J].教育與職業，2007（21）.
護理實訓總結范文第3篇
標準化病人要經過嚴格的標準化培訓, 需耗費大量的資金成本, 因此開展臨床實踐研究有較大困難。1998年趙桂黔等首次將學生作為標準化病人即簡易標準化病人 (Students as standardized patient, SSP) 引入到內科護理教學, 護生成績明顯得到提高, 隨后SSP教學模式得到了廣泛的推廣應用, 主要應用在內科護理教學、外科護理教學等, 應用在中職基礎護理實訓教學較少。本研究嘗試將SSP教學法應用于《基礎護理學》實訓教學中, 現將研究過程及教學效果報告如下。
一、對象與方法
(一) 研究對象
隨機選擇我校2017級護理專業2個班120名學生作為研究對象, 采用硬幣投擲方法確定一個班為實驗組64人, 另一個班為對照組56人, 均為女生。兩組學生入學時隨機分班, 學生在年齡、學習成績與學習能力等方面比較差異無統計學意義 (P>0.05) , 具有可比性。
(二) 方法
1. 實訓前準備
(1) SSP的招募
首先在護理專業班級進行動員, 由學生自愿報名, 從中選出有較好溝通能力、語言表達能力、表演天賦, 熟悉護理基礎操作技能的學生培訓為SSP, 并簽訂協議承諾配合實驗的裝扮要求等。
(2) SSP教學案例的編制
參照最新版人民衛生出版社教材《診斷學》, 根據操作項目結合臨床情境編制SSP典型案例作為劇本, 詳細描述病人的面容、表情、心理狀態、家庭狀況、疾病發病過程、癥狀、體征等, 邀請臨床護理專業審閱、修改, 最后定稿。
2. 研究過程實施
(1) 對照組
應用傳統教學方法, 即教師先演示, 學生分組在模型上練習及考核。每項操作項目的演示和練習時間共為4學時。
(2) 實驗組
(1) SSP培訓過程:實施前4周教師將SSP教學案例發給SSP, 學生預習后去某三甲醫院對應科室見習, 觀察病人的狀況、體會病人的感受, 并詳細記錄下病人的癥狀和體征。教師進一步指導培訓學生如何成功扮演一名病人, 教授化妝的技巧。最后請臨床護理專家根據SSP考核標準選取10名優秀的學生作為SSP參與實驗。 (2) SSP教學法的實施:教師在SSP上演示操作并講解操作要點, 學生分組與SSP互動, 進行操作練習及考核。強化實訓項目為口腔護理、生命體征的測量、臥有病人床單更換法、輪椅運送病人、協助病人翻身5項操作項目。每項操作項目的演示和練習時間共為4學時。每位SSP負責約6-7名學生完成實訓操作。
(三) 評價指標
實驗組和對照組學生每項操作通過4學時演示講解及練習后, 5項操作項目強化實訓結束后進行集中理論考試, 題型為客觀題, 采用百分制。操作考試由學生本人抽簽決定考核項目, 教師對兩組學生的操作參照相同的考核標準進行打分。
(四) 統計學方法
采用SPSS24.0軟件進行統計分析, 對相關數據采用描述性統計分析、兩個獨立樣本t檢驗, 以P<0.05為差異有統計學意義。
二、結果
(一) 兩組護生培訓前后理論和操作成績比較, 見表1。
三、討論
(一) 考試成績分析
由表1顯示, 兩組學生強化訓練前的理論和操作成績均無顯著性差異 (P>0.05) , 經過強化訓練后實驗組和對照組的理論成績及操作成績均有提高, 存在差異有統計學意義 (P<0.05) , 實驗組理論成績 (84.08±3.29) 高于對照組 (81.68±3.08) , 實驗組操作成績 (78.64±6.67) 高于對照組 (73.75±8.46) 。表明SSP教學法對學生綜合能力的提高有幫助, 教學效果優于傳統教學模式。
(二) SSP應用的優勢
利用學生扮演SP病人, 明顯增強了學生學習興趣, 實驗組的學生面對穿著病服的“病人”時, 會主動與病人溝通, 會因為對知識點掌握不牢而主動去學習, SSP教學有利于激發學生自主學習的能力。
SSP教學法為在校學生提供了一個模擬逼真的醫院環境, 為學生綜合能力的培養提供了較好的條件。要成功實施SSP教學, 需要教師付出比傳統教學法更多的時間和精力, 并應具備較高的專業知識及能力, 結合臨床真實案例編制出適合學生表演的劇本, 課前需要與SSP進行反復的演練, 做好應急突發事件的預案, 所以能提高教師的教學水平和職業素養。將學生培養成簡易標準化病人, 培訓時間短, 經費支出少, 與社會招募的SP比較, 這方面的優勢比較明顯。
(三) 學生SSP在教學中的不足
學生SP不能長期使用, 中職及高職學生在校時間均為兩年, 需要教師反復培訓, 增加了教師的工作量。學生的理解、分析、解決問題的能力不強, 有時不能全面表達出病人的真實感受, 所以在今后的培訓中應加強這方面的培訓。
摘要：目的:探討簡易標準化病人在《基礎護理學》實訓教學中的應用及效果。方法:隨機抽取2017級中職護理專業班級2個, 1個班級為對照組 (N=56) , 《基礎護理學》實訓教學采用傳統演示教學法, 應用模型練習和考核;另1個班為實驗組 (N=64) , 采用簡易標準化病人教學法。強化實訓后, 比較兩組理論和操作考核效果。結果:強化培訓后, 兩組護生理論和操作成績均有提高, 實驗組均高于對照組, 2組比較差異有統計學意義。結論:在基礎護理學實訓教學中應用簡易標準化病人能提高學生成績, 有助于護生綜合能力的培養。
關鍵詞：簡易標準化病人,基礎護理學,實訓教學
參考文獻
[1] 李玲.蒙雅萍.護理學基礎[M].北京:人民衛生出版社, 2017:4.
