崗位論文范文第1篇
【摘 要】從開發背景、開發思路、開發研究方法、開發內容等方面對鐵道專業職業崗位群視閾下高職院校職業實用性體育校本課程開發進行探索。
【關鍵詞】職業實用性體育 鐵道專業職業崗位群 高職院校校本課程 開發
《2014年全國教育事業發展統計公報》顯示：2014年全國普通高等學校共2529所，本科院校1202所，高職（?？疲┰盒?327所，高職（?？疲┰盒盗空既珖胀ǜ咝５?2.5%。至此，高職（?？疲┰盒盗恳堰B續11年超過本科院校。然而，在我國高職院校課程教學中，體育課長期存在嚴重問題，難以貫徹黨的十八大提出的“堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務”和高等教育“加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展”的要求。為了有效地在體育課程中“突出職業院校辦學特色，強化校企協同育人”，應立足高職院校的特色，通過調研分析實踐，開發基于鐵道專業職業崗位群的高職院校職業實用性體育校本課程。
一、開發背景
職業實用性體育是“通過發揮體育的功能，達到既使學生的一般身體素質得到發展，又使學生具備適應所學專業及未來可能從事職業所需的特殊身體素質的教育活動”。國外普遍重視職業性體育研究，注重體現其職業實用性價值，而且鍛煉的體育項目符合職業性質。但也不難發現，鮮有系統的高職院校職業實用性體育課程總體設置研究及實證探索。而在我國，20世紀90年代以來，職業實用性體育逐漸成為高職院校體育教學改革的熱門話題，在內涵、地位、作用、必要性、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價的研究方面取得顯著的成果。但令人遺憾的是，職業實用性體育在我國只有一個大致清晰的框架，尚未構建科學、完整的體系，更有極少數聲音極力否定職業實用性體育，強烈批評其“實用性和功利性”，認為高職職業實用性體育改革“偏離了教育的目的，勢必將高職體育引向強身健體、為勞動服務的道路，貶低了體育的功能和作用”。
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》第十八條和第二十條規定，“各校應根據本綱要和學校的實際情況制訂教學大綱，自主選擇教學內容，有的放矢地進行教學改革和試驗”，“因時因地制宜開發利用各種課程資源是課程建設的重要途徑”。以此為指導，本文試專門研究鐵道專業這一優勢和特色專業，把握其職業特殊性和特殊身體、心理素質要求，通過反思現行的體育課程，開發符合職業實用性體育要求的課程，以促使體育課程體現以生為本和為生服務的理念。
二、開發思路
鐵道專業職業崗位群視閾下的高職院校職業實用性體育校本課程開發屬于對高職院校職業性體育課程資源與職業性體育課程教學選擇與開發路徑進行實證的研究。所以應按照以下邏輯主線開展研究：高職院校鐵道專業職業崗位群、該職業群工作特點、身體素質和運動技能調查分析→基于鐵道專業職業崗位群的職業實用性體育課程開發→基于鐵道專業職業崗位群的職業實用性體育課程→基于鐵道專業職業崗位群的職業實用性體育課程標準、評價體系等。
具體的思路為：首先，運用社會調查法對高職院校鐵道專業職業崗位群、該職業群工作特點、身體素質和運動技能調查分析，以數據為基礎、以事實為依據得出第一手材料。其次，運用價值哲學理論、泰勒理論，實施鐵道專業職業崗位群的職業實用性體育課程開發。實施具體路徑是：設置鐵道專業體育課程內容及相應的課程目標（鐵道專業職業體能、鐵道專業安全健康知識和技能、鐵道專業終身體育鍛煉知識及技能）；分析影響高職鐵道專業崗位群職業實用性體育課程開發的主要因素，探討各個因素之間的相互關系以及它們在影響實施職業性體育課程中的地位，并對假設進行檢驗；同時有效優化“1+N”的高職職業性體育課程改革路徑，“1”代表學校鐵道專業職業崗位群學生、“N”代表學校其他相關專業群學生，探究調控好鐵道專業與非鐵道專業職業性體育課程關系。再次，對實施鐵道專業職業崗位群體育校本課程學生進行試驗對比（從各體育專項單元教學實施過程、考核評價方式實施）。最后，制定符合職業學生特點及職業實用性的課程目標、評價標準等體育校本課程體系。
三、開發研究方法
文獻法：利用期刊、網絡資料和前沿理論成果分析高等職業院校中體育課程體系、教學大綱的優缺點，并搜集資料，為本研究提供理論依據。
調查法：調查高職院校鐵道專業職業崗位群工作特點、身體素質和運動技能并做統計分析，從而掌握目前職業體育課程開發現狀，為課題研究打下客觀的事實基礎。在校教務處、其他兄弟院校領導和專家的指導下，將經專家論證的課程體系、校本教材、體育素養培養、體育教學實踐方案付諸實施，在實際中實施、驗證、修正并得出研究結果。
訪談法：訪談廣西區內高校體育專業，咨詢他們對高職院校職業實用性體育校本課程開發研究的意見，作為本研究的實施依據。
案例分析法：以廣西唯一一所軌道交通類專業高職學院柳州鐵道職業技術學院鐵道專業職業崗位群個案為論據支持所研究的內容。
實驗法：以“柳州鐵道職業技術學院——鐵道專業職業崗位群”為個案，對實施職業實用性體育校本課程學生進行試驗對比，通過實施鐵道專業體育專項單元教學及實行專門考核評價，遵循“理論—實踐—理論”的路徑積極開發職業實用性體育校本課程。
數理統計法：對數據進行回收并運用SPSS.19.00進行分析。
四、開發內容
（一）調研鐵道專業職業崗位群工作特點、身體素質和運動技能。調查鐵道專業職業崗位群工作特點、員工身體素質和運動技能，其目的是明確鐵道專業職業崗位群的職業能力要求，掌握鐵道專業職業崗位群工作特點、鐵道專業職業崗位群所必具備的身體素質和運動技能情況。具體指標路線是調查鐵道專業人才需求概況、鐵道行業對職業崗位的職業能力需求，體現在職業身體素質素養需求、運動技能素養需求等。
