問題導向教學法論文范文第1篇
摘要：以人為本是當代社會發展的本質和核心，也是成人高等教育發展的動力和方向。分析目前成人高等教育存在的種種非人本矛盾，提出相應的解決對策，對成人高等教育貫徹人本思想和推動自身發展具有一定的指導意義。
關鍵詞：成人教育；人本思想；矛盾；對策
收稿日期：2007—04—05
作者簡介：焦峰(1961—），男，河南安陽人，河南大學成人教育學院院長、副教授、成人教育專業碩士生導師，主要研究：成人教育基本理論。
教育是培養人的事業，人既是教育的目的，又是教育的動力。黨的十六屆三中全會提出的“堅持以人為本、樹立全面、協調、可持續的科學發展觀，促進經濟和人的全面發展”。①人本思想是以人為目的、為本位、為中心的思想。不管是對自然的開發、對社會的改造、還是對生產關系的變革，也不論是社會經濟的發展、政治的進步、還是文化的發展，歸根結底是人的發展。只有人的素質得到提高，只有人首先得到自身解放和自身得到發展，才能通過人的活動和實踐推動社會發展。人本思想的實質在于既把人看成是生產力的首要因素，又要把關心人、尊重人、解放人、發展人自身作為追求的最高目標。成人高等教育應該堅持這樣的人本思想。成人高等教育的一切活動都是為了成人學員的身心的全面發展，為了成人學員的職業進展和生活發展，為了成人學員的主動發展和創造發展。
一、成人高等教育中的非人本矛盾
雖然我國成人高等教育的發展取得了明顯的進展和可觀的成績，然而以人為本的特質遠未得到彰顯，現實運作中仍然存在著一些不容輕視和忽視的問題。各種矛盾復雜且變化多端，如何實現傳統經驗管理向現代制度管理到人本化管理是成人高等教育發展中必須要解決的問題，為了更好化解各種矛盾，不妨先揭開矛盾的面紗。
1.工、學、家（工作、學習、家庭）之間的矛盾。隨著知識經濟悄悄的到來，用人單位對人才的素質要求越來越高，職工本身也深感不繼續學習就有可能被淘汰。為此，在崗“充電”、轉崗培訓等更新知識的成人高等教育越來越受職工的歡迎。然而，成人學員肩負著工作、家庭、學習三副重擔，他們往往同時扮演學生、勞動者、父母、丈夫（妻子）、子女等復雜多邊的社會角色。筆者作為成人高等教育的管理者常常聽到學員的抱怨：“工作脫不開身，學習又不能耽誤，老人和孩子又不能不照顧，噢，活得真沒法子了！”這其中，工學矛盾顯得甚為棘手?！逗诮逃龡l例》第五章第二十條規定在職函授生“按教學計劃的要求，參加實驗、面授、復習和考試以及畢業設計(畢業論文)和答辯等占用的工作時間，應作為學習公假，其工資由所在單位照發?！瓍⒓蛹薪虒W活動的往返交通費、住宿費，由函授生所在單位解決?！豹诘?，隨著市場經濟的日益發展，就業的日益困難，許多單位既不給假，也不報銷相關費用，甚至扣發工資和獎金，一些合資或獨資企業干脆“炒魷魚”。在實際工作中在崗從業人員的確很困難，所遇到的坎坷幾乎無法逾越，比如：醫院藥房的工作人員，同時報名、考試、錄取、面授學習，醫院不能關門，學校不能缺課，管理制度再細再嚴格，也不可能用分身術吧。
2.財、學（收入低與學費高）之間的矛盾。接受成人高等教育所需的費用主要由學費、食宿費、交通費、書本費等構成。以河南省為例，河南省計劃委員會、省財政廳、省教育廳預計收費〔2002〕1213號文件規定的收費標準是；函授文史類：?？泼可磕?100元，本科每生每年1300元；函授理工類：?？泼可磕?500元，本科每生每年1700元。業余(含半脫產、夜大)文史類：?？泼可磕?200元，本科每生每年1500元；業余(含半脫產、夜大)理工類：?？泼可磕?700元，本科每生每年1900元；業余(含半脫產、夜大)醫學類：?？泼可磕?300元，本科每生每年2500元。脫產收費標準參照普通在校生收費標準執行。據此標準，三到四年的學費再加上三到四年的食宿費、交通費、書本費等對于一個無工資收入的待業青年和參加工作才幾年、年工資收入萬元左右或者更低的青年人來說，無論選擇函授學習、業余學習或選擇脫產學習，都是一個相當沉重的經濟負擔。在生活需求和學習需求的基本選擇上，無疑選擇的是生存而棄學。
3.境、學（環境與學習需要）之間的矛盾。在國家政策層面上成人高等教育和普通高等教育都是高等教育的重要組成部分，但是，在現實實踐中在職成人本、?？粕逃员恢糜趶膶俸瓦吘壍奈恢?。政府和學校重視成人教育，成人教育有了很大的發展，但是學校教育中的問題很多，問題多的時候，成人教育的問題就要往后放放。近幾年，高等教育不斷擴招，教育設施一時不能很好解決，成教裝備更加簡陋，教室、實驗、儀器設備更為緊缺，專業師資，教學服務不到位，門檻降低、質量下滑，辦學聲譽敗壞。成人高等教育學習形式主要有脫產、函授、業余（含夜大、半脫產）三種學習形式。脫產就是在學校全日制學習。函授主要以自學為主，一學年集中講課兩次，時間一般安排在寒暑假，每次講課時間為15天左右。業余包括半脫產和夜大，半脫產是以業余學習為主。夜大學在學校所在市區招生，主要利用晚上業余時間上課。在人們逐步追求生活安逸、生活舒適的今天，寒暑假和夜晚本應該是休息、娛樂的時候，成人學員卻要頂著烈日、冒著嚴寒、呼吸著汽車尾氣來回奔波在學校、家庭和單位之間。如教學再黯然失色、缺少興趣、內容空泛、手段落后、知識陳舊、環境簡陋，必然造成成人學員抱怨、心里消極，抵觸和對抗等逆反心態。
4.學用（學習投入與效用回報）之間的矛盾。傳統的成人高等教育過分重視知識價值和知識傳授，把學員變成了知識的奴隸，使成人高等教育成為“知本教育”。不少成教教材事實上就是“知識點”的羅列和展開，教學則主要是對“知識點”的分析和輔導，學習者則死記硬背“知識點”。課程封閉在校園內，學員主要學習書本理論知識，與用人單位實際運用的知識、技術、工藝、方法等相距甚遠。教學內容上是理論知識過多，而這些理論知識往往又是普通高等教育教學內容的機械照搬和簡單移植；實踐與應用技能過少，而這些實踐與應用技能又是成人高等教育培養應用性人才所不應缺少的。成人高等教育畢業生理論研究上比不上普通高等教育畢業生，操作技能上比不上高等職業技術學生，在一定程度上造成了成人高等教育畢業生就業時的尷尬局面。隨著人們生活水平的逐步提高，收音機、VCD、有線電視、互聯網、電話、手機等工具逐漸成為普通人家的生活工具和學習手段。越來越多的成人高等教育學員習慣于通過這些現代化手段來學習。當部分高等教育教員已經廣泛使用幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電子計算機、語言實驗室、遠程信息系統等現代化教學手段進行教學時，有些成人教員仍采用黑板、粉筆等傳統教學手段，一塊黑板一支筆。在教學中存在著從書本到書本、從理論到理論、從概念到概念的現象，他們照本宣科、千篇一律、千人一面，既不聯系社會改革與發展的實際，也不聯系學員身心發展的需要。至此，廣大學員要面臨下崗的挑戰、不菲的學費、冷眼的相遇、酷暑嚴寒的侵襲的考驗和付出，然而，回報的是學非所用，用非所學，學習投入與效用回報不成比例，成剪刀差。