[2] 王斌全, 趙曉云.標準化病人的產生與應用[J].護理研究, 2008, 22 (5B) :13-15.
[3] 趙桂黔, 張桂萍.簡易標準化病人的應用研究[J].中國高等醫學教育, 2001 (5) :44-45.
護理實訓總結范文第4篇
客觀結構化臨床考試 (Objective…Structured…Clinical…Examination, OSCE) 又稱多站式臨床考試, 是一種客觀的、有序的考核框架。通過模擬臨床場景, 實現對護生的知識、技能和態度等綜合能力進行評估測試的一種評價方式。與傳統的護理實踐教學考核方法相比, 由于創設了臨床情景, OSCE不僅對護生的單項技能操作進行了考核, 并將評價內容進一步拓展到分析解決臨床實際問題、健康教育、評判性思維和循證護理等多方面[1]。
因此, 我們教學團隊將OSCE引入高職護理綜合實訓課程, 對該課程不同學制的護生進行了考核, 現將OSCE在該課程中的實施應用過程及結果總結如下。
一、資料與方法
(1) 研究對象:隨機抽取2014級五年制護理四年級護生50名, 2016級三年制護理二年級護生50名, 均為女性, 年齡18-20歲。所抽取的護生均已修完護理專業課程, 知曉本研究的目的并自愿參與。
(2) 站點設置:綜合考慮護理綜合實訓課程特點及護理實訓中心條件, 經過教學團隊及臨床專家的專題研討, 最終確定了本次考試的標準化病例和考試站點, 共設置病例分析、護理評估、基礎護理技能操作、?？谱o理技能操作、健康教育總計5個考站, 每個站點考試成績為20分, 總計100分, 每站考試時間均規定為10min, 學生依次循環進入考試區?？己诉^程中有創操作使用教學模型或者模擬人, 其余均使用標準化病人完成考核。
(3) 標準化病人 (SP) 的培訓:本次考核使用SP病人為護理系5名三年制護理二年級護生, 均為女生。將護生帶入臨床觀摩病人, 在教師的指導下準確的模擬某一?？撇±牟∪? 準確表現病人的癥狀, 回答應試護生的提問并接受護理體檢, 為應試護生模擬真實的臨床實踐情景。
(4) 組織實施: (1) 將三年制和五年制護生分別隨機分成5組, 共10組 (A、B、C、D、E……) , 每組10人, 組長由組內成員推選, 各組中的考生分別用組號加數字編碼的、過程與方法, 統一評分標準, 盡量排除主觀因素對考核的影響。 (5) 對擔任考官的教師及考生進行調查和訪談, 收集意見和建議。
(5) 數據及統計學處理:采用SPSS17.0完成護生成績的統計學描述以及不同學制護生成績的t檢驗;通過描述性統計了解OSCE成績分布、均數、標準差、難度 (各站點考核平均分與該站點滿分的比值為難度指數D, 根據D值將考核難度分為三級:簡單, <0.4;中等, 0.4~0.8;偏難, >0.8) [2], 通過不同學制護生成績的t檢驗了解在相應的教學環節及效果存在的差別, P<0.05具有統計學意義。
二、結果
(1) OCSE考核成績:不同學制護生護理綜合實訓課程的考核成績分別為:74.35士2.61分 (三年制) 和71.50士3.26分 (五年制) , 經正態性檢驗, P值分別為0.91和0.71, 結果表明該課程的OSCE成績服從正態 (如:A1等) , 考試過程中不出現護生姓名。 (2) 每組隨機分配一個病例, 提前將考核流程發給各組護生以供參考。 (3) 工作人員按小組編號來引導考生進入考站, 護生依次通過各考站, 每間隔10min進行提醒, 進入下一個站點或者結束。 (4) 每個站點由護理系專職教師 (教學年齡在5年以上) 1名, 臨床兼職教師 (臨床實踐工作5年以上) 1名共同審核并給與評價。統一進行培訓, 熟悉考核目分布。不同學制護生各站點考核成績見表1。
(2) 調查與訪談結果
邀請護理專業教學委員會的專家對考試內容及站點設置進行審核, 通過問卷調查總結, 各位專家均認為此次OCSE所考核的課程內容全面, 貼合臨床護理崗位實際, 可作為課程評定標準。