（二）設計鐵道專業職業崗位群實用性體育課程方案。柳州鐵道職業技術學院辦學60年，是我國西南地區唯一的軌道交通類專業高職院校，作為一個典型個案，實施鐵道專業職業崗位群的職業實用性體育課程開發，具體實施指標為鐵道專業職業崗位群體育課程開展現狀分析、鐵道專業職業崗位群職業實用性體育課程開發的可行性分析、開發原則；依據現代課程之父泰勒的課程理論，開發課程應遵循“確定目標、選擇經驗、組織經驗、評價經驗”四個步驟，所以實施鐵道專業職業崗位群的職業實用性體育課程開發，在設計方案時應以此為指導。
（三）構建鐵道專業職業崗位群實用性體育課程內容。鐵道專業職業崗位群體育教學改革應主動適應高職教育人才培養的需要，體育教學與高職學生專業及將來從事的職業特點相結合，開展體育與職業實用性的課程教學與實踐活動，調控鐵道專業職業崗位群實用性體育校本課程開發與學生未來專業特點、職業崗位所需要的體能、職業素質和技能。如城市軌道交通運營管理專業特點主要包括：客運值班員、行車值班員、售檢票人員、安全運行監督員、乘務人員、通號、車輛、AFC等系統維修、維護人員、行車調度、值班站長、車站站長、車輛調度、咨詢服務、安檢、售檢票人員、車站管理等，這些崗位要求從業人員身體素質優良，站姿美，坐姿端，行姿正，精神優，在體育課程教學中，都應根據學生的職業素質特點開設相應的課程內容。
（四）優化“1+N”的高職職業性體育課程改革。鐵道專業畢竟不是高職院校的唯一專業，以鐵道專業職業崗位群學生未來專業特點、職業崗位所需要的體能、職業素質和技能為導向，還應注重調控好鐵道專業與非鐵道專業職業性體育課程關系。為突出重點全盤考慮，必須實施“1+N”的高職職業性體育課程改革：“1”代表學校鐵道專業職業崗位群學生，應緊密聯系學生未來專業特點、職業崗位所需要的體能、職業素質和技能實施職業崗位綜合素養課程；“N”代表學校其他相關專業群學生，如移動通信技術、數控技術、汽車電子技術、會電與物流、建筑工程技術等，借鑒鐵道專業職業崗位群的體育課程改革思路，在其他各專業依據自身特點實施職業體能與運動保健課程、崗位工作身體技能課程。
（五）實施鐵道專業職業崗位群實用性體育課程評價體系?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》第二十一條規定，“體育課程評價包括對學生的學習、教師的教學和課程建設等三個方面”。鐵道專業職業崗位群實用性體育課程評價體系之“學生學習評價”，須包括該類專業學生學習過程評價和學習結果評價，前者應徹底拋開選拔、甄別思想，只要學生認真練習鐵道專業職業體能，培養站功、行功、坐功，努力掌握與人交往合作的技巧，盡量克服身體和精神方面的困難，掌握知識，苦練體能，通過自評、互評、師評等給出評價。鐵道專業職業崗位群實用性體育課程評價體系之“教師教學評價”，不僅應包括教師的課堂教學，更應涵蓋教師業務能力，例如體育素養、教學能力、科研水平。鐵道專業職業崗位群實用性體育課程評價體系之“課程建設評價”，其內容主要包括課程結構體系、課程內容、教材建設、課程管理、師資配備與培訓、體育經費、場館設施以及課程目標的達成程度等。具體來說，從鐵道專業職業崗位群體育課程內容的組合設計、優化鐵道專業職業崗位群體育課程內容的基本框架和結構、實施與鐵道專業職業相關體育必修課內容的選擇與設計、對實施鐵道專業職業崗位群的職業實用性體育校本課程學生進行試驗對比實施。采用的是“多元綜合評價”方式，既重視學生學習效果，又重視城軌、鐵路企業的研究行家和優秀員工的評價意見。無論其中哪一方面，都應該牢牢建立在鐵道專業職業崗位群基礎上，是充分體現鐵道專業又彰顯體育特質的評價體系。
【參考文獻】
[1]本書編寫組.中國共產黨第十八次全國人民代表大會文件匯編[G].北京：人民出版社，2012
[2]宋建德.對高職體育“職業實用性”改革的重新審視[J].陜西教育（高教版），2015（9）
【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題“高職院校職業實用性體育校本課程開發研究與實踐——基于鐵道專業職業崗位群”（2015C420）
【作者簡介】曾文軍（1969— ），男，湖南湘潭人，柳州鐵道職業技術學院副教授，研究方向：高職院校體育課教學。
（責編 劉健華）
崗位論文范文第2篇
摘要：分析了創新創業環境下校內職業崗位建設的重要性，結合項目團隊對電子商務校內職業崗位的分析、設計與實施的實踐，提出電子商務的校內職業崗位設置，總結了電子商務專業校內職業崗位的實施研究結果，為電子商務校內職業崗位建設提供實踐的思路。
關鍵詞：創新創業；電子商務；校內職業崗位；實施研究
從“到2020年，我國進入創新國家”和“以創業帶動就業”的國家發展戰略，到李克強總理提出的“大眾創業，萬眾創新”的口號，體現了創新創業的社會大趨勢。而電子商務以其靈活強、風險低、準入低的特點成為“大眾創業，萬眾創新”的新引擎。面對大趨勢和新引擎，高等職業教育電子商務專業如何建設適應大趨勢的校內職業教學，成為電子商務專業深入探討的課題。
本文在創新創業環境背景下，認識到校內職業崗位建設的迫切需求，在電子商務專業課程標準與職業崗位技術標準對接的研究成果中，從校內職業崗位的實施方面，提出并總結了電子商務校內職業崗位設置和實施的實踐，為該課題的對接標準等研究成果提供更多有價值的實踐支撐。
1創新創業環境下校內職業崗位建設的重要性
校內職業崗位的建設旨在實現專業課程與職業崗位對接，起到橋梁的作用，通過校內職業崗位的實施，課程教學更貼近職業要求，從而達到培養專業技能人才的目標，尤其在創新創業環境下，校內教學更加注重學生的創新意識和創業技能的培養，以適應社會創新創業大環境中的職業發展大趨勢。具體地，其重要性體現在以下三個方面：
