教育學學前教育范文第1篇
一、指導思想
高舉鄧小平理論的偉大旗幟，以“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和黨的十六大以及十六屆三中、四中全會精神，在局黨委和上級教育行政部門的領導下，牢固樹立落實科學發展觀，充分發揮教育宣傳作用，積極為全縣深化教育改革、推進教育創新提供良好的宣傳平臺。
二、具體措施
1、加強宣傳工作領導機構。局機關繼續完善教育宣傳機構。各中小學校加強宣傳力量，由校長親自抓，一名副校長具體抓。鄉鎮初中要求由辦公室主任或科任教師具體負責;縣直學校指定由辦公室主任負責。確保各級教育宣傳工作的領導機構完善、人員落實。
2、明確教育宣傳主題。要求各中小學校的宣傳工作要緊緊圍繞學校各階段的任務做到每月有主題，每月有上報任務。
3、加強通訊員的管理。計劃在年內舉辦一期全縣各中小學校通訊員培訓班，提高廣大通訊員的寫作水平和理論基礎。同時加強對廣大通訊員的管理，建立通訊員管理檔案。對各中小學校通訊員的投稿情況進行詳細統計，以此作為各單位年終教育目標管理責任狀評比的參考指標，堅持優秀通訊員獎勵制度，根據年度來稿、用稿情況，年終評選教育系統優秀通訊員一次，并適當給以獎勵。
4、，堅持完成上報信息工作，拓寬教育宣傳平臺。
1、堅持每月按時完成上報市局教育信息的工作。
2、繼續辦好《xx教育簡訊》(網絡版)。每月及時編輯好當月的信息在教育信息網上發表，使教育信息網真正成為宣傳我縣教育的良好平臺，為全縣教育事業改革與發展發揮積極的推動作用。
3、積極組織通訊員向xx電視臺和《xx晚報》投稿，及時在市內媒體宣傳我縣的教育改革新信息。
正面的輿論導向是事業發展的關鍵，2009年我們將在局黨委和上級教育行政部門的領導下，以高度的責任感繼續加強宣傳報道工作，扎實工作，深化改革，積極創新，組織開展好全縣的教育宣傳工作，充分實現教育宣傳輿論導向作用，積極為全縣深化教育改革、推進教育創新提供良好的輿論氛圍。
教育學學前教育范文第2篇
教育科研課題研究方案，也叫教育科研課題研究計劃，是如何開展課題研究的具體設想，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟 。
研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對于科研經驗較少的人來說，一個好的方案，可以使我們避免在課題立項后，開展研究時出現無從下手的現象，保證整個研究工作有條不紊地進行?？梢哉f，研究方案水平的高低，是一個課題質量與研究者科研水平的重要反映。這是科研管理部門是否批準課題立項的關鍵，也是科研管理部門進行課題中期檢查和結題鑒定的重要依據。 二：科研課題的主要內容：
教育科研課題基本上包含了以下幾個方面:
(一)課題的表述：準確、規范、簡潔、醒目
如何研究課題必須有一個名稱表述其所研究的問題。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響了整個課題的形象和質量。
一個好的課題名，要符合準確、規范、簡潔、醒目的要求。
準確就是課題名稱要把課題研究的問題(研究內容)是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱的表述是否清晰、是否能涵蓋所要研究的內容和方法，在一定意義上說，也是檢驗與衡量研究者認識程度和思路的標志。如“利用自編讀本提高初中生數學素養的探索”，研究對象是初中學生，研究的目的是提高數學素養，通過的途徑是師生“自行編寫讀本”。如“×××縣中小學教師心理健康狀況的調查”，研究的對象是××縣中小學教師，研究的問題是心理健康的狀況，研究的主要方法是調查研究。這些都能夠使人一看就知道這個課題研究什么。而有些課題名起得不準確，如 “學科教學中德育滲透的研究”，乍一看好象比較清楚，但其實還是沒有把研究的對象、問題弄清楚，研究的是大學生、中學生還是小學生，是所有的學科還是單指語文、數學等學科，沒有指明?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。 規范就是所用的詞語、句型規范、科學。