對參與考核的師生進行訪談, 大部分師生這種考核形式更為客觀、全面, 不僅考核了護生的臨床思維能力, 在考核操作能力過程中由于引入了SP, 同時對護生的溝通及人文關懷能力都進行了考核。
三、討論
(一) 護生考核成績的分析
護生各考站的成績, 基礎護理操作得分較高, 成績比較理想, 這與《護理學基礎》課程的理論實踐 (學時比例為1:1) 設置有關, 實踐機會較多, 教學投入比較到位。而?？谱o理操作部分, 得分略低, 分析可知在?？谱o理課程中, 理論學時較多, 實踐課程開展較少, 同學缺少接觸臨床實踐的機會, 由此導致了同學護患溝通能力的不足, 因此護理評估和健康教育考站成績偏低。病例分析考站成績一般, 說明?？评碚撝R部分尚需加強。
三年制與五年制護生考試成績相比, 除健康教育考站外, 三年制護生成績均優于五年制護生, 差異顯著 (P<0.05) , 分析原因, 五年制護生生源基礎較薄弱, 在學習的積極性上欠缺, 而且理解能力、思維能力都有不足, 故在教學過程中應結合五年制護生的特點進行改革, 引入多種教學手段, 改善教學效果。
(二) 教學反思與對策
1. 貫徹PBL教學法, 引導護生建立臨床思維模式
護理各專業課程的教學團隊應加強課程案例庫的建設, 選取臨床典型病例, 在教學所需范圍內進行適當加工, 創設問題情境, 恰當的引入課程的教學, 采用PBL教學法, 按照護理程序的順序, 逐層設問, 引導護生學會思考, 逐漸形成臨床思維模式, 為護生適應臨床打下重要的基礎。
2. 深化實踐教學改革, 重注護生人文素養的培養
傳統的實踐教學, 教師示教, 護生模仿, 往往更加注重對護生操作的準確性的考核, 但期間忽略了對護生溝通能力和人文關懷的培養, 在今后的實踐教學過程中, 可嘗試用學生扮演SP替代模擬人, 完成護生與患者之間的溝通及健康宣教, 教學過程中可預設突發問題, 鍛煉護生的應變能力。
3. 專業課程開展臨床教學見習
專業課程教學開展過程中, 定期的帶護生到臨床, 有利于護生將課堂所學理論與臨床實際進行對照和結合, 在臨床實踐環境中, 學會與不同的患者進行初步的溝通, 摸索與不同的患者采用的溝通方式, 獲得初步的臨床經驗。
4. 針對五年制護生應采用更為靈活多樣的教學方式
充分調動護生尤其是五年制護生學習的積極性, 是關鍵所在?，F在的護生能夠較快掌握和適應現代教育技術形式, 可考慮采用混合式教學, 比如藍墨云班課, 各種課堂的互動功能, 課業完成的監督和反饋等, 在各種課程的教學中有效的使用已起到了很好的教學效果。
總之, OSCE考核的形式更為新穎, 考核的內容更為全面, 在對護生的能力進行客觀測評的同時, 為護理的教學提供了有效的反饋, 在后續的開展過程中應進一步完善。
摘要：研究目的:將客觀結構化臨床考試 (OSCE) 引入高職護理綜合實訓課程的考核, 對考試成績和考試效果進行分析, 為高職護理教學改革提供改進意見和建議。研究方法:應用文獻法并結合德爾菲法, 設置考試站點, 對不同學制和年級的100名高職護生進行OSCE臨床能力考試。采用SPSS17.0完成學生成績的統計學描述以及不同學制護生成績差別的t檢驗;對參考師生進行問卷調查和座談, 總結OSCE考試設計經驗。研究結果:護生基礎護理技能操作考試成績較高, 護理評估成績較低。OSCE成績在總體上基本服從正態分布, 不同學制護生考試成績間的差別有統計學意義。結論:護理綜合實訓課程的OSCE考試結果客觀, 真實的反應了高職護生的臨床實踐能力。通過科學的結果分析, 為高職護理教學提供了有效的反饋。
關鍵詞：客觀結構化臨床考試,高職護生,綜合實訓課程
參考文獻
[1] 史雯靜, 劉文勵等.采用客觀結構化臨床考試進行臨床能力考核的研究[J].中國現代醫學雜志, 2006, 16 (16) :2551-2553.