（1）創新創業環境下，課程教學對接職業崗位的趨勢需求。一些條件充裕的學校創辦了集創業培訓、創業孵化、創業指導于一體的創業平臺——大學生創業園，集中了學校的優勢專業和課程解決企業對急需人才的需求。一些條件一般的學校搭建校企合作平臺，加強課程的實訓實踐學習，對接企業對職業崗位的技能要求，通過“企業進?！薄叭瞬湃肫蟆钡姆绞脚囵B技能人才。類似這種對接平臺還有其他形式，它們都亟待解決課程教學對接職業崗位的問題，這也是學校人才培養的趨勢，但這些平臺形式限于企業需求，一般僅惠及校內部分優秀學生。而創新創業環境下，提倡“大眾創業，萬眾創新”，關注人人有機會參與，如果依據社會對職業崗位的標準，直接在校內建設職業崗位，從專業入手，構建起專業學生的職業崗位標準，然后開展課程教學，就可以惠及每一個專業學生，依據標準判斷每個學生達到的專業技能水平。本文就是基于這種趨勢需求，提出電子商務校內職業崗位的建設。
（2）創新創業環境下，職業崗位建設提供了校內創業環境。校內職業崗位不僅僅是設置崗位和設定崗位標準，還需要對接職業崗位建設實現崗位標準的各種教學、實訓和實踐資源，其中的實踐資源就可以為學生提供校內創業的環境。本文中，電子商務以市場招聘信息入手，對接企業的人才需求，在互聯網環境下，由企業提供產品資源，在校內開展電子商務實務技能的培養，學生在此基礎上，獲取更多的市場人才需求信息，組建團隊，以創業的形式為企業提供外包業務的服務。
（3）創新創業環境下，職業崗位建設促進校內創新人才的孵化作用。企業職業崗位與個人職業發展息息相關，個人在職業崗位的晉升體現了個人職業生涯向上發展。校內職業崗位的設置同樣體現了學生的個人職業發展，而在這個發展過程中，學生是從專業空白到專業技能熟練，可以說，這是學生的職業孵化過程。校內職業崗位的建設使得學生可以從零技能開始，經過職業崗位的磨煉，逐漸孵化成長為創新人才。本文正是依此引入他山之石，采用職業崗位鏈設置校內職業崗位，學生在職業崗位鏈中孵化成長。
2電子商務校內職業崗位的設置
從分析電子商務市場的人才需求情況，遵循電子商務發展規律，結合創新創業環境下的電子商務發展趨勢，電子商務專業校內職業崗位設置重點做好以下四個方面：
（1）職業崗位環境設置。通過考察和收集電子商務企業硬環境和不同職業崗位的軟環境的要求和標準，制定出校內職業崗位環境的設置標準。該設置標準主要包括場地外設、場地布局、崗位格局、設施設備、信息文化標準五個方面。通過引入校內設計專業的資源，提供場地外設和場地布局的設置結果；然后引入校內網絡專業，提供部分設施設備的設置結果；由電子商務專業提供崗位格局和信息的設置結果，從而依標準建立起職業崗位環境的設置。同時，還通過校外合作企業資源、自主設計形成職業崗位文化元素的設置。
（2）職業崗位團隊設置。從攝影、美工、設計、建設、推廣、服務六個方面的電子商務職業崗位鏈開展崗位團隊設置。通過職業崗位鏈對接校內課程的設置和標準，體現的是學生需要培養的技能，而學生如何培養，采取了崗位團隊的形式。尋找本地企業對電子商務的崗位招聘需求，與其談成合作意向，形成項目團隊，根據企業的招聘崗位，項目團隊中設置職業崗位鏈中的一個或多個或全部的崗位。以項目運作的方式完成企業的經營任務，同時也完成學生的專業技能培養。
（3）職業崗位任務設置。在項目團隊中設置職業崗位鏈后，就要明確每個崗位的任務，這樣才能形成活的團隊、活的項目。崗位任務的設置是個性化的設置，即相同的崗位在不同的項目團隊中，它的任務是不同的。任務的設置是依據企業的合作需求，由項目團隊從團隊戰略出發設置崗位和崗位任務，建立詳細的崗位和對應的任務標準表，學生對照任務標準完成任務，從而達到熟練技能的目的，同時也滿足合作企業的需求，構建起良好的合作關系。
（4）職業崗位運行設置。職業崗位設置的目的是培養學生更貼近于企業人才需求的技能，而技能培養是一個過程，所以還需要通過崗位運行設置以保障崗位技能的過程形成。首先，以項目團隊作為中心點，根據項目團隊的核心業務配備一個專業指導教師，再由教師組織團隊學生競崗，確定項目總監，對整個項目團隊作出運行規劃、實施與評價。其次，項目團隊以扁平化方式管理，每個崗位的學生以崗位任務為出發點和對應的課程考核點。最后，根據崗位技能的標準要求，不同模塊的技能分別采取四周、八周、十二周和十六周作為項目崗位周期。以上三步設置保障了職業崗位的有效運行。
3電子商務校內職業崗位的實施
結合校內職業崗位設置及其在校內的實踐效果，以下從五方面歸納校內職業崗位的實施：
（1）電子商務市場崗位與校內職業崗位的分析與初步設計。圍繞著電子商務職業崗位鏈，通過企業實地調查和主流招聘網的崗位信息收集，綜合分析外部市場的崗位需求和技能要求，再分析自身現有師資和潛在師資，形成校內職業崗位的權重分析表。以全程電子商務的理念，依據網上零售業態結構和發展趨勢初步設計校內職業崗位。再根據初步設計的崗位規劃電子商務的專業課程體系，明確專業課程對應的崗位和崗位技能、前置崗位和技能、后置崗位和技能。由此建立市場崗位與校內崗位對接、校內崗位與課程對接，根據課程體系開展后續的課程學習和崗位實踐。最后初步設計結果是從攝影、美工、設計、建設、推廣、服務六大類設置崗位，對應主打課程為圖形圖像處理、網店網頁設計、網絡編輯、電子商務網站建設、商務安全與金融、網絡營銷、網站運營推廣、網絡客服、商務物流等體現職業崗位技能的課程。
（2）校內職業崗位的優化設計。前面初步設計主要明確了校內崗位和對應課程的大方向，接下來還需要進一步優化設計，才能付諸后續實施。對大類崗位進行詳細設計，每個大類的崗位及其對應的細化崗位形成六大崗位群；對主打課程根據細化崗位制定教學模塊、教學內容、實踐技能等課程標準。主打課程名稱確定后一般不作更換，但每次課程安排都需要根據崗位調整或崗位需求對教學模塊、教學內容和實踐技能等進行優化設計。通過職業崗位不斷的優化設計，促進課程內容的優化，從而實現校內崗位與市場崗位的無縫對接。
