第一篇：關于vr教學的幾點收獲
教學觀摩研討會后的幾點收獲
赴馬鞍山市參加省第二屆新課程語文課堂教學觀摩研討會的幾點收獲
作文教學一直是小學語文教學中的一個重點，更是一個難點。馬鞍山市珍珠園小學舉辦的“安徽省‘區域聯動
同課異構’新課標語文課堂教學觀摩研討會”其中的一個重要部分就是作文教學的研究。此次觀摩研討會主要分兩大部分，即上午的教學觀摩課和下午的教研互動、專家講座。下面我也將從這兩個方面來談談自己在參加完活動后的幾點感受和收獲。
上觀摩課的依次是來自蕪湖市綠影小學的楊琴老師、馬鞍山市珍珠園小學的陳艷老師、合肥市南門小學的羅明霞老師和蚌埠市師范附小的康曉燕老師。此次觀摩課正如這次活動的主題說的那樣“區域聯動
同課異構”實現區域內的互動、交流，四位老師同上一節課，從不同的角度和側重點構建一堂課，展示了不同的設計理念。
本課是一節作文課，是人教版十二冊第四單元的習作，題目是“難忘的„„”或自擬。按此次的習作要求是寫下自己在小學階段難忘的人或事，還可以寫難忘的一節課。針對這樣一節課，四位老師的設計既有相同的一面，更多的是各自獨特的理解方式。她們都不約而同地選擇了層層深入，環環相扣的教學步驟，通過老師介紹自己所難忘的一件事，激發學生的思考，并在其中滲透本次習作的主題“難忘的„„”，在老師創設的情境中，讓學生有材料可說、想說，在教學中，老師提問的“階梯性”體現得十分明顯，先是用一句話說，再試著說具體，再試著動筆寫難忘的片段，最后在家庭作業中要求學生們連段成篇。先是審題，將這一環節很自然地溶入在提問中進行，總結出了“真情實感”、“細節描寫”等關鍵詞，讓學生們對自己頭腦中的材料進行篩選，也更好地理解“難忘”這個詞的意義。如楊琴老師教授的第一節課，就通過提問“為什么會如此難忘?”而引導出寫這篇習作很關鍵的一點就是要寫出自己的親身經歷，選擇印象深刻的、產生影響的人、事、課;第二節授課的陳艷老師則通過設計有坡度的問題，如“請用一句話和同桌互說難忘的回憶”、“再具體說說使你難忘的地方”，引導出：寫這篇習作要注意的人物的心理、語言、動作描寫，這也正是老師在課堂上和學生們一起總結出來的;第三節授課的羅明霞老師，則以高超的駕馭課堂的能力讓我折服，充分調動了學生，每一個問題看似不經意，卻包含著很大的教學智慧，如他引導學生理解“難忘”一詞的時候，沒有明說，而是讓學生們先思考出兩三件難忘的事，一番交流后再讓學生們從素材中選擇一件最難忘的來說，這就不僅讓學生在自然中知道了“難忘”一詞的意義，更鍛煉了孩子選材的能力，達到了雙贏的效果。并且出示了一篇范文，同時很好得處理了范文會束縛孩子思維的弊端，通過結合學生的發言，并以自己幽默、生動的語言，推動環節的遞進，自然、有趣;第四節授課的康曉燕老師，將審題做得十分細致，從人、事、課三個不同的方面來總結、發現、指導寫作方法，教學思路十分清晰，讓人難忘。 通過此次學習，讓我深刻地體會到，作文教學并不是無處著手、不著邊際的東西，它依然是有規律可尋，有方法可用的。
現在，我正在思考 “閱讀教學中作文教學的滲透”這一命題，作文教學不是一朝一夕之功，這種滲透必須是長期的，有意識的，自然的。相信，作文教學還將以它獨特的魅力吸引著更多的小學語文教學者來研究它。
聶
勇 2007/3/29
第二篇：談談學習“概論課”的幾點收獲
時光荏苒，轉眼概論課就要結束了，經過一個學期的學習，我對毛澤東思想的了解由知之甚少到有所領悟。很多的時候，我感覺這位中國的創始人真的讓人莫名的崇拜。他的思想是那么的豐富，那么的睿智，他的所為是那么的令人乍驚乍恐,是他領導著中國人民走出了壓迫和落魄,是他把中國帶向了勝利，更是他使中華兒女在世界上有了立足之地。潛移默化中，他的思想深深的感染著我們，他的理念也必將薪火相傳，影響著一代又一代的中華兒女。
