微笑面對生活作文范文第1篇
霍金在牛津大學畢業后即到劍橋大學讀研究生，這是他被診為患了“盧伽雷病”，不久后就完全癱瘓了。后來，霍金又因肺炎進行了穿氣管手術，此后，他完全不能說話，他依靠安裝在輪椅上的一個小對話機和語言合成器與人進行交談;看書必須依賴一種翻書頁的機器„„
醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，他之所以能堅持下去并取得卓越成就，最主要的是他用微笑作為他強烈使命的翅膀。
還有中國運動員劉翔，他在與強勁的對手比賽時也不是每次都能取勝，可貴的是，劉翔的臉上總有笑容。笑容說明了輕松，代表著自信，也昭示著失敗之后從頭再來的勇氣。
要知道，是酸甜苦辣構成了多滋多味的人生，只有成功而沒有失敗的生活是不可能的。因此，要想擁抱成功，就必須把失敗當成墊腳石，只有堅強的人，才能不會被失敗嚇到，才能笑傲一切厄運和挫折。要戰勝失敗，先要戰勝自己，然后再舉步從頭來，只有行動才是成功的最主要的保證!
微笑面對生活作文范文第2篇
霍金在牛津大學畢業后即到劍橋大學讀研究生，這是他被診為患了“盧伽雷病”，不久后就完全癱瘓了。后來，霍金又因肺炎進行了穿氣管手術，此后，他完全不能說話，他依靠安裝在輪椅上的一個小對話機和語言合成器與人進行交談;看書必須依賴一種翻書頁的機器„„
醫生曾診斷身患絕癥的霍金只能活兩年，他之所以能堅持下去并取得卓越成就，最主要的是他用微笑作為他強烈使命的翅膀。
還有中國運動員劉翔，他在與強勁的對手比賽時也不是每次都能取勝，可貴的是，劉翔的臉上總有笑容。笑容說明了輕松，代表著自信，也昭示著失敗之后從頭再來的勇氣。
要知道，是酸甜苦辣構成了多滋多味的人生，只有成功而沒有失敗的生活是不可能的。因此，要想擁抱成功，就必須把失敗當成墊腳石，只有堅強的人，才能不會被失敗嚇到，才能笑傲一切厄運和挫折。要戰勝失敗，先要戰勝自己，然后再舉步從頭來，只有行動才是成功的最主要的保證!
微笑面對生活作文范文第3篇
晨曦的光透過稀稀疏疏的樹葉打在地面上，光影斑駁。我們坐在校報辦公室里等待著趙楠與其母親的到來。鐘表顯示時間為十點半時，趙楠與其母親在明齋樓下，我們下樓接應她們。然而，當看到她們母女上樓的一系列動作時，我們開始后悔不該把地點約在辦公室。好在，趙楠與她母親都是開朗的人，經過簡單的寒暄后我們開始了采訪，有幸分享了她的一系列故事。
卿本無慮
趙楠，1989年12月出生于新疆庫爾勒。一直以來在別人眼中都是個幸福的孩子，家人的關愛，同學的友愛，老師的喜愛，樣樣不缺。一直以來，趙楠乖巧聽話，認真學習，自小學至高中都是班里的佼佼者。由于自小的愿望是當一名醫生或者藥劑師，因而2008年她在高考志愿書上填報了南京工業大學制藥與生命科學學院制藥工程專業并以優異的成績被錄取。
趙楠與很多大一新生一樣，都是在經過多年的刻苦奮斗后迎來了自己的大學生活，因而對自己的大學生涯充滿了憧憬與規劃。她在大一的第一學期，帶著滿腔熱情，積極參與課外活動，參加學校組織的知識競賽，主動組織班級活動，得過一些獎勵;她也不忘認真學習，在期末考試時還因成績優異拿到了校獎學金;同時趙楠努力向黨靠近，被同學們選為優秀團員。這一系列的美好開端都讓趙楠欣喜不已，對自己的未來充滿信心，大學生活自然也是無憂無慮。
與瘤抗爭的日子
在一切看起來都那么順利的時候，厄運已一步步地接近著趙楠。大一第二學期開始，趙楠頻繁地覺得身體不舒服，每天早上去上課，晚上腿就開始疼，常常是坐立難安，甚至連躺著也是疼痛不已。每當同學們睡覺時，她便下了床不停地走，夜夜無法入眠。盡管每日疼痛難忍，但趙楠仍堅持上課，從不曠課，盡量利用課余時間去醫院就診，進行針灸治療，但這并沒有取得顯著療效。終于捱到暑假，經過反復繁復的檢查后，醫生發現她的骶骨尾部有陰影，最終趙楠被確診為骶骨骨巨細胞瘤。