（3）校內職業崗位的團隊建設。職業崗位團隊建設是以學生為主體，教師為指導情境下進行開展的。校內對接每一個企業或企業的每一個相對獨立的業務是團隊，采取團隊直通式，即團隊總監組織團隊成員直接與企業交流合作。項目來源主要三類，第一是校企合作引進的企業商務項目，由指導教師組織學生組建項目團隊，由師生磨合一周后交由團隊總監全程負責企業對接；第二是學生自主通過網絡招聘市場洽談下來的企業商務項目，由學生自主組建項目團隊，配備指導教師進行指導、協調、輔助；第三是企業慕名而來的商務項目，由企業選擇項目團隊展開雙向選擇，或重建項目團隊，再由團隊總監組織團隊成員對接企業。團隊項目結束后，團隊或重新獲得新項目，或者解散，重新尋找新項目。
（4）校內職業崗位的創業管理。項目團隊組建后，根據企業業務需求，結合職業崗位鏈設定項目崗位，以創業方式管理崗位，以崗位任務分配開展項目任務。項目的每一個崗位對學生來說就是一個創業機會，采取一個學生對應一個崗位，一個學生對應一個創業機會的方式管理創業結構，崗位需要細化到獨立的一個學生能力和潛能范圍之內的任務內容。在實施中，首先進行創業意識培養，由指導教師施行；其次崗位創業能力培訓，由有能力的企業指導專員或指導教師或優秀的學生施行；第三企業業務創業實踐，由團隊學生自我發揮自身潛能，獲得相應的崗位績效。
（5）校內職業崗位的實施評價。崗位實施的效果評價是一項復雜的工程，是項目實踐實施的難點。如何建立起一種有效的評價標準，甚至是創新的評價標準，項目團隊在實踐中進行了不斷的探索和應用，收獲甚微。在此，僅提出初步的實施評價，供討論研究。實施評價主要從崗位任務、團隊、企業三個維度考慮。崗位任務維度涉及任務難度指數、任務參與度、任務完成率、崗位業績，團隊維度涉及項目難度指數、項目規模指數、團隊認可度、團隊業績，企業維度涉及企業滿意度、合作期望比、利潤率。根據以上指標建立對應的實施評價表，最后給出一個實施評價結果描述，而對于學生，給出對應的課程評價結果。實施評價主要是用于為項目開展提出改進，是團隊和學生自我改進的參考。
4結語
實踐表明，校內職業崗位的建設對電子商務專業學生的創新創業意識和創業技能起到了積極的作用。但也存在諸如崗位人數差異大、職業崗位銜接、缺乏一體化管理、創業空間與資金來源等問題。本研究還在繼續開展，解決各種實施問題，更好地在校內期間培養學生的創新創業能力。
參考文獻
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[3]盤紅華.基于“職業崗位鏈”的電子商務專業整體設計與實踐[J].中國管理信息化，2015，18（21）.
崗位論文范文第3篇
[關 鍵 詞] 頂崗實習;崗位能力;多樣性;實習效果
專業頂崗實習是指企業與高職院校在人才培養方面所形成的互惠、互補、協作，其目的是通過工學結合、亦工亦學的活動形式，加深學生對專業知識的認識，提高學生的實操能力和職業素質，為后續快速進入崗位角色奠定基礎。通過頂崗實習教學環節，使學生能充分融入企業真實的崗位，對自己在學校所學的知識和技能與企業真實崗位所要求的知識和技能進行匹配。通過專業頂崗實習，充分發揮高職教育的功能，高質量地完成高職教育人才培養、科學研究、社會服務三大任務，突出高職院校的特色與水平。
近年來圍繞如何提升專業頂崗實習的教學質量展開了深入的研究。[1]現有的研究成果中，既有從改進頂崗實習教育管理方法提升實習效果，又有延長頂崗實習的時間周期提升實習效果，以頂崗實習的學生安全考慮從學校、企業、政府等法律法規層面提升學生的實習質量。[2，3]有研究在關注新的管理方法“互聯網+”的模式，探索建立一種互聯網的新型實習管理平臺。[4，5]這些觀點，都指出了專業頂崗實習的教學過程中學校、企業、學生三方當前所存在的問題及解決辦法，目的都是為了提升頂崗實習的實習效果。
本文重點是關注頂崗實習中崗位能力多樣性的高低對實習效果的作用，分析出影響實習效果的重要能力因素。普遍學者都認為專業對口對頂崗實習的效果很重要，卻極少有研究專業頂崗實習中崗位能力多樣性對提升實習效果的作用。與頂崗實習崗位數量多寡相比，在實習中能力的提升才是最重要的。
一、高職數控專業頂崗實習中崗位能力分析
高職院校數控專業對學生實踐能力的培養要求非常高，其中專業頂崗實習環節更是其重要的教學環節之一。通過專業頂崗實習可以培養學生分析問題、解決問題和專業工程實踐的能力。通過專業頂崗實習反哺教學，間接提升教師的專業實踐能力和課堂教學質量，對專業設置、課程建設、教材建設等都有較好的提升?？梢詫⒃瓉碚n堂中所學的知識與企業的實踐相結合，使學生真正地解決企業實際問題。通過頂崗實習學生可以親身經歷實踐工作，培養學生崗位能力的多樣性，提升學生的綜合應用能力。專業頂崗實習環節是高職院校數控專業學生實踐性教學環節中非常重要的一個組成部分。
頂崗實習歷來就受到學校和企業的高度重視，通過頂崗實習可以大力提升畢業生的實際操作能力，也可以使企業初步培養能獨立工作的員工，對學生各方面能力進行進一步的培養，加大企業的人才儲備。加強學生在崗位實踐方面多種能力的培養，使學生能真正適應崗位需求。專業頂崗實習崗位能力強弱直接體現了頂崗實習的效果。專業頂崗實習能力提升的效果體現了專業頂崗實習的效果。不管是單一的崗位，還是多崗位，或者崗位群的實習，關鍵是看學生實習能力有沒有提升。能力提升多的實習效果好，提升少的實習效果差。
專業頂崗實習崗位能力多樣性直接影響著職業教育的人才培養質量。在學校的教學過程中，學生通常學習了專業知識和專業技能，積累了一定的專業知識能力和操作能力。然而畢竟沒有真正在企業中實踐，并不清楚企業實際對人才都有哪些明確的能力需求，因此頂崗實習過程中學生所積累的能力越多，其實習效果越好，說明了職業教育人才培養質量也就越高。
崗位能力的多樣性直接拉近了學生所具備能力與企業所需求能力之間的距離。雖然頂崗實習崗位并不能代表今后的就業崗位，但是其基本能力需求是一致的。企業選人、用人都以崗位能力勝任為主要標準，學生所具備的能力越廣泛，就越能滿足企業用人的需求。專業頂崗實習使學生以高職學生的身份參與企業員工的工作，所需要具備的能力肯定不是單一的，而是多樣性的。
