課程教育范文第1篇
推進我國職業教育事業的改革和發展，體制改革是關鍵，教學改革是核心，教育思想和教育觀念的改革是先導。在教學工作中，教學內容和課程體系的改革又是重中之重，它直接反映教育目的和人才培養目標，是實現人才培養模式的載體。
一、現代職教課程的特點及改革創新的必要性
隨著生產力與經濟水平的提高，人才市場將不再滿足于勞動者只具有一技之長;隨著新興高科技的發展，傳統產業結構的調整，科技進步周期的不斷縮短，必將引發勞動者工作的流動與職業的更換;隨著科學知識的綜合化趨勢，傳統學科及行業的界限將被打破„„等等。所有這些都將使得未來社會的勞動者，需要具備較寬厚的智能基礎，多方位的就業轉變能力。那些以知識灌輸為主或者單純強調技能與實用知識的傳統教學已捉襟見肘。近年的研究表明，現代中等職業教育的目標需要完成單一操作型向復合操作型轉化，操作型向智能型轉化，就業型向創業型轉化。經濟發展對人才的需求，決定了21世紀的勞動者應當兼道德、文化、技術、技能于一身，集科技、生產、經營于一體，掌握新技術、新工藝，基于這些因素，職業教育課程改革與教材建設的立足點應當定位于全面素質與綜合職業能力教育上。全面素質與綜合職業能力既包括思想品德、科學文化、專業技術與技能、身體素質，也包括人際交往、應變與創造能力。
另一方面，職業教育的本質終究是職業教育，強調素質與能力教育決不意味貶低技術與技能訓練，就目前多數行業來講，仍希望中等職業學校培養出的學生具有較強的頂崗操作能力，這也是應用型人才所具備的長處，專業與技能素質教育是職業教育的重點，突出技能訓練這一提法不可忽視。
鑒于上述認識，中等職業教育改革和創新的指導思想應當是：以全面素質教育為核心，以就業上崗能力為重點，以技能訓練為特色。
中國職教界多年來進行了一系列職教課程改革活動。然而中國職教課程發展在總體上尚未取得突破性進展„„改革還帶有盲目性和隨意性，遠未形成中國化的現代職教課程概念。表現在 現有的課程改革成果仍屬于局部改革之功效，既改革是在原來的課程體系結構未作重大本質性變動的情況下，僅在某些局部方面對少數課程作學習內容和進程安排等方面的改革。這種“改良型改革”僅是對存在固有缺陷的傳統職教課程體系的局部完善，因而總體效應并不顯著?，F代課程論的一個主要特征是不象傳統課程理論那樣將課程只作為教學內容(教學計劃、教學大綱、教材)，而認為課程是維系教育內外環境的一個極為復雜的教育子系統，職教課程同樣如此，它是由四個領域所組成的一系列有序活動的龐大體系;課程開發(需求分析、方案設計、文體編制)領域，課程實施(教學策略的制定、領會與貫徹)領域，課程評價(對課程活動全過程的評價)領域以及課程管理(對參與課程活動各種因素，主要是人、物、事的協調)領域所組成的各元素交互運動的系統。課程中各種元素、元素的活動，不僅受制于本子系統內其他因素的關系，而且還受制于其他子系統及整個教育系統和社會各系統的各種因素的變化。局部改革成效不大的基本原因就在于改良并未觸動整個體系。
就職教課程現狀看，基本上還屬于學科中心的模式，隨著職業教育改革的不斷深入，這種課程模式明顯表現出許多不適應性，主要有以下幾點：①重理論輕實踐，或者說理論知識與實踐相脫離，學校與社會脫離，教室與生產脫離，不利于能力的培養;②課程模式的單一化不適應職業教育培養目標的多樣化的要求，不利于學生個性的發展;③職教課程體系之間
缺少橫向的聯系，缺乏靈活性，不利于復合型人才的培養。因此，職教課程只有不斷改革創新，才能真正承擔起培養高素質實用人才的歷史重任。
二、把握職教課程改革創新的著力點，構建以能力為本位的職教課程體系
職教課程改革與創新是一項十分復雜的全方位性的工作，不可能一步到位，必須穩步推進。據筆者之見，職教課程改革與創新應從以下方面有所突破：
⑴解決職業教育中存在已久的教學與生產相脫離，理論與實踐相脫離的狀況;
⑵突出職業教育的職業定向性和針對性，特別是在普通文化課程方面不受普教模式的影響，體現職教的特色;
⑶強化基本技能訓練;
⑷增強課程的靈活性，并最終形成綜合化、彈性化、個性化的課程與教材體系;
⑸使學生的學習過程更加符合職業教育的心理學規律及其學習原理;
⑹促進學生職業生涯次序化的形成，在作好就業準備的同時，培養學生的自學能力，為其職業發展作準備。