5.本、?？疲▽W習能力與考試模式）之間的矛盾。在成人高等教育的學員中，有相當一部分是工作后又再次進入學校系統學習的。這些學生的一個共同特點是年齡較大，其心理、生理皆已成熟。他們原本是大學?？飘厴I，所從事工作職業五花八門，與原學專業差異性較大，我們稱之為專業不對口。隨著事業發展，知識更新，個人成長，學習終身性的深入，他們處于十分復雜的境地，又重新參加成人專升本的考試和學習，但隨著招生考試科目的變化，公共課和基礎課考試比重過大，專業課考試弱化，入學門檻過低，跨專業入學明顯，文、理、工、農、醫、經濟、商業、藝術、體育等專業學科交叉跨度太大，學員基礎與實際教學效果反差太大，學員似學非學、似懂非懂，厭學情緒高漲。教師礙于面子，睜一只眼、閉一只眼，完成教學任務了事，時間越久遠學過的東西遺忘愈多。很多青年人，在單位是業務骨干，因工作和個人成長需要“充電”。成人高等教育教學應好好地利用這一優勢，研究學員的工作背景和知識基礎，了解學員的記憶規律和思維特性，在教學中調動和挖潛學員的人力資源潛能，學有所用，學有所獲。
6.管、學（嚴格管理與生源萎縮）之間的矛盾。近幾年，成人教育生源數量急劇下降，多數學校為招攬生源挖空心思，對招錄的學生愛不釋手，為了顧及學生流失，不惜降低教學、管理和學費標準，用“委曲”學校和突破制度的辦法挽留學生。少數人“見縫插針”、“渾水摸魚”還得寸進尺，敗壞學風。造成制度規定一紙空文，形同虛設，教師和管理者顯得很無奈，其根源是功利作祟。另外，過去的成人教育工作者由于大多只具備簡單傳統的經驗，因此，在成人教育實踐中往往自以為是的粗放地對待成人學員的教學工作，在教學內容、教學方法和管理措施等方面存在著嚴重的“成人教育經驗型”、“成人教育普教化”現象。在教學中實行“一言堂”、“滿堂灌”，缺乏民主，學員完全喪失了自己作為獨立自主個體的地位和意識，成了一種容器、一種等待加工的“產品”；在管理中實行以“力”服人、以權壓人，搞聽話教育，缺乏尊重。這種傳統的成人教育觀念不可避免地會招致成人學習者的反感。隨著對成人學習認識的提高，越來越多的學者提出要“把成人當作成人”看待，主張成人學習者有自己的個性特征及其不完全等同于兒童學習者的學習風格。
7.法、學(立法與學習)之間的矛盾。世界上有許多國家政府非常重視成人教育立法，成人教育的每一步發展都與立法息息相關。比如，美國1966年的《成人教育法案》；1973年的《全面就業與培訓法案》；1977年的《青年就業與示范教育計劃法案》；1982年的《職業培訓合作法案》。這些法案的實施極大地推動了美國成人教育的發展。在我國社會主義法制進一步發展和加速建設進程中，經濟建設和個人成長都十分需要繼續教育培訓學習的立法。一方面國家倡導建設學習型社會、學習型家庭，提高每一個國民的素質，而另一方面受教育者缺少法律的保護和監督，學習者想學習同時又得到“下崗”的雙重“待遇”。在職從業人員參加培訓是提高國民素質的重要內容，也是勞動者的權力，不應該把工作和學習對立起來，更不應該動不動就“炒魷魚”、“下崗”橫加指責，反正中國人多，你不干有人干，以人多為由，扼殺員工的學習積極性。在培訓法、繼續教育法立法之前對在崗人員的繼續教育應提供時間、財力的支持，以便使他們成為更能受雇傭、更有才能、更負責任的公民。特別是1966年頒布的《成人教育法》是成人教育立法體系中的基本大法，它主要規范成人基本教育（中學畢業程度以下的教育）和基本的工作培訓，以及對特殊人群成人的教育。其目的是擴大成年人受教育的機會，鼓勵制定成人教育計劃，以使（1）所有成人學到為社會服務所需的基本技能；（2）使希望繼續受教育的成年人能至少提高到中等教育的畢業水平；（3）使成年人有受培訓和教育的機會，以便使他們成為更能受雇傭、更有才能、更負責任的公民。
8.文憑含金量與用人制度之間的矛盾。成人高等教育本、?？茖W生，修業期滿，成績合格，發給隸屬國民教育系列成人高等教育的大學畢業證書。國家承認成人高等教育畢業文憑，在提職、晉升、評定職稱時與同層次普通高校畢業生的文憑同樣有效。而事實上，與參加普通高校獲得的大學文憑的社會認可度相比，成人院校文憑的社會認可度較低或者說很低，許多用人單位并不青睞成人高等教育畢業生，人才招聘市場聲明第一學歷是普通高校畢業生。重文憑、重牌子形象比比皆是。認為成人高等教育畢業生的知識和能力一般不如普通高等教育畢業生。一些政府部門、事業單位和企業單位在招公務員和招工時往往對成人高等教育文憑“冷眼相待”，甚至在廣告宣傳上直接注明“不要成教生”。在整體就業形勢越來越不理想的今天，成人高等教育畢業生的就業率可想而知。
9.成人學員學習個性和成人高等教育統一性之間的矛盾長期以來，我國傳統的成人高等教育實施“統一教育”：統一的分數線入校，統一的畢業分配，統一的課程表，統一的學習內容等。這樣培養出來的也是統一型號、沒有個性特點的人才。這種教育模式可以培養社會生產所需的一生只從事簡單操作的生產者，“一種專門操作的自動的工具”。殊不知，“沒有差別的世界是一個孤寂的世界，沒有差別的人只是一尊尊沒有個性的木偶?！豹郯l展個性特長是社會發展與進步的需要。社會是一個多姿多彩的群體，它需要各個層次、各種規格、各種類型、各具特色的人才。社會越進步，這種需求就越具多樣性。所以，當代的學員應該是各具特色、各有所長的學員。他們或好文、或好理、或好動、或好思、或感性、或理性。作為社會人才培養基地的學校，其教育就應注重個體的個性特長的發現和培養。
二、人本視野中的成人高等教育重塑對策
以人為本的成人高等教育理念，要求在教育工作中始終把學員的發展放在首位，人才培養為中心，一切為學員的發展服務，使學員生活富裕、技能提高、精神充實，獲得全面發展。
1.實施寬進嚴出政策，重塑成人高等教育文憑含金量。在一些西方發達國家大學教育甚至是研究生教育一般都實行寬進嚴出政策。進來容易，但要畢業、拿到文憑需要下較大的功夫，如果學生不努力，很可能在規定的年限畢不了業。在中國高等教育逐步大眾化的今天，成人高等教育應當逐步實行寬進嚴出政策。在入學資格的認定上，取消種種諸如學員的年齡、職業、地區、學習資歷等制度的限定，凡有志者，具備一定的文化知識基礎和基本條件，無需參加入學考試，均可申請注冊入學。同時，成人高等教育自身必須堅持“嚴出”質量標準，要在招生辦學、專業設置、課程設計、教學管理、實驗實習、考核發證、資源建設等環節進行精心策劃、精巧運作和規范管理。分數是能力的透鏡，成人高等教育入學考試和教學考試中的作弊行為必須采取嚴厲措施加以杜絕。成人學員應當堅決拋棄出錢買文憑的思想，自律自強、刻苦學習，努力使自己成為人才中的強者，以技術訂終身、以能力論天下。教育行政部門要建立健全有效的質量評估制度，對所屬成人高教和舉辦成人高等教育的普通高校的辦學水平和教學質量進行定期評估。
2.完善教育費用分攤機制，減輕受教育者經濟壓力。成人高等教育一方面面臨著生源特別是?？粕醇眲∥s的窘境，另一方面面臨著社會上大量有求學熱情而又未能入學的在職人員和社會青年。造成這種尷尬局面的重要原因之一是中國目前還沒有真正理順成人高等教育的教育費用分攤機制。從西方發達國家的教育實踐和教育政策來看，接受高等教育和繼續教育不僅僅是個人行為，而是政府和企業支持的行為。財政支持是發展成人高等教育和繼續教育的基礎，各國政府在發展教育時都重視提供相應的物質支持?！跋驅W習者投資”是英國政府發展繼續教育的基本原則之一，英國政府提供50億英鎊啟動資金，用于建立個人學習賬戶。日本采取系統的政策措施，保障教育發展的物質基礎，如增加文部省終身學習局的預算、對終身學習事業實行稅制優惠，設立用于終身學習事業的國庫補助金。瑞典等國設有用于繼續教育的專項稅收。個人自主承擔部分教育經費，是擴大培訓對象、保障培訓效果的有效途徑。隨著職工收入的增長，個人支付培訓經費的意愿和能力會有進一步提高。政府、單位和個人共同承擔培訓費用更是行之有效的方法。
