護理技能論文范文第1篇
各位領導、老師、同學們：
大家上午好!
在這充滿收獲的深秋時節，我們迎來了我校首屆校內技能大賽。開展技能大賽活動，貼近了我校實際。我校是技工類學校，始終把專業技能教學放在突出位置。以培養高素質技能型人才為目標，不斷優化專業配置，探索和完善校企融合辦學模式，完善了師資梯隊，并取得了顯著的成績。專業建設、技能教學，是我校立足之本，是我校的生命線。專業是否強大，技能是否突出，事關學校發展的大計。因此，我校自上而下對本次技能大賽活動都表現出了極大的熱忱和支持。本次活動一經提出，相關科室即進入到積極的具體籌備工作之中。
各參賽工種的指導教師，以我校硬件設備和現有材料為依據，并結合學生的實際情況，設計出各工種的參賽試題。并將試題上報相關領導審核。在審核通過后，根據參賽學生的人數，進行備料。因某些大賽工種所涉及內容與該工種專業課程進度并不同步。指導教師就利用課余時間為參賽學生進行補習，我們只希望通過我們的努力，使每一個學生都有所收獲。
技能大賽活動的開展充分體現了我校以就業為導向，以能力為本位，把學生職業能力的培養放在突出的位置，增強學生就業指數的一項重要舉措，是學校推進課程改革一項重要內容，也是展現我校學生風采的一次盛會，同時也是對我校專業技能教學成果的一次大檢閱，對于激勵和引導全校學生學練技能、奮發成才具有十分重要的意義。通過此次技能大賽，將進一步增強學生的動手能力，學生的就業競爭力，進一步營造濃厚的學技能、練技能的氛圍。
“夏練三伏，冬練三九”， 競賽過程是一個學習、鍛煉的過程，也是一個展示自我過程。在此，我代表大賽組委會裁判員鄭重宣誓。本次大賽將本著公正、公平、公開、透明的原則進行。希望各工種參賽同學們在這個舞臺上，都盡情地展現自己專業的技能，賽出成績、賽出水平、賽出風格。 最后，再次向籌辦本次技能大賽節付出辛勤勞動的全體領導、老師和同學表示衷心的感謝和親切的問候!
護理技能論文范文第2篇
本次大賽由教務處主辦，護理系承辦，同時得到了實訓中心與學生處的大力支持。今年的護理技能大賽是我校喜遷新址后的第一次護理技能大賽。寬敞明亮的教室，365度攝像投影，全新的比賽形式，我們將為大家呈現出一場秩序井然、激情洋溢的比賽。我們都知道，作為護士，技能操作是必備的專業能力，熟練、標準的護理操作是服務人民的根本，為了加強學生專業知識，提高學生的操作水平，為同學們臨床實習打下良好的基礎，護理系的老師們精心的準備了本次比賽。
本次護理操作技能大賽分為初賽、決賽兩個階段。18級10個護理班級10名優秀學生在老師的細心指導下，進行了近一個月的緊張訓練。最終在初賽中勝出并參加今天決賽的6名選手是：1號選手，2號選手，3號選手，4號選手18護理4班，5號選手，6號選手，請各位參賽選手到各賽場就位并準備比賽用物。
下面介紹擔任此次大賽決賽的評委，特邀評委。各項技能操作評委、計時員及核分員由護理系全體教師擔任。請各位評委入座評委席。
開始比賽前簡單介紹一下本次大賽規則：為了更加貼近臨床工作，使學生能夠快速進入護士角色，決賽選取了四個操作項目，分別為心肺復蘇術，鋪備用床法，靜脈輸液技術，戴無菌手套法。操作需在規定時間內完成，比賽時間到，由評委示意選手終止操作，并扣除所有剩余操作的分數。評委嚴格按照操作標準執行評分，選手總得分為四項操作得分總和。大賽設一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。預祝各位選手在本次大賽中取得優異成績?，F在我宣布吉林衛生學校第十九屆護理操作技能大賽正式開始。
請第一組選手上場比賽。
在為各位選手核分的時間段，讓我們共同來欣賞一下心肺復蘇術比分最高的選手×××的表演。
現在所有選手的比賽已經全部結束，激動人心的時刻到了，通過大屏幕我們已經看到了比賽結果，我宣布吉林衛生學校第十九屆護理技能大賽
獲得三等獎的選手是：
下面有請為三等獎獲獎選手頒獎
獲得二等獎的選手是：
下面有請為二等獎獲獎選手頒獎
獲得一等獎的選手是：
下面有請為一等獎獲獎選手頒獎
讓我們再次以熱烈的掌聲恭喜獲獎選手。
大賽的帷幕已悄然落下，比拼的氛圍已接近尾聲，今天我們在競技舞臺上展示智慧，揮灑風采，明天我們在生命線上無私奉獻，救死扶傷，讓我們呵護著幸福和夢想，奔向明天!
