小伙伴們反映都在為論文煩惱，小編為大家精選了《課程概念探析論文(精選3篇)》的文章，希望能夠很好的幫助到大家，謝謝大家對小編的支持和鼓勵。摘要：隨著我國經濟的快速發展，生活水平的不斷提高，學校對學生的教育和培養問題越來越關心和重視。在探討如何提高和更有效地促進學生受教育的歷程上，促進了我國教育事業的飛速繁榮發展和我國教育課程的改革創新。在初中數學課堂上，教師為了更好地發展和改進初中數學教學模式，就要不斷探索數學教學的發展方向和觀念。
課程概念探析論文 篇1：
新課程理念下高中物理概念課的有效教學策略探析
摘要：在高中物理課程的教學過程中，人們對物理教學策略越來越重視，物理是一個抽象的概念，它不僅僅是知識的傳授，還是學習過程的升華。根據現在物理教學面臨的問題，要更加準確的提出解決方案，讓學生對物理概念課有更深刻的了解，知道學習物理的意義。
關鍵詞：新課程;物理概念教學;策略探析
物理概念課的重要性在新課改的要求下，作用得到了更加準確的發揮，使人們對于高中物理有著越來越深刻的認識，傳統的的教學模式跟不上當代物理教學的發展，這需要教師和學生相互促進，共同推進高中物理概念課的發展，提高物理概念課的課堂效果。
一、高中物理概念的突出特點
（一）便于理解
對于概念課的教學，相對于學生來說，是便于理解和分析的，概念課與課本上的相關原理密切的聯系在一起，有助于學生的理解和學習，在一句話中，可以準確的推出多個詞語。更有利于學生物理知識的學習。比如在摩擦力的實驗中，通過改變重力接觸面，來形成不同的摩擦力，由此可見，摩擦力會根據重量受力面積的粗糙程度發生改變。從這個定義可以準確的的得出實驗的目的，有利于學生更加深刻的學習物理知識，具有良好的發展空間。
（二）具有較高科學性
物理概念是有科學依據的概念，是根據一定的事實和實驗情況總結的成果，它由眾多先人和科學家凝聚自己的智慧形成的。它是人類智慧的結晶，是人類指引的燈塔。所以物理概念課受到人們的重視，家長學生教師都應該用正確的態度去面對，去好好對待先人的智慧成果。
二、高中物理概念的作用
（一）學科學習的基礎
可以說物理概念是物理課程的基礎，只有對課程的概念有了基本的理解，才能更好的學好課堂內容，如果物理課堂缺少了物理概念，那么將不利于學生的理解和學習，使學生學習不透徹。對于課堂上物理概念如果有些理解。那么對于學習也可以輕松應對，將概念和實踐相互應用。
（二）概念與物理課相互影響
物理課的內容多姿多彩，不僅僅是對知識的傳授，對于實驗課，理論概念等方面也有較多的發展，所以概念的重要性越來越得到突出，只有對物理概念有深刻的了解，才能更好的學好理論課。掌握物理課的課堂規律，讓學生反復練習習題，鞏固物理知識，從而豐富學生的學習成果。
（三）學生對概念課不重視
一些數據明確的表示，學生對于物理課的學習興趣不大，物理課會讓學生感覺枯燥，使學生不樂于接受知識的傳授，使學生機械的學習卻無法取得學生成果，除了課上時間的學習，課余時間對于課后作業和知識點也過于機械的記憶，沒有形成一個良好的思路，所以在完成作業的過程中也會出現這樣那樣的問題。
三、高中物理概念教學的效果
（一）學生的基礎落后
學生的學習發展水平關乎著學生的學習情況，基礎水平的好壞關乎著課堂的聽課效率，對于物理概念課的學習，多數學生存在基礎較差，知識點薄弱的問題。高中物理不同于初中物理，它是另一方面的知識的升華，不同層次的理解，初中基礎打好，對于高中物理概念課的學習影響是非常大的，所以教師要緊緊抓住這個特點進行分類教學，使學生的發展能全面化公平化。
（二）學生的認知規律跟不上
一個人的認知關乎人對某些事物的理解能力，在物理概念課教學中，不能把練習題放在主要位置，習題只是對于學生知識點的鞏固，要吧物理概念教學放在首位，讓學生在理解物理概念的同時更加熱愛學習，減輕負擔，使知識在學生的心里萌芽生長。
（三）教師專業能力不足
課堂不僅僅是學生的課堂，教師的講課模式和講課方法也非常的重要，教師并不是萬能的。他們在課堂上也會出現教學的錯誤，這都是不可避免的，對于意思的解釋偏差，普通話不標準，把心情帶到課堂上來，都會影響學生對于物理課的理解和學習。
四、加強教學的策略
（一）合理地安排物理教學順序
物理的各個知識點關系密切，都是不可分割的。教師在教學的過程重要要學會揚長避短，抓住重要內容講授物理知識，對于教學過程和教學順序也要格外重視，針對學生的不同的學習情況來安排物理教學順序。根據教材的知識順序合理的進行教學。
（二）用現代技術推動發展
現在我國處于信息化的時代，信息化給我國的教育發展帶來了不可小覷的作用，它豐富了人們獲得知識的途徑，使人們更好直觀的了解，將信息科學代入到物理教學的發展，不僅有利于學生更好的學習物理，還能在課堂上使學生集中注意力，通過影片音樂更好的了解物理實驗。使學生的感覺中樞更加敏感，對學習物理知識更加敏感。
