家校合作論文題目范文第1篇
【關鍵詞】家校合作 共同體 共育 共建 共生
辦好教育事業，政府、學校、家庭、社會都有責任。在推進教育改革、實現教育優質均衡發展的大背景下，江蘇省揚州儀征市秉承“共育、共建、共生”的理念，以家庭教育需求為導向，發揮學校教育主導作用、家庭教育輔助作用及社會教育參與作用，構建學校、家庭、社會三位一體的“融教育”體系，實現學校辦學能力、學生知識素養、家長育人水平的共同提升。
一、共育——三支隊伍，扛起家校合作責任
儀征市教育局以《國家中長期教育改革和發展綱要》《中共中央 國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等文件為指導，成立儀征市家校合作聯盟，健全區域推進家庭教育工作的組織領導、工作運行機制，形成以教育行政為主導，以區域教育聯盟為依托，學校、家庭、社會三位一體、高效互動的共育網絡，開創家校共建新局面。
(一)建立家校合作指導小組隊伍
家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。如何賦予家庭教育新的生機與活力，是值得教育工作者深思的議題。儀征市教育局緊跟時代發展步伐，建立家長學?？傂２⒊闪⒓彝ソ逃ぷ髦笇〗M，加強長效組織領導。指導小組的組長由儀征市教育局局長擔任，副組長由家長學校負責人擔任，小組成員由各校德育校長、德育主任、一線優秀班主任、優秀家庭教育指導教師和持證的心理健康咨詢師等組成。依托家長學校這一載體，領導小組制訂了系列家校融合制度，主要包括家長學校校長職責、家長委員會章程、家長委員會職責等，規章制度的建立使家校合作工作有章可循。指導小組還聘請國內家庭教育方面的知名學者和本地各行業領軍人物組成專家隊伍，在家長學校的規范化建設、家長課程資源的開發、課題研究等方面具體指導家校合作聯盟開展家校合作工作。
(二)建立家校合作專業指導教師隊伍
家庭教育講師的專業素質如何，關系著家校合作工作的水平和廣大家長的受益程度。儀征市家校合作聯盟致力于打造一支適應時代發展的家庭教育指導團隊，為全市學校及家長提供專業指導服務。2016年，儀征市“三人行”家庭教育研究名師工作室成立，這是儀征市首個家庭教育工作室，共有26位來自全市各中小學和幼兒園的成員。儀征市家庭教育聯盟以“三人行”家庭教育研究名師工作室成員為骨干力量，培養家校合作聯盟學校骨干教師成為區域內家庭教育指導教師，組成“儀征家庭教育講師團”，實行聘任制，使之成為各校推進家校合作工作的骨干力量，先后開展“周末大講堂”、網絡在線答疑等宣講活動，對家長進行情緒管理、作業輔導方法、親子閱讀指導等多個主題教育。
(三)建立志愿者服務隊伍
“一個人走得快，但一群人走得遠”，儀征市教育系統加強與婦聯、文明辦、衛健委、科協、關工委和各社區、鄉村少年宮等部門的溝通與聯系，建立家長學?；蛘呒彝ソ逃笇Х照?，形成分工明確、協調配合的共育機制，定期溝通工作情況，共同推進家庭教育工作。例如，與婦聯聯合開展“家風家訓”征文競賽，弘揚好家風，傳遞正能量;與市電視臺合作，開設家庭教育宣傳專欄;借助社區力量開展家庭教育講座、競賽、游戲等活動;借助家庭優質資源，組織具有一定家教知識、組織能力、義工情懷的家長參加志愿服務活動，推動各項家校合作活動的開展。
二、共建——三個平臺，搭建家校合作橋梁
儀征市家校合作聯盟利用家校合作委員會、家校合作網絡、家校合作活動三個平臺，面向全市家長宣傳家庭教育正確理念，宣揚優秀家庭教育案例，傳承和弘揚好家風、好家訓、好家教，全面推動先進家庭教育經驗的傳播，將家校合作成果輻射至全市各校。
(一)建設家校合作委員會平臺
每個家庭、每位家長都是獨一無二的教育資源。儀征市穩步推進班級、年級、校級、鄉鎮級、市級五級家校合作委員會建設，并建立起班級、年級、校級三級家校合作委員會，鼓勵家長以公益服務的形式走進校園。學生家長來自社會各個行業，他們各有所長，是學校寶貴的資源庫，各校利用家長的職業優勢和自身技能，讓家長走進校園和課堂。家委會成立“康乃馨”家長志愿者協會，招募家長志愿者走進校園，參與到“值日爸爸媽媽”“校園義工”“家長課堂”等志愿項目中。例如有社會實踐經驗的家長可以帶領全班學生到校外參加研學活動，家長承擔知識講解、實踐指導、活動留影等任務;懂法知法的家長可以舉辦法律講座，宣講法律知識，教育學生知法、懂法、守法、護法，增強法律意識，提高法律素質;醫生職業的家長可以到班級宣講衛生保健知識，開展急救等培訓活動，加強生命教育。實踐證明，家長志愿者走進校園打開了學校教育的另一扇窗，既豐富了學校教育資源，又創建了和諧的家校關系，促進了家長與子女共同發展。