以上六點雖從不同的角度是實施對職教課程改革創新的研究，但體現了一個共同的理念即能力本位，構建“能力本位”的課程體系，有利于克服以往知識本位教育帶來的諸多弊端。以能力為本位的教育是一種強調以能力培養為主的教育，在國外很流行。無論是教學內容的選擇、課程的設置、教材的編排，還是其實施手段、教學方法等，都有許多可取的優點，它講求實用實效。我們提倡以能力為本位，并不是照搬國外的以能力為本位教育，而是“拿來”為我所有，與我國職業教育的實際相結合，建立一種“多元整合型”課程體系。這里的“能力”不單指操作技能為核心的各種能力的綜合，是指一種綜合的適應社會需要的職業能力，甚至還包括態度等一些個性品質在內。
構建以能力為本位的課程體系，已憂為我國職業教育界追求探索的目標，集群式模塊課程是這種追求探索較為成功的范例，已受到較為廣泛的關注。它的主要特點是“寬基礎、活模塊”，即課程結構分為兩個相互聯系又有區別的階段。第一階段，即“寬基礎”階段，所學習的內容并不針對某一特定工種，而是集合了一群相關職業所需的知識和技能。第二階段即“活模塊”階段，所學習的內容是針對某一特定工種所必備的知識和技能。而且以技能為主，其中的“活”字給學校和學生根據市場需求變化和個性發展提供了廣闊的選擇空間。
由于課程本身是一種動態教育現象，各種職教課程模式均為一定社會條件的產物，是適應一定社會經濟發展需要形成的，追求一種永恒不變的、盡善盡美的職教課程模式是不現實的。筆者認為構建以能力為本位的職教課程體系應具備以上突出特點：
1、在培養目標上，應以培養社會需要的、具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主，對于有條件的學生還應盡可能給予多種形式的繼續學習和深造的機會;
2、在課程結構上，應增加活動課，具體分為政治課、文化課、專業課、實習課、活動課五類。為適應社會經濟發展和勞動就業的需要，所有專業均應開設外語和計算機課程，集群式模塊課程，將這兩門課程同歸于工具類板塊，充分體現了職業學校要培養面向21世紀人才的要求。
3、專業課程分為必修學科和選修學科。必修學科體現出課程計劃的統一性;選修學科體現學校各自的辦學特色。學校應以市場經濟和用人行業的需要為導向開設課程，選修課程應占專業課時的10%左右，是在必修課程基礎上的拓寬、提高;是發展學生個性特長的重要途徑。分為限定性選修和任意性選修課程兩類。
4、開設活動類課程是現代課程理論的具體實踐。目的是發展學生的個性特長，包括時事政策、軍事課、職業指導、民族、環境、人口教育、體育鍛煉、科技、藝術等課程。
根據筆者對上述特點的理解以及職業教育的實踐體驗，試作能力本位課程體系平面圖如下：
實用人才的培養是職教課程目標，能力本位是實用人才的核心，占據主導地位，方框所述素質 ，是實用人才的必要構成因素，處于第一層面，三者之間并非絕對獨立，只是各有側重，它們相互作用不可分割。外圍則分別表示幾種素質形成的途徑或涵蓋的內容。
三、職教課程改革與創新應處理好幾種關系
1、“后勁”與“就業”
從目前上崗就業角度來看，也存在“應試”問題，就是勞動與行業部門的招工、招干考試。這也是各類辦學單位不得不重視的問題，直接關系到學校的生命力。素質與能力教育強調的“后勁”，與其相關的課程主要是文化與專業基礎課，這些課的效果往往不易立即顯現，具有“遠效”性。就業考試多與專業技術與技能訓練相關，它的效果顯現很快，具有“近效”快，在課程設置上，如何科學配置、合理求得其矛盾的統一?
我們認為，就能力與知識結構而言，對就業者應知、應會的要求，主要體現在技術技能素質教育上，它是職業綜合素質與能力教育的重要組成部分。也是職業學校技術技能素質教育應當達到的目標(雙證制)，這是兩者間的統一面。但是要注意，避免為了確保就業的技能要求，要沖淡文化與專業基礎課教學，削弱后勁。就技能訓練而言，應該是在專業理論與專業知識指導下進行的，其訓練過程，就是把所學理論轉換成技能的過程。那些把職業學校的教育與行業技術等級標準中的應知應會等同起來，過分強調招工、招干的合格率是不全面的。學校教育與崗前培訓最大的區別在于前者更突出以較大的覆蓋面為基礎的專業知識與專業技能教學，它強調專業知識面寬，能覆蓋一個專業大類，技能達到一專多能。其中一專主要對準第一就業崗位，達到中級工操作水平。應當說，如果學校按教學計劃與教學大綱要求規范地做，那么它所培養出來的學生，取得雙證是很自然的結果。而崗前培訓主要針對某一工種或某一崗位的技能要求，相對來說，它在專業技術與專業技能的要求上，低于正規職業學校。如果只因為貫徹“雙證制”，把學校教育的中心轉移到等級考試上去勢必降低了職業學校的地位。
2、“穩定”與“靈活”
