歷史圖片歷史教學論文范文第1篇
[內容摘要]歷史圖片在歷史課程的教學中可以發揮很多十分直觀的教學輔助功效，借助生動的圖片能夠讓學生對于久遠的歷史有更直觀的感受，并且能夠獲知很多課本中沒有交待的內容。教師要善于利用各種形式的圖片來輔助課堂教學，讓學生以圖片的形式獲知更多有價值的學習資源。這不僅可以有效實現課堂教學的拓寬與延伸，這也可以為學生理解課本知識提供非常實際的幫助。
[關鍵詞]高中歷史 圖片 教學運用
對于高中歷史課程的教學實踐過程而言，教師如果善于發現各種有價值的教學資源，并且將各種可以用的素材引入課堂，這將會為課堂教學帶來非常積極的促進。圖片資源對于歷史課程的學習而言能夠發揮的輔助功效十分明顯，教師要透過對于各種合適的圖片的搜尋來豐富高中歷史課堂，這將會幫助學生更深入的理解與感受各種歷史事件。
一、歷史地圖的有效應用
歷史圖片的形式十分多樣，首先，歷史地圖便能夠很有效的引入到課堂中，并且為知識教學的實施帶來很有效的輔助。不少歷史框題的學習中學生會需要一些地理知識作為輔助，尤其是涉及到戰役、戰爭的教學題材時，讓學生從地理層面了解戰爭過程展開的路線、波及的范圍以及產生的影響等，這會讓學生對于歷史事件的實質有更深入的獲知。教師如果僅僅靠口頭講述來給學生們闡述這些內容，能夠產生的教學效果并不明顯。教師如果可以找到相應的歷史地圖，借助圖片的指引來讓學生對于相應的信息進行有效把握，這種方式會讓實際教學效果產生非常顯著的提升。
比如，《戰略決戰示意圖》是以地圖的形式描述中國解放戰爭中戰略決戰這段史實，這是很有價值的教學資源，講授在講授和這一主題相關的歷史事件時便可以充分將這張圖引入課堂。首先讓學生讀此地圖下方圖名，學生立刻會聯想到解放戰爭中的三大戰役，即遼沈戰役、平津戰役、淮海戰役。隨后讓學生瀏覽地圖印證剛才的聯想，此地圖上清晰地標注著三大戰役的名稱及戰役發生的時間、省份等相關信息。最后讓學生綜合以上信息思考：三大戰役發生的順序及由此體現了毛澤東怎樣的一種作戰思想。在歷史地圖的輔助下會讓學生站在更為宏觀的層面來理解與分析很多問題，是對于學生思維的一種拓寬，以這種模式展開的歷史課程教學對于學生正確歷史觀的形成也會起到非常顯著的促進。
二、歷史照片的合理引入
歷史照片同樣是一種很有代表性的歷史圖片，有效的利用這一類型的歷史圖片同樣會為實際教學帶來積極推動。不少歷史照片中都記錄下了一些極其珍貴的瞬間，并且可以帶給學生一些課本上未曾提及的重要信息。教師要善于搜集這類教學資源，在知識教學的展開中將其引入課堂，讓學生以不一樣的視角來認識很多史實。教師要讓學生學會正確的觀看與分析歷史照片，要讓學生懂得在看歷史照片時應當抓住哪些重點。這樣歷史照片的效用才會充分得到體現，歷史課程的綜合教學成效也會得到顯著提升。
歷史照片教學是以歷史照片為素材進行歷史課堂教學的一種方式，在以此種方式展開教學時教師要讓學生掌握觀看照片時需要把握的一些要點：（1）照片拍攝于哪個地方？（2）這張照片中的人物是誰？（3）這張照片拍攝于什么時候？（4）這張照片告訴有關他們生活的哪些方面？（5）拍攝者的動機是什么？通過對于這些問題的思考，可以使學生了解照片的拍攝有其目的和意義，并且激發學生從時空角度思考人物和事件的能力。
三、歷史漫畫的輔助作用
歷史漫畫同樣是歷史圖片的一種范疇，這種類型的圖片很容易被教師忽略，但是，很多歷史漫畫中能夠反映的信息以及傳達出的一些思想卻非常有價值。教師可以搜集一些有代表性并且能夠為實際教學過程帶來引導的漫畫素材，讓學生透過對于漫畫的仔細觀賞來理解一些史實。這種輕松有趣的教學模式還能夠極大的抓住學生的注意力，并且激發學生的思維，這些都會為學生理解課本中的知識帶來極大幫助。
在學生觀賞漫畫時教師要讓學生找到一些關鍵點，理解漫畫中的人物或動物代表的意思。不少漫畫中的寓意都十分明顯，如不同的動物代表不同的國家，動物所站的位置代表這個列強在中國的勢力范圍。同時，教師還要讓學生根據漫畫提供的信息判斷漫畫與什么歷史事件有關系以及此歷史事件發生的背景。如，很有代表性的漫畫作品《時局圖》反映的是19世紀末西方列強在華掀起瓜分狂潮的歷史事實，發生的背景則是甲午戰爭后《馬關條約》的簽訂。此外，要讓學生揣摩漫畫作者的意圖，讓學生能夠獲知作者想要表達什么觀點。學生如果能夠從這幾個層面來把握與觀賞漫畫，將會從漫畫中獲取很多有價值的信息。
結語