我覺得學習和認識毛澤東思想是必要的，有利于提升我們思想。毛澤東思想是馬克思列寧主義普遍原理和中國革命具體情況相結合的產物，是馬克思列寧主義在中國的運用和發展，是被時間證明了的關于中國革命和建設的正確的理論原則和經驗總結，是中國共產黨集體智慧的結晶。毛澤東思想運用了馬克思列寧主義普遍原理，但絕不是生搬硬套，而是從中國國情出發，探索一條適合中國發展的道路。
堅持以服務人民，走群眾路線是馬克思主義指引共產黨不斷發展壯大的航標。毛澤東同志是我們黨的群眾路線的倡導者、推進者和實踐者。毛澤東同志把群眾路線提到馬克思主義認識論的高度作出理論概括，標志著我們黨的群眾路線具備了成熟的理論形態。從此，黨的群眾路線獲得了清晰明確的科學內涵，有了鮮明準確的表述形式，這就是：一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去。信任人民，和人民打成一片，那就任何困難也能克服，任何敵人也會被我們所壓倒。毛澤東同志一生的思想和業績集中到一點，就是喚起群眾、組織群眾、服務群眾。群眾路線是貫穿毛澤東思想全部內容的一條主線，具有持久的價值。認真學習毛澤東同志群眾路線的光輝思想，忠實繼承我們黨群眾路線的優良傳統，并不斷發揚光大，既是保持黨的先進性、開創中國特色社會主義事新局面的迫切需要，也是對毛澤東同志的最好紀念。
毛澤東思想的產生，形成有它的社會歷史條件，它是20世紀中國社會歷史和革命運動發展的必然結果。俄國十月革命給中國送來了馬克思列寧主義，經過新文化運動洗禮的中國，為馬列主義的傳播準備了條件。李大釗，毛澤東等中國先進的知識分子經過比較鑒別，終于接受 了馬克思主義。毛澤東思想正是在這種時代條件和馬克思主義廣泛傳播的前提下產生的;毛澤東思想的本源是馬克思列寧主義，而次源則是中國優秀的傳統文化。毛澤東思想產生，形成的過程，也就是馬列主義和中國優秀文化傳統融會貫通的過程。所以馬克思列寧主義和中國優秀的傳統文化是毛澤東思想形成的理論淵源。中國工人階級隊伍的不斷發展壯大，工人運動不斷發展，迫切要學習新的本階級的思想武器的指導和革命政黨的領導，這就為馬列主義傳入中國和毛澤東思想的產生創造了社會條件，奠定了階級基礎;而中國共產黨成立后領導的人民革命運動則是毛澤東思想形成的時間基礎。
毛澤東思想的形成和發展有一個歷史過程。大革命時期中國共產黨人不斷嘗試把馬克思列寧主義同中國實際相結合，提出了關于新民主主義革命的基本思想，標志著毛澤東思想已經萌芽。20世紀20年代后期和30年代前期，以毛澤東為代表的中國共產黨人，不但在時間上為開辟一條農村包圍城市的革命道路奠定了極為堅實的基礎，初步形成了關于農村包圍城市，武裝奪取政權的中國革命新道路的理論，并解決了與這條新道路相關的一系列革命的基本問題，特別是關于《反對本本主義》一文已初步包含了實事求是，群眾路線，獨立自主毛澤東思想活的靈魂的三個方面，這標志著土地革命戰爭時期毛澤東思想已基本形成;土地革命后期和抗日戰爭時期，即從遵義會議到中共七大，毛澤東思想得到系統的總結和多方面展開而到達成熟，并被確立為黨的指導思想;解放戰爭時期和新中國建立后，毛澤東思想繼續得到發展。毛澤東領導全黨對適合中國國情的社會主義建設道路的探索，也取得了可喜的成果。