很難設想，一個學校每隔幾年就變換一個專業，這既不符合辦學規律，也會在師資、設備等方面帶來浪費。專業設置需要相對穩定，然而，在社會主義市場經濟條件下，行業結構變化的周期越來越短，人才市場預見的難度越來越大，隨之對學校課程設置靈活性的要求越來越迫切。于是，課程設置中“穩”與“活”的矛盾越來越突出。
我們認為，學校課程設置首先應當穩定在某一大類專業上。具體講，該專業的專業基礎與基本技能課應當以不變應萬變。例如電子電器專業，它包含視頻、音頻、通訊、辦公設備等等維修工種，但這些工種有共同的基礎與技能課程，如“電工基礎與基本技能”、“無線電工藝”、“模擬與數字電路”等等。這類課，注重專業基礎知識，同時進行多工種的基本技能訓練，達到專業知識與技能面寬、適應性強，以打好專業素質基礎為目的。它們應當是相對穩定的。“活”應當體現在專業技術與專項技能訓練課程上。通過它們進行針對性的專門化教學，同時按工種進行強化，以達到專業等級標準。例如電子電器專業針對視頻、電器工種分別開設的“電視機維修”、“制冷設備維修”等等課程，它們不是每個學校非開不可的，而是根據學生就業情況，由學校選擇。這類課程隨市場經濟的調整與人才市場的變化而變化，多年來，職業學?？偨Y出的“兩年打基礎，一年定方向”，所指含義為：兩年基礎課程相對穩定，針對就業(崗位或工作)的一年專業課程相對靈活。
3、“博”與“專”
隨著信息、計算機等技術的發展，21世紀的社會生產技術將出現一次又一次質的飛跑，新技術將打破現有的行業或學科界限，那些以單項操作技能為主的勞動者將不適應未來人才市場的需求。21世紀社會將以智力技能為主的智能工組成勞動力市場的主流，再加未來勞動者職業經常變更，使得職業教育課程設置過程中，不是不考慮它應具有更寬的知識與技能
面。然而，從我國行業招工現狀而言，一般都強調從業人員立即頂崗的需要，因此，招工應試注重的是崗位專門技術與技能較為突出了“專”。
經過學校多年的實踐，課程設置中采用“寬基礎、活模塊”的方法，能夠較好解決“寬”與“專”之間的矛盾。“寬基礎、活模塊”即在課程設計中采用兩段組合模式，第一段為職業基礎教育階段，強調寬，在專業大類范圍內進行職業能力分析，找出共性的知識、技能，開設公共文化課與專業基礎課，同時進行多工種基本技能訓練，以此來實現學生應具有的知識與技能面，達到較強的適應性。第二階段組合了針對不同崗位工種的模塊課程設置，是就業專業化教學階段。它由學生們不同的就業方向，分別開設不同的專業技術與技能課。在這階段教學中，強調“專”的特色，針對工種與崗位進行等級達標訓練。
4、學科課程模式與活動課程模式
學科課程模式是傳統模式，也是我國現今職業教育中仍廣泛采用的課程模式，該模式以單科分段為主要特征，并將各類與專業有關的學科進行組合，學科課程模式充分考慮了知識、技能本身的邏輯，并將它與學生的認識發展過程相結合，容易組織教學，有利于學生獲得系統的知識，發展思維能力。隨著社會生產力與教育理論的發展，學科課程模式本身不足，也越來越被人們認識：①過分追求學科知識的系統性忽略實踐教學的重要性;②各學科間缺少有機銜接，不利整體課程優化;③以教師為中心，忽視學生的能動作用?；顒诱n程模式以專業實踐活動為中心，以學生掌握操作技能為目標，較充分發揮學生能動性。相對學科課程模式，它在以操作為主要教學內容的職業教育中優勢更為突出。德國雙元制課程模式是一種典型活動課程模式，它打破學科體系，專業課僅由專業理論、專業計算、專業制圖三門課組成，縱向分為基礎、專業、專長三個層次，橫向以專業實踐活動為中心，但它也有不足。隨著生產力與經濟的發展，社會對未來人才要求趨向復合型和智能化，這種以專業教育為主，看重技能訓練的課程模式，將暴露出其理論基礎薄弱不足。
課程教育范文第2篇
一、開展創業課程的重要意義
當今社會創業是發展的大勢, 如今就業壓力越來越大, 各大公司都在縮減人才, 國考招聘的人數也在每年遞減, 就業情況十分嚴峻, 越來越的人走上創業這條道路上來, 高校開展創業課程是教育改革的必經之路。學校通過加強組織大學生參加創業活動, 不僅可以讓大學生對創業有了全新的和全面的認識, 激發大學生對創業的熱情, 提高大學生的創業基本技能, 還可以改善當前的就業壓力, 通過創業來帶動就業。
二、創建創業教育課程存在的問題
現在大部分的學校還在沿用傳統的教學形式, 通過課堂上老師的講解傳授知識, 從而實現教學的目標。雖然現在創業教學課程在大學的眾多課程中具有重要的意義, 但是由于興起的時間較短, 開設的課程內容還不夠成熟全面。而且高校對于創業這門課程仍然只是停留在理論的階段, 學生聽的也是似懂非懂, 沒有進入實踐的課程, 這樣極容易與現實脫軌。對于創業這門課程來說, 理論知識固然重要, 但是必須要通過實踐, 學生才能對創業有更深的認識和體驗, 通過實踐才能讓學生發現在創業的過程中所遇到的各種問題, 再通過老師的指導下解決, 否則只能是紙上談兵, 無法正確的幫助學生在現實中所面臨的創業問題。許多學校還沒有意識到創業課程對于新時代社會和學生的重要性, 將創業教育這門學科與其他學科分割開來, 學校的教育者也不加以重視導致學生對于創業迷茫, 熱情不高漲。