歷史圖片能夠為高中歷史課程的教學帶來的輔助效用有很多直觀體現。歷史圖片的形式十分多樣，無論是歷史地圖、歷史照片還是歷史漫畫，都能夠為學生理解具體的史實或者歷史背景時提供有價值的信息與資源。教師要活用歷史圖片，這對于促進高中歷史課堂教學效率的提升無疑會起到極大的推動。
歷史圖片歷史教學論文范文第2篇
摘要：教學的藝術不在于傳達能力，而在于鼓舞，喚醒和鼓舞人心。教師通常不能等待這種情況自然發生，因此老師必須確定學生的心理狀態，觀念，情感和動機，并鼓勵學生的行為?！读x務教育和公共課程歷史標準》要求教師提供優質的教育，鼓勵教師創造豐富多彩的學習環境并進行教學活動，所以老師有必要探索歷史和社會教學中的情境教學方法。
關鍵詞：初中歷史與社會;情境訓練;應用
情境訓練是近年來越來越多地使用的一種教學方法。教師在課堂上使用情景教學法，使學生有機會更好地了解知識，教師有意識地在課堂上介紹幾種引人注目的情感教學環境，可以使學生感到包容，從而引起學生對于初中歷史和社會課程的熱情，情境教學法可以有效地激發課堂氣氛。下面，將結合教學實踐和見解來解釋和說明情景教學在初中歷史和社會教學中的使用。
一、初中歷史和社會教育的歷史與現狀
初中的歷史和社會學科是一個主要的學科。作為中學基礎教育的最重要組成部分之一，它在培養我國未來人才方面發揮著非常重要的作用。然而，近年來，由于學?？荚囍小皟H點理論’”的錯誤觀念，中學歷史和社會教育的狀況一直令人擔憂。其次，傳統的初中歷史和社交課堂教學存在許多缺陷，主要體現在學校，教師和學生層面。但是，在新的教學方式下，值得討論的是教師如何改變教學方式并提高課堂效率。
在中學的歷史和社會學科教學中，傳統的教學理念和教學方法非常相似，因此很難有效地集中學生的學習熱情。教學內容相對過時，尤其是對學生有不良的影響，僅基于分數理論，所以教學效果不是很好。為了有效地提高中學歷史和社會學科的績效，需要進一步的創新和改進，以在提供知識的同時促進學生的綜合素質的發展。
二、情景教學在中學歷史中的應用策略
（一）創建媒體上下文
隨著信息技術的發展，在多媒體的幫助下，多媒體教學逐漸進入課堂，而計算機成為了整合音頻，視頻和高密度視頻的主體。它具有亮度，清晰度和直覺性的優點，可以促進學生的學習，激發學生的學習興趣，使課堂教學更加活躍，并有效地提升了課堂教學的效果。因此，教師應積極創造媒體環境，不斷提高學生的學習熱情。
隨著信息技術的發展，在21世紀，將多媒體技術作為計算機的重要組成部分已成為教育的主要方向?，F代教學方法的使用是教育現代化的具體體現，尤其是在中學的社會和歷史中引入了基于計算機的多媒體教學方法，給人耳目一新的感覺。由于多媒體工具集成了文本，圖像，視頻，聲音，動畫等內容，因此可以不受時間和空間，建模以及強大的交互功能的限制，可以再現運動變化。當教師談論與中華人民共和國成立有關的知識時，他們可以播放視頻讓學生觀看，以此來激發學生的探索欲望，從而可以有效地講授歷史和社會課程。
（二）創造合作狀況
隨著新課程改革的發展，中學的社會教育和歷史的課程更多地集中在提高學生的整體素質上，傳統的講課式教室已不再適應現代教育的發展。協作學習是教師研究中的重要課題，通過小組協作，學生可以提高協作能力和獨立探索能力，以充分利用教學資源。初中的歷史和社會是一門綜合學科，涵蓋人文，地理，歷史，政治和其他知識，所以協作教學中有效的分工可以大大提高教學效果。因此，教師應積極創造協作環境，并不斷提高學生的協作機會。
在新時代，隨著現代教育改革進程的不斷加快，課堂教學中引入了越來越多的教學方法。在課程改革的新標準下，中學歷史和社會課教學也面臨著轉變教學方法和教學思想的挑戰。協作教學是加強學生自主學習的重要途徑，應更適合中學歷史和社會課教學。當教師分享有關第二次世界大戰的知識時，他們可以讓學生一起查詢第二次世界大戰的資料，以便學生可以掌握更全面的歷史和社會知識體系。
（三）創造生活情境
歷史與社會是基礎教育課程改革中的一門新的綜合課程，與以前的單位相比，它更貼近社會生活，弘揚人文精神，更加關注事物之間的聯系。這可以進一步促進學生的獨立發展，強調學生在歷史和辯證法上觀察和理解社會，發展學生參與社會生活的能力，并解決實際問題。因此，歷史和社會教學在當今的素質教育中尤為重要。但是，當前中學的歷史和社會教學面臨許多困難，主要表現為：學生學習的興趣不高，學習方法不夠好。許多學生認為歷史和社會入學考試分數較低，遠不及語文，數學，英語和科學這四個主要學科重要。即使不允許學生花額外的時間，學生也不想認真地上課。一些成績不錯的學生會很好地學習四個核心科目，但沒有通過歷史和社會考試。要改變這種狀況，就必須讓歷史和社會課堂充滿生機，讓學生積極參與學習，提高課堂效率，最終提高教學效果。因此，教師應積極創造生活情境，不斷提高學生的學習熱情。