通過對”概論課“的學習，我們認識到了中國共產黨把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合的進程就是毛澤東思想的進程。也了解到了推進 毛澤東思想的原因和經歷的歷史進程以及產生的重大理論成果;認識了毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀各自形成的時代背景、實踐基礎、科學內涵、主要內容、歷史地位和指導意義;認識了中國特色社會主義理論體系。
毛澤東思想理論成果的精髓同中國共產黨思想路線的核心是完全一致的，都是實事求是。毛澤東在民主革命時期領導全黨確立了一條實事求是的思想路線，由此保證了新民主主義革命和社會主義改造的勝利。從1957年下半年開始，黨的領導工作程度不同地背離了這條正確的思想路線，由此造成了社會主義建設探索中的嚴重失誤。十一屆三中全會以來，這條思想路線不僅得到了重新確立，而且有了進一步的豐富和發展。 通過學習，我們認識到實事求是思想路線的形成和確立、基本內容。
在近代中國這樣一個半殖民地半封建東方大國里進行革命，無產階級政黨如何實現對中國革命的領導?中國革命應該走怎樣的道路?革命勝利后建立一個怎樣的國家?在”概論課“這本書中我們得到了答案。以毛澤東為主要代表的中國共產黨人，反對把馬克思主義教條化、把共產國際決議和蘇聯經驗神圣化的錯誤傾向，堅持馬克思列寧主義基本原理與中國革命具體實踐相結合，在總結中國革命經驗的基礎上，解決了中國革命面臨的一系列重要問題，創立了獨具特色的新民主主義理論。
學以致用，實踐真理。通過對這門課程的學習，我了解到毛澤東思想的真正含義：任何事物都有其特殊性，必須在原有事物基礎上，根據實際環境因地制宜，才能避免教條主義的錯誤。毛澤東思想，鄧小平理論，三個代表和科學發展觀就是按著這條理論逐步發展的，并且這些理論經受住了實踐的考驗。這就告訴我們要懂得學以致用，用實踐檢驗真理這也應該是我們以后對自己理論體系正確與否檢驗的最佳途徑。
解放思想，實事求是，與時俱進。實事求是是毛澤東思想理論成果的精髓，解放思想是發展中國特色社會主義的一大法寶，與時俱進是黨和國家發展的內在要求。這是黨一路艱辛走來的理論經驗，這也應該是保持黨先進性的要求。對于我們來說，也應該以此來要求自己，做一個合格的社會主義建設者。要敢于接受新鮮事物，勇于承認自己的缺點和不足，使自己跟上時代的步伐。
總之，對于這學期概論課的學習收獲很大，了解了黨一直堅持和發展的科學的指導思想，和一代又一代領導人對理論的創新和探索，豐富了自己的知識體系。對自己的生活也有很重要的指導意義，無論是在以后的學習還是工作過程中，都會用概論課學到的知識來修正自己，提升自己。
第三篇：關于有效教學的幾點感想
聽了韓立福教授有效教學的指導，我頗有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，就談談自己的幾點心得體會吧。
教學模式令人耳目一新，原來課還可以這樣上。以往教學中，至少在我上課時，老師是中心，是權威，絕對不能讓學生挑戰，說一不二，對也對不對也對(簡直是皇上了)。即使講不通，下課再商量?？墒墙Y果往往無果而終。老師的角色就是家長，是警察，上課主要的精力都放在了看學生了;而學生則是被動地聽被動地記，基礎好的能跟得上，而基礎差的時間一長，不是瞌睡、說話、聊天，就是看網絡書籍、玩手機、做其他小動作。韓教授的有效教學，則強調學生自主學習、合作學習，變老師的課堂為學生課堂，老師是導演，是促進者，是問題發現者、學習活動設計者、學生有效學習的服務者等;而學生才是演員，是主角，是驅動輪而不是從動輪，是課前主動學習者、課中體驗學習者、課后回歸學習者。無論是“先學后導”還是“先學后教”，或是教材問題化等等，都體現了這一教改理念。把課堂還給學生吧，只有學生主動地學、合作地學、探究地學、體驗的學、快樂地學，才能讓學生愿意學、狼性地學，這樣的學習如果還是沒有提高成績，那倒成了怪事了。