（三）用問題推動學習
提出問題是學習過程中的必要過程，只有對問題準確的的提出了才能形成思維模式，去更好的解決這些問題，達到學習效果。首先，對于問題的提出者可以是教師也可以是學生，教師不僅僅是知識的傳授者，也是問題的的提出者。而學生不僅僅是知識的聽取者，也是問題的提出者。通過對問題的提出來推動課堂的繼續開展，加深學生對物理概念的理解。
結束語：
物理概念教學在物理教學中的作用日益突出，所以在教學的過程中，教師和學生要互相促進，更好的推動物理概念教學的發展，使它能與時俱進，加深學生對物理概念課的熱愛，讓學生在提出問題的交流過程中，提升自己的學習能力和學習方法。
參考文獻：
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（作者單位：江西省南昌市第十三中學）
作者：余榮軍
課程概念探析論文 篇2：
探析新課程下的初中數學概念教學
摘 要：隨著我國經濟的快速發展，生活水平的不斷提高，學校對學生的教育和培養問題越來越關心和重視。在探討如何提高和更有效地促進學生受教育的歷程上，促進了我國教育事業的飛速繁榮發展和我國教育課程的改革創新。在初中數學課堂上，教師為了更好地發展和改進初中數學教學模式，就要不斷探索數學教學的發展方向和觀念。在數學課堂教學中，教師應該加強對數學定義和概念的教學，提高學生對數學概念的理解，從而提高學生的數學成績。
關鍵詞：新課程；初中數學；數學概念教學
一、初中數學概念教學的發展
1.初中數學的教學過程中，我國的初中教學的教學方案和規范還不夠完善，沒有對數學內容的概念做出嚴謹的教學模式。在新課程標準下，一些教師的思想比較落后，一直使用以前的教學方案和套路，沒有適應教育改革和創新的發展。在教學過程中，只注重和緊抓學生的成績，對學生關于數學知識概念的理解和應用，沒有很高的意識和反思。在課堂中，學生對數學概念的理解能力和思考比較薄弱。在數學課本中的許多概念，它們之間存在一定的聯系和區別。例如，實數的有關概念、一元二次方程的基本概念、函數的基本概念。由于學生對知識點的掌握不夠扎實，容易對概念混淆，容易導致學生對數學概念的理解性錯誤，因此教師必須重視對學生數學基本概念的教學。
2.在我國教育改革的形勢下，我國的教育改革體質還不夠完善和嚴謹，新課程初中教材的內容和結構還存在一些瑕疵。例如，在數學教材的編寫方面，各教材對數學概念的介紹和理解程度不同，容易使教師產生誤解，從而減少和降低對數學概念的深層次的教學。數學教材對一些概念知識的介紹比較簡略，這就需要數學教師對知識點的概念進行必要的補充說明，教師對概念的補充和講解程度直接影響學生對概念的理解。比如，在立體幾何的教學中，課本中的立體圖形是平面的，學生聯想結構之間的角度關系和夾角關系比較吃力，教師可以通過具體的實物給學生講解或借助多媒體，把問題簡單化從而加強學生對立體幾何概念的理解。新課程教學的改革和創新，強調提高學生積極性和興趣的培養，從而加強學生對概念的理解。
3.新課程下的數學概念教學，應該引起教師和學生的高度重視，只有對基本的數學概念熟練地掌握了，才能更好地培養學生的數學邏輯思維和推理能力。在數學教學過程中，一些教師的教學模式、方法和思想相對比較落后。這就要求教師應該從教材的使用出發，而不應該丟棄和脫離教科書，應該充分發揮出教材的真正價值。數學這門課程，在眾多的學習課程中是一門比較靈活和難學的學科，需要學生開動腦筋不斷思考和反復練習的一門重要課程。數學教科書是提高學生理解和思維能力的一門課程，在眾多課程中相對比較難理解。因此，數學教師應該通讀數學教材，對數學教材每個章節的內容和結構有充分的理解。教師應該從教材出發，靈活地使用教材，充分調動學生的積極性和學習的動力。
二、初中數學概念教學的方法
1.在初中數學教學中，要加強數學概念教學，幫助學生進一步 理解數學概念的含義。為了使學生更好地理解掌握數學概念，例如，在學習函數概念時，要抓住數學函數概念的重點。在數學學習的過程中，不能只依靠學校發的教科書，還應該使用一些拓展教材，加深和強化對數學概念的學習，使學生更深刻地理解數學概念和更容易理解數學知識。學生對數學知識的學習，目的是更好地用于現實生活，因此教師可以舉一些日常實際生產生活中的實例或故事。通過實例和故事，有助于學生將數學知識和生活現實材料結合在一起，更好地將數學知識與日常生活實例相結合，讓我們更好地應用數學知識來適應生活。
2.新課程下的數學教材概念，教師應該通過對數學概念的研究和歸納總結，采取有效的教學模式和方案，幫助學生更好地理解和運用掌握新概念，從而提高教學質量。