歷史和社會科學都有過去，可是學生不可能回到過去。但是，老師可以聯系到學生生活的現實，并有效地描述情況，讓學生體驗和理解歷史，讓學生的感官和思維進入歷史，體驗歷史，并獲得自己的現實認知和感受。體驗歷史知識的過程是讓歷史進入學生的真實生活，精神生活，感官世界等。這是學生感知，內化，建構和表達歷史的心理過程。此外，隨著課程改革新概念的不斷實施，當前的教育理論認為，科學世界的意義之源在于公眾所居住的客觀世界，因此教育必須回到客觀世界。這種教學觀念深刻地反映在歷史和社會學科的教育和教學中，歷史和社會的主題來自生活，通過生活方式學習歷史和社會是教授歷史和社會的真正需要。當老師談論現代科學，技術和文化時，他們可以幫助學生觀察生活并將數學與現實相結合以提高學習效率。
參考文獻：
[1]章彩燕. 淺談情境教學法在初中歷史與社會教學應用[J]. 中華少年，2016（24）.
紹興文瀾中學 祝敏
歷史圖片歷史教學論文范文第3篇
【摘 要】歷史故事不僅可以激發學生對歷史知識的求知欲以及好奇心，而且歷史故事的存在是對歷史的又一個寫照。我們中華民族五千年文明就是由一個又一個歷史故事編織而成的。
【關鍵詞】歷史故事教學法 初中歷史 教學運用
歷史教學肯定是離不開歷史故事的，作為一名初中歷史教師，要學會利用各種各樣有趣或者值得銘記傳頌的歷史故事啟迪學生的智慧，同時讓歷史課堂變得與眾不同別具一格，這樣學生才能在歷史的學習當中感受到我們中華民族五千年歷史的魅力以及智慧。從而愛上歷史，不斷的探索歷史知識，成為新時代合格的歷史傳承接班人。讓我們中華民族五千年以來的文明經久不息源遠流長。
一、歷史故事在初中歷史教學當中運用的重要性
歷史脫離了歷史故事就不再那么完整，歷史本就是一個又一個歷史故事串聯而成的。如果作為一名初中歷史教師在教學當中沒有很好的利用到歷史故事，那么歷史課堂顯然就會無趣失真很多，無疑這樣的教學效果也會不盡人意，換句話說，歷史課堂沒有歷史故事那它就失去了原有的魅力和樂趣，學生對歷史課堂上內容的理解難度就會加大，顯然，這樣對于歷史教師和學生來講都是非常不利的。因此，作為一名初中歷史教師，需要明確認識到的一點是歷史故事的運用在歷史課堂上是必不可少的。同時，在運用的過程當中我們教師所選取的歷史故事材料需要符合教學要求，同時又不能過于夸大讓歷史故事失去了可信度，做到既不脫離教材又讓課堂精彩的效果。這樣歷史故事在課堂當中的運用才體現了它應有的價值。
二、歷史故事在初中歷史教學當中的具體運用方法
（一）以歷史故事導入課堂內容
有趣的歷史故事導入毋庸置疑比干巴巴的課堂說教導入更加吸引學生。尤其針對歷史這些文字描述較多的學科，大量的文字描述和大片段的歷史事跡記載就會讓部分耐心不夠好的學生望而卻步，因此，單純的說教在歷史課堂當中肯定是行不通的。作為優秀的初中歷史教師要學會在課堂導入著手，把學生的注意力集中到課堂當中，這樣學生才能以正確的方式以及積極的心態走進歷史這門學科。歷史故事是歷史教學當中不可或缺的部分，無數精彩的歷史故事引人入勝，值得我們所有中華兒女學習和傳頌。以有趣的歷史故事導入課堂內容其教學效果是不言而喻的。比如，初中歷史教師在講鴉片戰爭這部分歷史內容的時候，就可以用林則徐禁煙，虎門銷煙這個歷史故事導入課堂內容。通過這個歷史故事的講述學生們那種愛國之情就會油然而生，知曉林則徐是我們中國的一代偉人，他帶領我們中華人民崛起，抵制鴉片。這樣以經典具有代表性的歷史故事導入，學生們也會間接的知曉鴉片戰爭的爆發是必然的，鴉片戰爭開始之后我們的中國才能慢慢的走出封建社會，正義有趣的歷史故事在課堂當中的呈現也能間接的教導學生要成為熱愛我們祖國，堅強勇敢的優秀中華兒女。
（二）以歷史故事串聯課堂內容
在歷史學習過程當中，一直以來困擾學生的一點就是，初中歷史當中所覆蓋的內容眾多。學生學習起來比較困難和吃力，追根溯源，學生學不好歷史是因為歷史都是由無數的事件以及時間串聯起來的，如果教師對于歷史的串聯過程講解得不夠好，學生自然也掌握得不好，但是利用歷史故事串聯課堂內容就能成功改善這種教學現狀。以有趣的歷史故事串聯課堂內容也是我們歷史教師教學智慧學識以及能力水平的另一種體現。