(二)建設家校合作網絡平臺
微信作為現在廣泛應用的通訊交流平臺，正在成為人們生活中不可或缺的一部分。儀征市家長學?？傂Ｅc“三人行”家庭教育研究名師工作室合作，創建微信公眾號，在微信公眾號上開辟“精彩活動”“精品課程”“千聊課堂”“家長咨詢”等欄目，及時發布資訊，進行家教宣傳，推送典型案例。例如在抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情期間，儀征市利用微信平臺創設“親子戰疫”“讓家更有力量”專題，共推送《面對疫情，幼兒園孩子如何合理規劃假期生活》《讓危機化為契機》等26場在線“居家抗疫微講座”，多方位、多視角服務全市青少年學生，緩解青少年學生長期居家的焦躁情緒，提供“停課不停學”的學習小妙招。
(三)建設家校合作活動平臺
教育，從家庭出發;成長，從陪伴啟航。儀征市家校合作聯盟學校將辦學特色建設與家校合作相結合，開展“一校一品”品牌建設活動，如圍繞“校外研學”“一年級家長成長營”“蒲公英親子游戲”“螢火蟲親子共讀”等主題，開展家校合作特色活動。例如“螢火蟲親子共讀”活動秉承“共讀、共寫、共同生活”的家校共育理念，以親子閱讀為突破口，以融洽家校關系為切入點，開展每天晚上7點的“天天愛閱讀”、每周六的“社區親子閱讀交流”、每月一次的“螢火蟲親子閱讀鄉村行”等系列閱讀活動，營造良好的家庭閱讀氛圍。
三、共生——多方合作，推動家校合作縱深發展
儀征市在共育、共建的基礎上，開發家庭教育“1+X”課程和《儀征家庭教育讀本》，構建家校合作考核體系，推動家校合作縱深發展，實現學生、教師與家長共同發展。
(一)開發家庭教育“1+X”課程
為了進一步促進家校合作，儀征市“三人行”家庭教育研究工作室在課程體系上充分研究與挖掘，圍繞“品行道德”“學習策略”和“生活習慣”等主題，開發儀征市區域內的“1+X”家長課程。“1”是指“家庭教育周末大講堂”，家庭教育研究工作室聯合儀征市婦聯、文體廣電和旅游局，以儀征市圖書館“樂儀講壇”為平臺，每雙周周六下午舉辦“家庭教育周末大講堂”，目的是傳播先進的家庭教育理念和方法，推進家庭教育研究專業化、網絡化、社會化建設，建成滿足家長和兒童需求的家庭教育指導服務體系。目前共開設講座44場，近6000名學生家長聆聽家庭教育講座，進行現場互動，同時通過微信公眾號、微信群為家長解答家庭教育問題。“X”是指家校合作聯盟學校根據本校實際與特色自主開發課程，形成多元、特色化的家庭教育課程，打造“家長開放日”“校園親子節”“‘三味書屋’家長大講堂”“新家庭教育微課展播”“一年級家長研修營”等品牌項目。儀征市通過構建“1+X”課程體系，構筑家庭教育課程化、規范化、實效化的新格局，豐富家庭教育的內涵，確保家庭教育的有效性。
(二)開展家校合作課題研究
家校合作工作要想走向深處，需要通過課題研究“把脈”。儀征市家校合作聯盟學校結合揚州市“十三五”規劃立項課題“家校合作共同體建設的策略研究”“祖輩家長參與家園合作現狀及對策的實踐研究”，圍繞“家校合作的問題分析與研究價值”“家庭教育指導者專業能力提升和實踐研究”“家長資源在家校合作中的運用與實踐研究”“家校合作共同體建設的活動方式與策略研究”等議題，在家長學校課程體系構建、家校合作內容規劃、師資培養等方面開展行動研究，總結成功的家長學校教育經驗，并在儀征市區域內對這些經驗進行推廣，構建符合家長需要的家長學校課程體系，以切實提高家長的家庭教育能力。
(三)強化家校合作考核
為了更有效地促進家校合作工作的開展，儀征市家校合作聯盟制訂考核方案，明確考核要求，采取專項與全面、固定與靈活相結合的考核方式，對聯盟學校開展家校合作的情況進行科學評估，重點宣揚家校合作育人先進典型，評選先進集體、先進個人。全市層面考核，固定在每年12月底開展“萬人評教”活動，邀請家長走進校園，全方位展示學校的組織領導、師資隊伍建設、教育教學活動、總務后勤等各方面工作，讓家長切身體會學校辦學質態，同時面向全市家長開展問卷調查，廣泛征求家長對學校教育教學工作的意見和建議，通過評教活動促進學校規范發展、與時俱進;學校層面考核，每學期期末，學校評選“優秀家長”，激勵廣大家長積極參與到家校合作工作中。
只有行動，才有收獲;只有堅持，才有奇跡。儀征市家校共育悄然改變了師生的狀態、家長的心態和教育的生態。今后儀征市將繼續秉承“共育、共建、共生”的家校合作理念，聚焦當前家校合作工作中的突出問題，尋找科學有效的工作途徑，推進區域家校合作，促進教育優質發展。
【參考文獻】
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984