教學是一個團隊，團結才有力量。以往教學，我重視的是個人教學能力(雖然沒有，姑且這么說吧)建設，喜歡單打獨斗，甚至拋開學生，拋開同事，其結果是教學成了一個人的戰爭，單科成績上不去(沒有學生很好配合)，班級總分徘徊不前，力氣費了不少，卻達不到預期目標。而有效教學則強調合作學習、團隊精神。比如建立高質量學習小組，學生人人都是學科長，對學生的評價也不是老師一個人說了算，而是多元評價：自我評價、同伴評價、學科長評價、小組長評價、、學科助理評價等等，人人都是評價者，人人都是學習的主人!這就是合作學習!它靠的是什么?團隊!再比如開三個團隊會，學科團隊會、行政團隊會、教育團隊會。特別是第三個，老師們也要形成一股合力，增強內聚力，向合作要成績。因為我們都知道，和我們競爭的是全市的學生、全省的學生、全國的學生。我們要立足任中，面向河北、放眼全國，不靠團隊靠什么?我要改變過去重教學、輕教研，重自我、輕團隊的理念，以全新的姿態去迎接一個又一個挑戰?？渴裁?還是團隊的力量，大家互相學習，取長補短，資源共享，才能共同進步，眾人拾柴火焰高啊!
教學改革是一個長效工程，貴在堅持。教改，不可能一蹴而就。我不擔心我的激情和動力，認定的目標我會持之以恒地去為之實現而奮斗，但是，任何事物的發展都是前進性和曲折性的統一，教改同樣如此。比如，基礎不一樣的學生怎么做到因材施教?搞一刀切肯定會事倍功半。學生不配合怎么辦?高考評價機制不變，最終是否會穿新鞋走老路，一切流于形式呢?在實際工作中，可能還會遇到種種其他問題，我們都要有充分的思想、心理和知識準備，才能避免不知所措啊。
教學改革，不僅要想，更重要的是行動。我要從現在做起，從改變觀念做起，從教學的每一個環節做起，踏踏實實地將有效教學地理念落實到行動中。讓我們攜起手，共同為學生的未來、為學校的明天、為中華民族的偉大復興而努力工作吧。
第四篇：關于作文教學的幾點思考
當前，小學作文教學模式多樣，方法亦較為靈活，課堂上師生活躍，一派熱鬧非凡?？墒窃诼犝n、上課的過程中，我有一個疑問越來越強烈：誠然，課堂的作用毋庸置疑?？墒莾H憑幾堂習作指導課，學生的作文水平就會突飛猛進么?學生就會真正地學會作文么?對此，我是持懷疑態度的。那么我們語文教師究竟該怎樣教作文呢?我倒是認為可以從以下幾個方面著手：
1、明確作文教學思想。即要明確作文教學教什么?如果僅僅是為了完成教材中的任務和應付考試的話，那么無論如何都不可能讓學生寫出真正的好文章，充其量也只能是質量較高的應試類考場作文。那么我們應該以什么為出發點去教作文呢?新課標中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”“鼓勵自由表達和有創意的表達。”這就明確地告訴我們，作文教學應當以讓學生學會自我表達為主要任務，在發展語言能力的同時，發展思維能力和創造潛能。也只有這樣才能讓學生真正融于寫作之中去挖掘素材，組織語言，用心傾訴，用靈表達。
2、提高學生表達欲望。新課標要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”語文教師要調用一切可行之手段，充分調動學生的寫作興趣，使之想表達、愛表達。我們知道，把寫作和生活交融是培養寫作興趣的絕佳辦法。有了這個基礎，學生的作文水平自然水漲船高。