第十九屆護理技能大賽到此結束。同學們，讓我們明年再相會。
護理技能論文范文第3篇
1 多媒體教學在護理技能操作課中的優勢
1.1 多媒體教學形象、直觀, 提高護生學習自主性
護理技術是一門實踐性和規范性很強的學科, 課本中單純的理論知識學習是基礎, 如果沒有臨床實踐, 恐怕難以很好理解。護理技能操作課恰恰是基礎與臨床的過度橋梁課程, 如何使該課程的傳授不讓學生感到單調、不生動和無趣呢?多媒體課件的應用解決了這一難題。多媒體課件教學改變了傳統教學以老師為主導的教學模式, 采用了文、聲、圖、動畫等方式將教學內容生動而形象地表現出來, 有直觀與感觀的雙重效果。運用多媒體教學, 能為護生提供創造思維中介, 使護生由形象思維逐漸向抽象思維轉化。多媒體以其直觀、形象、生動的動態教學方式, 使護生的對技能操作的認識突破時間、空間的限制, 在有限的課堂中學到更多的東西。它給護生創造了一個豐富、輕松的學習環境, 克服了護理學科帶來的枯燥感, 使護生的多種感官得到刺激, 調動了學習潛能, 激發了學習興趣, 提高了學習熱情, 利于護生對各種知識的理解和記憶。
1.2 多媒體課件的使用, 加強了護生對技能操作知識的理解
多媒體課件可以最大限度的將技能操作內容展現在護生面前, 增強護理技能操作的生動性, 加深護生對教學內容的印象, 提高護生對護理操作知識的理解和運用。如體內操作過程和難以見到的、難以口述的護理操作如男患者導尿術、靜脈穿刺術、臀部肌內注射法、空氣栓塞等, 可以清晰地展示在屏幕上。在學習過程中, 教學課件將操作程序逐項展示, 反復播放, 促進護生對關鍵動作的快速掌握, 如基礎護理“導尿術”的技能訓練, 由于其生理解剖的特點, 不易在病人身上反復操作, 通過課件的循環播放, 對護生進行同步指導, 使操作過程簡單化、操作流程清晰化, 提高護生技能操作水平。多媒體教學的應用克服了現場示范操作的局限性, 生動形象地展示了課堂教學進程, 活躍了課堂氣氛, 產生了師生互動的教學效應。
1.3 多媒體課件拓寬知識面、保證護理教學質量、提高護生課堂效率
多媒體作為知識的載體, 可以將抽象、繁雜的文字知識快速變成圖像展示出來, 使知識容量增加, 為教師在授課過程中節省了時間, 并在統籌、規劃知識上獲得了極大的便利。多媒體課件教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起, 動靜結合、聲情并茂, 教師在多媒體課件的教學中, 隨時可講解理論知識、演示操作步驟、指導護生學習或讓護生自己動手做操作。多媒體的方式帶教, 有效地吸引了護生的注意力, 充分激發了護生的觀察能力和思維潛力, 開拓了思維空間, 提高了學習效果。
2 完善護理技能操作課多媒體課件的制作
2.1 提高多媒體課件的制作
護理技能操作課多媒體課件的制作, 應將教學中的重點、難點內容或文字教材中難以理解的抽象內容根據教學設計的思想統一整合在課件中。按照課程大綱確定教學目標, 分析教學任務, 選擇教學方案, 確定課件結構, 設計課件程序。充分利用圖像處理、動畫技術和色彩對比, 創建了合適的教學情景, 將教學的重點, 難點直接展示在學生面前, 給學生留下深刻的印象。如利用Photoshop進行圖片素材的制作和處理;采用了Flash和Poser軟件制作具有良好可視性的動畫或逐幀演示效果的臨床護理技能操作過程的模擬三維圖像等。
2.2 提高授課教師的素質
利用多媒體輔助教學, 不僅要求臨床帶教老師具有扎實的護理專業知識、一定的授課技巧, 而且要求老師掌握一定的現代教育理論、方法和手段, 能夠適應、熟悉和運用多媒體教學系統。目前大多的教師都是把課本的內容照搬到幻燈片上, 這樣的課件教學只不過是節省板書的時間, 沒有專業特色和創意, 根本達不到多媒體課件教學的效果。所以, 老師能夠把專業知識、臨床技能, 經過嚴密的構思, 通過多媒體技術, 制作出高水平、高質量的課件是至關重要的。多媒體課件授課教師需要學習和掌握現代教育理論和技術, 不斷提高教師的素質和計算機的應用水平。