[2]黃河清.家校合作導論[M].上海：華東師范大學出版社，2008
[3]馬忠虎.基礎教育新概念——家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999
[4]廖學春.家校合作內容的中美比較研究[J].現代化中小學教育，2012(11)
作者簡介：王玉(1978— )，女，江蘇儀征人，大學本科學歷，高級教師，江蘇省儀征市實驗小學西區校副校長，研究方向為家校合作共同體建設。
(責編 秦越霞)
家校合作論文題目范文第2篇
【關 鍵 詞】家校合作;教師專業發展;有效途徑
一、反思家校合作研究現狀
當今世界各國普遍意識到：青少年的教育需要社會各方面的力量，尤其是家庭的全力合作，家校合作始終是中外教育界一個經久不衰的課題。對家校合作的研究，目前主要從其概念、方式、理論依據、實踐及功能等方面展開。
馬忠虎在《家校合作》一書中對家庭和學校的地位與作用進行分析。他認為：家校合作，實質上是聯合了對學生最具影響的兩個社會機構——家庭和學校的力量，對學生進行教育。[1]周丹則從培養孩子多種素質為目的出發，認為“家校合作”是指家庭與學校以溝通為基礎，互相配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統一致、各顯特色、相輔相成的教育影響，形成多種終身受益的必要素質，使其更好的社會化。[2]不同的學者從合作的內容、方式及目標等出發，對其做出不同的概括。目前“家校合作”尚未形成確切的、被廣泛接納的定義。家校合作活動紛繁復雜，不同的人因參照的角度不同會對其有不同的分類。如：我國杭州大學劉力教授按照家長參與的活動層次，將家長參與的活動形式分為“形式上的參與”、“人際的參與”和“管理式”的參與;[3]而美國學者戴維斯(D.Davies)和索恩伯格(K.R.Thornburg)則依據家?；顒拥哪康呐c合作中家長擔任的角色，分別對家校合作提出了不同的分類體系。
家校合作理論依據的研究主要包括：科爾曼(Coleman,J.S)提出的社會資本理論，愛普斯坦(Epstein,J.L)為代表的重疊影響閾理論等，這些主張對家校合作的可能性和必要性從不同的視角進行了闡釋。有學者將家校合作的功能意義歸納為：促進青少年學生的健康成長;促進教育社會之誕生;強化教育機構的自我管理。[1]
縱觀國內外的家校合作研究，發現研究的視角比較宏觀，研究從某一角度為切入點來對家校合作進行研究的內容非常稀少。學校教育教學活動的開展主體是教師，教師作為家校合作的互動主體之一，必然會在家校合作活動中更多地去反思自己的教育信念、知識、能力、態度等，從而促進自身的專業發展，目前家校合作的研究，缺乏對其與教師專業發展相關性的關注。
二、家校合作與教師專業發展相關性分析
(一)家校合作與教師專業發展具備共同的目的
教育是一個系統工程，所謂“大教育系統”，即學校、家庭、社會的結合最終發展成為組織性較高的廣義的教育系統。[4]對于未成年的青少年來說，家庭和學校是影響其發展最重要的兩個子系統，它們之間存有相互影響、相互制約的關系。家庭教育和學校教育形成合力，一方面可以促進家庭教育和學校教育在培養目標上的一致，防止社會不良現象及群體亞文化對學生的負面影響，促進學生身心的健康發展，另一方面，當學生感受到，老師和家長在以積極的態度為自己的成長而頻繁的溝通與聯系時，他們會為此而受到鼓舞，產生向上的動力，并最終轉化為進取的實際行動;如果不能形成合力，學校單方面的力量在現代教育的生態環境中會顯得非常薄弱。蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”學校要發揮其作用，達到理想的育人效果，就必須進一步確立科學的教育發展觀，在重視學校教育教學的同時，要重視與家庭教育之間的溝通與合作，從而更好地推進素質教育，提高人才培養質量。我們知道教師專業發展是提升教師知識、能力和專業情意等的過程。提高教師素質是實施素質教育的保障，教師素質取決于教師專業發展的程度，因此可以說教師專業發展也是決定教育質量高低的關鍵因素，是實現理想育人效果的需要和保障。
(二)家校合作與教師專業發展相互影響，相互促進
教師的教育對象是學生，除了教師，家長是影響學生成長的重要他人。教師只有多接觸家長才能增進彼此的了解，建立良好的親師關系，利用家長這一寶貴資源，可以增加對不同學生的認識，了解更多的教育問題，有利于改善自己的教育觀、學生觀和教育活動觀;家校合作中，教師可以從不同職業、經歷和社會背景的家長那里，學習到他們不了解的知識，并分享家長的教育經驗，以改進自己的教育教學能力和管理水平。同時，因為家長的支持與關注，教師的教學信心和熱情會得到提高，會有更多的勇氣去接受新的挑戰，從而會增強對自己工作的勝任感。教師專業發展生態取向的理念，也強調教師要與相關因素之間進行互動來促進自身的專業發展?？梢?，教師與家長合作以促進自身專業發展已是大勢所趨。