3、以教材選文為寫作范例。教材中的選文文質兼美，具有典范性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，其一項重要功能就是作為范例教學生表達方法。因此，我們在課文教學過程中圍繞“課文寫了什么?怎么寫的?為什么要這樣寫?”這三個問題組織教學，久而久之，學生在表達方法的習得上自然是成竹在胸、落筆成文了。
4、引導學生做好語言積累。學生在閱讀課外書籍的時候普遍帶有盲目性和隨意性，其中不乏有人即便讀了書也是囫圇吞棗、不求甚解，這樣就導致書讀百本而無用。作為語文教師，我們則可以有目的地向學生分類推薦閱讀圖書(篇目)，并加以適應的讀書方法指導，必然會形成“書讀百遍，其義自見”的效果，學生的語言積累也就如春雨潤物細無聲一般自然而成。另，尤其要重視對學生寫作靈感的點撥引導，如學生想就某一事物產生獨特感受時，即鼓勵其以寫作的形式表現出來。對此，教師要給予充分肯定并加以適當點撥，這樣就實現了學生從語言表象到語言本質的積累過程。
5、提高作文修改效率。習作完成之后，引導學生進行自我修改和相互修改，在此過程中逐漸提高學生的寫作能力。然而，學生間的修改終顯得稚拙，這就需要教師的批改。教師在批改作文時首先要把每一篇作文當作藝術品，以欣賞的視角挖掘出習作中閃光之處;再從批判的角度提出修改意見，可以讓學生圍繞修改意見自行修改，也可以由教師代筆替之修改。這樣就可以大大提高作文修改的效率，從而保證每一篇習作都是其最高水準。于此同時，教師在批改習作的過程中要不斷滲透良好的寫作品質，使學生的寫作能力和寫作品質在面對面的品評、修改之中不斷提高升華。
寫作能力是學生語文素養的綜合體現，也是語文教學的核心所在。作文教學是一項龐大而繁雜的系統工程，需要教師以高度的責任感和使命感，擇其準穴而擊，假以時日，方能把作文教學落到實處。
第五篇： 關于中學作文教學的幾點思考
廈門市馬巷中學 邱云飛
A、 內容提要
本文分析了當前作文教學中的現狀，對其產生原因進行了一些探究。提出了作者認為是行之有效的作文教學方法，主要從“培養興趣”、“確立目標”、“仿寫范文”、“片段作文訓練”、“評改作文”這五個方面進行論述。
B、關鍵詞
作文教學 現狀 思考
作文教學作為中學語文教學的一個組成部分，其目的是讓學生學會以語言為工具進行思維，并把思維的結果用語言表達出來，作文是語文能力的綜合體現，是語文學習的重要形式。如何行之有效地開展中學作文教學，讓學生在行文中發現寫作的樂趣，是一個值得研究的課題。
當前，在實際的作文教學中，不少中學語文教師都發現了相類似的問題：有一些學生對作文興趣不大，害怕寫作文，認為作文難學，有的學生寫作時假話連篇，有的以閩南方言代替書面語，有的錯別字比比皆是，有的還有抄襲現象……究其原因，我認為主要還在于以下幾個方面：
一是有的學生原有的語文基礎知識掌握不牢固，一些常用的基本詞匯不懂得使用，語言文字能力相當匱乏。對這部分學生在短時期內提高作文水平的可能性不大，只能降低對其作文的要求，先學寫些一些簡單的句子和片段，在平常的語文學習當中，有意識地讓這部分學生多抄一抄生詞，多掌握一些最基本的語言文字及句子;
二是受地方方言影響較為嚴重。一些學生閩南語講習慣了，不知不覺地就把地方方言拿來作為書面語言來使用，如“母雞”一詞，閩南方言習慣講“雞母”，于是有的學生就寫做“雞母”，又如“去”某個地方，有的學生根據方言的習慣，寫的是“來去”某個地方，其目的是說“去”某個地方，但在實際語言運用中會讓人摸不著頭腦，究竟是來還是去呢?這顯然是受到地方方言的影響，克服地方方言對作文教學的影響也是必要的一個教學環節;