2.3 及時進行多媒體教學效果的評價與反饋
護理技能操作課件制作能否成功需要通過課堂教學檢測。教師在授課過程中應注意分析多媒體課件產生的教學效果, 及護生對課件的反饋意見?？梢酝ㄟ^調查問卷的形式直接了解護生對課件內容的掌握及課件形式的優劣之處, 以便對課件進行修改和完善。
3 多媒體課件在護理技能操作教學中的注意問題
3.1 多媒體課件教學不能完全代替傳統教學
媒體課件教學雖有其優勢, 但也有其不足之處。如課件輸送信息的速度比教師講課的速度快, 一堂課信息量增大, 學生思維處于緊張狀態, 學生還沒有來得及接受完上一個信息, 下一個信息就已經過來了。另外, 護生接受知識的能力也有差異, 接受能力差的護生只能忙于記錄屏幕上的內容, 卻無暇顧及老師所講授的內容, 其結果適得其反。相反, 傳統教學法, 教師適當地板書, 既標出了要點、重點, 也對授課節奏起到了調節和緩沖的作用。因此, 多媒體課件教學不能完全代替傳統教學。
3.2 加強多媒體教學中師生的交流
多媒體教學中, 不只是學生單純的面對顯示屏, 聽流水課;也不是老師一個人的獨角戲, 只管敲擊鍵盤, 按照流程講解, 不關注護生對知識的接受和對內容的理解。課堂需要授課教師和護生交流, 如教師可以將自身臨床體會和檢驗與學生一起共享, 可以運用幽默詼諧的語言活躍課堂氣氛, 師生產生共鳴, 才能使多媒體教學的效果達到及至。
摘要：護理技能操作課, 它是由課堂過渡到臨床, 理論知識與臨床實踐相結合的關鍵課程。本文就護理技能操作課中如何使用多媒體技術, 提高教學質量, 讓學生積極主動參與思維, 全面提升其個人素質做出了論述。
關鍵詞：多媒體,護理,技能操作
參考文獻
[1] 桑美麗, 段麗珍, 陳靜.運用多媒體課件提高護理技能教學的實踐及效果分析[J].山西醫藥雜志, 2009, 38 (1) :86～87.
[2] 關持循.利用多媒體教學提高護理教學效率[J].吉林醫藥, 2005, 26 (5) :529～530.
護理技能論文范文第4篇
1 研究內容
(1) 確立護理專業臨床主干課程的技能實訓項目及內容。
(2) 確立護理專業臨床主干課程的技能實訓項目的目標。
(3) 確立護理專業臨床主干課程的技能實訓項目的實施細則。
(4) 確立完成護理專業臨床主干課程的技能實訓項目目標必須的知識體系。
(5) 確立護理專業臨床主干課程的技能實訓項目的評價標準。
(6) 確立護理專業臨床主干課程的技能實訓項目需要的情境案例設計。
2 理論依據
情境是指幫助學生進行學習實踐的環境, 這種環境可以是真實的工作環境, 也可以是借助案例、模擬病房、模擬病人及醫護人員, 通過學生的表演, 形成的一個仿真工作環境。
情境教學就是讓學生在真實的或模擬的工作環境中, 完成典型的、教師精心設計的包含大量教學目標的工作任務, 并在完成任務的過程中, 在與同學的相互合作的過程中, 逐步掌握分析相同或相近情境的方法這與人類學傳統的情境學習理論是一致的從而獲得相應的知識、技能和態度。
3 具體實施
(1) 召開教改小組會議, 明確教改內容, 確立各學科技能實訓項目、內容、目標及相關知識點, 確立實訓項目必須的若干情境設計案例。
(2) 實踐教學環節。
護理專業《健康評估》課程基于工作過程導向的技能實訓項目舉例。如表1所示。
4 基于工作過程導向的實踐教學的體會與思考
(1) 以情境為載體, 以行動為工作過程導向的實踐教學有利于學生職業能力的培養。
(2) 融“教、學、做”為一體, 強化了學生能力的培養。