與此同時，家校合作的主要參與者是教師和家長，教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人、組織者和參與者，在家校合作中除教師角色外，他還是活動的宣傳者、指導者、活動資源開發人、家長的朋友等等。教師提高了自身的專業發展，會更深刻地理解到家校合作的本質和意義，并更有能力在合作中成功地完成自己應承擔的角色任務。因而，提高教師專業發展水平，會促進家校合作向更高質量、更好的層次發展。
三、家校合作對教師專業發展的意義
隨著對家校合作及教師專業發展相關理論和實踐的研究，人們意識到家校合作對教師專業發展具有很好的促進作用。
(一)家校合作豐富了教師專業發展的教育資源
教師專業發展的過程包括以下幾個維度：教育信念、知識、能力、專業態度和動機、自我專業發展需要和意識。[5]教師專業發展是實施素質教育的關鍵問題。目前，我國師范教育的課程體系、教育內容安排不夠合理、存在師范性不強、綜合性差等突出問題，不利于教師在知識素養、能力素質等方面的提高。教師的在職培訓工作，也存在培訓模式單一、內容狹窄等問題。因此，教師專業發展需要充分挖掘社會教育資源的潛力。在社會教育資源中，學生家長是最有價值的資源之一，家校合作，就把教師同分布于社會各個階層、各個行業的家長置于同一個平臺之上，教師可基于這種平臺，拓展自己的視野，通過與家長頻繁地交流，或請家長們做一些專題講座，可彌補教師知識和能力方面的不足，并且在家校合作活動中，教師會因為家長的這種關注與鼓勵，對工作產生更強的熱愛并表現出更強的積極性，在合作中，教師能深刻地了解社會的期望以及家長與學生的需求，并能快捷地獲取家長有益的意見和建議，從而有利于教師全面地認識自己并積極調整角色表現，在切實推動學生全面健康發展的同時，也促進了自身的專業發展。
(二)家校合作促進教師對教育教學的反思
美國學者波斯納提出“成長=經驗+反思”的教師成長公式。家校合作中，通過與家長的交往，教師能更好地了解到學生不同的性格、興趣和愛好以及學生的家庭文化背景、學生知識及能力等的差異，從而有利于教師進行教育教學的反思，更好地進行因材施教。在合作中，教師從家長那里了解到許多不同于學校內存在的教育問題和教育案例，并能從不同的學生家長那里分享教育的經驗與感受，教師和家長一起探討對不同的教育問題可采取的處理方式，選取的處理方式背后都隱藏著教育教學的思想和方法，教師不斷地積累和反思發生在不同學生身上的這些教育問題，其過程本身就是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，即教師做研究的過程。教師只有不拘泥于日常的教育教學，經常反思校內校外的教育問題，才能豐富自己的教育教學經驗，提升自己教育教學的實踐智慧，進而促進自身的專業發展。
(三)家校合作為教師專業發展提供了新的發展渠道
家校合作的主要參與者是教師，因此家校合作必然會對教師產生深刻的影響，家校合作對教師專業發展提出了新的角色要求，在傳統的家庭教育和學校教育相分離的情況下，教師只充當施教者的角色，但這種角色義務的有限性，決定了其專業發展渠道的狹隘，而隨著家校合作的開展，教師還是具體合作活動的推行者、咨詢者、指導者、學生的導師、家長的朋友。[6]家校合作使教師的角色具有多重性，教師要完成角色義務，就必須不斷地完善教育信念、提升知識及能力。在家校合作活動中，教師必須不斷地聽取家長及學生的意見和新要求，并以此來完善自己的角色表現。所以，家校合作拓展了教師專業發展的渠道。
四、重構家校合作
我國目前家校合作中因為家校雙方角色的差異而產生一些諸如立場、觀念和角色定位等方面的差異，在一些教師和家長中，存在著不愿意合作的情況;還有更多的教師和家長并非不愿合作，而是不具備合作的能力。雖然家校合作具有促進教師專業發展的功能，但是其功能若得不到重視，勢必會影響到家校合作對教師專業發展促進作用的發揮。
(一)重視家校合作的功能和意義
隨著對家校合作研究的深入，在實現育人目標的基礎上，人們又認識到了家校合作能促進教師的專業發展，教師的專業發展反過來又提高了家校合作的質量，他們具有相互聯系、相互促進的關系。但實際上家長和教師都存在不愿合作的情況：有的家長認為教師才有能力教好孩子，有的家長覺得插手學校里的事情是對教師不尊重;同樣，教師也存在類似的情況：如果意識領域里對家校合作不夠重視，或對家校合作存在一些片面或錯誤的認識，家校合作就難于和教師專業發展形成良性互動。針對家長和教師不愿合作的現實，要努力做到改變他們的意識。只有家長和教師充分理解、認同家校合作具有育人以及服務于教師專業發展的功能，才可能真正實現其促進教師專業發展的功能。