3.建立教育資源共享機制，促進成人高等教育和普通高等教育共同發展。各個高校要從戰略高度正確處理普通高等教育和成人高等教育之間的辯證關系，普通高等教育擅長理論的特性和成人高等教育擅長應用的特性的結合將是兩個教育類型共同改革的方向。兩種類型的專業、課程、師資力量、科研能力、管理水平、辦學層次與特色、社會網絡、辦學資源、生源空間、教學設施等方面要進一步整合和優化，共同為提高民族素質和培養人才服務。兩種類型的教育要通過相互依存與彼此受益的廣泛合作來達到共同發展、協調發展的目的。各個高校要切實加強成人高等教育的教學投入，努力改善成人高等教育的辦學條件。
4.完善學校與用人單位合作機制，共謀成人高等教育發展。高等學校做專業招生計劃時，要了解企事業的生產、經營規律，了解企事業的生產計劃，做出符合大多數單位實際的教學計劃，有相當的時間量提前就把計劃和通知下達給企事業，使企事業有充足時間統籌安排生產和培訓工作。政府教育行政部門要加快政策的研究，終身教育、繼續教育法制的制定。向發達國家學習。比如：美國1966年頒布的《成人教育法》是成人教育立法體系中的基本大法，它主要規范成人基本教育（中學畢業程度以下的教育）和基本的工作培訓，以及對特殊人群成人的教育。其目的是擴大成年人受教育的機會，鼓勵制定成人教育計劃，以使（1）所有成人學到為社會服務所需的基本技能；（2）希望繼續受教育的成年人能至少提高到中等教育的畢業水平；（3）成年人有受培訓和教育的機會。自1966年該法頒布以來，1968年、1970年、1972年、1974年、1976年、1978年、1984年又多次對該法進行修改，從而使該法更具有針對性，更加詳細和規范。1924年，英國教育部頒發了《成人教育章程》，該章程主要強調了申請政府經費補助的成人教育課程的主辦單位必須是經過政府批準認可的單位；成人教育課程的學習者必須是18歲的成人，強調非職業性的特征。1944年，英國頒布了《教育法案》，1988年又頒布了《教育改革法案》，1964年和1973年先后頒布《工業培訓法》、《就業與培訓法》。通過以上法案，英國在法律上確立了成人教育的地位和作用，規定了政府部門的責任與義務，保證了財政撥款。
在教育經費、學習時間上給予充分的保障。用人單位及其領導者，要充分認識到市場經濟下的競爭關鍵在于人才的競爭；單位的可持續發展性關鍵在于人才的知識更新。領導者應有長遠的戰略眼光，有人才觀念，制訂職工繼續教育計劃，增加教育投入，要根據培訓計劃，妥善安排生產任務，把培訓時間擠出來、讓出來，把送培的人騰出來。學員更要進一步提高對繼續學習重要性的認識，要有明確的學習目標，要有吃苦耐勞的精神，要有知難而進的勇氣，從長遠利益著眼，妥善處理好工作、學習、家庭三者的關系。
5.研究社會需求，合理設置專業。成人高等教育是直接為地方經濟建設培養應用性人才的教育，它的生命力在于不斷滿足社會特別是行業、企業對人才的需求。因此，在專業設置上，應充分配合地方經濟建設，眼光要遠，思路應寬，意識要超前，不能隨大流，要“以知識為基礎，以能力為重心，以素質為標向”，針對不同地區、不同行業、不同經濟周期和社會需要，以市場為導向，靈活設置，適時調整，使學習者能從中學其所需,學有所獲，學有所用。成人高等教育應是“內適性、個適性、外適性三者質量的整合統一，也就是教育目標達成度、個體發展促進度、社會需要適應度的辯證統一?！豹?/p>
6.了解學員學習需求，加強教學內容的生活性。學員有工作、有社交活動、有家庭，他們是為了自身的發展、工作和生活的需要而來接受成人高等教育。他們學習的目的是解決生活和工作中的難題，能學以致用，能學以即用，一般是“干什么學什么，缺什么補什么，需要什么學什么”，即他們的學習是一種問題中心活動，較之兒童的學科中心活動更具有實用的意義。這“要求成人教育工作者結合成人學習者個人及其服務單位所關心的事情，并發揮他們所關心事情的相關學習經驗進行教學。教學宜以問題為中心而不是以教材的邏輯為中心?！豹莩扇烁叩冉逃淖円詫W科為中心的教材編寫模式，按照社會實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成綜合型和案例型的特色課程體系，教材的內容和形式便于學員自主學習；同時還要根據學科發展的最新成果對課程內容進行更新教學內容，充實新思想、新知識、新理論、新技能。
7.利用先進技術，緩解工學矛盾。對于大多數學員來說，比較可行的辦法是白天工作、晚上學習，或者半天工作、半天學習，雙休日時間完全可以用于學習。因此，成人高等教育除了正規的集體教學、面授、答疑以外，還應普及廣播教學、電視教學、錄像教學、衛星教學、計算機教學、網上成人學校、網上教學、電子郵件答疑、語言信箱答疑、BBS網上討論、電話問答系統以及網絡教育報紙和雜志等多種形式，使學員可以根據自己的從業、工作、生活、休閑等需求，在一定的條件和場合采取隨手可得的教學資源自主進修、分散學習，隨時獲取信息和知識。這種先進的教學技術對面臨工學矛盾、家務拖累、資金不足、流動性大的成人學習者提供了接觸優質學習資源的機會。
8.因材施教，注重學員個性發展。由于先天的條件和后天的影響，每個成人都有自己的獨特性。不同的認識特征、不同的興趣愛好、不同的欲望要求、不同的價值取向、不同的創造潛能，鑄造了他們千差萬別的個性和特長。成人高等教育應切實關注學生的個性需要，實行個性化的教育，促進其個性化的發展。人類發展的最終目的就在于使人性日漸完善、人格豐富多彩、表達方式多種多樣、作為各種角色承擔不同的責任。知識經濟時代和市場經濟對人才提出了新的更高要求，即不僅要看人的整體素質之和，更要看人的專項素質之優，往往優秀的專項素質恰恰是就業和立足社會之本。我們主張因材施教、因人施教，“教育應該像人一樣廣泛。人的無論什么都應該得到充分培養和表現。如果他是靈巧的，他的教育就應該使這種靈巧表現出來；如果他能用他的思想利劍對人們加以甄別，教育就應該把他的思想利劍亮出來并使它銳利起來；如果他說憑借協調周全的親和力使社會結合得緊密，噢！那教育就促使他快行動吧！如果他是愉快的人，如果他是一個慷慨大方的人，一個能工巧匠，一個很得力的司令員，一個值得交的盟友，是足智多謀的、有用的、文雅的、機警的、深謀遠慮的預言家——所有這些人，社會都需要?！豹蕖叭巳擞胁?，人無全才，揚長補短，人人成才”，是我們確立的一條教育信念。