二、崗位能力多樣性模型構建
專業頂崗實習是校企合作方式，不僅給學生提供了實習平臺，也給企業盈了利，產生了效益。同時也為高技能技術的傳承提供了土壤，展示了現代學徒制培養多能力的模式，為企業提供了穩定、充足的人才。通過專業頂崗實習學生給企業產生了一定的經濟效益，滿足了企業的用工需求。專業頂崗實習對學生能力的要求分為個人基礎能力、崗位專業能力和崗位拓展能力三個方面。
個人素養包含誠信正直、吃苦耐勞、工作熱情、愛崗敬業和勤奮好學方面，基礎能力包含溝通能力和學習能力，崗位專業能力包含管理能力、專業知識與技能和分析解決問題能力。崗位專業能力直接體現學生能否勝任工作，不同工作崗位對工作能力有所不同，然而基礎工作能力都是相似的。崗位拓展能力包含創新能力、適應能力、應變能力、判斷能力和抗壓能力。企業發展很快，就需要員工具備各種調適能力，以滿足企業發展的需要。
專業頂崗實習之前，學生通過校內的實訓基地，已經積累了一定的實踐能力和職業素養。然而，并沒有真正地接觸企業實際。對于真實的崗位工作情況一無所知，并不清楚企業崗位對員工能力上都有哪些要求。通過專業頂崗實習崗位能力模型可以清楚地知道專業頂崗實習都需要提升哪些方面的能力。課程是為專業人才培養目標服務的，課程所培養的能力也是為專業人才培養的綜合能力打基礎。在專業培養目標中，分為通用基礎能力和崗位核心能力。通用基礎能力包括學生的職業素養、識圖能力、工藝能力和通用基礎裝備的動手操作能力。專業崗位能力，通常應包括所從事崗位應具備的專業能力。在專業頂崗實習中，如果較好地實現了專業人才培養目標，那就體現出了較好的實習效果。
三、崗位能力多樣性對實習效果的作用
專業頂崗實習可以促進校企合作的良性發展。高職院校培養的學生，最終要面向企業。如何使兩者關系可以健康發展，根據企業的發展需求，培養企業急需人才。校企之間簽訂合作協議，開展產學研合作研究，實現了校、企和學生之間三者合作共贏。學?？梢詾槠髽I解決技術難題，提供技術支持。企業可以為學生提供實習平臺，提供實踐機會。專業頂崗實習教學環節可以使學生真實感受到企業工作的實際。企業也可以提前招攬發展所需的專業人才。實習崗位能力多樣性對實習效果的作用有如下方面。
(一)從學生層面看，實習崗位能力多樣性可以使學生很快地適應社會，提升能力
雖然在實習過程中學生是從事一個崗位的工作，但是通過能力的多樣性培養使學生養成了從事專業崗位的基本能力。專業頂崗實習教學環節中能力的多樣性培養可以使學生畢業以后很快地適應社會，適應企業實踐。實習崗位能力多樣性的鍛煉可以使學生明確企業實踐過程需要提升哪些能力，在實習過程中快速提升能力。從個人基礎、崗位專業和崗位拓展三個方面快速提升學習能力、溝通能力、專業能力和創新能力等多方面能力。
(二)從學校層面看，實習崗位能力多樣性可以提升就業率，提高實習質量
實習崗位能力多樣性鍛煉可以培養學生多方面的能力，增強了學生的崗位勝任力，更加符合企業的用人需求，提升了學校的就業率。崗位能力多樣性實習與學校培養人的能力目標一致，提高了實習質量。
崗位能力的多樣性促使專業頂崗實習評價更加規范，完善評價體系。轉變教育觀念，改革教學評價和考核標準實現評價多樣化，包括基本標準和多樣化標準。圍繞項目導向的高職課程體系的評價，擴大評價主體的范圍，增加評價的環節，改革和創新評價方式，項目導向的高職課程體系評價主體的范圍從教師、學生、教學管理者擴展到學校師生、企業師傅和用人單位共同參與。評價的環節從對授課計劃的檢查評價擴展到對計劃實施過程的評價;從課堂教學的評價擴展到基地教學的評價。改革和創新評價方式，跟蹤每個項目的完成過程及學生在該項目中的能力提升。
(三)從企業層面看，實習崗位能力多樣性能夠為企業培養優秀人才
專業頂崗實習教學環節使學校、企業和學生三方面都受益，使校、企雙方合作更加緊密。在學校和企業雙主體的育人體系下，專業頂崗實習教學環節提出了多樣化能力培養要求。同時將多樣化能力培養貫穿于整個專業頂崗實習的教學過程中。提升專業頂崗實習的教學質量，實施質量工程，建立以學生成才、教師成長為宗旨的質量管理體系。形成以企業和社會需要導向的、工學合作的投入和就業用人機制。著力將全面質量管理理念引入人才培養和教學運行的全過程之中，質量保障體系逐步走向系統化、規范化、科學化。
四、結語
高職數控學生在專業頂崗實習課程學習的實踐證明，以崗位能力的多樣性為要求的專業頂崗實習，可以彌補傳統單一崗位能力實習方式的不足，能有效提升專業頂崗實習的學習效果，對專業人才培養有益，能縮短企業對人才能力需求與學生專業實踐能力之間的差距。從研究中可以看出，專業頂崗實習能力多樣化對實習效果的影響起著決定性作用。通過頂崗實習中崗位能力多樣性模型可以明確頂崗實習所需的能力。能力的多樣性、崗位的多樣性和頂崗實習評價的多樣性對實習效果的影響起著關鍵作用。
參考文獻：
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編輯 馬燕萍
Analysis of the Effect of the Diversity of Internship Capacity on the Internship Effect
WANG Rong-qing
Key words：in-post internship;post capacity;diversity;internship effect
①本文系浙江機電職業技術學院高等職業教育研究所課題“工學結合教學項目優化研究與實踐”(課題編號：A-0282-18-018)的研究成果。
作者簡介：汪榮青(1976—)，男，浙江龍游人，本科，浙江機電職業技術學院高級實驗師，研究方向為多軸數控技術。
崗位論文范文第4篇