資源缺失也是當前創業教育所面臨的問題, 由于是新型課程, 課程創建時間較短, 沒有大量的教材供學生研究學習, 導致學生缺乏對創業的正確認識。對高校來說缺乏相應的創業教學團隊指導學生, 一些學校的創業老師可能是輔導員擔任, 也可能只是請一些具有創業經驗的老師或以往的校友給同學進行講解, 而沒有一個全面的系統的培訓。任課老師對于創業深度把握不夠, 勢必會導致教學結果產生偏差, 影響教學質量。
三、改善創業教育現狀的措施
(一) 完善的教學體系
開設相應的創業課程時, 要根據每種專業的學生單獨設立, 每個專業所學知識的不同, 對于創業的要求也不相同, 學校要分別制定相應的教學方案, 老師在講授時以創業為主, 專業知識為輔, 把創新的理念融入到各個學科中, 將理論與專業結合起來。對于師資力量也要注重和培養。學?？梢酝ㄟ^內部的培訓對老師的專業知識進行梳理和系統的總結, 使老師能經常掌握在創業這個領域的最新動態。學校也可以時常聘用一些具有創業經驗的知名人士對學生進行輔導教育, 通過他們自身的創業經驗來告訴學生創業路上會遇到的各種問題, 并且通過他們成功的創業也可以激發學生對創業的熱情。同時學校對與創業老師的聘用也可以從以前只是在學校內部進行篩選, 轉而從在社會上的一些具有豐富創業經驗的人士或者企業高級管理人才, 對學生進行講解督導。這樣的人進入到校園能夠更大的激發學生對創業的熱情, 同樣會增加豐富的實戰演練。
(二) 將創業教育與實戰演練相結合
實踐課程是創業教育中非常重要的一部分, 通過實戰演練可以加深學生對創業過程的認識, 培養學生的創業能力, 更能激發學生的熱情。學?？梢怨膭顚W生積極參加相應的創業大賽, 如“挑戰杯”, 大學生創新創業實戰項目等等, 學生可以比賽中, 不僅豐富自己的人脈, 激發對創業的熱情, 還可以提高創業技能, 增加經驗。學生可以在校積極舉辦創業社團, 雖然社團不及在外真正的創業, 但是在社團中, 與校外一些公司和組織進行對接時, 同樣會遇到與創業一樣的各種復雜的問題, 這對于社團中擔任領導者的學生來說非常鍛煉其組織能力和溝通能力。學生通過在社團中的鍛煉, 提高學生的管理能力和組織能力, 這對于往后學生進入社會中真正的創業具有十分重要的意義。
(三) 通過網絡教學推進創業教育
如今是互聯網時代, 網絡已經普及在生活的方方面面, 使人們的日常生活變得十分便捷, 教育方面也是如此。網絡課程是當下非常流行的教學趨勢, 學生可以通過網絡尋找各個學科的教學內容, 可以自由安排時間進行學習。并且在創業課程中或者正在創業中所遇到的問題, 通過網絡向相關專業人士進行提問并得到解答。網絡也可以使學生獲得最新的創業資訊, 與時俱進, 了解如今社會趨勢是創業成功的必要準備。
四、結語
綜上所述, 大學生的創業教育需要循序漸進, 不能一蹴而就, 需要在校的老師和學生們的共同努力。創業教育這是一門較為全新的課程, 是新時代發展的產物, 也為以后的教學理念奠定了新的基礎。改善課程的教學內容, 實行新的教學方案, 將實踐融入到全新的教學中, 開展相應的課外活動, 通過種種途徑來提高學生對創業技能的豐富, 增加學生對創業的熱情, 激發學生創新能力的培養, 而創新能力對于學生在其他學科中也具有非常重要的意義。如今就業環境十分嚴峻, 大量的大學生畢業找不到工作, 通過創業課程的熏陶和培養, 幫助大學生為日后尋找就業出口, 也可以緩解就業壓力, 改善當前的就業現狀。
摘要：如今, 大學生就業難已成為當前社會嚴峻的問題之一, 大學生畢業就是失業的現象屢見不鮮。鼓勵大學生自主創業, 可以幫助緩解如今就業難的問題, 并且帶動社會經濟發展。大學生要想創業成功, 必須具有創業的能力, 不能像無頭蒼蠅一樣亂撞, 對于大學生創業能力的培養, 高校發揮著重要的作用。各大學校要制定相應的創業課程, 設置合理的教學方案, 本文主要講解了大學創業課程中遇到的問題和解決的措施。
關鍵詞：創業課程,大學生,就業壓力,創業技能培訓
參考文獻
[1] 高志剛, 戰燕, 王剛.論高校創新創業教育課程教學體系構建[J].黑龍江高教研究, 2016 (3) :93-95.