(1)似是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。如“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，作為課題的名稱，是不適宜的，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，所以不能有結論性的口氣。
(2)課題應以陳述式句型表述。在確定課題名稱時，還應慎用疑問句，因為疑問句表述的是一個問題，而不是一個論點或假設。比如，“家庭壓力對中學生學習成績有何影響”不宜用作課題名稱，如果要作為課題來研究需要修改，可以改為“家庭壓力對中學生學習成績影響的研究”或“家庭壓力與中學生學習成績關系的研究”。簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要。
醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象
(二) 研究的目的和意義
作為課題方案，首先應對課題研究的背景和要達到的研究目的進行闡述，回答
“為什么要進行研究”這樣一個問題。在方案中，課題研究的背景通常是以“課題的提出”或“課題的背景”作提示進行闡述的，主要是介紹所研究課題研究的目的、意義，也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。
(三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢:
要陳述課題范圍內有沒有人研究，哪些方面已有人作過研究?取得了哪些成果?這些成果所表達出來的觀點是否一致?如有分歧，那么他們的分歧是什么?存在什么不足以及正在向什么方向發展等.這些內容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否具有一定的研究基礎。因為我們對某一問題進行科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解。
(四)研究的理論依據
基層學校教師現在進行的課題研究，基本上是應用研究和發展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性.比如，我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教育模式創新實驗研究，就必須以教學理論、教育實驗理論為理論依據。
(五)研究對象與范圍
教育研究總是指向一定的對象。這些對象往往是人、由人組成的群體、組織及他們的行為和特質。由于人及其行為和特質的極其復雜性，所以對之進行研究時必須先對之明確界定，以避免不同人從不同的視角來理解而帶來的混亂。
1、對研究對象的模糊概念進行界定有一些研究對象帶有模糊性，例如“薄弱學校”、“品德不良學生”。我們可根據某一標準(有權威性的標準最好)來做出劃定，例如根據教育行政部門對學校的評估標準，評估分數在多少分以下的就是“薄弱學校。
2、對研究對象總體的范圍進行界定總體是統計學概念，是指研究對象的全體。研究對象的范圍大小，得根據研究目標考慮。其范圍有來源范圍和特征范圍。來源范圍有地域、學校、班級;特征范圍有性別、年齡、心理特質等。例如對學生心理健康狀況的調查，學生的范圍是某一地區還是某一學校，在什么類別的學校，在什么年級或年齡段，這些都要進行明確的界定。范圍不同，最后得出的研究結果會很不同
3、對一些關鍵概念進行界定在教育科學研究中。由于學派林立、觀點各異，所以有許多名詞術語往往會出現“仁者見仁，智者見智”的現象。比如，“非智力因素”、“愉快教育”等等，都存有不同見解。為了避免由于一些關鍵性名詞概念上的歧義，造成科研管理者和研究者在評審、研究過程中產生認識上、觀念上的不統一，避免由于這些歧義造成他人對研究成果在理解和接受上的分歧，有必要在制定研究方案時，對研究所涉及的重要概念、名詞下一個比較明確的定義。一般來講，如果研究
課題所依據的是對某一概念的與眾不同的見解，則必須要有理論的闡述;如果研究采用某一學派或代表人物對某一概念的表述，則應扼要重復這一表述并說明來源;如果研究中概念沒有特殊要求，則應采用大多數人已經接受的含義
(六)研究的內容