【摘 要】全球經濟發展帶來英語學習的熱潮，作為培養一線操作技能人才的高職教育，英語口語應該是一門重要的課程。分析當前高職英語口語教學出現的問題，提出了提高學生興趣、提高教師素質、改變課程結構、改變口語評價體系等對策。
【關鍵詞】高職教育；口語教學；教學策略
高職英語口語教學要為專業服務，也就是口語教學要體現高職教育中的職業特性。通過對高職學生的英語口語的調查，得出的結果確實不盡如人意。很多學生像中國其他的學生一樣，啞巴英語都是通病，很難通過英語語言表達的自己的心意，或者在面對英語情景的時候，非常緊張，準備好的句子和表達方式瞬間忘記，大腦一片空白。除此外，有部分學生對英語課程的興趣降低，很多學生指出英語教學的課堂出勤率比較低，即使有些學生去了教室，很多都是通過玩手機等其他方式打發時間，自己的思緒沒有參與課堂的教學，沒有任何收獲。只有少數的學生在英語口語課程中，得心應手，與老師配合良好，有一定的效果。
一、高職英語口語教學出現障礙的原因
通過對高職英語教師、高職學生的調查，調查的方法有問卷調查、面對面訪談方式，問卷調查主要設計相關的選擇題，選擇題包括：高考英語的分數、高職英語口語教學學時、高職英語考試模式、高職英語教材等等。通過對以上問題的調查，得出了當前高職英語口語教學中出現的問題一般有：（1）高職學生的原因。學生的原因主要有兩點。高職學生英語學習基礎較差和高職學生的學習動機短淺。經過詢問，高職學生的英語高考成績合格率只有35%左右，也就是只有小部分的同學掌握的高中的英語學習要求。英語口語是英語學習的較高級別，需要學生掌握一定的詞匯和聽力能力才能得到體現。學生的文化成績沒有達到高中水平的情況下再去接受高職英語口語的教學，并且要想有一個比較好的教學效果，在實施方面有些困難。另一方面就是很多高職學生的學習英語的東西比較短淺。很多學生都是為了在三年不到的時間內，較快的獲得大學英語四、六級或者是其他的英語等級證書，他們把大量的精力花在英語的閱讀、模擬題的訓練，沒有花時間去加強自己的口語練習，這對提高高職學生英語的口語能力是相當不良的心理狀態。（2）高職英語口語教師的原因。作為高職口語教學的主體，高職口語教師是課堂最重要的實施者，所以高職英語口語教師的素質左右課堂的效果。當前高職英語口語教師的問題主要表現在三個方面。首先，高職很多教師的教學模式存在問題。很多高職英語教師是剛畢業的大學生，他們習慣了本科英語口語的教學模式，由教師在課堂上出一個話題，學生分組去討論，最后通過小組代表對該小組的討論結果進行匯報，教師和其他小組成員對其評價和指正。該方法在本科學生中比較受歡迎，但是在高職學生中，由于本身水平的制約，很難運用以上的教學模式。其次，很多教師的教學手段很單一，要么是提問，要么是指導學生編制會話，沒有其他的教學策略導入教學，很難提高學生的興趣，口語教學效果不好。最后。很多高職英語口語教師在掌握專業知識方面比較薄弱。高職英語口語教學要體現學生的職業性，教學的內容要為學生以后的工作服務，所以高職口語教師在講授口語的時候，要盡量的與專業結合，體現出高職英語口語教學的“雙重性”。（3）制約高職英語口語教學中其他的問題。除了高職學生和學生的問題外，還有其他的問題，如目前國家對大學英語的評價體系主要是大學英語的四級和六級，口語方面更是欠缺。高職英語評價體系也很單一，除了每個學校自己的期末考試評價外，就是每個省的英語應用能力考試。以上的考試都沒有涉及到口語的測試?？荚囉幸欢ǖ膶蛐?，口語沒有加入考試的環節，所以學生沒有足夠的積極性去提高自己的口語能力。除此外，高職英語口語的教材也存在欠缺，很難找到一個貼合學校地區實際和學生水平的高職英語口語教材。
二、優化高職英語口語教學的策略
（1）全面提高學生學習興趣。興趣是最好的老師。高職學生只有對口語課程有興趣才能積極去學習。對口語課教學設計的原則就是在是否有趣味性和可參與性。高職英語口語教師不僅需熟悉高職口語教學的目標，更要了解當前社會的熱點，通過學生的訪談和網絡消息，知道高職學生中目前流行活動和各種時尚，了解他們的價值觀和人生觀。通過設計出學生喜聞樂見、參與性強、并具有一定創新和挑戰的語言活動，調動起學生的學習熱情，使學生保持最佳的學習狀況。除了課堂的設計外，教師應該要從其他的方面來提高學生的興趣。如廣泛的校園活動，譬如舉辦英語藝術節、戲劇節，英語微電影。為了更好的創造英語口語學習的情景，教師還可以搞一些外國學生的交流活動，通過定期的走訪，讓外國學生與學生面對面的交流，學生會有高漲的學習英語口語的興趣。（2）改變高職口語課程的結構。目前高職的英語構成主要是以大學英語或者是綜合英語組成。其中綜合英語的學時基本占據了80%以上，而綜合英語主要是鍛煉學生的閱讀和語法能力，很多高職教師在綜合英語的教學過程中，大部分是采取課程講解+課后練習的模式。這種教學與提高高職學生應用能力的目標相違背。為了改變目前的模式，應該把高職口語放到最重要的位置，不僅把口語課程作為一門重要的課程開設、增加學時還要加入其他的英語口語課程，體現口語教學的職業性和專業性，加一門譬如專業英語會話的課程豐富高職口語課程。（3）改變高職口語評價體系。教育主管部門和學校要意識到高職英語口語課程的重要性。要積極創造和形成一個新的口語考試模式，如大學英語口語測試體系，運用高科技的設計一套題庫，通過先進的人機對話，對學生的英語口語進行評價。如果高職院校把口語的評測放到一個重要的位置，甚至作為高職英語教學的唯一評價，與學生是否畢業相掛鉤，那么將極大的帶動高職學生口語學習的熱潮。（4）全面高職口語教師素質。提高高職口語教師的素質主要表現在兩個方面：雙師型和高職教學理論的提高。高職教育中對教師的選拔標準就是雙師素質。高職英語口語教師為了實現雙師素質，提高自己的實踐能力主要要通過課外的時間來實現，如假期的頂崗實習，或者是工作崗位的脫崗學習，很多學校對教師的雙師學習都提供了非常有利的保障因素，積極提倡高職英語口語的教師雙師素質。高職教學理論主要是學習國家的高職教育的最新指示精神，尤其是對高職的全新詮釋，學習其他國家的先進的學習經驗，如德國的雙元制度和新加坡的學徒制。除了掌握大量的高職發展的大方向外，還要積極學習一些高職口語教學的先進的教學手段。如任務教學手段、開放教學策略、互動策略等等。（5）口語教材體現職業性。目前全國沒有一個統一的高職口語教材，市面上的高職口語教材眾多，編寫的質量也參差不齊。高職口語教要服務所在區域經濟的發展和服務學生所學習的專業。高職英語口語教師也要積極行動，通過集體的智慧編寫適合本學校的高職英語口語教材。除了單純的高職口語教材外，英語口語教師還要與專業教師合作，編寫類似的專業英語會話、專業英語就業指導、專業英語面試等延伸的口語教學的學習素材等等。