9.啟發誘導，激發學員主動性。在現實世界中，成人擁有知識的多少與其社會作用的大小、職業生涯的成功并不存在正相關，后者卻與成人的能力成正比。人的主體精神，人的創造力，是教育成功的力量源泉。成人高等教育教學要以啟發式、討論式、探究式為主，運用直觀、演示、情境、點撥、談話、講授、實驗等各種教學方法進行教學，同時合理地運用各種教學媒體和現代教育技術。在教學中力求讓學員自己思索、自己做主，用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的雙手來做，充分調動學員的積極性，使學員把學習新知識作為探索創新的過程。教師不必再是至高無上的紀律權威和道德說教者，而是指導教學程序的技術員、資料員和咨詢員。學員的自我概念從依賴性人格變為自律性人格，能夠進行自己計劃自己的生活，自己負責自己的學習，要學會、會學與會用，要“聞一知十、舉一反三、以一貫之”，要懂得如何尋找工具以及什么樣的合適工具去獵取為自己所需要的知識或信息，懂得如何分檢、合成、加工、提取信息，懂得如何發現問題、分析問題和解決問題。
10.提高教員素質加強“雙師型”教師隊伍建設。教員的素質和水平，直接關系到所培養學生的質量。成人教育需要建設一支過硬的師資隊伍，要求管理者能既要懂教育、又要懂經濟，要求教師既是講師，又是經濟師、農藝師、工程師?！半p師型”是成人高等教育院校師資的一個重要特性?！半p師型”教師不能是純學者、教學型的，而是精通教學、精通生產科技、精通經濟的綜合性人才，既要有豐富的理論知識，又要有動手操作和科技推廣能力，還要有經營能力和市場意識。具體說來，“雙師型”教師的素質結構包括：教學能力，即勝任本專業兩門以上課程的教學和相關實驗、實踐的指導能力；專業技術能力，即掌握所教專業的相關學科的高新技術及本專業領域的相關技能；創新能力，即具備有創新精神與意識，掌握創新的一般機理，善于指導學生開展創造性活動；科研能力即具有開發應用型科研項目的能力；創業能力，即有強烈的創業意識、健康的創業心理及較強的創業能力；交往與協調能力；管理能力即掌握與教學、與學生實踐活動有關的管理與組織能力。成人高等教育院校要聘請企事業中有豐富實踐經驗的生產技術人員和管理技術人員擔任兼職教師和實習指導教師，這樣有利于學員書本知識和社會實踐技能的結合。
總之，成人高等教育只有把以人為本作為自己的核心理念，在人的本身上下工夫，在人的發展上下工夫，在人的本質上下工夫，才能保持真正的生命力，才能擔當起提高國民素質和培養高等專門人才的教育使命，才能為社會主義現代化建設提供更強的智力支持和動力保障。
注釋：
①人民日報社論：領導干部要帶頭樹立和落實科學發展觀.http://news.xinhuanet.com/newscenter/2004-02/21/content_1325301.htm.
②轉引曾建新，周浩，吳志輝.論成人高等學歷教育辦學體系的矛盾管理〔J〕.繼續教育研究，2005，（2）.
③王治河.當代西方哲學中的非哲學〔J〕.社會科學戰線，1993,(2).
④葉忠海.中國成人教育創新和發展的若干基本問題探討〔J〕.湖北大學成人教育學院學報，1999，（5）.
⑤杜宏記.試論成人學員的學習特征〔J〕.中國成人教育，2006，（7）.
⑥轉引鄧志偉.個性化教學論〔M〕.上海：上海教育出版社，2002.67-68.
問題導向教學法論文范文第2篇
1 案例教學法的內涵
案例教學法指教師在教學過程中, 以真實的班級生活情境或事件為題材, 提供學生相互討論之用, 以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。選取有代表性的案例, 在課堂上組織引導學生對案例進行分析、與學生共同討論, 提出問題, 加深學生對基本理論、知識和技能的理解和掌握的過程。最后教師進行總結, 將抽象的內容具體化。其目的在于提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。
2 案例教學法在的實施
2.1 案例教學法的實施對象
教學對象為2007級高職護理專業0717、0718、0719、0720四個班, 期中0717、0718班共95人, 為實驗組;0719、0720班共96人, 為對照組。實驗組采用案例教學法為主的教學形式, 對照組則采取傳統教學方法。兩組學生入校時均為隨機分組。
2.2 案例教學的準備階段
根據準備講授的內容選擇合適的案例, 藥理課案例的編寫一般包括選擇相應的章節, 根據選定的章節搜集臨床及網上的材料、編寫案例、設計討論等。所選的教學案例必須具有真實性、針對性, 不能含糊不清, 如有機磷農藥中毒的搶救。教師要熟悉案例, 要掌握案例可能涉及到的內容, 設計好案例的呈現方式, 初步確定好案例的焦點和爭論的主題, 做好案例分析的預測, 以便上課時能正確地描述。
2.3 案例教學的實施過程
這是案例教學的重要環節, 首先介紹一個典型病例, 并圍繞病例設定問題, 以激發學生的興趣與求識欲, 吸引其注意力。如學生在醫院實習時看到一個病人, 癥狀:呼吸困難、特別是夜間有陣發性呼吸困難、疲倦、頭暈、心慌、惡心、嘔吐等, 體檢:頸靜脈怒張、肝臟腫大等, 帶教老師考慮是心衰, 然后老師用的是“西地蘭”, 過幾天后病人出現了心律失常了。問同學們“為什么考慮是心衰?西地蘭是什么藥?西地蘭有什么作用?為什么病人出現了心律失常?等”讓學生充分發表自己的見解, 進行討論。學生討論時, 教師應做好有關討論的組織、啟發和引導工作, 使得學生能圍繞問題積極發言, 并且要注意鼓勵學生敢于發言, 允許學生發表不同的看法, 讓學生暢所欲言, 在互相啟迪中, 達到對問題的深入領會和把握。教師要及時總結討論中的優缺點, 對學生討論中暴露出來的問題有針對性地進行點撥, 有時還要對案例進行更加廣泛和深入的分析。最后總結分體這節課的主要內容。
χ2=10.05, χ20.05 (2) =5.99, χ20.01 (2) =9.21。χ2>χ20.01 (2)
2.4
統計方法:χ2檢驗
3 結果 (表1)
實驗組考試成績與對照組比較, 差異均有統計學意義 (P<0.001) 。
4 討論
相對傳統的教育模式, 以問題為導向的案例教學法, 帶著疑問上課, 不僅可以鞏固專業知識, 還能激發學生的好奇心, 吸引學生的注意力, 提高學習效率。不僅提高了學生分析問題、解決問題能力, 還有助于培養學生的語言表達能力。增進了上課時師生間的互動, 能活躍課堂氣氛。通過案例討論, 增進了學生各方面的能力, 能符合目前社會所需要的技能型應用型護理人才的培養目標。
摘要：隨著國家衛生事業的發展和社會經濟的發展, 培養技能型應用型護理人才已經成為當今醫改背景下中職護理人才培養的目標。但在現實的護理教學中還存在教學內容與職業需求相脫離、教學手段落后等現象, 以問題為導向的案例教學法, 帶著疑問上課, 不僅可以鞏固專業知識, 還能激發學生的好奇心, 吸引學生的注意力, 提高學習效率。不僅提高了學生分析問題、解決問題能力, 還有助于培養學生的語言表達能力。
關鍵詞：案例教學法,護理專業,藥理學
參考文獻
[1] 黃寧江.淺議護理專業藥理學的教學改革[Z].
[2] 閆蕊.案例教學法在內科護理教學中的應用及體會[Z].
[3] 張建欣.病例討論教學法在護理專業內科護理學教學中的應用[Z].