研究內容是研究方案的主體，回答研究什么問題，問題的哪些方面它把課題所提出的研究問題進一步細化為若干小問題。研究內容的多少與課題的大小有關，課題越大內容就越多。但許多老師在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解細化，一點一點地去做。
例如一個名為“教師與家長合作關系對學生學業成績的影響的研究”的課題，在其研究計劃中列出了所探討的問題：(1)教師使用“父母參與”技巧對學生語文成績是否有影響?(2)教師使用“父母參與”技巧對學生數學成績是否有影響?(3)不同年級的教師使用“父母參與”技巧的頻率是否有差異?(4)不同年級的教師使用“父母參與”技巧的類型是否有差異
(七)研究的方法。
研究方法主要是指教育研究方法，它回答如何研究的問題。教育研究的方法多種多樣，主要有文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、行動研究法、經驗總結法等，但我們可以分為兩大類。一類是收集研究數據資料的方法，如調查法、觀察法、測量法、文獻法等。這些方法旨在獲得對象的客觀資料，而不給予對象任何影響。另一類方法是旨在改變和影響變量的方法，如實驗法、行動研究法。這些方法是要通過施加某些干預而獲得某些期望的結果。有一些研究可能采用單一的研究方法，有的研究則可能采用多種方法。例如采用實驗法或行動研究法，也必然要采用第一類的數據資料收集方法，以了解實驗的最終結果如何。
(八)研究的步驟
課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排,研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。它使得研究者一開始就心中有數，在實施研究中一環接一環、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。
(九)研究的預期成果形式
成果形式指最后的研究結果以什么形式出現。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件(包括音像制品，計算機軟件)等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。
(十)課題組成員及其分工
課題組成員要根據課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。不應有光掛名不干事者。課題組各成員承擔的任務的性質應與承擔者的學識、能力相適合。計劃中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業、能力特長，曾有的研究經歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解(十一)經費預算與設備條件要求經費與設備是開展教育科研的物質條件。不同的研究所要求的條件是不同的。
經費的支出主要包括：(1)資料費：購買、檢索或復印文獻資料;(2)印刷費：印刷問卷調查材料、成果材料;(3)旅差費：外出調查;(4)會議費：組織或參加研討會、課題論證會;(5)設備費：購置研究所需的設備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內容，因為所需經費不多，學校一般多能答應實報實銷。但確需添加設備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項目、用途和金額—一列出、所列的項目應是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃課題研究方案。
三：關于課題選擇的建議
由于多數老師沒有進行過規范的課題研究，下面主要就課題的來源談幾點建議。
1.需要明確哪些問題是不適宜成為課題的。
一個是問題已經解決了，并且有了公認的結論，那么這個問題就不適宜作為課題進行研究，除非是想推翻已有結論。“咀嚼別人吃過的饃是沒有味道的”，寫文章是這樣，進行課題研究更加是這樣。如果別人已經研究了，而且研究得比較透徹，那么你即使想申報，也常常是不可能立項的。因此，擬確定為研究課題之前需要搜索有關資料，了解有關情況。比如，對于有效教學的問題，是目前教育教學中的一個熱點，如果我們準備申報課題，那么需要了解對于這個問題，別人已經解決得怎么樣、我們是不是能夠有新的突破。如果沒有，那么建議目前可以多學習，多吸收人家已經研究出來的一些東西，等有感覺了有了自己的心得體會了再來考慮申報課題。