很多歷史故事看起來聽起來不起眼，但是當一個歷史故事合理地運用到課堂上其效果是迥然不同的。比如在講夏商周時期這部分歷史的時候，教師就可以講商紂墮落的歷史故事，商紂王無道，不體恤百姓的疾苦，沒有做到一個帝王應有的愛國愛民，所以商朝衰落，夏朝建立起來。這樣歷史內容就很好的串聯起來了，教師還可以仔細地給學生講訴一些商紂王昏庸無道的故事，這樣學生在想起商紂王的時候就會很快的聯想到這個帝王治國無法，滅亡是肯定的，這是商朝最后的一個帝王，接著就是夏朝的建立。這樣以歷史故事在時代的更換之間建起了有效的橋梁，學生對于歷史知識的學習會輕松很多，同時歷史課堂也能有趣不少。
（三）以歷史故事幫助學生記憶歷史知識
對于不少學習歷史的學生來說，記憶歷史知識是他們的一大短板。而在應試教育的當今社會歷史考察的大部分內容就是學生對于歷史知識的記憶，因此，作為一名初中歷史教師如何教會學生記憶歷史知識是我們應該重視和關注的問題。同時，我們大家都知道只有有趣的有靈魂的東西在我們人的大腦里面存在的時間才長久。很多歷史知識內容都是非常繁瑣而學生不得不掌握的內容。所以，為了讓學生對知識記憶深刻，我們歷史教師需要用有趣的歷史故事來幫助學生記憶。
比如教師在講某一個歷史人物的時候，為了加深學生的記憶就可以講這個歷史人物具有代表性的歷史故事。例如，在講新文化運動代表人物魯迅的時候，歷史教師就可以給學生講魯迅先生棄醫從文的故事，這樣學生對于魯迅這個人物所處時期的環境就會有所了解，同時學生們也能感受到當時社會那種國人需要帶頭人來警醒的現狀，這樣學生對這個歷史時期的認識也能更進一步。
（四）讓學生自己查找有趣的歷史故事啟迪學生智慧
讓學生自己查詢歷史故事是另一種在歷史教學當中運用歷史故事的好方法。歷史教師讓學生自己查詢相關的符合歷史實際的歷史故事就一改了以往以教師為主體的課堂教學模式。鍛煉了學生的自主能動性，同時也間接促進了學生在學習過程當中的思考鍛煉。除此以外，世界上沒有兩個完全相同的蘋果，當然也不會有兩個思想完全相同的人。歷史教師讓每一個學生都去挖掘同一時期有趣的歷史故事，班級上每個學生所發現的有趣歷史故事都會有所不同，教師再讓學生之間互相分享互相學習，歷史知識就得到了拓展。同時學生可以從其他同學那里了解不一樣的歷史故事，教師也可能會了解到自己以前不知曉的歷史故事，教師和學生就可以通過分享的方式互相學習共同進步。歷史教學的目的就達到了。
綜上所述，歷史故事于初中歷史教學的重要程度是不言而喻的。沒有歷史故事就談不上歷史教學，歷史教學如果缺少了歷史故事就會失去它原有的閃光點。歷史課本上所包涵的內容本就不像其他學科一樣推理性內容居多，歷史學科靠的是學生不斷的記憶，大量的記憶對于學習壓力如此大的學生來講肯定有難度，所以有趣的歷史故事運用在歷史教學當中尤為重要。
參考文獻
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歷史圖片歷史教學論文范文第4篇
摘要：在初中歷史課堂教學中，提高學生學習興趣、培養學生自主學習的方法尤為重要，但青年教師尤其是新入職的教師卻無法有效掌握課堂教學小活動實施方法和策略，無法意識到課堂小活動對初中歷史教學的意義，故需從自己的課堂教學中自行摸索，不斷聽其他教師的課，學習其他人的教學方法，吸收優秀教師的經驗和做法，讓自己的課堂更加有效果，學生更有興趣，自主學習能力有所提升，同時，通過課堂觀察教學課堂的形式和效率均得以改善，學生的參與度和思維廣度、深度亦能提升其中，課堂小活動的實施也為單調的初中歷史課堂增添了一抹“新綠”。
關鍵詞：課堂觀察;課堂活動;青年教師
如今，全國各大師范院校每年畢業的學生人數正在持續增長，學師范的人數也是逐年增加?？梢哉f，初入職場的年輕教師們是教師行業的“小白鼠”，故新入職教師的教學能力如何提升成為學校的重點工作。學校在新教師入職前均會舉行入職前培訓或崗前培訓，從師德素養到教學常規再到教學方法上給予新教師們相應的指導，但這些對于新入職的年輕教師來說略顯單薄，快速有效地提升教育教學能力成為學校重要工作。