問題導向教學法論文范文第3篇
一、語文五步教學模式理念的先導作用
有效教學, 主要是指通過教師的教學后, 學生所獲得的具體進步或發展。學生有無進步或發展是課堂教學有沒有效率的唯一指標。農村中學“問題導向、學教互動”語文五步教學預設模式, 以問題為主線, 問題是教學的心臟, 問題解決成為教學的核心;以學導為主體, 倡導自主探究, 合作學習, 關注學生發展, 追求有效高效的教學。
在“問題導向、學教互動”的理念指導下, 在語文課堂教學中, 采用“自讀自悟、合作交流、探究發現、反思修正、積累運用”的五步教學模式, 利用課堂這個主陣地, 以知識為載體, 以聽、說、讀、寫為媒介, 指導學生提出問題、分析問題、解決問題。在這個過程中, 引導學生學會思考, 從而改變學生的學習習慣和思維模式。通過對問題的探究, 樹立探索意識, 培養創新精神, 激發學生學習語文的興趣。
二、語文五步教學模式課堂的核心作用
基于陶行知先生提出的教育“六大解放”, “問題導向、學教互動”語文五步教學凸顯了課堂的核心作用, 各環節真正實現了學生的主體地位, 把課堂還給學生, 讓課堂煥發出生命的活力, 讓學生成為課堂的主人。
1. 自讀自悟, 發現問題。
(1) 自學研讀, 自主探究。教師呈現學習目標, 交代學習任務, 學生根據導學案, 獨立看書自學。勾出疑難文字, 梳理疑難問題。 (2) 交流反饋, 暴露問題。本環節分三步進行:第一步, 同桌交流探究;第二步, 小組交流探究;第三步, 全班交流探究。要充分而真實地暴露學生自學中存在的主要問題、關鍵問題和共同問題, 為教師精講作鋪墊。
2. 合作交流, 篩選問題。
(1) 把學生分成四個小組, 由小組長組織, 研讀課本, 將各組提出的問題進行分析歸類篩選。 (2) 組內進行交流討論, 分析自己組提出的問題對學習文章有什么意義。組與組之間進行爭鳴, 闡釋:自己組提出的問題意義何在。 (3) 教師組織巡視指導并參與議論, 發表見解。及時發現各組的閃光點給予表揚。
3. 探究發現, 分析問題。
(1) 各小組長上交本組內篩選、歸納的無法解決的問題。以及有思考價值的問題供學生班內討論。 (2) 教師點撥與學生回答相結合, 重點是引導學生在討論中分析問題、解決問題, 通過爭鳴達成共識, 教師進行精講點撥。教師精講必須貫徹“三講”、“三不講”原則:核心問題必講, 疑難之處必講, 思路方法必講;學生已會的不講, 不講也會的不講, 講也不會的不講。
4. 反思修正, 解決問題。
再次回歸課本知識。思考有哪些收獲認識, 還有哪些疑問。采用我問你答的方式, 組與組之間問答挑戰。各組反思自己在提問、探究等學習過程中的不足和好的做法。各組在班內交流。
5. 積累運用, 化成能力。
學生再次獨立學習, 整理筆記, 鞏固消化, 結構基礎知識, 建立或完善知識網絡, 進行識記類基礎知識訓練與過關檢測。
三、語文五步教學模式備課的基礎作用
第一次備課:組長提前一周安排備課主題, 主備人通過備課寫出教學案及學案, 其余成員熟悉課題。主備教師和組員分頭準備。第二次備課:每周在集體備課時, 主備人介紹自己的教學構思, 其他成員進行補充、刪減、矯正, 形成第二次教學設計預案, 最后組長做小結, 主備人對議課、說課的活動做詳細的記錄。第三次備課:主備人在第二次備課的基礎上進一步完善、整理、形成規范化的教學設計, 形成教學文本預案。預案補救:備課組成員在主備人規范的教學設計上, 可根據自己的教學風格, 本班學生的實際情況等方面, 再做調整補改, 形成個性化的課堂教學實施方案。教學反思:備課組成員在課堂教學后, 捕捉教學中最深刻、最難忘的亮點和不足進行反思, 并且在下次備課時開展交流。
四、語文五步教學模式教學評價的激勵作用
教學評價是課堂教學的重要組成部分, 它決定著課堂教學的走向, 影響著教學效果。好的教學評價, 能激發學生興趣, 啟迪學生心智, 拓展學生思維, 調動學生情感;能激活課堂教學氣氛, 優化教學過程, 提高教學效率。新課程教學評價堅持兩個原則:整體性評價原則和積累性評價原則。
1. 整體性評價原則。
(1) 參與度。無論同桌交流、小組交流還是全班交流, 要求學生全員參與。小組內, 要人人分配任務, 個個參與活動。展示時, 如展示方有一人未參與, 該小組的優秀得票觀摩方可對其一票否決。 (2) 精彩度。以觀摩方為展示方自發鼓掌喝采的次數作為評價依據, 次數越多越精彩。 (3) 含金度。由教師根據展示方學生在展示內容要求的范圍內評價展示內容的容量、思維量及創新程度。
2. 積累性評價原則。
(1) 課堂表現。師生共同對展示方的課堂表現評選出最優秀的三個小組并予以鼓勵。 (2) 小組成績。根據平時的診斷測試、單元測試及其他大型考試的小組平均成績, 評選出每次成績的前5名。 (3) 晉級評價。根據課堂表現和小組成績, 采用多種晉級方式對學生進行獎勵評價。
五、語文五步教學模式作業批改的鞏固作用
傳統教學中批改作業形式單一, 沒有達到做作業的效果。今后語文作業的批改可以作如下嘗試:
1. 當面批。
對于一些重點、難點和疑點較多的練習或公式、定理, 做到人人過關, 利用課外時間與學生面對面, 逐題批改。面批可當面指出錯誤, 當面為學生設疑、釋疑, 幫其加深對問題的理解。
2. 隨堂批。
新課后, 簡單的作業可當堂完成, 采用競賽搶答、小組比賽的方法, 當堂集中統一批改。這樣, 既可以提高學生的積極性, 完成作業的速度, 又可以鍛煉學生的反應能力, 增強學生的競爭意識, 形成積極的人生態度。
3. 重點批。
對于一些簡單的、出錯率較低的練習, 教師可只批一部分有代表性的作業, 剩余部分由學生批改。這樣, 不僅節省了教師的大量時間, 而且也給學生一次鍛煉的機會, 在給別人找出錯誤的同時也可自我糾正錯誤。這一效果遠比被動地去改老師給指出的錯誤要好得多。
4. 小組批。
把不同水平的學生安排成前后兩桌, 每四人組成一個小組。課堂上的有些練習, 教師可以先檢查最早完成的作業, 每小組只須檢查一人, 并指出其錯誤所在。然后, 由他去批改另外三人的練習, 并監督、幫助他們進行訂正。對于課外作業, 可以采取這種辦法, 由組長負責, 相互交換、共同討論, 教師對小組批改后的作業進行抽查, 了解作業的完成和批改情況。
5. 分層批。
平時公式、定義、判定、公理的背誦默寫, 簡單的練習等都可以采取這種辦法。具體做法是:先在班上構建這樣一個網絡, 即:教師——學科長——小組長——組員。操作方法是:教師批學科長的作業, 學科長批小組長的作業, 依次進行。這樣, 教師先批, 答案明確, 效果好。
6. 自己批。
對于一些簡單的練習, 教師可先報出答案, 讓學生自批自改, 或在布置作業時將相關的答案一并告之。這樣, 一方面符合學生作業后急于反饋的心理要求;另一方面, 當他們發現問題時會去思考并找原因, 及時矯正, 調動學生學習的主動性和積極性。
7. 互相批。
有些作業, 教師可以讓同桌或前后桌同學或小組一對一相互批改, 并要求批改者簽上姓名, 以備作題者查詢和老師檢查。這樣, 學生由于嘗到了做學習主人的樂趣, 在批改中一絲不茍, 力爭做到有理有據, 培養了他們的計算推理能力、綜合概括能力。對于被批改者, 一旦發現批改中的問題, 便會找批改者質疑, 這樣能促使雙方及時糾正自己的錯誤。這是老師批改達不到的效果, 對于作業批改與完成有困難的學生, 老師應及時進行個別輔導, 消除他們批改時的心理障礙與知識障礙, 使人人都能順利批改。
問題導向教學法論文范文第4篇
關鍵詞 問題導向式教學法;C語言程序設計;教師角色
Research on Application of Problem-oriented Teaching Method//GENG Xia， LIU Jianhua， LI Wenjie， WANG Yuanyuan
ted， student-centered， and pays attention to teacher-student interac-
tion so as to cultivate students’ ability to solve problems and improve
teaching quality. Taking the course C Language Programming as an
example， through analyzing the disadvantages of the traditional tea-
ching process， this paper expounds the necessity of problem-orien-ted teaching method in college classes. This paper mainly discusses the key point and how to hold correctly the teacher’s role in the pro-cess of applying problem-oriented teaching method.