隨著中國經濟的外向性程度的提高，英語將會成為很多工作崗位的工作語言。高職教育培養的是中國經濟發展中最亟需的一線人才，很多專業需要在工作情景中運用英語。高職學校要意識到英語的重要性，通過教學改革全面提高本校的高職英語口語水平。
參 考 文 獻
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作者簡介：梅婷婷，女，武漢人，1980生，武漢航海職業技術學院航運物流系教師，主要是高職學生工作的管理、高職英語教學和研究。
崗位論文范文第5篇
[摘 要] 當今企業需求專業知識扎實、實踐能力強、掌握較強職業英語知識的高素質應用型人才，職業英語在就業中的使用正在發揮日益重要的作用，英語能力已經成為中職學生提升自我競爭力的一個關鍵要素。所以，我們需要以就業為導向進行英語教學，培養符合企業需求的人才。
[關 鍵 詞] 就業導向;中職英語;教學模式
隨著經濟全球化的不斷發展，國際間的貿易往來越來越密切，企業對人才的要求也日益提高，需要既有專業工作能力又有在日常生活和職業場景中應用英語的能力。
然而目前作為培養應用型人才搖籃的中職學校，其英語教學的現狀難以滿足企業的實際需求。一方面是學生難學，教師難教，教與學長期處于低效、矛盾的狀態，學生不認同英語學習，認為英語學習無益于自己將來職業的發展;另一方面是用人單位對學生認可度低，不滿意學生的英語應用能力，認為職業學校學生所學的知識與崗位能力的要求相差甚遠。
一、中職英語教學現狀
由于傳統就業觀念的影響，很多中職學校都強調以職業培訓為主，在文化課學習方面，對教師的教與學生的學的要求都不如普通中學，以至于中職英語教學存在比較大的漏洞，學生對英語的掌握不盡如人意，沒有具備實際應用英語的能力。造成這樣的因素有很多，本文主要從學生、教師以及學校配套教學設施等幾個方面進行簡要分析。
（一）學生對英語學習不重視
我們都知道，中職學校的學生普遍存在學習基礎薄弱、學習意志力不強等問題，他們因為學習能力總體水平達不到高中的要求，只能就讀中職學校。在中職學校，很多學生認為專業課才是重要的，那是他們日后的“飯碗”，于是他們把大部分精力都放在了專業課的學習上;他們覺得中職英語是副科，英語成績不會影響今后的工作生活，再加上初中時英語基礎就比較薄弱，于是就忽略了英語，對英語采用不重視的學習心態，沒有深入學習。
（二）英語教師的教學水平參差不齊
從事英語教學工作的教師，較年長的雖然有豐富的教學經驗，但比較安于現狀，缺少對新事物的了解，不能很快地接受新的社會發展趨勢，與學生有代溝，不能很好地把握學生的具體情況并加以培養;較年輕的教師有比較好的語言基礎以及審視社會現狀和運用語言的能力，但是由于教學經驗不足而不能很好地教授學生。這兩種情況都會降低教學質量，影響教學效果。另外，英語教師隊伍的整體科研水平不夠，無法很好地將教學理論知識與實踐經驗相結合，也就無法改善中職英語教學的不規范和不完善。
（三）學校的配套教學設施不夠完善
首先，由于中職學校主要是培養各類中等職業技術人才，學校的重心自然要放在專業課上，這無可厚非。但是，目前很多中職學校對英語等文化課的重要性認識不足，對英語學科的物力財力投入非常少，相應的教學設備很少，甚至部分學校沒有相關設備。其次，學校在英語學科上的教材選擇也較為普通，主要為大眾型英語教材，所有專業的英語教學內容都集中在常規基礎性英語知識，沒有根據各專業特性進行區別化對待，沒有延伸到職業方面的英語知識，不能和學生將來的就業需求接軌。同時，學校對英語學科的學制和每學期的課時等方面進行了限制，一般只開課一到兩個學期，一個班級一星期兩節課，這樣學生就無法得到高效系統的學習;而一位教師一個學期要完成七、八個甚至更多個班級的英語教學任務，導致在各班級的英語教學上無法投入足夠的時間和精力，甚至在課堂管理上也無法保證學生能夠集中精力學習。再次，學校不注重營造英語學習的氛圍。我們都知道，從教育廳到教育局到學校，經常舉辦各專業課的技能大賽，學校里的專業課學習氛圍濃厚。但是，類似的英語活動從來沒有，上級部門不重視，學校缺乏氛圍，學生自然沒有要去努力學習英語的壓力和動力。
二、“以就業為導向”的中職英語教學的意義
隨著社會的發展，從目前市場對人才的需求來看，職業英語在就業面前起到了很重要的作用，學校職業英語教學的質量直接影響到學生的就業情況。
所以近幾年，中等職業教育教學也在不斷改革與調整，特別是《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》發布以來，我國的職業教育逐步確立了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。中等職業學校公共基礎課程“要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和終身發展的功能來定位”，課程教育要以“能力為本位”“就業為導向”。而英語作為中等職業教育的一門必修的公共基礎課程，不僅是交流溝通的工具，也是中職學生走向職場的一項技能。所以在全球一體化和信息化時代，職業英語的學習和教學顯得更為重要。因此在教學過程中，教師應該從學生的實際情況和未來的崗位需要出發，將就業導向融入中職英語教學，將服務就業作為中職英語教學的一個重要目標，培養符合市場和社會需求的專業人才。