護理實訓總結范文第5篇
一、實習教學
合理安排教學工作，積極開拓教學新思路，聯系生產企業開展校企結合的新的實訓教學模式，使廣大在教學實訓過程中能充分認識到所學知識的用途。
廣開教學的節約之路。積極主動帶領全體實訓老師，挖潛節能，變實訓的純消耗為部分消耗，在產教結合的教學過程成中，變學生的實訓作品為產品，使學生在參與生產的過程中及得到技能鍛煉同時也節約了教學成本。
認真總結過往的實訓教學經驗，完善了各工種的實訓教學指導書，統一了實訓教學的內容和計劃;建立了較為完善的實訓教學管理制度和管理方法，統一了各位實訓老師的認識和思想。嚴格了實訓的管理的考核制度并得到了各位實訓老師的大力支持。
二、產教結合
教學生產化和在生產過程中學習和鍛煉技能是我校職業教學實訓的一個新形式。實訓中心本年度積極開展產教結合的教學方式，本年度先后從事了一系列的生產任務。具體內容如下：
1、南玻玻璃集裝架的制作項目
共計完成合同總量178T產品的制作，合同造價218584元，參與生產實習的學生108人，持續時間75天，項目盈余約85000元，節約實訓教學投入約70000元。
2、DKG組合鋼結構平臺制作項目
共計完成實際總量約80T的加工制作任務，協議造價約95000元，參與學生55人，持續時間55天，項目盈余約15000元，節約實訓教學投入約40000元。
3、校內防盜監視系統的安裝項目
投入電氣實訓班一個，歷時10天完成監視系統的安裝。
4、校操場改造項目護欄制作安裝
配合學校操場的改造，組織暑期三個高級鉗工的實訓學生參與防護欄的制作安裝項目，共計完成總長410M的護欄制作安裝。
5、校垃圾箱和露天車間制作安裝
組織冷作工和焊工學生制作垃圾箱一臺(1.5T,預測產值10000元)和360平方米綜合實訓露天車間鋼結構的制作安裝(300000元預測產值)
6、配電箱組裝
與德陽興盛電氣設備廠和圣大電氣設備有限公司聯合，代加工組裝電控箱，到目前已完成大小數千臺的裝配任務。目前任在繼續該項工作。
7、其他項目
24個大型不銹鋼補償器的試壓和調整工作;組織20名學生在帶隊老師的指導下，完成東汽新廠房建設的通風管道制作1500平方。
8、完善和維修校大型設備，恢復其使用性能
主要維修了6*2000機械式剪板機一臺，Z36臺式鉆床一臺，19*2000卷板機電氣控制系統的修復。13*2000機械式剪板機的修復等。
三、節約與發展
本年度通過廣泛開展產教結合的活動，使實訓教學工作變作品制作為產品制作，即提高了教學效果使學生學到了實際的操作技能，同時也降低了實習教學成本。
1、節約
本年度攻擊節約實訓教學投入20萬元(相對上年度同期實訓教學投入)。其原因是通過生產教學的模式，使學生的技能提升從課堂走向了生產，變作品為產品。主要減低的實訓開支在材料方面。
2、本年度通過產教相結合，為了滿足生產和教學的需要，投資添置了部分教學生產設備，及10T電動葫蘆一臺、Z40搖臂鉆一臺、32MM磁座鉆兩臺，各種及機具若干。在學校的支持下，自行設計和修建模擬現場的綜合露天實訓車間，該車間具備鉗工、電工、起重工的安裝實訓功能。
3、加強實訓隊伍建設。通過考察引進5名具有豐富實際經驗的實習教師，分別是鉗工3名，電工1名，冷作工1名。根據學校的實際和職業教育的要求，目前我部門還需引進部分相關工種的具有較強現場經驗的高技能人員充實實習教學隊伍，滿足學校的發展需求。在實訓教師能力的培養方面，配合校人事部門采用請進來送出去進行實習教師的培訓，提高其專業技能能力和教學水平。同時加強隊伍的思想教育，增加集體觀念，完善實訓教學計劃，統一教學內容，并結合生產項目適當調整教學任務，使實訓教學更接近現場。
護理實訓總結范文第6篇