Key words problem-oriented teaching method; C language progra-mming; teacher role
1 引言
問題導向教學，亦即問題導向學習(Problem-based Learning，PBL)。20世紀著名的哲學家波普爾的問題理論認為，科學的發展就是不斷發現問題、解決問題，進而又發現新問題的過程?；诖死碚?，很多學者對問題導向式教學法進行了研究[1]，該方法最早被運用于醫學教育領域[2]。
近年來，問題導向式教學法被應用到越來越多的學科教學中，并取得較好的效果。
問題導向式教學法以問題為教學的起點，以學生的學習為教學的中心，強調學生的參與性與師生的互動性;以問題解決為任務驅動，注重培養學生的學習興趣，激發學生的潛能，鍛煉學生解決問題的能力。教師在此過程中能及時根據學生在解決問題過程中出現的問題給予引導，從而幫助學生更好地理解和掌握知識。
C語言程序設計是面向大一新生開設的一門編程語言類課程，課程內容抽象而生澀，知識點較多，注重理論知識轉化為實踐的能力，導致學生入門難，易產生畏懼心理，從而漸漸失去學習的興趣。目前，問題導向式教學法在計算機教學中的應用較少，筆者在教學實踐中嘗試將問題導向式教學法引入教學過程中，并借助于C語言程序設計這門課程，對問題導向式教學法進行應用研究。
2 問題導向式教學應用在大學課堂中的必要性
在傳統的教學過程中，教師是主體，學生是客體，教學過程基本是教師向學生傳授知識的一個單向過程，教師注重所授知識的完整性和全面性，而忽略了學生的個體性、參與性和認知水平。傳統的教學過程存在以下幾個弊端。
1)不利于激發學生的學習興趣。在課堂教學環節，教師一般是借助于多媒體手段向學生滿堂灌輸基本理論和知識。這種教學方式導致課堂信息量較大，學生在被動接受知識的過程中，往往會出現精力不集中甚至昏昏欲睡的情況，久而久之會喪失對本課程的學習興趣。
2)不利于提高學生的自主學習能力。大學課堂的學生人數往往較多，幾十人甚至上百人，教師由于教學任務緊，很少在課堂上對學生進行提問或組織學生討論。這種填鴨式的教育方式導致學生缺乏獨立思考問題的機會，不利于學生提高自主學習知識的能力。
3)不利于鍛煉學生學以致用、理論聯系實際的能力。傳統的教學由于以教師為本，教師是從預設的教學目標出發去設計教學內容和習題作業，問題與案例往往與學生需求脫節，與解決實際問題脫節。如“C語言程序設計”這門課程分為理論教學和實驗教學兩部分，長久以來都是“先教理論，再做實驗”，實驗作業往往與學生的生活學習沒有密切聯系，忽略了學生學以致用、理論聯系實際的能力的培養。
4)不利于營造活躍的課堂氣氛?；钴S的課堂氣氛有助于增強學生的參與感，有助于調動學生課堂上的學習積極性，從而增強教學效果。而傳統的課堂教學難免比較枯燥，不利于營造活躍良好的課堂氣氛。
現代教學論認為，好的教學效果不是取決于教師講了什么，而是取決于學生真正學到了什么。在教學過程中，教師真正應該面對的對象不是知識，而是學生[3]。因此，大學教師在提高教學質量的過程中應該轉變“師生主客體論”的傳統教學觀念，抓住營造良好課堂互動氛圍這一突破口，積極主動地激發學生的課堂參與熱情。
源于建構主義理論的問題導向式教學法[4]，是依據課程內容和教學任務要求創設和學生所處的情景相近或相似的問題，以解答問題為任務驅動，以教師為主導、學生為主體，以提高學生分析問題和解決問題的思維能力為目標，通過學生自主學習和分組討論的方式，在主動探索和互相合作中獲得知識的一種教學形式。問題導向式教學非常符合情景學習理論中所強調的為學生提供“真實的學習環境”，通過問題激發學生的學習興趣，可以克服傳統教學過程中存在的以上弊端。因此，問題導向式教學法在大學課堂中的應用是十分必要的。
3 問題導向式教學法在課堂中應用的關鍵
精心設計問題 問題是問題導向式教學法的核心和精髓，問題設計的好壞直接影響到教學效果。設計和選擇問題時可以考慮以下幾個方面。
1)興趣性。設計的問題應能從學生的角度出發，激發學生的學習興趣，激勵學生的學習熱情。如C語言屬于面向過程的編程語言，之后又發展出面向對象的編程語言，在第一次課時，可以設計問題：“我們今天為什么仍然在學習C語言，為什么C語言到今天仍然煥發著旺盛的生命力?”學生通過解答這個問題，可以對C語言的特點有更深刻的了解，并且能夠認識到學習C語言的重要性，從而激發學習C語言的興趣和熱情。
再如，根據學生喜歡玩游戲的特點，在學習多分支Switch結構之前，可以設計一個有關游戲的問題：“編程模擬剪刀、石頭和布的游戲。”學生自然會對要學習的Switch知識很感興趣，隨后通過編程來完成問題，無形中又會對所學的Switch知識加深理解。
2)系統性。以問題串聯新舊知識點，引導學生從已知到未知，使學生在已有知識的基礎上引向新的知識的學習。C語言的知識點具有較強的連貫性，可以從知識的交匯點來設計問題。如在學習完基本數據類型，準備學習數組之前，給學生布置一個問題：“如何編程求10個數的最大值?”通過思考這個問題，學生會發現使用之前學過的數據類型來表示數據的話，都不能使問題得到方便解決，從而體會到在一些問題的解決中數組的重要作用，并且很容易能夠將所學的數組知識學以致用。
3)挑戰性。把冷冰冰的文字描述轉變成具有挑戰性的問題，可以激發學生的探索欲望，從而更好地吸收并掌握知識。如教材中的冒泡排序算法實際是改進后的算法，如果直接講授這個算法，學生理解困難。授課時，教師可以先講授改進之前的冒泡排序算法，這個算法相對更好理解，但算法效率低。這時可以設計問題：“n個數進行排序，必須用n-1趟的冒泡排序嗎?比如一種極端情況，原來的n個數本身是已經排好序的，那么根據算法，此時仍然需要n-1趟排序，顯然是不合理的。我們如何去改進這個算法?”通過問題，讓學生去挑戰已有算法，活躍學生思維，最終達到掌握知識的目的。
4)實踐性和應用性。如果不能將所學理論知識與實踐相結合，易使學生逐漸失去學習興趣。“C語言程序設計”是一門實踐性很強的課程。在第一次上課時，可以給學生布置一道貫穿整個教學過程的大題：設計一個學生選課系統。這個問題涉及的知識點在后續講課中會逐一學習，使學生帶著問題去學習，不僅可以使學生明確學習這門課程的意義，而且無形中增加了學生的學習動力。
5)非結構性。學生在今后的工作、生活中難免會碰到一些非結構性問題，是沒有標準答案的。為了幫助學生擺脫追求唯一標準答案的僵化模式，擴展學生的思維，真正培養學生解決實際問題的能力，在問題導向式教學過程中應該重視非結構性問題的設計。如在學習完結構體的知識后，設計問題：“建立一個學生通訊錄，要求此通訊錄按照姓名排序。”此問題的實質是一個基于字符串的排序問題，解決排序問題的方法有很多種，可以選擇冒泡排序、簡單選擇排序、直接插入排序、希爾排序等，教師要從不同角度鼓勵學生探討解決問題的方法。在引導學生廣泛查閱資料、了解這些算法思想并編程實現的基礎上，進一步提出問題：“從時間復雜度和空間復雜度的角度來看，有無最優的實現方法?”