3.在數學課堂教學中，要運用數學概念解決實際問題，可以加深和鞏固學生對數學概念的掌握，有利于培養學生的獨立思維能力。教師應該營造學生主動學習的和諧氛圍，提高學生對數學知識的學習和理解能力。數學教師應該具備教學的責任心，來培養學生的創新能力和鼓勵學生對數學的學習興趣。應該充分調動教師的積極性，使用靈活和科學合理有效的教學方法，在教學實踐的過程中，不斷地探索和改進教學方案。
總之，數學課堂教學的改革歷程中，教師應主動提高學生的積極性和學習樂趣，明確數學課堂教學改革的理論與實踐問題，促進教學改革的健康穩步發展。這不僅有利于開闊學生視野和思維能力，還有利于培養學生團結合作的精神。教育課程的改革是對課程內容和教學方法的完善，來追求更高質量的數學教育。新課程教學的改革和創新，提高了學生對數學興趣的培養，加強了學生對概念的正確理解和應用，并提高了學生初中數學的成績。
參考文獻：
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[2]婁正中.以學生為中心的活動型初中數學課堂教學研究[J].數學學習與研究，2010（18）.
（作者單位 廣西壯族自治區玉林市容縣靈山中學）
？誗編輯 劉青梅
作者：梁慶南
課程概念探析論文 篇3：
淺析大學體育課程資源的概念及分類
摘 要： 文章對體育課程資源的概念、分類、篩選、開發途徑等方面進行了理論探討，對存在問題進行了分析，并提出了對策，為高校體育課程資源的開發與利用提供理論參考。
關鍵詞： 大學體育課程資源 概念 分類
1.引言
課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來實施和體現，而課程資源是學校開設課程的前提與基礎。高校體育課程作為高校課程的重要組成部分，同樣需要體育課程資源這一重要條件來支持。2002年8月教育部印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出“因時因地制宜開發和利用各種課程資源是課程建設的重要途徑”，這對普通高校體育課程改革提出了新課題和新思路。但目前因為我們對于體育課程資源的識別、開發和運用的意識和能力欠缺，而且對于體育課程資源的地位和作用重視不夠，所以造成一方面體育課程資源嚴重不足，另一方面大量體育課程資源未被挖掘出來，不能及時地被加工、轉化和引入實際的各級課程中，造成許多有價值的體育課程資源的閑置和浪費。鑒于此，我們認為有必要對大學體育課程資源建設中的若干理論問題進行探討。
2.課程資源和體育課程資源概念辨析
正確的分析源于清晰的概念。由于課程資源研究在我國還處于起步階段，因此理論界對此下的定義還不統一：顧明遠先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個概念，即教育資源，指的是“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力的總和”。徐繼存等對課程資源的定義是課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材、學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，又是課程實施的媒介。范蔚認為課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。吳剛平認為課程資源有廣義、狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。鐘啟泉教授在《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書中也認為課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。通過以上對課程資源概念的分析，我們可以發現：（1）課程資源是能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的；（2）課程資源的屬性是一切可資利用的人力、物力、財力和自然資源等的總和，即包括物質的和非物質的。