對于教學一線的中學教師而言，尤其是青年教師，采取正確的措施提升教育理念和教育教學技藝，改善自身課堂和促進學生學習迫在眉睫。以2019年新辦學的一所公辦初中——體強路初級中學為例，年輕的學校集聚了較多的青年教師，他們缺乏經驗，學校經驗豐富的教師只占全體教師的9%，所以如何提升教師們的教育教學能力成為學校工作的重中之重。學?？蒲刑幰蟾鱾湔n組定期集備、定期組織課堂技能競賽、組織專家培訓等，以上方法取得了一些成效;同時，學校也鼓勵新教師們多多深入其他教師的課堂，聽課學習，各備課組組織老師通過觀察量表觀察老師上課，包括教師語言、教師上課動作、教學內容、教學方法、課堂小活動等，“課堂觀察點越是具體的、經過商定的，收集的數據就越有可能有利于實現發展的目標”①，從課堂觀察中我們發現，課堂小活動在歷史課堂教學中尤為重要。課堂小活動在整個歷史課堂教學中起到“催化劑”作用，通過課堂小活動點燃學生的學習興趣，增強歷史課堂趣味性和生動性，以達到寓教于樂、學有所思，教與學真正結合的效果。
《義務教育歷史課程標準》（2011年版）中明確指出：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發等，在唯物史觀的指導下，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國的當今世界。②初中歷史教學中，課堂小活動可分為比較普通的如小組討論、課后搜集材料課堂上分享等，還也可以做成比較有趣味性的如情景演繹、角色扮演活動等，這些小活動既增強了學生們的學習興趣，調動學生學習的積極性，學習氛圍也更濃，學生在相對輕松愉快的環境中學習，學生的參與度大大提高，這也使教學內容更加清晰易懂，引領學生進入歷史的現場，使學生成為“他自己的歷史學家”，教學成效亦會有所顯現。
“課堂教學是師生的雙邊活動。課堂上學生學習效果的優劣、參與的廣度和深度不只與其自身有關，還與教師的教學有直接關系”③。如何讓學生課堂參與度提升，這也是課堂小活動實施過程中需要考慮的要素。一是明確教學目標，合理安排教學時間;二是優化教學程序，營造參與氛圍;三十增強課堂調控，提高參與意識;四是利用鄉土資源，激發參與熱情，通過以上方式，提高歷史課堂小活動的效率，提升學生課堂參與度，培養學生分析問題、解決問題的能力。而課堂小活動的設計也可能成為青年教師上課的一種風格，在充分了解班級學生的特點的前提下，通過一次次設計、修改、打磨、創新每節課的小活動，追求課堂教學的最優化教學效果，最終形成具有自己鮮明特色的教學風格，這樣有何不可呢！
從2020年初開始，學?？蒲刑幰步M織全體教職工學習和開展課堂觀察，通過課堂觀察，提升教師的課堂教學效率?！皩τ诮虒W一線的中學教師而言，課堂觀察應是以提升教育理念和教育教學技藝為途徑，以改善自身課堂和促進學生學習為目的，憑借自身感官及有關輔助工具，在實際的歷史課堂教學情境觀察中進行自我感悟、自我反思、自主建構的一種研究活動”④。課堂觀察強調多種感官收集課堂信息，通過眼睛觀察：課堂的情境與故事、師生的精神與狀態，觀察課堂上發生了什么，注意觀察的對象，做到：眼里不只有教師，也要有學生⑤。于是課堂觀察關注點就成為我們考慮的內容，根據學科不同，課堂觀察的內容也一定不同。單拿歷史學科來說，要對初中歷史教師的課進行課堂觀察，關注的內容應包括：教師的語言（提問的次數、提問的質量、語言的精煉程度等）、教師的動作（肢體語言）、學生的反應（回答次數）、小組合作情況等等，通過這些細致地觀察點，能夠更好地將執教老師的授課情況詳細地呈現出來，一來可以讓該教師明確自己的優勢，二來也能夠讓其清楚自己的不足和改進之處。
以我校趙老師的課堂為例，趙老師執教《西漢的建立與文景之治》一課，歷史組決定開展課堂觀察活動，制定觀察量表，就教師語言、行為、課堂邏輯、學生反饋等內容進行分工觀察，課后歷史組集中評課。評課時，首先趙老師陳述她的上課思路及教學設計，并對本節課進行總結;接下來歷史組其他老師就課堂觀察內容分工進行分析，其中反饋的情況和問題有：一是趙老師的課堂氣氛非常好，師生能夠真實且親切互動;二是學生自主學習能力有所提高，能夠通過材料自主解決問題;三是教師課上的有效提問有待提高;四是學生學習的主動性欠缺。在此就有效提問進行陳述，歷史教學課堂上有效提問對學生更好地掌握學習內容十分重要，通過有效提問，引導學生在自主、合作、探究的學習中努力發現問題，探究解決問題，同時，通過有效提問，創設情境，打開學生的思路，培養學生的興趣，激發學生的思維，加深學生的印象，更能提高學生語言表達能力，故有效提問在教學過程中十分重要。課堂提問也是及時獲得反饋信息的一種相對快速的手段，提問要涉及到各個等級的學生，針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進教學和提高教學質量。