6)多元性。教師引導學生進行問題多元化，使學生善于進一步發現若干原問題中可能存在的子問題，培養學生提煉問題所需的逆向思維、發散性思維、批判性思維等。如設計問題：“編程輸出Fibonacci序列的前若干個數。”針對這個問題，學生首先需要解決的第一個問題是：“這個序列有什么特點?”在分析了這個序列特點的基礎上，很多學生會通過循環實現，每循環一次輸出序列中的一個數。接著可以再設計問題：“為了提高程序的運行效率，如何能做到每循環一次輸出序列中的兩個數?”在學生解決了這個問題的基礎上，又可以進一步設計問題：“如果需要輸出序列的前奇數個數，程序又應該如何處理?”通過這樣一步步地擴展問題，鼓勵和指導學生去發現問題中的問題，體現教學過程的新穎性和批判性，從而培養學生的創造性。
精心組織探究問題本質的教學過程 問題導向式教學活動是以學生為主體，在教師的指導和組織下進行的。在教學中，只有學生積極參與、主動思考，師生之間建立良好的互動關系，才能提高教學的有效性。這里存在一個在操作層面上如何把握教學過程的問題，問題導向式教學過程極易形成兩個極端：一是單純追求教學形式的參與化甚至娛樂化，造成課堂秩序混亂，無形中浪費了教學資源;二是課堂不活躍、比較沉悶，大家對提出的問題參與度很低。這兩種情況都偏離了問題導向式教學的預期效果。因此，教師在提出問題后，如何組織探究問題本質的教學過程，是問題導向式教學方法在課堂應用的第二個關鍵。
1)引導學生多種途徑尋求問題答案。尋求問題答案的過程需要學生全程參與，教師可以從以下幾個方面進行組織和引導。
①采用小組內互助式討論法。為了便于學生討論并且培養學生的團隊合作精神，可以將學生分為小組，采用互助式討論法。分組由教師根據學生的性格、知識掌握程度等均衡安排，使組內成員在各方面能夠互補。學生通過在組內與別人討論問題，可以對問題加深理解，了解別人的思考角度，從而拓展自己的思路，在與他人共同學習的過程中達到共同發展的目的。
②建立開放、立體的課堂。教師在提出問題后，要留給學生足夠的思考時間，為了提高課堂時間的利用率，可以建立開放、立體的課堂。開放、立體的課堂不再局限于封閉、狹小的傳統課堂，而是將課堂延伸到圖書館、網絡等。教師應該引導學生充分利用現有的學習資源收集有用信息，并學會對信息進行篩選和整合，在解決問題的過程中實現學生的自主學習。
2)組織學生多種形式呈現答案。
①采取學生課堂講解的形式。學生與教師角色互換，通過在課堂上講解問題答案，不僅可以進一步理清自己的思路，并且可以鍛煉自身的膽識和表達能力。針對提出的問題答案，師生可以展開討論和交流。正所謂“真理越辯越明”，通過共同討論，使大家能夠加深對問題的理解。這里需要注意，教師應該采取“百花齊放，百家爭鳴”的原則，鼓勵學生各抒己見，而不急于下結論，要對其中不恰當的觀點進行適當引導。
②采取作業、實驗報告的形式。學生將問題的答案以作業或實驗報告的形式進行呈現，這種方式不僅節約了課堂時間，而且使得每個學生都可以參與問題的解答，都有機會向教師呈現自己的解題思路。這里需要師生在評閱后注意共同總結，只有通過總結，才能使學生明確存在哪些不足，存在哪些需要進一步探索的地方。
3)改進考評機制。為了激勵學生積極參與教學活動，將學生解決問題的情況、小組完成問題的整體績效、作業和實驗報告等作為平時考核內容，并提高平時成績在最終成績中的比例，做到最大限度客觀公平地評價每個學生的實際學習效果。
4 問題導向式教學過程中教師角色的正確把握
教師要做學生學習的引導者 教師要從知識的擁有者、傳授者轉變為學生學習的引導者、促進者和同行者。在問題導向式教學過程中，教師應該重視和學生之間的民主平等、互相尊重的關系，提倡師生間的相互促進，教學相長;
“授人以魚不如授人以漁”，教師不僅要幫助學生學習新的知識，更重要的是引導學生掌握學習知識以及靈活運用知識的方法;鼓勵學生勇于思考、回答問題并提出問題，教師不應過分關注問題的結果，而應注重問題的解決過程，力求培養學生的探究能力;承認學生個體的差異性，如學生之間解決問題的能力、個性的不同等，為適應學生的差別化發展，一方面可以采取適當的激勵措施，充分發揮積極回答問題學生的示范性，另一方面可以適當鼓勵內斂的學生積極表達自己的思想。
教師要注重教學過程的反思性和持續性 教師在教學過程中若不能及時地對自己的教學行為、教學效果等進行反思，師生之間就不能達到很好的互動，直接會影響教學效果。教師能夠進行深入反思的關鍵是能夠認識到教育的意義。我國著名語文教學專家于漪說過：“教課是用生命在歌唱;教育的力量在于教師的成長，教師成長的根本在于深度的內心覺醒。”[5]教師應該認識到教育的意義不僅在于外在的職業責任，而且更重要的是在于內在使命感的體驗，力求在教育工作中尋找自我價值和自我認同感。
教師需要具備充足的知識儲備量 在問題導向式教學過程中，對教師的知識儲備量的要求比傳統教學要高。面對學生的開放性思維提出的各種問題，尤其是一些涉及課外知識的問題，需要教師能夠從容應答并且能對學生進行正確引導。這就要求教師不斷保持對新知識的好奇和學習熱情，在教學過程中不斷用知識充實自己、提升自己。
5 結語
問題導向式教學法以學生為中心，以問題為導向，目的是培養學生思考問題、解決問題和學以致用等諸多能力，通過教學過程，達到師生共進，提高教學質量。但要取得好的教學效果，絕不能只采取問題導向式一種教學方法，需要多種教學方法的互相融合和補充。并且，教學改革和實踐是一項長期性、持久性的工作，在這個過程中需要教師敢于打破傳統的教學常規，不斷學習新的知識武裝自己。正如德國著名教育學家第斯多惠所說：“誰要是自己還沒有發展培養和教育好，他就不能發展培養和教育別人。”[6]
問題導向式教學方法是比較新穎的教學方法，在實踐過程中必然會出現一定的問題，其理論和實踐均需進一步研究和完善。
參考文獻
[1]張聰，焦利芳.問題導向的寬基礎人才培養模式：浙江大學“基地”建設的實踐與探索[J].清華大學教育研究，
2004(5)：84-87.
[2]黃楠.PBL運用于信息檢索課教學的探索[J].農業圖書情報學刊，2007(12)：106-109.
[3]薛繼東.“問題導向”的大學課堂教學[J].山西財經大學學報，2013(S3)：76-78.
[4]周曉寧.問題導向學習法在軟件工程教學中的應用研究[J].福建電腦，2008(6)：205-206.
[5]趙明仁，李保臻.論問題導向的教學設計[J].教育理論與實踐，2013(23)：50-52.
[6]第斯多惠.德國教師培養指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社，2001.
[7]張俊，許翠萍.教學技術與主體價值重構：論問題導向的參與式教學[J].成都師范學院學報，2013(8)：36-39.
[8]崔義成，李萬祥，李愛明，等.問題導向教學模式的開放性研究[J].湖北工業職業技術學院學報，2014(1)：81-85.
[9]崔義成，張西平，徐瑛，等.問題導向教學模式的理論與實踐再探索[J].十堰職業技術學院學報，2013(6)：91-95.
[10]呂貴洲，羅賢全，梁玉英.問題導向教學模式應用與實踐[J].教育教學論壇，2015(19)：156-157.
[11]薛冰冰，李敏.基于問題導向的C語言程序設計教學改革與探索[J].教育教學論壇，2014(45)：142-144.