(二)提升家校合作的能力
面對日益發展與復雜的教育現象，一些家長與教師還是用傳統的方法進行家校合作，一些教師把家長會、家訪等家校合作形式看作是向家長“告狀”的好機會，只講學生的問題和不足，缺乏與家長合作協商解決問題的能力。有的家長也覺得自己的教育能力和文化素質較低，沒有能力與教師進行合作。家校合作中，雙方都面臨一個提高合作能力的問題。對教師來說，他們與家長乃至學生的關系不應是主導者與接受者、施教者和受教者的關系，而應是平等協商、友好合作的關系，除了用職業道德規范教師與家長的關系外，重要的是可以通過一定的指導和培訓使教師掌握與家長溝通的技能。教師在與家長溝通方面應注意以下幾點：學會尊重和傾聽、從肯定學生的優點開始，強化參與的結果，以形成有效的良性溝通。教師的專業發展在有效的家校合作活動中才能獲得巨大的發展。
(三)增強家校合作的制度化特性
目前，我國的家長參與學校教育隨意性很大，家長參與情況很大程度上受學校領導和家長主觀意識的影響。辦學思想比較民主的學校較能主動吸引家長參與;各個家長因主客觀條件的不同，他們參與家校合作的情況也存在差異。所以，家校合作需要制定相關的制度。盡管我們國家也頒布了一些方針、政策，但這些僅僅停留在規章層面，還未上升到法律的高度，同時這些規章又都是宏觀的、倡導性的，缺乏具體而明確的對權利和義務方面的規定，在強制性和可操作性方面，顯得不夠有力。家校合作只有成為一種制度化的常態存在，才能保證對教師的專業發展產生持久的推動力。
注釋：
[1]馬忠虎.家校合作[M].北京:教育科學出版社,1999:155.
[2]周丹.對家校合作若干理論和實踐問題的思考[J].無錫教育學院學報,2001(2):46-53.
[3]劉力.家長參與學校教育的功能及方式[J].教育研究與實驗,1992(1):2.
[4]黃河清.家校合作導論[M].上海:華東師范大學出版社,2008.
[5]白益民.自我更新:教師專業發展的新取向[D].上海:華東師范大學博士學位論文,2000.
[6]岳瑛.我國家校合作的現狀及影響因素[J].天津市教科院學報,2002(3).
家校合作論文題目范文第3篇
羅嶺鄉小 雪洛利
家校合作，共同開創新教育
家校同努力，共創新教育
家庭與學校共同教育是永恒的話題，它是指將學校的教育和家庭教育有機結合起來，互相補充，使教育目標一致、方法互動、內容補充，從而讓學生各方面得到健康成長，提高孩子的綜合素質。教師經常與家長溝通，定期了解孩子在家里的狀況，會更有利于對孩子進行教育。在此，談談“家校合作，共創新教育”。
一、活動點燃希望
記得去年春天，學校組織學生參加《走進家鄉，描繪家鄉》的活動時，地點在羅嶺鄉的石佛山，(去過的人都知道那里的風景一年四季美如畫!)當我們都在為路途遙遠怎么前往的事情發愁時，接到一個家長的電話問能不能陪同孩子一起去?當然可以啊!“恩，好的。那我們明天會及時趕到，另外我開車去，可以安排幾個孩子做我的車”多么暖心的一句話，解決了棘手的問題，順勢就給班里有車的幾個家長打電話看能不能我們的活動，沒想到家長都很熱心的表示愿意參與活動，并幫助我們解決燃眉之急。那次的活動開展的比較順利也變得更有意義，有家長在孩子們的安全問題也又多了一份保障!這么熱心的家長愿意參與孩子的生活，去關心孩子，呵護孩子，當然也是這次活動才真正意義上拉開了家校合作。
二、召開家長會，以點帶面 大家都知道，家長才是孩子的第一任老師!孩子的言行舉止大多都源于父母。當然學校教育與家庭教育緊密相聯、密不可分;家庭教育也需與學校教育有效合作，然而我們的學校是一所山區的寄宿式學校，就我們班來說41名學生，其中有20名是住宿生，32名學生是留守兒童，只有爺爺奶奶負責做飯解決一下饑飽問題，更有甚來學校的時候衣服都是臟兮兮的更別提關心學習的問題。面對這種不堪的局面，我們想辦法召開家長會，清晰的記得第一次班級召開家長會的時候到了19名學生家長，大體了解一下情況，2人是上班的工作人員，2人是學校附近找的工作打零工，5人是放下家里的農活特意來參加孩子家長會的，剩余10人都是爺爺奶奶住在學校附近給孩子做飯的。情況雖然不容樂觀，還是不錯的。利用發紀念品的形式來“表揚”這些積極配合學校工作的家長們，并講解一些家校合作的重要性，等到第二學期開家長會的時候明顯增加了好幾個家長，期待第三次家長會的到來......