這無疑是一個晴天霹靂，霹在趙楠全家人的心上。趙楠母親當即決定住院檢查治療，于是她開始在烏魯木齊和北京輾轉進行治療。漫長的治療過程中趙楠做了三次大手術，六次清創手術，三次栓塞手術(導管造影)，二三十次的放療...一次一次的手術，一次一次的疼痛!治療過程中，趙楠生活無法自理，神經嚴重損傷。自趙楠生病時她便開始休學，在休學的兩年間，她只在家待了四個月，余下時間全部在醫院進行治療。
“我記得有一次手術從早上九點持續到晚上七點，由于手術中出血過多，我輸了四五千cc的血，出手術室時我全身腫得像面包似的，連家人都認不出我了!術后，傷口感染，每日高燒，期間又進行了兩次全麻清創手術，但傷口沒有縫合，從腰到骶骨三十多厘米的傷口全部敞開，上部可見筋骨，下部深至可見腸子。每天都要進行深部換藥，先用雙氧水、生理鹽水多次沖洗傷口，再用浸透的紗布擦洗傷口，最后用紗布塞滿傷口，促進肉芽生長。每天的換藥都要持續一個多小時以上。這樣的換藥，巨痛難忍。持續一個多月之后，我又進行了一次清創縫合手術，僅僅縫合了上部的小部分傷口，剩下的傷口仍然裸露并進行一如既往的塞紗布換藥。”趙楠回憶起自己治療的那段日子，仍覺得那些場景歷歷在目，回想起自己所受的苦痛，不覺紅了眼眶，語氣哽咽。“由于太痛，我每天都打杜冷丁、嗎啡，還要吃鹽酸羥考酮類的止疼藥，人很快瘦了三十多斤。”
五月份，趙楠又來到了北京武警總醫院進行每周五次的放療治療。由于覺得自己的課程落下了太多，她在每天早上起來練習走路時候背單詞，之后就去做治療。“因為她一直就挺喜歡英語，而且她覺得背單詞的時候可以忘記疼痛，覺得高興。有的時候她甚至也會教我讀讀單詞。那時候醫院的好多人都對我說‘你家的孩子真是少見的開朗堅強’。”趙楠的母親在一邊笑著對我們說。
由于趙楠來自單親家庭，和母親相依為命，且母親是一位下崗工人，并無其他經濟來源。為了她治病，家里花費了五六十萬元，賣掉了房子，如今已是負債累累，債臺高筑。本來這樣的家庭已再也無法支撐任何經濟支出，但九月份，在學校的支持下，她一做完治療就立刻回到了學校。盡管她拖著孱弱的身體，可由于她的思想牢牢拴在學校，她想回學校，想和同學們一起，一起追逐夢想! 如今笑看苦難 “我現在能回到學校真的覺得很開心，學校很照顧我，考慮到我坐輪椅行動不便，特地安排我和母親倆人住在一樓，平時上課放學同學們都會幫我推輪椅送我回家。”說到如今的生活，趙楠幸福與滿足的表情不自覺的洋溢在了臉上。問及她日后的打算，趙楠道“現在我覺得身體是最重要的，所以首先我想保持身體健康。當然，我還想盡自己的綿薄之力來幫助他人，哪怕這種幫助微不足道也好。我想報答那些給我援助的人們，傳遞那份感動和力量，希望和堅強。同時自己也盡量克服身體的病痛，好好的學習，為自己的理想奮斗吧。”
日前趙楠和自己曾經的同班同學一起拍了畢業照，她沒有像我們想象的那樣覺得落寞或者悲哀，而是為那些同學高興，終于完成了四年學習，開始有新的人生軌跡，這種心境讓我們愕然，欽佩。她依舊像其他大二的學生一樣，踏實的從現在開始自己間斷過的大學生活，從不自怨自艾。這種表現，恬淡且落落。
趙楠在與我們交談時對我們說，現如今回想自己以前經歷的那些數不盡的疼痛折磨時，有時候會覺得佩服自己。同時也會在心里想自己還有什么樣的苦會吃不下。這樣，看看自己的未來常常會覺得明朗。
她是不能長時間坐著的，于是我們早早的結束了采訪，看著輪椅上的她，我忽然覺得，笑對生活，是一個這樣平實的愿望，簡單而美好。
微笑面對生活作文范文第4篇
微笑著，去唱生活的歌謠。不要抱怨生活給予太多的磨難，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滾，就會失去雄渾，沙漠如果失去了飛沙的狂舞，就會失去壯觀，人生如果僅去求得兩點一線的一帆風順，生命也就失去了存在的魅力。微笑著，去唱生活的歌謠。把塵封的心胸敞開，讓狹隘自私淡去;把自由的心靈放飛，讓豁達寬容回歸