另外一個是不具有普遍意義的問題是不適宜作為研究課題的。課題研究的目的是通過研究解決一些共性的問題或者發現一些規律性的東西，從而能夠更加好的為今后的教育教學服務。如果一個問題僅僅是為了解決個別的具體問題，該問題解決了也沒有多大的遷移價值，那么進行課題研究是沒有必要的。
2.要查閱盡可能多的資料，了解別人在這一領域研究的基本情況，我們才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究基礎上，從事更新、更高、更有價值的問題的研究。
怎樣去了解擬研究課題目前的現狀?比較好的一個途徑是進
行網絡搜索。為了保證搜索的效果，建議可以分為幾個主題詞來進行搜索，而不要用整段的話，主要可以得到比較多的內容。比如我們的課題“利用自編讀本 提高初中學生數學素養的探索”，關于“讀本”，我們曾經作為主題詞進行搜索，結果發現與此相關的只有：(1)數學學科： 1小學數學讀本，該讀本由浙江教育出版社出版，由張天孝主編，系小學課標實驗教材。2初中數學奧林匹克讀本，系奧數培訓資料。
(2)其他學科中，只有語文學科有語文讀本，如洪宗禮主編的江蘇教育出版社出版的《義務教育課程標準實驗教科書配套用書語文讀本》，它系輔助語文讀本，其目的是“擴大學習資源，增多語文積累，拓寬學生眼界。”(3)4月23日，我們在網上發現類似課題《新課程理念下的小學數學學科教學資源的開發與利用》課題(實施階段：2006.6—2008.8)，該課題由湖南省教育科學規劃領導小組辦公室批準，由湖南省教科院基礎教育研究所小學數學室以及湖南省小數會組織實施。因此在初中階段，尚沒有“自編讀本”名義的數學輔助教材，或者說該內容到目前為止，尚是空白。因此，我們的研究是一個全新的東西。
3.課題不要貪大求全。初進行研究者往往有一種貪大求全的心理，貪大求全主要表現在兩個方面，一是在課題名稱的表述上，開口往往比較大。開口比較大，有時候是因為表述不準確，這個前面已經比較詳細地進行了分析與說明，另外很有可能就是虛榮心理因素在作怪，總想進行所謂開創性的研究，總想能夠多大理論方面的突破。第二個是在預期成果的規劃上，總表現為不切實際地想有多少成果出現，比如有多少文章獲獎、有多少文章發表，能夠出版論文集等等。然而最終往往會因為研究水平與研究能力的限制，無法進行深入的研究，無法達到預期成果，從而影響課題及時結題。
需要說明的是，無論課題研究成果的內容、形式怎么樣，必須要有成果，沒有成果課題就沒有完成，當然不能結題。此外，據說研究得再怎么好，假如沒有達到預期成果，那么是認為不能結題的。因此，對于預期成果建議寧可低調一些，這樣有助于結題。
4.結合自己的特長確定課題。中小學教師進行的往往是實踐性的研究，這是由于中小學教師自身的特點所決定的。其進行研究的目的是改進實踐，因此為了保證出成果，那么需要結合自己的特長進行研究。
5.在制定研究方案時，應讓課題組的所有成員都參與考慮、討論，就研究方案的各個方面充分發表意見。這一方面可以使方案更為周詳，另一方面可以使課題組成員在這一過程中更為明確研究的設想和各人的任務，從而為研究的開展打下良好的基礎 。
四：課題研究中的兩點忠告
雖然這是課題研究中需要注意的，不過我想，在起初，在申報階段，如果能夠意識到，那么對于課題研究會少走很多彎路，也不至于“期望越高，失望越大”。 第一點是對于自己要能夠耐得住寂寞，不要過于急功近利，而對于其他合作者不要期望太高。
第二點是.盡量選擇能夠坐得下來以及有相應研究能力的老師來合作。
說實在的，這是我們目前課題研究中感受最深的，尤其是第二點。在填寫“申報評審書”時，你去征求每個老師的意見，保證都是表示樂意參加。然而研究中根本不是這么一回事。一是態度問題，未必都能夠到位。二是研究能力問題，未必都跟得上。而這些無疑都會影響課題正常的研究。
以上是本人結合我們課題研究所進行的一些思考，在組織材料時適當參考適當借鑒了一些資料。由于我們起步還比較遲，目前正在研究當中，有些感受可能是比較膚淺的，有些認識未必正確，敬請在座各位批評指正.
教育科研課題研究方案介紹與課題選擇建議
教育學學前教育范文第3篇