三、精心設計家校合作活動 1.設立家長開放日
為密切家校聯系，增進親子關系，學校將每周五接孩子的時間確定為“家長開放日”，讓家長走進學校，走進課堂，近距離了解孩子的學習狀況，與老師親密接觸，發揮全體家長參與學校管理的積極性，拓展家庭教育的空間。并課下提出一些意見或者建議直接與教師交流。每年在六一兒童節的時候學校也會舉行“慶六一文藝匯演”節目，有的家長熱心腸到學校幫忙，爸爸們來幫助學校布置會場，整理舞臺，媽媽們也不甘示弱早早的過來幫助老師給孩子們扎頭發、化妝...... 2.開展感恩教育系列活動
充分利用各種傳統節日對學生進行教育。在母親節、感恩節開展了孝敬教育，比如給媽媽送一束康乃馨，給媽媽寫一封感謝信，給最親的逝者寫一封感恩信等，為了增加活動的實效性，我們也要求家長給子女回一封信，讓孩子與家長進行溝通，以增進彼此的情感，了解各自的內心需求。付出總是會有回報的，本學期剛開學的時候收到了我們班的一個膽小內向的小女生寫給我的信，甚是感動!
四、微信群拉近距離
面對眾多的留守兒童，如何得到家長的關心和呵護呢?這時候不得不感謝微信這樣的平臺，班級建立微信群平臺，每天及時播報學生在校的一些表現，共同探討班級管理制度，以增進家長對學生在校生活的了解，這樣很多孩子的家長就能夠及時和老師交流、溝通。無論是在家里務農還是置身于千里之外的打工族，只要空余時間打開微信都可以看到關于自己孩子的內容。
家校合作論文題目范文第4篇
一、完善行為規范教育和家庭教育指導的保障與運行機制
根據《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》,我們大力抓好學生行為規范的養成教育。做到教育與訓練內容系列化、目標具體化、途徑多元化、訓練經?；?形成了以教育為先導、訓練為基礎、制度為保障、檢查為手段、習慣的內化與養成為目標的運行機制。鼓勵學生從小事做起,注重培養學生的一言一行,努力使學生成長為在校是個好學生、在家是個好孩子、在社會是個好公民,切實提高學生行為的文明程度。
二、整合資源,形成合力,豐富家庭教育指導內容
在教育實踐中,我們努力整合資源,不斷豐富家庭教育的指導內容,把學生行為規范教育與創建學習型家庭有機整合起來,采用分層、分階段指導的形式,提高家庭教育的質量。根據我校學生家庭學習現狀,我們分層推進“學習型家庭”建設,使學校教育和家庭教育形成合力,形成有利于學生身心健康發展的良好家庭氛圍,不斷規范和提高家長和學生的行為規范水平和道德素質。
根據完全中學學生的特點,學校整體規劃設計推進“學習型家庭”工作,在教育目標、活動形式上有不同層次的要求(見表)。
三、家?；?形成特色,積極探索家庭教育新模式
學校努力爭取家庭、社會的支持與配合,不斷尋找多種教育的結合點,以家訪促家教,進行專題培訓,實施“家長開放日”制度,開展“家庭教育宣傳周”等活動,形成了依托“5.15愛家日”校本節日系列家?；踊顒拥募彝ソ逃笇厣?。通過形式多樣、豐富多彩的“親子活動”,使教師與家長、家長與學生、家長與家長、學生與學生在互動中學習,在互動中接受行為規范訓練,提高道德素質,保證家庭教育與學校教育同步發展。
學校開辦“家長學?！?主要以講座的形式傳播、普及先進的家庭教育理念,宣傳中學生行為規范要求,希望家長在家里配合訓練學生的日常行為,家校同步推進學生的行為規范教育。各年級每學年都舉行家長開放日活動,家長可以通過開放日活動,充分了解學校的教育教學工作,了解自己孩子的成長動態,從而可以配合學校對學生進行有針對性的教育。
四、以學校為基礎、家庭為保障、社區為依托,形成多元、合作的評價方式
我們采用巡視、訪談、問卷、情景測試等形式,以定期與不定期相結合的方法,對學生在校的行為規范水平進行評估,及時反饋,督促學生自覺整改不良習慣。
我們制訂了《市南中學家長教育的十條基本行為規范》,利用家長會時間,組織家長學習,引導家長以文明的言行對孩子言傳身教,用自己的行為規范教育孩子,并與家長一起探討學生行為規范教育的方法和訓練形式。制訂了《市南中學學生成長的足跡三個“一”手冊》,引導家長對學生在家、在社區、在公共場所的行為規范水平進行實事求是的評議。班主任及時把家長的評議作好統計匯總,并向班中學生進行反饋,鼓勵先進,指出存在問題,提出新的目標,在家?；又?逐步培養學生在家成為好孩子,在社會上成為好公民。
家校合作論文題目范文第5篇
江雯
家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構——家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學校方面的指導。小學階段是學生思維、自我意識、同伴關系得到飛速發展的階段，在小學階段加強家校合作意義重大。下面就家校合作的優點及自己的做法談談自己的體會： 一.小學家校合作存在的問題 1.學校方面存在的問題