1、實訓題目：綜合訓練一
2、實訓的目的和要求
目的：熟悉倉儲業務流程，提高處理問題能力。 要求：掌握主干流程
(1)合同管理(簽訂合同和合同的審核)
(2)入庫管理(收貨訂單、收貨、驗貨、分配貨架、將貨物上架) (3)在庫管理(調撥、盤點、條碼管理) (4)出庫管理(發貨訂單、發貨、出庫貨物)
(5)配送配載(申請配送車輛、派車、配載和配送貨物)
3、實訓步驟
(1)輸入相應的用戶名，系統登陸，進入角色版，選擇角色，點擊任務綜合訓練一
(2)草擬合同：
A、銷售部的銷售代表——“實訓中心”——“合同管理”——制定“銷售計劃” B、銷售部的銷售經理——“實訓中心”——修改、提交銷售計劃 C、經理辦的總經理——“實訓中心”——審核銷售計劃
D、銷售部的銷售代表——“實訓中心”——“合同管理”——“銷售合同”，跟進客戶——點擊“草擬合同”，根據任務背景填寫合同內容 E、銷售代表與客戶簽訂合同
F、銷售部的銷售經理——“實訓中心”——“合同管理”——“合同審核”——點擊“審核” (3)、入庫作業：
A、客服部的客服文員——“實訓中心”——“訂單管理”——制定“收貨訂單” B、倉儲部的收貨員——“實訓中心”——“收貨單”進行收貨卸貨——“收貨管理”——“收貨單填寫”——單擊“收貨”查看數據——單擊“卸貨”
C、倉儲部的驗貨員——“實訓中心”——“驗貨單”驗貨——填寫驗收報告(當貨物發生貨差貨損時，驗貨員應填寫事故記錄)
D、倉儲部的倉管員——“實訓中心”——“倉位分配”進行分配庫位——完成后存盤再點擊“上架審核”
E、倉儲部的上架員——“實訓中心”——“上架單”——取車到相應庫門取貨，將貨物上架 (4)、庫位調撥：倉儲部的倉管員——“實訓中心”——“庫間調撥業務”——選擇“貨主”，點擊“刷新”，再點擊“新增”——完成庫間調撥業務
(5)盤點管理：倉儲部倉管員——“實訓中心”——“空白盤點單”進行貨物的盤點 (6)、條碼管理：倉儲部倉管員——“實訓中心”——“功能管理”——“條碼管理”——打開條形碼編碼格式——在條形碼值輸入貨物條碼，選擇條碼形式，存盤 (7)出庫作業：a、客服部客服文員登陸——“實訓中心”——制定“發貨訂單”，選擇貨主，刷新后單擊“新增”，填寫單據號和其他相關內容，根據“任務”要求進行填寫，單擊“存盤”，保存所填信息
B、倉儲部發貨員——“實訓中心”——“發貨單”，選擇需要
的發貨的單據，單擊“揀選”——“修改”——點擊“庫存數量”查看庫存信息，根據出庫數量雙擊選擇貨物，
C、倉儲部出庫員——“實訓中心”——“出庫員”，選擇出庫單據，按照系統提示選擇相應工具到相應貨物存放位置取貨物，然后到相應庫門卸貨 (8)、配送配載：
A、配送部配載員——“實訓中心”——“配送管理”——“刷新”——“新增” ——選擇“車長”，填寫派車人、運輸時間——“存盤”
B、配送部調度員——“實訓中心”——“車輛調度”——單擊“修改”——選擇上面相應車長的車輛——“存盤”
C、配送部配載員——“實訓中心”——“配送管理”——單擊“刷新”——“修改”——“貨物信息”——單擊“選貨物”——單擊“貨物裝車”，進行貨物裝車——“提交結果”——單擊“配送路線安排”，選擇最佳路線
D、配送部配送員——“實訓中心”——“功能管理”——選擇“配送單”——上車送貨
E、客戶，收貨
4、實訓結論
較好的完成了實訓內容，但其中仍有不足，如在驗貨是沒有將貨差貨損統計，修改好，導致丟掉一些分數，還有在訓練過程中可能因為操作不當而丟單，這些都影響了我的總體分數。即使如此，我還是很認真的完成了這些實訓內容，達到了實驗目的，完成了實驗要求。
5、本次實驗取得的主要收獲和體會