體育課程資源是一個全新的概念，我國對體育課程資源研究尚處于起步階段，國內有關文獻中體育課程資源的概念并不多見，但也有一些有影響的、較為規范的體育課程資源的概念，如：有人認為體育課程資源是體育課程設計、編排、實施、評價等整個體育課程發展過程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和，是實現體育課程目標的基石。有人認為體育課程資源是指在整個體育課程的編制過程中，有利于實現體育課程目標所開發的一切人力、物力和自然資源的總和。還有人認為體育課程資源是指課程開發過程中一切可以利用的、有利于實現體育教育目的的資源。這些概念是從不同的視角來描述的。依據課程資源概念的分析，結合體育課程的特征，我們認為體育課程資源是指為實現體育課程目標而形成體育課程的因素來源與必要而直接的實施條件。
3.體育課程資源的分類
體育課程資源范圍是寬泛的、多元的。下圖是體育課程資源一種比較典型的分類。
課程資源分類圖
3.1按照體育課程資源的功能特點，可分為素材性體育課程資源和條件性體育課程資源。
素材性體育課程資源是指凡是可能成為體育課程來源的知識。如體育理論知識，各種球類的技、戰術，體育教學組織方法、練法，體育經驗、體育活動方式與方法，各運動隊合作意識、凝聚團隊精神，情感與價值觀等各方面的因素，都屬于素材性體育課程資源。條件性體育課程資源是指為實現體育課程目標而具備的條件，它的特點是作用體育課程卻并不是形成體育課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定體育課程實施范圍和水平。比如國家工作行政人員、體育課程研究人員、體育教師、學校體育設施、周圍的環境等，都屬于條件性體育課程資源。當然，把體育課程劃分為素材性課程資源和條件性課程資源更多的是為了說明方便，兩者并沒有絕對的界線?，F實中的許多體育課程資源往往包含體育課程的素材，也包含體育課程的條件，比如操場、人力和環境等資源。
3.2按照體育課程資源的空間來源，可分為校內體育課程資源和校外體育課程資源。
校內體育課程資源包括：校內人力資源，比如體育教師、教學班級、學校體育代表隊、班級內部和班級之間的體育比賽等。校內體育設施、器材，如：體育館、田徑場、籃球場、體操房、體操架、釘鞋、各種球類等。校外體育課程資源包括學生家庭的價值觀、鍛煉行為等，社區的體育設施、體育比賽，整個社會中各種用于體育教學活動的設施和條件，以及豐富的自然資源。無論是校內體育課程資源還是校外體育課程資源，對于體育課程的實施而言都是非常重要的，但他們在性質上還是有所區別的。校內體育課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源。因此，校內體育課程資源應該占據重要地位，校外體育課程資源則更多的是起一種輔助作用。
3.3按照體育課程資源的物質屬性，可分為物質性資源與非物質性資源。
物質性資源包括體育人力資源和體育物力資源。體育人力資源是指體育課程活動組織所擁有的勞動能量，包括體育人力資源開發系統。體育物力資源包括體育課程教材、學校的體育場地器材設施等。非物質性資源主要指體育從業人員的體育思想資源。如：國家和政府的體育行政管理人員，學校體育管理人員的思想，體育教師、學生、學生家長、社區人員的體育思想、體育行為和體育價值觀。
3.4按照體育課程資源的表現形式，可分為顯性體育課程資源和隱性體育課程資源
體育顯性課程資源是指那些看得見摸得著，可以直接運用于體育教學活動的體育課程資源，如體育教材、計算機網絡，山、水、空氣、陽光等自然資源，以及社會中的實物、活動，等等。作為實實在在的實物物質，體育顯性課程資源可以直接成為體育課程教學的便捷手段，相對易于開發和利用。而體育隱性課程資源是指以潛在的方式對體育課程教學活動施加影響的體育課程資源，如：體育民族精神，團隊協作精神，體育活動中表現出來的凝聚力，師生關系，等等。與體育課程資源不同，體育隱性課程資源的作用具有間接性和隱蔽性，它們不能構成對體育課程教學的直接影響，所以體育隱性課程資源的開發需要付出更為艱辛的努力。
4.結語
體育課程內容資源開發和利用是一個復雜的系統工程，具有多樣性與特色性、價值潛在性與可開發性、功能多元性與可替代性和過程性與生成性等特點。體育課程資源不是機械地為體育課程目標服務的資源。它不僅是體育課程內容的資源，而且是產生體育課程目標，形成體育課程設計理念的資源。體育課程資源對體育課程活動具有自主性、能動性。發展才是硬道理，只有大膽實踐才能不斷創新，應緊緊圍繞著滿足學生體育需要，突出學生的主體地位，在科學的理論指導下廣泛進行開發和利用，實現課程改革的理想目標。
參考文獻:
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注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文
作者：劉爽 劉云 劉麗