“我們每天都在從事教育教學工作都在自己所從事的學科領域進行著知識和思想的傳播，我們在傳授知識與能力的同時是否真正地促進了學生的發展⑥”。確實，課堂觀察的成效不是一蹴而就的，需要老師們提前認真仔細地準備，做好課堂觀察量表，確定觀察點，授課老師針對觀察點有目的有針對性的進行授課，這樣的課堂效果才能有所顯現，課堂的氛圍和效率也就能有所提高，而在這時課堂小活動就要發揮其作用：提升了課堂效率，讓知識點不再枯燥難懂，活躍了課堂氣氛。
與此同時，提升覺察能力和學習是事物的一體兩面。例如，學?；顒拥脑O計，如果我們擁有課程意識、具備課程設計能力的話，就會較為充分的考慮課程目標，課程的時間、空間，教師、教材和評價等等要素。我們之所以能夠對學?；顒釉O計有清晰的覺察，是因為我們學習了專業的課程知識并且運用。提升覺察能力意味著更高質量和數量的輸入，從更深層次看這就是一種學習。而提升個人的責任感意味著個人有選擇和控制的空間和時間，這與自我學習的激發和情感支持有關。例如：我們希望伙伴們覺察自我課堂上的細節并改進、提升課程的意識、具備課程設計能力，了解課題的規范，這些我們都能覺察的話，就必須不斷地自覺學習課堂、課程、課題的相關知識。而在責任方面，我們要提升就要學會自我選擇課堂觀察的角度，把握課程的大單元模式，四度六步教學法的范式，以及課題的一般規范等等。當我們都能夠自己做選擇和控制的時候，就會指向自主的、自我激發的學習。
綜上所述，課堂觀察和課堂小活動在歷史教學中作用十分重要，活動不只是老師設計的活動，而是學生參與的活動;而課堂觀察也不只是觀察教師，也要觀察學生，二者缺一不可，青年教師在歷史教學中需要把控的有很多，而有效、合理地使用課堂活動，調動課堂氛圍，能夠更好地激發教師教學的動力和學生學習的興趣，所以課堂觀察和課堂活動應在教學中廣泛實施和推廣;同時，我們將以課堂觀察為工具，以學習共同體為平臺，以課例研究為主要內容，努力闖出一條具有本學校特色的培訓方式，打造一個和諧互助共成長的教師綜合學習體系。
參考文獻：
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歷史圖片歷史教學論文范文第5篇
【摘 要】合理、科學地將影視資源運用到歷史教學中對于提高學生歷史學習興趣以及推進歷史教學質量的效果是毋庸置疑的。為更好的掌握影視資源在教學中的運用情況，為實際歷史教學及其他學科提供參考，在掌握影視資源運用基本原則的基礎上，對在歷史教學中應用影視資源的策略探究。
【關鍵詞】影視資源 中學歷史教學 歷史情境
將影視資源運用到教學中的相關研究早在二十世紀八九十年代就已出現。在那個時候，也開始研究電影電視同史學的相互結合，不同學者也從不同的角度對影視在史學中的影響做了探究。無論是國內還是國外研究通過實踐也已經證明，影視資源在歷史教學中的運用是實現歷史教學效率提升的一個有效方法。因此，對影視資源具體在中學歷史教學中的應用作更深入的研究和分析也勢在必行。
一、影視資源運用到中學歷史教學中應把握的原則
1.影視資源選擇的合理性
在進行中學歷史教學時，選擇合理的、符合當課教學內容的影視資源是影視資源在教學中應用的基本原則。毋庸置疑，同教學內容無關的影視資源不僅達不到要的教學效果，反而會使學生注意力分散。例如，在歷史八年級上冊課文中“中華民族的抗日戰爭”講授中，可以選擇“地雷戰”“西安事變”等具有主題意義的抗日戰爭電影題材。影視資源選擇的合理性其實就是說，影視資源的選擇要真實，要符合課堂教學目標。
2.影視資源的整體性
利用影視資源來進行歷史教學，諸如進行愛國主義教育等，雖有感染力，但單一的影視資源進行教學無法提高學生的整體素質。影視資源只是其中一種途徑，還需結合校內校外各種具有優勢的資源，引導學生獲得知識，進行全面的、整體性的教育教學。影視資源雖有其優勢，但并不是說運用影視資源就可以達到想要的教學效果。在這其中，也不可忽視資源的整體性，要達到整體結合的統一。
3.影視資源的教育性