(3) 職業能力的培養需要貫穿于整個實踐教學過程。
(4) 激發學生自主學習能力及學習的主動性。
(5) 大大加強了學生的溝通能力、協作能力和分析問題、解決問題的能力, 為學生將來適應社會提供了保障。
(6) 激發學生完成護理評估任務的責任感、使命感及成就感。
5 應用價值
按照教育家陶行知先生所倡導的“在學中做, 在做中學”的教育理論, 以具體的學習情境或任務為載體, 完成某一工作任務情境, 獲得相關內容的知識、技能和態度。這種教學的優勢在于培養學生的創新能力和獨立分析問題和解決問題的能力。因此專業力、方法能力和社會能力的整合決定著個體在動態變化的職業生涯中的綜合能力。當職業崗位變更, 個體不會因為原有專業知識和技能的變化而束手無策, 而是能在變化的環境里獲得新的知識和技能, 將一個學習者培養成一個能生存、有持續發展能力的社會人。
摘要：本人學習和借鑒德國先進教育理念和模式, 針對我院護理系護理專業臨床主干課程的實踐教學, 精心設計教學目標, 設計了能力訓練任務過程及情境, 合理深入地安排了實訓任務情境的引出、操練、深化, 使學生自己歸納出每一項實訓項目需要把握的知識點, 最后由教師通過啟發、引導和學生探討共同得出結論。使學生通過培訓, 不但能掌握從業必須的職業技能即專業能力, 更重要的是提高其方法能力和社會能力, 使學生具備生存能力和可持續發展能力。
關鍵詞：護理專業臨床主干課程,工作過程導向,技能實訓項目,實施與應用
參考文獻
[1] 吳光煜.健康評估[M].北京大學醫學出版社, 2008.
[2] 劉成玉.健康評估[M].人民衛生出版社, 2006.
[3] 李小寒.護理中的人際溝通學[M].高等教育出版社, 2006.
[4] 李秋萍.內科護理學[M].人民衛生出版社, 2006.
[5] 錢曉路, 姜安麗.國家護士執業考試與護理專業初級 (士) 資格考試考點精編[Z].2009.
護理技能論文范文第5篇
關鍵詞：技能競賽 實驗教學 學習興趣 實訓基地
1 化學實驗技能競賽的目的和意義
技能競賽為職業學校學生提供實驗操作平臺，提高學生動手能力和解決實際問題的能力，培養學生實事求是的科學態度，激發學生求知的欲望和勇于探索的精神。同時，技能競賽可以檢驗職業學校教師實驗教學水平，有助于提高實驗教學質量。開展技能競賽，有利于學校優化人才培養模式，加強對實驗教學方面的探索，對于提高學生的綜合素質與社會競爭力起到了很大的推動作用[1]。
2 化學實驗技能競賽的測試內容與組織實施
(1)技能競賽的測試內容?；瘜W實驗技能競賽包括筆試和技能測試兩個項目。筆試項目考查學生對基本知識掌握情況，要求參賽學生獨立完成化學實驗基本知識與技能的閉卷試題，占總成績20%;技能測試項目重點考查學生對實驗基本操作技術和基礎理論知識的靈活運用能力，要求參賽同學在規定時間內完成實驗部分，包括玻璃儀器洗滌、天平使用、溶液配制、滴定管使用以及溶液濃度測定，占總成績80%。
(2)技能競賽的組織實施。按照技能競賽要求，組織學生積極報名。教師根據報名情況組織賽前輔導、答疑。同時，學生利用課余時間進實驗室練習。由專任教師組成評委，先考理論，后進行技能測試。在技能測試中，評委根據評分標準以及綜合實驗操作、實驗臺面整潔度、實驗條理性、廢液處理和數據結果進行綜合評定，給出參賽學生的技能成績[2]。最后根據兩個項目的成績，確定最終名次。
3 對化學實驗技能競賽的思考
3.1 激發了學生的學習興趣，增加了自主實踐的意識