三是有的語文作文教學缺乏目標性。作文教學不象課文教學那樣，有教學參考資料做范本，教學的目標也很明確，當前的作文教學可以說是真正讓每一個語文教師“各顯神通”，有的語文教師從周記、周作文入手，取得了顯著的成效。但是，也有的語文教師“神通”沒有施展好，作文教學課準備不夠充分，對學生的作文缺乏相應的指導，或許也不知道如何進行指導，很可能就會達不到自己想要達到的作文教學目的;
四是作文技巧過多。有的語文教師沒有認識到作文教學的特殊性，側重于傳授作文技巧，對少數領悟能力強、作文有一定基礎的同學來說，可能會取得某些促進的效果，而對大大部分寫作經驗不多的中學生來說，過多的寫作技巧很難派上用場，反倒使學生如墜云霧中，聽得迷迷糊糊的，真正寫起來時卻無所適從，致使學生的寫作水平不能循序漸進。
尤其象我們這種農村初級中學，一些學生語文基礎知識較差，語言表達能力不強，在寫作中暴露出來的問題不少，因而對我們來說作文教學更顯得任重道遠。誠然，作文難是一個不爭的事實，作文過程的環節紛繁，寫作過程需要遣詞造句，還要調動自己的生活體驗，才能寫出一篇符合要求的比較象樣的文章，這樣的作文過程對學生來說的確有相當的難度。不僅是學生，寫作對于我們語文教師而言也非易事，有的語文教師本身就很少寫作，也沒有寫過什么文章，所談論的寫作技法不過是紙上談兵，至于所談的能起到什么效果、起多大的效果，誰也不能知曉。因此，筆者認為語文教師也該常做一做“下水”文章，這樣既能探究到作文的一些內在規律，又可在作文教學中把自己的體會應用于教學中，于己于生都是有利的。
中學作文教學有法可依，但無定法，具體怎樣做才能真正提高作文教學的質量，全靠教師的教學實踐。筆者認為，作文教學首先要目標目確，切忌我行我素，沒有目標性。如果教師本身在自己的作文教學中就缺乏計劃性、系統性，這一節課想到哪里就講到哪里，那一節課怎么想就怎么說，學生就會感到茫然，對作文的神秘感也會油然而生，產生對作文的恐懼感也就在情理之中了。其次是盡量從簡單入手，越簡單明了越好，如果一開始就大談命題創新、語句要生動活潑、觀察要細致等等，既籠統又不容易為學生所掌握。
筆者結合自己的教學實踐，提出自己在作文教學中的幾點思考。我的具體做法是：
一、培養學生寫作的興趣。有人說，“興趣是最好的老師”，“興趣是成功的一半”。這對于初入寫作之門的中學生來說，尤其如此。對于作文課的形式，應該做到形式不拘一格，讓學生看一看DVD名片或是看一看書報，讓學生自辦作文小報《新苗》，發現優秀習作后，在班級學習欄張貼或登在自辦的作文小報上。形式多樣的活動，能使學生在寫作文的過程中，開闊了思路，也找到了樂趣。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。這“活”就在于興趣，把學生的內在的學習作文興趣發掘出來，也只有這樣，才能提供給學生源源不斷的寫作動力。
二、每次寫作只確立一項目標要求。如開篇點題作為一種很常見的開頭方式，古人把文章開頭稱為“鳳頭”，就是說文章的開頭要小巧、亮麗、引人注目，給人以先聲奪人之感。好的開頭要有利于圍繞主題拓展作者的思想，有利于吸引和引導讀者讀完全文，其實用性是很強的，也具有相當的說服力。筆者舉了《為自己豎起大拇指》一文的開頭 “老師高興地拿著一張證書給我，此時我知道我成功了。老師給我豎起了大拇指。我拿著證書，欣喜地流下高興的淚水，我為自己豎起了大拇指”，在這個例子中，針對作者是如何開篇點題的，學生們一眼就看出來了，例子很淺顯，學生也易于掌握。其他的如篇末點題等，我每次只要求他們在自己作文時運用其中的一項，使他們在每一次寫作中都能在某一個點上取得一些成效，獲得一種成就感，這樣學生就可以發現原來作文是可以這么簡單的，從而對作文不再產生畏難情緒，以成就感來刺激學生的寫作欲望。