關鍵詞：學前教育專業;職業道德教育;禮儀教育
課題項目：本文系2012年河北省高等教育教學改革研究教改項目“高職學前教育專業課程體系建設中職業道德培養研究”的階段性研究成果。(項目編號：2012GJJG280)
高職學前教育專業介于本科學前教育和中等幼兒教育的中間層次，培養的是適應時代發展需求的幼兒教師，他們既是中國特色社會主義建設者、接班人，更是實現“中國夢”的筑夢之才。幼教職業也被譽為陽光下最神圣的職業，是園丁，更是人類靈魂的工程師。然而，近年來不斷曝光“虐童事件”：扯耳朵、粘嘴巴、扇耳光、幼兒人肉坐墊等等這些觸目驚心的行為，嚴重損壞了幼教的形象，社會反響相當強烈。“虐童事件”折射出的“幼教之殤”，實質是師德的缺失。
教師的職業道德，核心是“師德”， 師德教育是將教師職業道德規范要求轉化為學生個體職業道德品質，禮儀是一個人內在美與外在美的有機結合，是一個民族進步的標志，是一個公民思想道德和文化素質的標志，是高職學生職業素質的重要組成部分，職業禮儀教育更是學生提高自身職業道德品質的不可或缺的重要途徑。
一、高職學前教育專業禮儀教育現狀
從高職學前教育專業學生禮儀教育的整體情況來看，當前禮儀教育存在一定的困境。由于學生生源復雜，在文化程度、生活態度、周圍環境、教養方式等方面差異明顯，學生禮儀素質參差不齊，不知禮、不守禮、不文明的行為普遍存在。
教師在禮儀培養方面存在缺位。禮儀教學強調身教重于言教，一些教師無論在自身儀表，還是精神狀態方面，沒能起到很好的示范作用。在現任禮儀教師中，相當一部分教師是其他相近學科教師轉行過來的。
學校對禮儀教育簡化、淡化甚至被忽視。即便開設了禮儀課，多是以選修課的形式出現，教學課時相對較少，無論在內容、數量及質量上，都不能滿足廣大學生的迫切要求。
禮儀教育中還存在教學形式簡單，學生受教育途徑狹窄的問題?，F在的禮儀教學多為教師課堂講授，理論多，而操作的技能、技巧講得少，甚至有的學生會認為，禮儀教學僅是“吃穿坐立走”的禮儀規范。除了在課堂上系統的接觸禮儀教育，學生們大多會選擇在網絡上自學一些感興趣的禮儀文字或影像資料，但主動學習禮儀知識的學生人數少之又少。學校的禮儀講座也是學生們接受禮儀教育的途徑之一，但由于場次、場地、學生自身認識等原因，起不到明顯效果。
二、高職學前教育專業加強禮儀教育的途徑
(一)把禮儀教育提高到必修課的地位
現階段的禮儀教育中，課堂教學仍是系統學習規范訓練的最佳方法，對學前專業進行系統的禮儀基本理論和具體規范的教育，禮儀教育與職業道德修養有機結合，既可以豐富他們的職業道德內涵，又能教會他們如何規范自身行為、塑造良好的儀表形象。
(二)加快加強專業教師隊伍建設
在實施禮儀教育中，教師展現出的良好禮儀風范，對學生的影響遠遠超過教材的影響力和滲透力。學校要加大禮儀教師培養力度，劃撥專門經費，創造條件讓禮儀教師接受定期的培訓、進修，不定期的參觀考察，建立一支懂理論、會實訓的優秀的禮儀課程教師隊伍;定期開展教師教學經驗交流活動;有計劃安排禮儀教師到企業掛職鍛煉，培養“雙師型”教師。通過多渠道、大力度的培養，提升禮儀課教師的專業水平，為高質量的教學夯實基礎。
(三)重視理論教學和實踐教學的關系，知行合一
禮儀教學 “一聽就懂，一學就會，一做就錯”。這個特點決定了禮儀課的教學應融知識傳授、能力培養、實踐教學、職業道德教育為一體，不能死搬教條、按部就班，而應生動靈活、寓教于樂，調動學生參與課堂教學的積極性，提倡“做中學”，通過布置教學任務和創設情境，鼓勵學生積極參與，這就要求任課教師要有較強的教學藝術。
禮儀教師在教學過程中，應充分挖掘教學中禮儀教育的因素，形成全方位禮儀教育的態勢，上下課起立向老師行注目禮、上課發言先舉手、課堂談吐舉止文明，對照鏡子、玩手機、零食進課堂等不文明行為“零容忍”，使學生的禮儀意識多方面反復強化，逐漸養成良好習慣。禮儀教學必須與修身、立德、養性結合起來，既要讓學生知其然，更要知其所以然。
(四)、以禮儀主題活動為載體，全面提升學生的禮儀素養
《公民道德建設實施綱要》中指出，提高禮儀修養要以豐富的活動為載體，寓教育于實踐活動中。個體既要作為禮儀教育成果的受益者，又要成為整個禮儀教育過程的參與者。我校在全面提升高職學生的禮儀素養方面，做了一些有益的嘗試。