興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生便能積極主動去實踐和創造。學生在技能競賽中獲獎，不僅感到光榮和自豪，而且會得到學校的獎勵。這些因素能激發學生的學習熱情和興趣，促使學生愿意花時間和精力去提高專業技能。例如，部分學生為了能在技能競賽中獲得好成績，他們查閱許多參考資料，配制各種濃度的溶液進行滴定，同學之間進行協助學習和探究性學習，通過勤學苦練，最終在競賽中獲得了好成績。由此可見，技能競賽激發了學生學習的積極性，啟發了他們多動腦和勤思考，促使學生的主動性達到最大限度的發揮，這與平時一些學生的“不看書、不記筆記、不動腦、課堂聽一聽和考前背一背”形成明顯的對比，由“要我學”轉變成“我要學”，提高了學習效果和教學質量。
3.2 推動校內實訓基地的建設，為學生發展提供廣闊空間
開展化學實驗技能競賽受到了廣大師生的重視，許多職業學校都以實驗技能競賽為契機，利用各方面資源加強校內實訓基地建設，改善實訓條件，為實訓教學打下堅實基礎。如投入經費改善設備條件，更新實驗儀器，對學生開放化學實驗室等。通過參加或舉辦化學實驗技能競賽，推進了職業學?；瘜W實訓基地的建設，利用先進實訓設備進行技能訓練，幫助學生掌握更多化學實驗技能，提高了化學實驗教學質量，為社會培養出更多技能型人才。
3.3 促進實驗教學規范化，提升化學實驗教學質量
(1)教師教學規范化。教師對實驗教學目的和意義的理解程度決定著實驗教學質量的高低，教師的個人能力、責任心和教學經驗也對實驗教學效果起著決定性作用。這就要求實驗教師在課前做好預做實驗工作，確保課堂上實驗現象明顯，操作規范;教師在上課過程中要加強對學生的巡視指導，及時發現學生實驗操作過程中存在的問題，并進行糾正。教會學生進行規范操作，培養學生善于提出問題、發現問題和解決問題的能力。
(2)實驗考核規范化。加強實驗考核是實現實驗教學質量提高的重要一環?，F在的實驗成績是依據平時成績和最后的實驗操作考試來進行評定，改變了以前只憑實驗報告和平時操作這兩項評定實驗成績的方式。學生通過抽簽獲得實驗操作考試的題目，并在規定時間內完成所有操作，計算出實驗數據。教師通過實驗操作考核可以了解學生對基本技能的掌握程度，根據學生的操作情況和實驗結果進行綜合評分。同時，因實驗考核具有合理性和公平性，學生普遍感到有競爭壓力，極大調動了學生的實驗積極性，也促進了學生對實驗課的重視。
(3)操作過程規范化。規范地掌握實驗基本操作是形成良好實驗行為的基礎。常見的化學實驗基本操作有玻璃儀器的使用、實驗數據記錄等。在實驗操作過程中，教師要進行巡視，及時糾正學生的不規范操作，對學生在實驗過程中出現的各種現象和問題要進行耐心指導。另外，教師要嚴格查看學生的實驗結果，嚴禁在化學實驗過程中篡改實驗數據，經檢查合格的學生方可離開實驗室。這樣可以加強學生的科學實驗態度，培養實事求是的科學作風。
3.4 提高教師理實一體化的教學能力，推動教師隊伍建設
要想讓學生表現優秀和掌握真才實學，化學實驗技能競賽指導教師就要具有扎實的理論知識和強硬的實踐操作技能。例如：溶液配制過程中容量瓶的“一顛三搖”操作，該細化操作是在教材上沒有談到的，需要指導教師和學生親自做過多遍才能總結出來。通過化學實驗技能競賽，不僅學生的專業技能操作水平得到了提高，而且教師在指導學生的過程中也提高了自己的操作技能。因此，說化學實驗技能競賽能夠提升教師理實一體化的教學能力，有力地推動職業學校教師隊伍的建設。
通過技能競賽，激發了學生學習化學的興趣，調動學生主動學習的積極性，推動了校內實訓基地的建設，促進了實驗教學規范化，提高了教師理實一體化的教學能力。開展化學實驗技能競賽對于交流實驗教學經驗、提高實驗教學質量發揮了很好的作用，達到了“以賽促學、以賽促教、以賽促提高”的目的。
參考文獻
[1] 吳允凱，顧志紅.醫學院?；瘜W實驗技能競賽的思考[J].安徽衛生職業技術學院學報，2010(5)：83-84.
[2] 郭英，劉潔，伍百奇.有機化學實驗技能大賽的教學實踐與思考[J].石家莊職業技術學院學報，2006(2)：49-50.