三、注重對范文的借鑒和仿寫。記得美國作家富蘭克林在初學寫作時，經常把看過的報紙專欄優秀文章放在一旁，然后自己根據對讀過文章的記憶也仿寫一篇類似的文章，最后把兩篇文章擺到一起，比較兩篇文章各自的得失，這樣堅持了一段時間，他的寫作水平提高得相當迅速。實踐證明，把富蘭克林的這種做法運用到作文實踐中，也是有相當有效的。有人也許會認為，這樣的范文不好找，事實上，語文課本里的文章都是很好的范文，熟讀課文，把課文中的某些內容信手拈來有機地運用于作文當中，更不失為寫好作文的一種巧妙手段。譬如七年級第二單元中的《第一次真好》這篇短文，寫的是作者對第一次的體驗，第一次的體驗如何的新鮮而刺激，使人回味無窮，記憶深刻。我不妨就此也要求學生寫一寫他們的“第一次”，并明確說明可以模仿或借鑒《第一次真好》這篇短文，或仿寫其中的字句，在片段上也可模仿。由于“第一次”可寫的東西很多，許多學生寫的都是自己的親身經歷，如《第一次坐飛機》、《第一次吃辣椒》、《第一次做水餃》、《第一次騎自行車》、《第一次養小狗》等，加之又可以仿寫，大部分學生都能很好地寫好這篇作文。一次作文課上，在談到寫作文的心得體會時，有一位同學的話讓人記憶猶新：“我覺得仿寫是提高寫作水平的最佳途徑，每次仿寫完一篇文章，我都會拿自己的文章和原文做個比較，是原文好呢還是自己寫的好，如果不好又是哪個地方不好，這樣一比較我就能輕易地發現寫作的一些習慣句子用法，更加懂得如何表達才能更加準確些。”如此看來，仿寫永遠值得提倡。
四、進行片段作文訓練。七年級學生剛入中學大門，對他們的作文要求宜低、簡單，適當多一些片段作文的訓練，易于學生所掌握。我在作文教學中，注意每次只抓一個目標進行訓練，一次只寫一個方面或一個事件的過程，如記一次包水餃的過程、一次學騎車的經歷、一次失敗的考試、一個人物的外貌描寫、一次受批評的感受、一次同學朋友的聚會等等，只把這一件事完整地敘述出來，略去了大作文中的開頭與結尾，這樣日積月累，就可以循序漸進地提高學生的作文水平。
五、評改作文。“文不厭改”，有人說“好文章不是寫出來的，而是改出來的”，此話不假，筆者在寫作時，也經常感到一篇好的作文要一而再、再而三地改，甚至四次、五次的修改，才會越來越好。因此我每次作文課之后，都會指定幾個同學朗讀自己的作文，好的差的都有，學生朗讀完后，讓各位同學找出其文中的優點和缺點，畢竟“當局者迷”，不少人在寫作文時沒有看清自己作文中的得失，對于作文中出現的錯誤并不能很好地發現，而“旁觀者清”，由旁觀者來指出其文中的得失是一個不錯的辦法，這樣，“當局者”、“旁觀者”不僅印象深刻，而且還能互相學到相關的寫作經驗。改完后，再把譽清的作文和原文做個比較，這樣孰好孰劣就一目了然。有時候，也采取學生自改、互改的做法，但由于學生作文水平的差異，有的學生基礎好，有的學生基礎差，多數學生側重于修改錯別字，對語法上、結構上的毛病較難發現，改出來的作文不一定能真實地反映情況，仍然需要老師的指導，但只要堅持下去，終會顯成效的。
作文教學是聽、說、讀、寫的有機結合，它是一個系統的教學工程，如何構筑方能使之既方便教師教學，又易為學生所掌握，這是許多語文教師所熱切期盼的，也是筆者所孜孜以求的。本文所談論的僅是筆者在作文教學中的幾點體會，希望各位同仁不吝指正，共同研究，以期更快更好地提高作文教學質量。
參考：淮安外國語學校課件制作中心 馬琳制作的課件 《作文的開頭與結尾》
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