遵守影視資源的教育性原則，一是在進行知識教育的時候通過欣賞作品獲取一定的同歷史教學相關的知識或者從中提煉知識。一是通過對所選作品的欣賞進行思想教育，能夠使學生的思想品德素質有所提高?，F如今各種影視作品的“含金量”有高有低，教師在選擇的時候要選具有教育性的同歷史課堂教學內容相關的題材。
二、中學歷史教學中影視資源的具體運用
1.創建歷史情境
針對初中生進行歷史教學，給予其真實的體驗，在教學中創建歷史情境很重要?；谟耙曎Y源選擇的基本原則構建歷史情境，聯系生活和歷史創建具有探索性的情境才可讓學生在獲得時空體驗的同時吸收歷史知識。
例：川教版歷史八年級上冊“八國聯軍侵華戰爭”教學課件。要讓學生了解和掌握八國聯軍侵華的內容，尤其是侵華戰爭的背景、侵華戰爭的原因以及時間，理解《辛丑條約》給中國帶來的危害，就要帶入學生進入到特定的情境中。教師可搜索相關題材的影視資源將學生帶入到那個年代的時空中體驗。
播放視頻“八國聯軍”，學生思維進入侵華戰爭的歷史時空中。然后教師展示侵華戰爭發生的背景。對比播放的電影視頻，讓學生思考：八國聯軍侵華產生的直接和根本原因，隨后簽訂的《辛丑條約》又將會給中國帶來什么樣的危害。
接下來，教師向學生提問，在八國聯軍侵華戰爭中，中國的軍人作出了怎樣的犧牲，讓學生了解在那樣的時代背景下，中國軍人所表現出的勇敢奮戰的精神。
在該課的講授中，利用影視視頻展示歷史知識外，引領學生到歷史時空中對歷史事件作分析，對培養學生歷史思維也有很大的作用。
2.建立影視資源庫
新課程改革促使更多的教師對傳統的教材進行反思。將教材看成是一本教科書的這種觀點是片面的。歷史教科書是學生學習的基本教材，但并不是學生學習歷史的唯一材料。一本完整的教材應該實現文字、音像等相配套資源的結合。影視信息的運用則是在這樣的課程改革背景下同課程結構相適應中被挖掘出來的。而且，影視資源在歷史教學中的運用也使得教科書作為唯一信息資源這一情況得以改變。豐富的歷史影視資源也為影視信息的開展提供了資源。
歷史教材中的歷史教學同歷史題材的影視可以說是一致的，很多歷史知識都可以在影視視頻中找到。因此，學校有必要建立影視資源庫，選擇符合學生觀看的歷史題材影片，讓教師在教學時可更好的選擇。同時開設歷史影視欣賞課程，這樣不僅可以豐富學生的精神生活，欣賞課中播放的視頻體現的積極的精神和情感也會潛移默化的感染學生。這對深化學生思想教育，促進其身心健康發展是有積極作用的。
3.應用影視印證文本
不同學生年齡以及閱歷的不同，對復雜的歷史知識的理解能力也各有高低。對此，教師在讓學生深入理解閱讀教材的基礎上，以影視史料進行輔助，可以更好地幫助學生理解歷史知識。而且影視史料也可以印證學生對歷史知識的理解。歷史知識中的一些重難點問題要由教師在引導學生在閱讀教材的基礎上運用同教學相關的影視史料，使得教材文本同史料相互印證。在觀看影視史料中學生進入到一定的情境中思考，理解時代背景和人物事件，學生也可以重新思考自己原有的歷史知識。
例：川教版七年級上冊，“北方的民族大融合”。在本課中教學的難點是，不同民族文化的融合。因初中生閱歷以及文化的掌握還不足，對孝文帝為何實施民族融合不好理解。因此，應先讓學生了解什么是民族融合，可通過多媒體展示農作生產勞動的變化圖并配以史料說明，了解這種歷史現象變化的原因。然后讓學生思考孝文帝為什么向漢族學習，為什么實施漢化政策。在讓學生思考后，播放小段的影視視頻，視頻中呈現北方民族語言、服飾以及勞作等的變化。通過視頻和文字史料的印證，總結漢化政策實施的原因。這種教學方法的關鍵是文本同影視資源的印證，使中學生難以理解的歷史問題形象化，同時在觀看視頻的時候獲得感受，更好地理解歷史發展情況。
影視傳媒的傳播以及影視資源潛力的發掘逐漸讓人們意識到影視資源在教育教學中的利用價值。歷史教學在傳統的教學方式下往往顯得枯燥。而媒體技術的發展正促使著影視資源在歷史教學中的廣泛利用，利用影視資源生動可感的特點，將之融入到教學中已得到認可，也值得進一步的探索。
參考文獻
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歷史圖片歷史教學論文范文第6篇
摘要：在體驗教育、情感教育等理念的號召下，歷史影視劇資源在歷史教學中的地位越來越突出。大部分歷史教師開始應用影視劇資源實現體驗式教學，幫助學生培養學科情感、樹立正確的價值觀念。但是，目前來看，農村歷史課堂上影視劇資源應用方式較為單一，只發揮出了教育價值的百分之一。鑒于此，本文探究了歷史影視劇資源的靈活應用問題，以提高歷史教學質量。