課程教育范文第3篇
關鍵詞：基礎教育;課程改革;教師教育
隨著教改的火熱進行，基礎教育也隨之對教師課改提出了更高的要求。它需要教師在保證教學質量的同時，加強教師在課程教學中的教學理念、教學方式、教學過程、教學內容等的全面改進。
一、促進課程教學理念的革新
教學理念是大眾化、普遍化與具體化的教學思想，它作為課程教學的首要改革層面，主要是在教育的價值觀、本質觀、生成觀與不同人的價值觀、本質觀、生成觀相觸碰與融合的基礎上的變革。它以哲學理論為基礎，以占社會統治地位的理念為準則，并將文化內蘊融入其中來進行變革。而衡量課程教學理念的改革是否有效，最佳的判斷標準是看它是否自然地而不是強制地形成社會文化、課程文化、課程行為。其實，形成理念的過程是實踐的過程，只有進行不斷地實踐才能形成真正的理念。
對于我國目前的新課程理念，它是在師生關系平等性放在第一位，以此為前提下進行的互動式的教學。但在此理念實施的過程中，依舊存在著一些弊端。如在教學進行中，教師仍處于主體地位，滿堂灌與死記硬背的現象依然屢見不鮮。對于此類現象的不斷發生，其主要原因在于現今的教育、教學制度及社會的各個方面的改革比較淺顯，不足以有足夠的力量支撐、推進課程教學等方面的改革。因此，為了使教學理念改革順利進行，必須加大它與學科教育、基礎教育乃至整個社會教育實踐的配合力度，使之最終成為適應、加快基礎教育課程改革的新理念。
二、加緊課程教學內容的革新
教學內容是教學理念的反映，也是教學理念形成的基礎。我國當前的教學理念形成了與課程改革相符合的很多優秀成果。但它們大多停留在學術層面，或是經其他路徑對教學實踐而產生的影響，卻并不是載入呈現社會主導或正統思想觀念的教科書中，這使得基礎教改理念與教師的教與學教學并未達到真正的融合。如果這個問題無法解決，基礎教學課程改革與教師教育課程改革也就難以成功。
筆者認為，要做到有效的教師教學課程教學，教師必須對不同時期、不同年代的社會課程改革的背景、文化、社會基礎、價值追求、思想理論及經驗教訓等作全面地了解。并在對教學內容的改革中，要運用辯證的思維，而不是以偏概全的運用某種教學方式來排斥或否定其他的教學理念。
在我國教學文化的不斷發展進程中，教育和課程教學改革也隨之得到了跨越式的發展。但與此同時，也出現了一些無法避免的問題。由于教育教學的跨越式發展是縮短時間、加快速度、簡化某些可省略的程序與內容的發展，因此在發展中，有時對課程教學與其改革的過度簡化，沒有厚重的文化底蘊作支撐，也不是自覺的課程教學與其改革，也就只能對個別的精英產生自覺，而對普遍大眾而言依舊是處于盲從狀態。這樣最終的結果也只是事與愿違。
因此在對課程教學內容的改革中，一定要把科學的先進的教學理念與系統的知識內容結合起來。合理安排教學時間，注重知識內容的系統性與知識結構的合理性與時效性，真正達到對課程教學內容的革新。
三、加強對課程教學過程與方式的革新
教育與課程教學改革需要必經的環節、階段與條件作基礎，但終將由實踐行動來促進它轉化為具體的、可實現的課程教學方式。具體來說，教學方式就是教與學的方式，包括觀念性與物質結合的技術性方式兩種。其中學習方式包括學習方法、學習習慣、學習意識及學習態度、學習品質等方面，它對學生的學習成績有著至關重要的作用，對學生的發展具有深遠的影響。
知識不僅包括認識結果的知識，而且包括怎樣認識知識、創造與運用知識的知識。所以，除了認識結果，知識更是規范與引領人的認識方式。如此一來，教學方式的各異不僅是由于教學內容的不同，也是因為不同價值觀、知識觀不同所導致的。一切的教學目標都是在教學之中經由教學的內容與方式完成的。其中教學內容以教學大綱、教科書等為基礎，更重要的是通過在教學實踐中教師對教學內容的講授過程、方式與及實踐來完善的。
教師在講授中的方式、方法影響著學生對知識的學習與接受程度，與對知識的運用和創新的程度，甚至對學生的品德習性與教學的整體質量都會產生重要的作用。因此把知識與能力、態度與價值觀、方法與過程多個三維目標融合起來，是教師教育的主導方向。作為這個方向的重要內容、重要過程和方式，三維目標的統一、融合是有效教學過程與方式得以實現的關鍵性因素。
結語
要促進基礎教育課程改革的教師教育課程改革，教師必須在進行教學的過程中，不斷總結經驗、加深認識、逐漸完善在具體教學中所需的新內容、新方法與新理念的教學理論。教師不僅要把自己當作一名普通的知識傳授者，還要努力成為一名對課程教學進行不斷追求與探索的追問者與創造者。最終使自己成為一名不但可以應對新課程新文化的教師，而且能夠建構、開發與創造課程的教師。為實現不斷把教師教育課程改革推向一個新階段持續奮斗。
參考文獻：
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課程教育范文第4篇
關鍵詞：基礎教育;課程改革;教師教育
隨著教改的火熱進行，基礎教育也隨之對教師課改提出了更高的要求。它需要教師在保證教學質量的同時，加強教師在課程教學中的教學理念、教學方式、教學過程、教學內容等的全面改進。
一、促進課程教學理念的革新
教學理念是大眾化、普遍化與具體化的教學思想，它作為課程教學的首要改革層面，主要是在教育的價值觀、本質觀、生成觀與不同人的價值觀、本質觀、生成觀相觸碰與融合的基礎上的變革。它以哲學理論為基礎，以占社會統治地位的理念為準則，并將文化內蘊融入其中來進行變革。而衡量課程教學理念的改革是否有效，最佳的判斷標準是看它是否自然地而不是強制地形成社會文化、課程文化、課程行為。其實，形成理念的過程是實踐的過程，只有進行不斷地實踐才能形成真正的理念。