問題導向教學法論文范文第5篇
摘 要：基于實際業務的需要，外貿專業的學生應需要熟練掌握外貿英文函電的書寫和外貿英語口語的基本技能，故對學生進行綜合能力的實訓是非常重要的。為了更好地提高學生素質，幫助學生取得過硬的技能，通過運用行動導向教學方法取得了較好的教學效果。
關鍵詞：外貿英語 行動導向 職業教育
行動導向教學法是德國職業教育中普遍使用的教學方法，即教師提出一個相對獨立的教學項目交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生在完成整個項目的過程中，了解并把握整體流程及每一環節中的基本要求。教學組織以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。
通過認實地考察與認真思索，筆者認為行動導向教學法對我國職業教育的發展同樣具有普遍的啟迪意義和借鑒價值。學習歸來，在所教授的外貿專業的專業英語課程中筆者做了初步的實踐和探索。外貿專業的專業英語課程包括外貿英文函電、外貿英語口語、貨代英語、報關英語等課程。在以往的教學中，各門課程獨立開課。但是教學的效果并不理想。因為在實踐中，對外貿易業務的開展往往同時使用英文函電和英語口語?；趯嶋H業務需要，學生應需要熟練掌握英文函電的書寫和外貿英語口語的基本技能，因此將《外貿英文函電》和《外貿英語口語》兩門課程整合成一門課程——《專業英語應用》。整合后的課程嘗試使用行動導向教學法。授課時間為兩個學期。課程設計按照外貿企業的實際工作任務、工作過程和工作情境組織教學，形成圍繞工作過程的新型教學項目。
一、教學方法的實施
（一）行動導向教學法分解
行動導向教學法的教學過程一般有五個步驟：資訊、計劃、實施、檢查、評價。教師將一個教學項目分成若干個任務，每個任務可以作為一個教學小單元組織教學，或一兩個課時，也可能多個課時，每個教學小單元都按照五步教學法來進行。
資訊階段教師布置任務，幫助學生理解任務要求；計劃階段，學生一般以小組方式工作，尋找與任務相關的信息，制定工作計劃；實施階段，學生根據計劃完成設計和模擬，作好有關文字記錄；檢查階段，學生進行展示工作成果的工作；評價階段，自我評價，其他同學提出問題，老師評價。整個過程學生動手為主，教師的作用就是一個被咨詢者，回答學生遇到的各種問題。
課前，教師要作好充分的準備工作，包括：對教學內容的準備，學習材料的準備，動手訓練所需設備、材料、場所的準備，學習小組的劃分等。在《專業英語應用》課程中，教師要準備一些有代表性的案例。課前對學生進行學習小組劃分。小組成員在完成一個完整的案例前通常不做改變。小組成員輪流擔任組長。每個小組將課桌圍在一起，便于小組討論。完成工作。
（二）行動導向教學法實施
筆者以一個典型教學章節來說明行動導向教學法的應用。在建立對外貿易關系這個教學章節中，教師將學生分成兩個部分。一部分扮演中國外貿企業，另一部分扮演外商。每個部分再劃分成不同的小組，模擬不同的公司。交易的商品名稱由教師事先給出，每個中方小組和外商小組自選商品，但不得重復。選定商品后，各小組根據所選商品，模擬建立公司，確定公司名稱、業務范圍、經營方式和工作人員等內容。課程的教學是從參加廣交會開始的，學生需在課前對課程內容進行預習。如公司自述，如何為客戶介紹自身公司性質、業務范圍、宗旨、優勢等；產品介紹，詳細介紹和籠統介紹，并準備相關目錄，報價單，樣品。交易會口語。商務信函基本格式，建立業務聯系用語等。
在做好準備工作的基礎上就可以上課了。教師提出工作程序，具體操作步驟：
1.參加廣交會，尋找交易對象
主要采用對話的方式出現，包括向客商介紹本公司以及產品；對感興趣的產品提出詢問，索要產品目錄，留下聯絡方式等
2.廣交會歸來，向客商詢盤
主要采用發送電子郵件/傳真的方式出現。
詢盤函電應包括以下內容：信息來源，致函目的，感興趣商品的相關交易條件。詢盤的函電，應以簡明切題和禮貌誠懇為原則，以求對方能迅速做出報盤反應。
3.對方報盤
主要采用發送電子郵件/傳真的方式出現。
收到詢盤后的發盤，我們通常需要在郵件的開頭表示感謝；準確描述各項主要交易條件：一般包括品名、數量、規格、價格、包裝、裝運、付款、保險等主要條件，也可以只對詢盤中提出的問題作具體回復；說明此發盤的有效期以及是否有約束條件。
4.雙方對交易條件進行有針對性的還盤
主要采用發送電子郵件/傳真的方式出現。
還盤信件一般包括：禮節性的感謝對方來函，并簡潔的表明我方對來函的總體態度；強調發盤條件的合理性并列明理由。提出我方條件，并催促訂單、發貨。若不能接受對方的條件，則推薦其它替代品，尋求新的商機或委婉暫停交易，保持客戶關系。
5.確定交易內容，并簽訂合同
面談或電子郵件的方式均可。
此環節可以設計成為面對面地談判并簽署合同。也可以設計成為一方出具合同，請對方會簽。
每個小組獨立工作，通過組內討論或向教師提問等方式，解決過程中出現的各種問題，最終完成全部教學內容。在工作中遇到的細節問題，學生可以求助于教材、網絡，也可要求教師解答，改變了以往教學中教師一一講解的方式，培養學生獨立學習和工作的能力。
小組工作完成后，教師任選一組做工作成果匯報。展示一個環節即可。其他小組可進行評議，也可以提出置疑。最后由教師對小組成果加以點評。這樣的課，實際容量和效果都很令人滿意，學生也有實質性的收獲，比起以教師為主滿堂灌的教學方法來，更受學生歡迎。
期末考核成績的核算由平時成績和期末成績兩項組成，各占50%。平時成績分別由出勤，口語演示、英語函電書寫，小組練習綜合評定等組成。期末成績綜合情境演示。以小組為單位進行綜合情境實訓，上交大作業及相關資料?？己它c包括專業知識、語言技能以及崗位素質的綜合考核。專業部分主要考核專業知識在各個貿易環節中的應用；語言部分主要考核專業術語的應用以及業務溝通用語的靈活運用。綜合素質主要考核業務演示過程中表現出的職業素養。
二、行動導向教學法的成果
（一）學生互相合作解決實際問題
小組合作的教學模式，培養了學生的社會能力以及相互協作的精神，同時也培養了學生的獨立工作的能力，體現了學生的綜合能力。同時，通過小組的合作，學生們會感受到集體的智慧，了解團隊精神的重要性。
（二）學生參加全部教學過程
學生從建立公司、分配角色、設計劇情到對成果的評價都由學生共同參與。評價的好壞將直接影響教學的結果，評價包括：小組之間的評價、教師對學生的評價兩部分。小組之間的評價將極大地激勵學生的學習積極性，他們將以極大的熱情和努力，積極爭取本小組的勝利。對于教師的評價，應注意不能損壞學生的積極性，應提出問題的所在，讓學生們廣泛討論，自己找出問題的答案，將會取得更好的效果。
（三）學生表現出強烈的學習愿望
學生的想象力豐富、形象思維占主導作用，能隨著劇情的發展而逐漸進入角色，使學生沉浸在歡樂中，讓學生既動手又動腦，同時完成各個教學內容，達到教學目標。
通過應用行動導向教學法，強化了學生的專業素質，訓練學生在進出口業務中能較熟練、準確地用書面函電及口語形式對外聯系業務。培養學生更多的語言感受，提高他們實際運用語言的能力，并提升他們的綜合素質，為今后學生參與畢業實習、順利求職就業奠定基礎。
參考文獻：
[1] 趙志群.職業教學與培訓—學習新概念.
[2] 俞仲文.《高等職業技術教育實踐教學研究》清華大學出版社.[FL）