關鍵詞：農村;初中;歷史;影視劇資源
影視劇資源是一種先天具有優勢的教育資源，與其它資源相比，它的可視性、可聽性較強，可以營造活躍、動態的教學環境，調動學生多種感官參與體驗，激發學習興趣，經歷知識產生過程，潛移默化中熏陶人文修養和道德情操。故而，在信息技術日益發展的今天，歷史題材的影視劇資源應該貢獻力量，推動農村歷史教育發展。那么，如何靈活應用影視劇資源呢？歷史題材的影視劇相當于歷史教學的“引橋”，通過觀賞、辨析、體驗、學習影視劇內容，學生在一定程度上可以獲取歷史知識、增強歷史素養，奠定歷史教材知識學習的基礎，提高歷史學習效率。因而，在歷史課堂上，教師可以如此利用影視劇資源：
一、基于歷史影視劇創建情境
人文性是歷史學科的一大特點。但是，在傳統課堂上，教師只注重開拓歷史的工具性而忽視了人文性，導致學生死記硬背知識，無法感知知識的情感和價值意義。而如今，教師可以通過歷史影視劇打破這一窘境，開辟人文性歷史教育之路。具體來說，教師可以創設歷史影視劇情境，引導學生用眼睛去看、用耳朵去聽，感知教學主題，體驗歷史知識，樹立正確的價值觀念，培養歷史素養。
例如，在教學《鴉片戰爭》時，我利用影視劇資源創建了歷史情境，活躍課堂氣氛，促使學生自主參與學習。具體來說，首先，利用多媒體播放《鴉片戰爭》的部分片段，讓學生“身臨其境”，經歷“林則徐虎門銷煙”的事件發展過程，感受鴉片給國人造成的危害，奠定學習的情感基調;其次，根據視頻內容，引導學生獨立思考、整理、表述虎門銷煙事件。在表述的過程中，學生了解了虎門銷煙的歷史背景，形成了“落后挨打、振興中華”的責任意識，增強了歷史素養。因而，在影視劇資源的運用上，教師可以創設情境，增加歷史教學的人文性，從而提高歷史教學質量。
二、基于歷史影視劇講解歷史
某種程度上來說，歷史影視劇是歷史的還原和再現。而學生通過觀看歷史影視劇，觀察劇中人物的語言和動作，可以產生同理心，體驗人物情感，繼而樹立正確的情感和價值觀念。因而，影視劇資源是學生與歷史教材溝通的“橋梁”，通過影視劇，學生可以理解歷史內容，獲得歷史情感，記憶歷史事件。因而，在歷史課堂上，教師可以借助影視劇講解某段歷史、某個歷史知識點，提高歷史教學質量。
例如，在教學“太平天國運動”時，由于該部分歷史內容與實際生活相差太遠，學生不具備同理心去理解《天朝田畝制度》的內容和評價、天平天國運動意義等知識點，學習質量較差。為了解決這一問題，我引導學生觀看了《天平天國運動的興起與滅亡全過程》，而視聽語言很好地描述了當時的社會環境，還原了這段歷史。學生在觀看的過程中彷如置身其中，正在經歷這段歷史。而在經歷的過程中，學生感受到了“凡天下田，天下人同耕”的正確性和先進性，理解了“人人不受私、物物歸上主”。同時，當置身于這段歷史環境之中，學生親身感受了“太平天國運動”，自主建構了太平天國運動的意義。因而，歷史影視劇資源輔助講解歷史，提高了歷史教學質量。
三、基于歷史影視劇辨析歷史
歷史影視劇不是客觀還原歷史事件，而是主觀再現歷史事件。因而，某種程度上說，歷史影視劇不算是歷史的真實還原，它還摻雜了藝術創作手法和作者的個人情感。所以，某些歷史影視劇會與歷史相背離。那么，這些歷史影視劇資源是不是就是“廢料”了嗎？恰恰相反，這些藝術性表達的歷史影視劇可以用來“迷惑”學生，促使學生進行歷史辨析，增強歷史批判性思維能力，提高歷史教學有效性。
例如，在教學“戊戌變法”時，我組織學生觀看了《走向共和》，在電視劇中，慈禧太后和李鴻章兩個人物的形象明顯被美化了。此時，我抓住這一細節引導學生思辨，探究“慈禧和李鴻章‘真面目’”。在辨析的過程中，首先，學生搜集了一些與慈禧太后和李鴻章有關的歷史資料，掌握了慈禧太后支出國庫銀兩修建頤和園、推脫責任給光緒帝和康有為等史實;其次，將掌握的史實與電視劇進行對比，真正評判慈禧太后和李鴻章兩個歷史人物。而通過辨析影視劇，學生培養了歷史學習興趣，拓寬了歷史視野，更加全面的認知了歷史。
總之，歷史影視劇資源的利用方式是多種多樣的，農村教師沒必要將其局限在導入功能上，而應該結合教學內容，不斷挖掘影視劇資源的教育價值，實現多樣化運用影視劇資源，提高歷史教學質量，推動教育進步。
參考文獻：
[1]徐濟銳.影視資料在初中歷史課堂教學的有效利用[J].好家長，2016，（046）：185.