對于我國目前的新課程理念，它是在師生關系平等性放在第一位，以此為前提下進行的互動式的教學。但在此理念實施的過程中，依舊存在著一些弊端。如在教學進行中，教師仍處于主體地位，滿堂灌與死記硬背的現象依然屢見不鮮。對于此類現象的不斷發生，其主要原因在于現今的教育、教學制度及社會的各個方面的改革比較淺顯，不足以有足夠的力量支撐、推進課程教學等方面的改革。因此，為了使教學理念改革順利進行，必須加大它與學科教育、基礎教育乃至整個社會教育實踐的配合力度，使之最終成為適應、加快基礎教育課程改革的新理念。
二、加緊課程教學內容的革新
教學內容是教學理念的反映，也是教學理念形成的基礎。我國當前的教學理念形成了與課程改革相符合的很多優秀成果。但它們大多停留在學術層面，或是經其他路徑對教學實踐而產生的影響，卻并不是載入呈現社會主導或正統思想觀念的教科書中，這使得基礎教改理念與教師的教與學教學并未達到真正的融合。如果這個問題無法解決，基礎教學課程改革與教師教育課程改革也就難以成功。
筆者認為，要做到有效的教師教學課程教學，教師必須對不同時期、不同年代的社會課程改革的背景、文化、社會基礎、價值追求、思想理論及經驗教訓等作全面地了解。并在對教學內容的改革中，要運用辯證的思維，而不是以偏概全的運用某種教學方式來排斥或否定其他的教學理念。
在我國教學文化的不斷發展進程中，教育和課程教學改革也隨之得到了跨越式的發展。但與此同時，也出現了一些無法避免的問題。由于教育教學的跨越式發展是縮短時間、加快速度、簡化某些可省略的程序與內容的發展，因此在發展中，有時對課程教學與其改革的過度簡化，沒有厚重的文化底蘊作支撐，也不是自覺的課程教學與其改革，也就只能對個別的精英產生自覺，而對普遍大眾而言依舊是處于盲從狀態。這樣最終的結果也只是事與愿違。
因此在對課程教學內容的改革中，一定要把科學的先進的教學理念與系統的知識內容結合起來。合理安排教學時間，注重知識內容的系統性與知識結構的合理性與時效性，真正達到對課程教學內容的革新。
三、加強對課程教學過程與方式的革新
教育與課程教學改革需要必經的環節、階段與條件作基礎，但終將由實踐行動來促進它轉化為具體的、可實現的課程教學方式。具體來說，教學方式就是教與學的方式，包括觀念性與物質結合的技術性方式兩種。其中學習方式包括學習方法、學習習慣、學習意識及學習態度、學習品質等方面，它對學生的學習成績有著至關重要的作用，對學生的發展具有深遠的影響。
知識不僅包括認識結果的知識，而且包括怎樣認識知識、創造與運用知識的知識。所以，除了認識結果，知識更是規范與引領人的認識方式。如此一來，教學方式的各異不僅是由于教學內容的不同，也是因為不同價值觀、知識觀不同所導致的。一切的教學目標都是在教學之中經由教學的內容與方式完成的。其中教學內容以教學大綱、教科書等為基礎，更重要的是通過在教學實踐中教師對教學內容的講授過程、方式與及實踐來完善的。
教師在講授中的方式、方法影響著學生對知識的學習與接受程度，與對知識的運用和創新的程度，甚至對學生的品德習性與教學的整體質量都會產生重要的作用。因此把知識與能力、態度與價值觀、方法與過程多個三維目標融合起來，是教師教育的主導方向。作為這個方向的重要內容、重要過程和方式，三維目標的統一、融合是有效教學過程與方式得以實現的關鍵性因素。
結語
要促進基礎教育課程改革的教師教育課程改革，教師必須在進行教學的過程中，不斷總結經驗、加深認識、逐漸完善在具體教學中所需的新內容、新方法與新理念的教學理論。教師不僅要把自己當作一名普通的知識傳授者，還要努力成為一名對課程教學進行不斷追求與探索的追問者與創造者。最終使自己成為一名不但可以應對新課程新文化的教師，而且能夠建構、開發與創造課程的教師。為實現不斷把教師教育課程改革推向一個新階段持續奮斗。
參考文獻：
[1]黃正夫.為新課程塑造高素質的教師——從基礎教育課程改革看教師教育課程改革[J].四川教育學院學報，2004.
[2]肖少北;賴秀龍.構建現代教師教育課程體系 全面提高教師培養質量——《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》之解讀[J].教育發展研究，2012(10).
課程教育范文第5篇
在歐美國家，“創客教育”已經滲透在日常教育中，很多學校都設置有專門的創客課程，并開設學生“創客空間”，給學生實現“讓想象落地”的平臺。 創客教育的關鍵點是，如何把創客空間整合到現有的教育項目中。 創客空間是創客們制作、交流、共享知識和資源，以及項目協作的場所。 對于學校來說創客空間不僅如此，還是課程實施的環境。教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創客空間，鼓勵學生創建物品、發明工藝、分享創意點子。 創客課程主要有以下一些要素：動手做是最重要的，開放和分享，大膽嘗試，迭代設計，注重美學，打破年齡歧視，強烈的個性化學習，技術是基本要素，學生自己掌握學習等。
中國的創客教育,已然迎來黃金時代，可以先看看國家層面的政策支持!