你可知項羽?你可曉李白?他們，一武將一文人，都曾為中華民族五千年的文化留下絢麗的一筆，但他們卻有著截然不同的心態。有著堅強的心態。
雖然，失敗的下一站是“痛苦”的，但它并不是終點，而是岔道，這條岔道分出了兩路，而這兩條路就需要你選擇它。如果選擇灰心喪氣的這條路通向徹底失敗;我們應該選擇另一條路??失敗的反面??成功，它使我們吸取教訓，走上奮起拼搏的路。
失敗是一道靚麗的風景線，是經受夭折的玫瑰。遭受臺風的果園雖令人無奈，但它卻有無限的幽香。失敗是楓葉，雖然被秋風掃落，卻被熱血渲染。失敗是成功路上層層的山巒，洶涌的浪濤，你只有走過溝坎，才會到達成功的彼岸
曾幾何時，你“仰天大笑出門去”，高吟“我輩豈是蓬蒿人”。官場的爾虞我詐，世俗的道貌岸然，無情的現實冷卻了你的一腔熱血。“御用文人”的金幌怎能罩住你那放蕩不羈的心，終于，在經歷了官場的挫折后，你便瀟灑的釋然。
微笑面對生活作文范文第5篇
那么如何在作文教學中改變學生的消極情緒, 使他們懷著輕松、期待的心情, 微笑地面對習作呢?在平時的習作教學中, 我嘗試著變革評價, 用多元、動態的評價方式激勵學生, 從而提高學生習作的積極性, 使他們不再害怕寫作, 而是輕松快樂地面對它們, 寫作水平也明顯得到提高。以下是我的一些具體做法, 與大家分享。
一、變橫向為縱向
以往的評價多以統一的標準來判定學生習作的等第, 是橫向的評判。當然這有利于檢測學生的習作水平是否達標, 但它的缺陷也是顯而易見的。它忽視了學生的個性差異和主觀努力, 長此以往, 會使學生喪失寫作的興趣。我國著名教育家陶行知先生告訴我們:“人像樹木一樣, 要使他們盡量長上去, 不能勉強都長得一樣高, 應當是:立腳點上求平等, 于出頭處謀自由。”在平時的練筆中, 我們不妨變革一下評價的標準, 找到每個學生的“出頭處”, 以此為基準, 只要他們“長高”了, 就給予鼓勵, 使評價由橫向變為縱向。
實施縱向評價的關鍵是教師要對每個學生的習作水平作細致分析和研究, 對學生習作能力的初始狀態一定要做到了然于胸。在批改習作時, 只要學生在原先的基礎上有了進步, 教師就給他高分。如, 原先不分段的分段了;原先敘述不完整的能把事情的經過寫完整了;原先寫流水帳的文中開始有具體的描寫了……我班有個學生, 原先作文只能寫兩三行, 逢到習作就捧著頭, 咬著筆, 一副痛苦狀。于是我對他采取了個別指導的方法, 后來交上來的習作篇幅明顯比原先長了, 批改時我在他具體敘述事情的句子下面加了紅圈, 并給了他九十分。我清楚地看到他拿到習作時如獲至寶, 讀了一遍又一遍, 以后他的習作越寫越具體, 他也輕松了起來。蘇霍姆林斯基說得好:“請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量, 它可以促進兒童好好學習的愿望。”縱向評價能夠給學生許多成功的體驗, 能夠激發學生習作的信心和興趣, 促使他們自主尋求寫好習作的方法。這樣學生的習作能力自然會得到提高。
二、變被動為主動
原先習作的評價標準都高擎在教師的手中, 學生被動地向著這個目標跳, 結果只有少數學生摘到了果子, 更多的學生使盡渾身解數也夠不著, 只好無奈地望“果”興嘆。“教學創造著學生的發展”, 教師有責任不斷創造學生的最近發展區域, 讓學生只要“跳一跳”, 就能“摘到果”。因此, 我們在關注新課標統一要求的同時, 要關注學生的個體差異, 給同一習作設置分層目標, 引導學生制定出習作的評價標準。學生根據自己的實際情況自主申報能及目標, 教師根據學生申報的目標來評價學生的習作。