①家校之間有距離，家長參與面不廣。真正參與到家校合作中來的家長面并不是很廣。
目前家校練習的形式比較單一，主要以“家長會”為主，但由于各方面條件的制約，每學期最多能開一到兩次家長會，家庭與學校教育之間存在教育斷層。 ②家校合作缺乏換位思考、學校單向灌輸多。家校合作雙方欠缺對對方的充分理解，在實際合作過程中，我們有些教師把學生身上的問題全歸罪到家長頭上，認為是家長素質低，“家教”不好。有的家長認為老師讓家長到學校“解決問題”是老師無能，耽誤了自己的工作時間，認為把孩子放到學校就該學校負責。 ③家校合作活動不系統、難以堅持。家校合作計劃是實現家校合作目的的基本保證。學校在新學期伊始都制定了家校合作的工作計劃，但往往難以堅持甚至是根本就不開展了。而且有的活動即便是開展了，也有組織不得力、實效性差的問題，更別提收到什么效果了。因而，從根本上來說，目前的家校合作還沒有形成一套相對完整的家庭教育觀念、知識和方法的體系。 2.家庭方面存在的問題
①家長素質待提高，參與的認識不到位。從家長教育子女的意識來看，很多家長還被傳統的觀念和行為習慣所左右，沒有意識到家庭對孩子成長的重要影響，認為家長的責任只是滿足孩子在物質生活土的需求，主要任務是“養”，而“教”則主要是學校的責任。
②家長參與的形式單一。家長參與學校教育的形式其實有很多，但是家長參與的渠道還是比較單一的，比如“家長會”、“接送孩子時和老師交流”、“家訪”、“校訪”等。而這些活動也是以教師和學校為中心，以了解通報學生情況為主，至于如何解決存在的問題反而很少關注。
③家長參與的內容局限。家長參與家校合作的內容多局限在學業上，也就是智育上的投入，但在其他方面卻對學生嬌生慣養，或者過于粗暴，如此一來，教育的效果就無從談起。
④家長時間、精力制約。大多家長都是全職的，整天忙忙碌碌的，根本沒有充足的時間來參加學校教育。教師工作的時間也正是家長們上班的時間。
⑤家校合作中的觀念差異?？梢哉f，大多數的家長都是重智輕德，只要孩子成績好，別的無所謂。學校方面則要求學生德、智、體、美、勞全面發展，這樣一來，使得家庭和學校之間失去了有序協調、統一和諧，甚至是出現了對立的現象。
二、促進小學家校合作的幾點方法 1.系統安排，有序落實家校合作工作計劃
學?？梢钥茖W制定以學校為主體開展家庭教育指導，家?；雍献?，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，來支持和強化學校教育，有利于家庭、學校、社會教育形成合力，更好地促使學生健康成長與此同時，還可以與學生家長訂立“合同”，規定雙方的權利和義務。 2.轉變觀念明確家校合作雙方的權利和義務
家庭與學校是不同的社會組織，在社會中分別發揮著各自不同的獨特作用。學生是家校合作的紐帶，是家校合作的中心，也是家校合作的最終目的。在家校合作中，要明確雙方的權利和義務。作為學?？梢晕⒔M織家長參與孩子的教育活動，給家長提供參與機會，對家庭教育進行指導。家長是孩子的監護人，有權利和責任讓子女接受教育，同時家長又是教育的消費者，因此，家長有權利和責任監督、參與學校教育工作。比如，近幾年來，許多學校每學期都堅持開展教學開放周活動，學校為家長提供一個走進學生課堂，現場感受學生課堂學習生活的機會，近距離觀察孩子們的學習狀態，同時，也了解到學校新的教學理念以及教師不同的教學風格，利用這種家校間的教育合作促進了學校的教育教學工作的和諧發展。
3.通過各種科技手段，有效推進家校多方面合作
除了傳統的“家訪”、“家長會”等形式外，我們也可以建立網頁，家長可以通過這個平臺了解班級的教學動態，學生的心理狀況等等;還可以通過一些教育網站、教育專家的博客鏈接到學校網頁讓家長得到更多更新教育觀念的機會，以及建立家長與老師的QQ聯系群和手機短信家校通等等形式全方面地進行老師與家長、家長與家長之間的聯系與溝通，更快速地傳遞信息，解決學生的學習、生活問題，與家長一起進行疏導與教育;并且定期請教育專家到學校為家長舉行專題講座，更新家長的教育觀念，共同探討學生成長中遇到的問題，建立良好的家校合作關系。
4.重視溝通方式與技巧，促進家長和學校良好合作