幼小學創客劇場方案
創客劇場是一個專業全面的創客電影作業系統，又是一個開放的電影制作工作平臺。師生可以根據需要，調整替換部分設備，組合成特定的個性化系統 利用虛擬摳像.AR等領先的視頻技術,連續拍攝移動的照片,再將這些照片快速播放,配上對話.背景音樂.字幕.特效等,從而生成一部動畫電影。
創客劇場優點
創客劇場實際展示
創客劇場展示3D打印、黑板粉筆、繪畫、剪紙、黏土、玩具、各種意想不到的生活用品,甚至食物飲料,結合虛擬摳像和增強現實技術,讓學生們與動漫角色同場演繹。
無論在校內校外，對于教師資源和教學內容質量的把控都將是未來發展和區分創客教育市場的核心。
課程教育范文第6篇
一、女性教育發展狀況
在中國，女性享有與男子平等的受教育權利和機會。中國的教育法、義務教育法和職業教育法等法律對女性受教育的權利和機會予以明確規定。國家采取切實措施和行動，致力于消除義務教育階段的性別差距，不斷改善女童的受教育環境。保障女童接受九年義務教育的權利，多渠道籌集資金設立中小學助學金，并由政府撥款實行免書本費、免雜費、補助寄宿生生活費的“兩免一補”政策，重點扶持中西部農村地區家庭經濟困難學生就學。努力保證女性平等接受中高等教育的機會，使各級各類學校中的女性比例顯著提高。重視掃除婦女文盲，遏制女性新文盲產生，防止脫盲女性復盲，并重點推進貧困地區和少數民族地區婦女的掃盲教育。政府有關部門和全國婦聯共同開展了以婦女為對象的“巾幗掃盲行動”。國家大力發展職業教育、成人教育和技術培訓，婦女的終身教育水平得到提高，性別差異進一步縮小。提高婦女的終身教育水平和平均受教育年限。 雖然國家采取了很多措施，想方設法發展女性教育提高女性素質為實現男女平等夯實女性基礎。然而，由于中國幾千年來的教育沒有給婦女平等的教育機會，古代中國婦女可以讀書，但不能考科舉，也就是不能為社會服務，不能當官員，很多方面的工作都不能擔任，這些傳統的偏見仍然對今天的教育產生影響，并構成當今女性教育中依然存在著的問題
1、從性別比較和時期變動的視角來看，女性文盲率依然偏高，新文盲還在不斷產生;初等教育持續性弱，部分地區輟學率還比較高;高等教育代表性低，在學比例與學位層次成反比;學科分布均衡性差，人文學科偏多;理工學科偏少。專業集聚現象比較嚴重。像“幼師”、“護士”等由家庭女性角色延伸出來的社會角色，成了女性就學聚集的學科與領域。
2、從整體來看，中國女性教育發展呈現出兩個值得關注的性別缺陷，一是平均教育年限偏短，2000年平均上學年數只有6.1年，仍比男性短1.5年;二是教育分布不夠均衡，城鄉之間、經濟發達與不發達地區之間、不同學科專業之間差異明顯。
二、影響女性教育發展的原因
1、傳統性別文化和制度的制約和影響。傳統的性別文化和制度不是直接作用于中國女性教育發展，而是通過教育機會、教育難度和教育回報等三個中間變量間接地產生影響。表現在傳統的兩性分工使男性長期占據了社會舞臺，成為社會的中心和主角。在歷史的長河中，雖然也輩出了許多英雄豪杰、女科學家、女學者、女詩人、但就整體而言，婦女被擋在了家門口，“男主外，女主內”“相夫教子是女人最重要的工作”、“男人以事業為重，女人以家庭為重”的傳統性別分工制度;“女子無才便是德”“在家庭中，女比男強好景不長”的傳統性別文化;以及容易產生“反正長大都要嫁人，何必進行教育投資”以及容易產生“反正長大都要嫁人，何必進行教育投資”想法、“男婚女嫁”與“男高女低”的傳統性別婚嫁制度，使婦女喪失了接受教育、參與社會事務及人格獨立發展的權利和機會。因此，首先，在家庭中有意識地形成向男孩傾斜的教育資源配置機制，最終導致女性教育機會的減少。即使是接受政府提供的義務教育，有些父母出于機會成本的考慮，還會拒絕女孩子去上學，因為減少了女兒在家幫忙可能帶來的經濟收益。還有長期傳承下來的對女性掌握知識能力的刻板印象，如哈佛大學前任校長薩默斯認為，男女先天智力的不同導致女性科研人員不如男性同行出色，使得女性更多地聚集在語言文學等學科，失去了在工學、理學和農學等學科的教育機會。其次是增加女性接受教育的難度。其主要表現是:1)不能全力以赴自己的學業，要照顧弟妹，要看護生病臥床的父母，甚至要照料和承擔家庭的小生意或季節性的農活;2)得不 1 到必要的學業支持和輔導，如農村父母不會像關注男孩那樣關注她的學習情況，也不會在學習遇到困難的時候請家教指導，當學習跟不上的時候更多的是勸其放棄;3)學習的精神壓力大，父母本來就不讓你上學，現在你自己要上，不學好能行嗎?4)性別的學科專業聚集加大了升學的競爭程度，迫使女生要付出更大的努力，在教育過程中力爭好中更優。最后是降低女性來自教育的回報。對于女性來說，教育回報源于兩個方面，一是有能力從事更體面、更有發展和更多工資報酬的工作，二是有條件建立一個更為理想的婚姻。然而，在傳統的性別文化和制度下，教育的這兩個主要回報來源受到很大的限制，不僅回報率低，甚至可能是零回報或負回報。許多調查研究的結果已經證實了這一點。顯然，傳統的性別文化和制度對中國女性教育發展的滯后作用，并不是那么直接的、簡單的、顯而易見的，它是通過教育機會的減少、教育難度的加大,以及教育回報的降低來實現對中國女性教育發展的消極影響的。