2009年的端午前夕, 班里開展了織蛋兜、包粽子、采訪家人等豐富多彩的系列活動。在指導習作“咱們這樣過端午”時, 根據訓練的要求, 我制定了習作總目標和分目標, 指導學生分層練習寫作?？偰繕?敘述清楚、具體, 語句流暢, 詳略得當。分目標:A組———語句通順, 錯別字少, 標點基本正確, 段落清楚;B組———詳略得當, 語句流暢, 寫出自己的真情實感;C組———選材新穎, 語句生動流暢, 注重細節描寫。學生根據自己的情況自主選擇本次習作的目標。在目標選好后, 我先按照習作的要求, 對全體學生進行統一的初步指導, 然后, 適當地對學生進行差異指導。對于C組成員, 我重點指導立意選材, 鼓勵他們從多角度思考;B組成員, 我側重審題、選材等方面的指導, 鼓勵他們更上一層樓;A組成員, 我用范文引路, 使他們有章可循, 讓他們遇到困難時提問, 給予熱情的鼓勵與幫助。
在落實評價時, 教師可根據學生自己申報的目標, 實施不同的評價標準。不論哪個層次的學生, 只要達到自己申報的目標, 我都給予較高的分數, 若突破自己的預定目標則得到更多的獎勵。這樣可以讓每個學生得到贊許與鼓勵, 以激勵學生創造屬于自己的成功和飛躍, 體驗收獲與自信。
三、變“糾錯”為“覓優”
什么是激發學生寫作興趣的“催化劑”?是教師留在學生習作本上的一個個紅圈, 寫在學生習作本上的一句句鼓勵的話語。所以, 教師在批改學生的習作時不要只當“啄木鳥”, 找學生習作中的缺陷, 要變“糾錯”為“覓優”, 善于發現學生習作中的閃光點。
我班有一個學生, 平時對待習作很不認真, 但我發現在他的文章中經常會冒出一兩處寫得真切的句子, 于是我就在這些句子下面加紅圈, 并寫上點評:“在你的習作中, 老師經?？梢宰x到從你心里流露出來的真切感受, 你有敏銳的觀察和體悟的能力, 你有寫好作文的潛質!”后來, 這位同學文中的好句子愈來愈多, 寫作的熱情高了, 寫作的態度也認真起來了。所以, 特別對于寫作基礎不是很好的學生, 只要有閃光點, 一個運用恰當的詞語, 一個優美生動的句子, 一段較具體的描述, 都要用紅筆圈點出來, 寫好鼓勵的話語, 評講時在班級里讀一讀, 這樣可以讓學生煥發信心, 找回自我。
四、變終結為生成
新課程背景下的語文作文教學, 要求評價的目的不僅僅是為了考查學生的寫作能力, 其最終目的是為了有效地提高學生的作文能力。教師作出的終結性評價, 主要功能是考查學生的寫作能力, 而由學生自己、同伴、教師共同參與、過程中學生不斷修改并多次接受評價的生成性評價, 則更有利于提高學生的習作能力。
實施生成性評價最關鍵的一點是要讓學生成為評價的主體, 使學生學會發現自我、教育自我、提升自我, 從而完成對自我的激勵和超越。在活動作文“大手牽小手”的作文評價過程中, 我先讓學生給自己的作文寫上等第, 簡要說明原因, 然后在小組內互相評改。在分組評改時提醒學生要從同學的作文中發現“閃光點”, 汲取有用的東西, 或者發現別人的不足。作文本交上來后, 我再根據學生自己的評價、組員的評價和學生的修改, 寫出自己的評價。集體講評時, 我讓學生推選出自己小組里的一些優秀的作文, 讓大家進行評價賞析。在評價中學習別人的優點和長處, 在評價中理解不足, 以促進學生之間的相互學習, 提高鑒賞文章的能力。接著, 讓學生根據集體的討論, 修改自己的作文, 改完后我再次對學生的習作進行評價, 根據修改的情況給學生加分, 使學生立刻看到自己的勞動成果。
這樣的評價過程是學生在寬松的環境下多次學習的過程, 既提高了學生的作文能力, 又關注了學生的情感態度, 有利于學生個性的發展和潛能的激發。
德國教育學家第斯多惠這樣評價教學:“教學的藝術不在于傳授本領, 而在于激勵、喚醒和鼓舞。”實施習作教學中評價的四個轉變, 能多角度、多層次地喚醒學生對習作的興趣, 把學生的積極性調動起來, 使他們不再“談作色變”, 而是微笑著輕松面對, 使學生充分發揮自己的聰明才智, 享受成功的喜悅, 從而有效地提高寫作的能力。
參考文獻
[1]單中惠, 朱鏡人.外國教育經典解讀.
[2]朱水根編著.小學作文教例剖析與教案研制.
[3]施良方.學習論—學習心理學的理論與原理.
[4]褚樹榮主編.教室的革命.