1.“以就業為導向”的中職英語教學模式是一種真正以培養應用能力為主的教學模式。它著重提高學生的英語聽、說、讀、寫等綜合應用能力，符合中等職業教育對人才培養目標的要求和當今社會對中職學生工作能力的要求。
2.“以就業為導向”的中職英語教學模式能夠激發學生對英語學習的積極性。教師通過展示一些真實案例，讓學生認識到在就業過程中，較強的英語能力起到至關重要的作用，使學生有意識地、自覺地提高英語的應用能力。通過學習，學生能夠掌握與本專業相關的英語方面知識，并能夠運用知識去處理專業資料和與專業人員進行溝通交流，從而提高學生的英語應用能力。
三、“以就業為導向”的中職英語教學的具體措施
為培養學生在實際工作生活中運用英語的能力，提高學生的職業英語水平，根據“就業導向”“能力本位”的職教辦學理念，結合學校英語教學的實際情況，從崗位職業技能對英語的實際需求出發，本文從學生、教師和學校三個層面提出以下建議。
（一）學生層面
完善就業觀念，提高英語認識，重視英語學習。中職學生要認識到當今企業需要什么樣的人才以及企業需要畢業生具備什么能力，認識到自己與企業要求的差距，并為之付出努力，提高自己的就業能力。而在這些差距中，英語語言運用能力的差距是非常關鍵的，因為在全球化的今天，貿易往來、信息傳遞、文化交流等是任何國家、任何企業都賴以生存和發展的法寶，而作為一門國際通用語言的英語在其中就扮演了溝通橋梁的作用。所以學生要主動積極地去觀察就業形勢和就業方向，充分認識到專業崗位對英語能力的需求，認識到具備職業英語溝通交流能力在擇業就業中起著至關重要的作用。學生根據自己將來的專業崗位的需要，在掌握好專業知識的同時，努力培養對英語的興趣，認真學習英語，加強訓練英語聽、說、讀、寫能力，特別是職業英語的綜合運用能力，從而達到基于就業導向視角下的中職英語教學要求。
（二）教師層面
1.改變心態，堅持學習。由于專業不同領域不同，大部分中職英語教師對學生所學的專業知識缺乏了解，也缺乏學校教育以外其他行業的實際從業經驗。因此，英語教師無法把英語知識與專業知識很好地結合起來，不能滿足突出專業特色、為專業服務及培養學生就業能力的中職英語教學目標的要求。所以教師要調整心態，正視自身能力的不足，接受工作能力被挑戰的現實，積極主動地學習新知識、新理念，不斷調整知識結構，更新自身知識儲備，拓展教育視野，對自身的教學模式、教學方法進行完善、提高。另外，英語教師應該向專業教師學習，增長知識，提高自己的教學水平和教學效果。
2.優化教學內容和方法。以就業為導向的英語教學，側重點是提高學生英語聽說能力，所以教師需要弱化對詞匯、語法的灌輸和講解，提高交際英語在英語學習中的比重。在日常的英語教學過程中，教師根據企業的要求來對學生進行有針對性的訓練，在教學中可以多設置一些與求職和就業有關的內容。教師在課堂教學中可以運用情境教學法，給學生創設模擬的工作環境，幫助學生在特定的情境中鍛煉英語口語和交際能力。如在學校商店、食堂、各專業實訓基地等，教師將課堂教學與實訓內容有機結合起來，讓學生充分參與到實際行業的英語實踐運用中。這種教學模式和教學手段能夠鍛煉學生的聽說能力、實景操作能力、臨場應變能力等，增強了學生的英語實際應用水平，為將來的就業打下了良好的基礎。在課堂教學中，教師還可以選擇一些外文片中涉及相應行業英語場景的內容作為課堂學習資料，讓教學內容更加豐富生動，讓學生可以更加直觀地感受行業英語的使用情況，進而更好地學習。
（三）學校層面
1.轉變思想認識，重視英語學科的教學工作，根據不同專業進行相應英語教材編寫和課程設置。學校需要切合考慮學生今后的就業問題，組織英語教師對不同專業“量身訂做”自己的英語教材，即在一些公共基礎英語內容的基礎上，側重以不同專業市場需求為導向、以崗位能力要求為依據，整合取舍教材，內容突出職業崗位知識，注重理論知識和實踐技能的結合，聯系實際活用教材、用活教材，幫助不同專業學生提高職業英語能力。此外，根據各個專業就業的不同需求，調整英語課程設置，保證學生得到系統高效的英語學習。
2.注重英語教師業務能力的學習培訓。學?？梢耘捎⒄Z教師到企業進行深造學習，讓教師深入了解用人單位對專業崗位的英語能力的需求，從而教師及時更新自己的教育教學理念，圍繞具體的職業能力需要給學生組織教學，提高自己的教學水平。
3.創造校園英語學習環境。學校應該給學生創造一個濃厚的英語學習氛圍，如組織英語演講比賽、英語歌曲大賽、英語辯論會、英語晚會、英語角活動等，這樣可以增加學生學習英語的興趣，提高學生英語聽、說、讀、寫能力，還可以使學生在校期間有充分展示自己才華的機會，從而樹立敢說、能說英語的信心。
4.增加學生對口實習機會，加強學生英語口語鍛煉。為鍛煉、提高學生的英語運用能力，在學生實習階段，學校應該多為學生提供到與專業相關的資質比較好的外企或者中外合資企業實習的機會，讓學生認識到英語在工作中的重要性，了解到就業市場需求和本行業的就業趨勢。同時在這樣的環境中工作學習，學生可以訓練英語聽、說能力，更好地掌握從業所需要的職業英語素養。
四、結束語
總之，根據教育部“以服務為宗旨，以就業為導向”的中職學校辦學方針，在中職英語教學過程中，必須堅持以就業為教學導向，學校加大對英語學科的關注和投入，重視對英語教師的繼續教育，建立優秀的師資力量;教師積極優化教學模式，強化教學效果，引導學生重視英語學習，提高學生英語實際運用能力。只有這樣，我們才能培養出能勝任未來就業崗位的專業型實用型人才，才能為學生以后的高質量就業奠定堅實的基礎。
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◎編輯 武生智