2、市場經濟體制尚不完善。婦女的勞動就業權益和保障機制存在許多新問題，婦女從事低收入、低附加值、低技術水平就業的狀況比較突出;在加快經濟發展的過程中，效率和公平的矛盾在部分地區、行業和群體中尖銳起來，男女兩性發展不平衡問題顯現;婦女參政仍存在種種障礙;婚姻家庭領域出現許多消極現象，嚴重損害了婦女兒童的權益。這些問題的出現，雖然，有些源于資源配置中的利益調整不公平，有些屬于制度不完善，有些源于落后消極社會觀念的深層影響。但在實際工作和日常生活中，“男尊女卑”、“男強女弱”等傳統思想造成女性長期處于劣勢狀態，再加上馬克思主義婦女觀沒有在人的頭腦中真正樹立，許多人甚至經常把男女平等當成是對婦女的照顧，正因為如此，在人們的思想觀念中，提高女性素質、發展女性教育也成為一般化了。
3、人口壓力的作用。人口壓力意味著中國教育需求超過教育供給，當教育變成稀缺資源時，不外出現兩種情況：一是提高教育的市場價格，這樣經濟不富裕的家庭就會在男權性別文化和制度的驅使下，把教育資源的約束轉嫁給女兒，或者讓女兒去打工，分擔兒子比較昂貴的教育消費，或者讓獨生女兒適可而止，不要上更多的學，以免給家庭增加負擔;二是提高教育的入學門檻，在這種情況下，傳統性別意識強的父母仍然會在需要的時候犧牲女兒，以保證兒子考高分繼續深造，如要求女兒承擔更多的家務事，還有讓女兒去打工，以便有足夠的經濟能力為兒子請家教。因此，我們有足夠的理由相信，人口壓力會加大傳統性別文化對中國女性，特別是中國農村女性教育發展的負面影響。
三、加快女性教育的發展，促進男女平等。
1、加強女性素質教育，促進男女平等。婦女占人口總數一半，又承擔著教育下一代的歷史重任。全面提高婦女的整體素質關系到國家經濟、社會的發展和民族的振興，也是實現婦女進一步發展的必要條件。提高女性素質，要堅持教育為本。要從實施人才強國戰略的高度出發，樹立以人為本的理念，把提高女性素質作為落實中央重要戰略決策的基礎性工作，努力構建女性終身教育的新格局。使廣大女性把個人的命運同國家和民族的命運緊密聯系在一起，把個人的發展同本地的經濟社會發展緊密結合起來，增強她們的主體意識，培養她們的學習能力、實踐能力和創新能力，發揚自強不息、艱苦奮斗、開拓創新精神，緊跟時代步伐，立足本職工作，認真學習新知識，掌握新技能，增強新本領，創造新生活，樹立新風尚、展示新形象。特別是在科學技術突飛猛進、綜合國力競爭日趨激烈、市場經濟發展波瀾壯闊、競爭不斷加劇的今天，提高婦女素質的任務顯得更加迫切。婦女作為爭取男女平等的主體力量，首先要有信心和自信，要在提高自身素質上下功夫。婦女解放、男女平等，是社會發展必然趨勢，但是卻無法省略掉在實現男女平等的道路上自身必須經歷的艱苦努力的歷程。因為，能否實現真正的男女平等，最終只能取決于全體婦女參與社會公共事務并在其中所發揮作用的狀況。無論多么良好的社會愿望，無論多么優越的社會制度，所起的作用終究是有限度的。這是因為，法律上的男女平等，是權利而不是現實，權利并不像福利那樣可以發放到每一個人的手中，權得只是提供了前提、機會和可能性，權利的實現必須去爭取。盡管全社 2 會都有責任為實現男女平等的國策創造條件，但這一切都只能在一定程度上幫助婦女發展，而不能代替婦女發展。婦婦解放首先而且最后也只能依靠婦女自身的努力才能真正實現。婦女要發揮主體作用。一項政策法律是否平等，婦女自己體會最真切。因此，婦女應當不斷向決策機構反映自己的呼聲和要求，爭取自身平等權利的實現。同時，要樹立“四自”精神，積極參與經濟和社會發展進程，在這個過程中，不斷提高自己的綜合素質。平等與自身素質互為因果條件，只有依靠婦女的自覺意識和奮斗精神，男女平等才具務了主觀條件。
2、穩步發展基礎教育，夯實女性知識基礎。提高女性素質，發展女性教育，要從基礎教育這個源頭抓起?？s小義務教育的性別差異，充分確保女性受教育的權力，保證女性與男子共享教育資源。要充分保障女童平等接受義務教育的權力。幫助家長革除重男輕女的落后觀念，營造有利于女童健康成長的思想文化環境。對于經濟拮據的邊遠地區、少數民族地區以及農村的家庭，我們不僅要建立健全義務教育經費保障機制，免除義務教育階段學生學雜費，免費提供教科書并補助寄宿生活費的“兩免一補”，而且還要適當地開展勤工儉學，使女生在求學過程中甚至還有一定的經濟收入，加上增加農村辦學在時間上的靈活性，以滿足農村季節性的勞動力需求，只有這樣才能比較好地降低或抵消女孩因為戶外求學給家庭帶來的機會成本。對女生特別是農村女生要減輕家務負擔和減少求學壓力，對于她們的學業要給與更多的關心、鼓勵和指導尤其是在她們遭遇學習上的困難和挫折的時候，更要及時地予以幫助和疏導。為了更好地在學習態度、學習心理和學習方法上對女生提供輔導和咨詢，建議構建以學生家長、社區義工以及在讀學校班主任三位一體的工作機制，以人為本，以學為重，定期交換信息，適時跟蹤服務。要通過法律和經濟上的幫助，進一步完善對弱勢群體的教育救助，尤其要實施好“春蕾計劃”，減少女童失學、輟學現象，確保適齡女童接受教育，從而為提高女性素質夯實知識基礎。