在家長會上我提到“每個家長對孩子的教育，都有一套自己的方法和理念，作為家長，您的辛苦付出肯定會讓孩子度過充實而愉快的小學生涯的，因為我們大多家庭只有一個孩子。相信從今天開始，您不但是一位稱職的家長，您還是一位優秀的家長。們不能去做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。我愿與您攜手，讓孩子們度過愉快的一年級、二年級乃至整個小學階段。低年級的教育、教學事情比較瑣碎，當您的孩子在學校感到壓力、受委屈，有什么不懂的問題時。我希望您能心平氣和地、及時直接與我們溝通：如果您為了孩子的發展有什么好的建議，我也歡迎各位隨時和我聯系。”從孩子上學那天起，孩子就開始肩負父母和老師共同的希望，希望的實現需要家庭與學校的合作，而合作的基礎是良好的溝通。在學校與家庭、老師和父母之間，有時因為思考問題的角度、方法不同，不可避免的會有這樣、那樣的矛盾或是誤解。要做到良好的溝通，我們認為應主要把握好如下三方面要求。一是相互尊重、相互理解、相互信任，學會換位思考。老師要理解父母的愛子之心，父母也要體諒一年級老師的辛苦。二是要明白各自的職責，教育孩子是學校和家庭的共同責任，遇到問題時，互相推卸是不可取的。三是注意家校溝通的方式、方法、態度溫和、語言藝術、目標明確是老師和父母都應做到的。從家庭來說，是需要增強主人翁責任感和對學校的認同感，摒棄以往單純的配合，只是被動的局面，家長認識到家庭教育是學生教育的重要組成部分，樹立正確的家校合作觀。
三、默契合作，達到良好的教學效果
通過家校間多種形式的培訓學習與溝通交流，許多家長明確了自己的職責，改變了以往只管好孩子的吃、穿、住、行的做法，知道了要全面關心孩子的成長。家長增長了科學育子的知識，過去家長認為讀書單純是學好課本知識，其他活動不必要參加，現在家長們普遍注意孩子的興趣愛好，積極支持學校組織的各項活動。他們了解到孩子心理健康的重要性，注重用良好的心態對待孩子，使孩子們有一個健康的成長環境。例如，我們班的溫佳倫父母以前每次考試后喜歡和別人的孩子比分數，而且課后經常給孩子布置很多家庭作業，導致孩子無法完成老師布置的作業，甚至撒謊欺騙家長說老師沒有布置作業。是孩子懼怕學習，而且學習負擔過重，學習積極性不高。通過與家長的電話溝通，家長知道自己教育孩子的方法錯了，在運用新的教育理論后，孩子學習積極性提高得很快，不再欺瞞家長，并且能按時完成每天的作業休息也得到了保障，學習成績自然就上去了。
學校與家長之間只要樹立正確的教育觀念，共同努力，不斷地學習，真誠地成為朋友，使我們的家校合作持續收到實效，長久地發揮作用，促進學生的健康成長。
家校合作論文題目范文第6篇
2017年3月17日，我們一行人驅車前往莒縣教育局參加家校合作論壇會議，會上領導就家校合作提出了合理化的建議，我們深知：家校合作對于學校的發展的起著至關重要的發展。
家庭是兒童生命的搖籃，是人出生后接受教育的第一個場所，即人生的第一個課堂,家長也兒童的第一任教師，即啟蒙之師。父母想要把孩子培養成一個適合社會高速發展需要的高素質人才，父母首先要改變自己的教育觀念，學習現代的教育理念和科學的家庭教育方法，提高自己的教育素質和對孩子的教育能力。并對孩子因材施教，重視父母的榜樣作用，養成好習慣和孩子一起成長。而教師作為孩子在學校中的老師，他和家長一起成為學生成長中的重要他人，教師與家長關系的存在是以學生為紐帶的，因此，發生在家長與教師相互之間的社會行為對正在成長的學生必然會產生影響作用。
目前我們學校主要采用的家校合作方式有：致家長的一封信、舉行家長會、寒暑假學生的作業與生活情況調查、建立班上家長QQ群微信群、平時上課期間短信與電話聯系家長交流學生的動態(學習、生活等)。
一、家長會。
家長會在一定程度上提高了家長和老師對學生教育的認識并達成了共識。家長會在教育思想上、教育觀念和要求上相互彌補。一方面家庭教育在學校教育指導下，可以幫助家長形成正確的教育觀念，轉變落后的教育觀念，使家長在為子女前途著想時，同時要考慮到社會的需要和國家的要求，要遵循教育的規律和青少年兒童身心發展規律。另一方面學校教育也可在家庭的配合下，增強教育的針對性、實效性。在教育學生全面發展的同時，發現并培養他們的特長，使每個學生的個性都得到充分的發展。
二、家長QQ群微信群、平時上課期間短信與電話聯系。
9月份班上有個讓老師非常頭痛的學生，出現了厭學情緒，但對于小學生來說，這應該是一個致命的“傷口”。因為厭學情緒的存在，所以各任課老師在上課或布置作業時都不聽、不做，漸漸地讓老師束手無策。鑒于以上情況，除了向領導和資深教師請教對策與學習經驗，更多的是與家長取得聯系
三、家訪。
家訪是學校和家長聯系的重要渠道，班主任每年對學生要家訪一次，家訪過程中要作好家訪記錄，要求家長簽字，面對面分析問題，總結經驗，不埋怨、不指責、不批評，切實尋找問題，解決問題，促進學生發展，同時，家訪要了解家庭背景，人員結構，家訪過程中要有禮有節，不能告狀式家訪，家訪時，一定要讓孩子在場，教師要有誠心和愛心要多表揚孩子的進步，真正起到教師、學生、家長之間建立合作關系。