1、為弘揚中華傳統文化，我院舉辦《國學與先進文化系列講座》，自2006年以來，舉辦國學講座400多場，聽課學生達到6萬人次，對于培養學生“傳承中華美德，拓寬知識視野，學會為人處事，塑造健全人格，指導人生之路，勵志成才報國”發揮了積極而獨特的作用，突出了中華優秀傳統文化的德育功能，觸及學生心靈，激發學生的民族自豪感及愛國熱情。
2、舉辦大學生逐夢行動“君子風度淑女形象”大賽，大賽的主題是“培養君子風度，塑造淑女形象;練就應用技能，助力健康成長;德才成就未來，奠基中國夢想”，彰顯了學院獨具特色的育人理念。為學生實現個人的夢想，并引導學生把個人的夢想融入中國夢而助力。
3、為了增強大學生科學規劃職業生涯的思想意識，引導廣大學生自覺樹立正確的成才觀、擇業觀和就業觀，努力提高大學生的實踐能力、就業能力和創業能力，以“規劃精彩人生 鑄造錦繡前程”為主題，舉辦大學生職業生涯規劃設計大賽，助推學生邁入大學校門后的自我規劃、走向職場、實現幸福人生目標，有效的提高了學生的就業素質、禮儀修養水平，促進了學生向社會人的轉變。
4、強化高職校園文化的引領、育人、凝聚功能，多部門、多渠道組織系列活動，把禮儀教育從課堂擴展校園、社會。有效、有序的展開立體化、多樣化的課外文化活動，利用有歷史紀念價值的傳統節日，有組織、有計劃地組織和開展影響深遠、內涵豐富、形式多樣的校園文化活動。不斷創新活動內容，豐富活動形式，貼進大學生的實際，走進大學生的心間，使禮儀文化深入人心，形成“人人參與，事事關心”的氛圍，不斷提高學生的綜合素質。
“不學禮，無以立”。高職院校禮儀教育作為學校德育教育的重要內容，關系到高職院校人才培養的質量，同時也是高等職業教育提升人才競爭的重要組成部分。加強高職學生禮儀教育，提升學前教育學生的職業道德素養，對深化高職生全面素質教育有很強的現實意義。只要我們堅持高職教育的特殊屬性，遵循高職人才培養規律，不斷深化禮儀教育教學改革，必將會對培養和造就高素質的建設人才作出積極的貢獻。
參考文獻
[1] 歐陽靜.大學生禮儀教育手探析[j].成都中醫藥大學學報(教育科學版)，2008.
[2] 周悅娜.從當代大學生禮儀文化現狀探索高校禮儀教育途徑[j].浙江傳媒學院學報，2008(2).
[3] 徐秋梅.和諧社會視野下大學生禮儀修養提升的路徑選擇[d].上海：華東師范大學，2009.
教育學學前教育范文第4篇
《學前教育學》練習
一. 單項選擇題
1. 幼兒園教育目標的核心是( A)。P
2A.課程目標B.管理目標 C.教學目標 D.德育目標
2.學前教育的任務是由( C )統一制定的。P9
A.社會B.地方政府C.國家D.學校
3.解決學前兒童心理上主要矛盾最好的辦法是(C )。P1
5A.閱讀B.上課C.游戲D.輔導
4.幼兒社會化最有影響的動因是( D)。P19
A.兒童與教師的關系B.兒童與同伴的關系
C.兒童與學校的關系D.兒童與父母的關系
5.幼兒時期與同伴交往最主要的形式是( C)。P20
A.談話B.上課C.游戲D.打電話
6.對幼兒最重要的環境是(C)。P2
3A.社區B.學校C.家庭D.班級
7.下列不屬于幼兒體格鍛煉中的“三浴鍛煉”的是( A)。P
41A.熱水浴B.日光浴C.空氣浴D.冷水浴
8.智力的核心是(B)。P45
A.觀察力B.思維力C.記憶力D.想象力
9.愛恩斯坦認為應當始終放在首位的是( A)。P46
A.智力B.知識C.情感D.技術
10.在思維發展過程中，有( C )思維發展飛躍期處于學前年齡階段。P55
A.五個B.六個C.三個D.四個
11.下列屬于直接德育的是(C)。P68
A.日常生活B.游戲C.思想品德教育活動D.勞動
12.因材施教也稱為( D)。P74
A.集體教育與個別教育相結合B.正面引導與紀律約束相結合
C.教育影響的一致性和連續性D.照顧年齡特點與照顧個別特點相結合
13.通過創設良好的情境，潛移默化地培養兒童的品德的方法是( C )。P71
A. 榜樣示范B.實際鍛煉C.情感陶冶D.品德評價
14.幼兒園教育的基本原則是(C)。P11
A.身心和諧發展原則B.面向全體原則
C.保教合一原則D.統合學習原則
15.幼兒3-4個月開始對顏色有分化反應偏愛(C)。P78
A.黃色B.白色C.紅色D.藍色
16.幼兒美育的主要途徑是(C )。P81
A.日常生活B.社會生活C.各科教學D.自然環境
17.下列關于游戲特點的說法中錯誤的是(D)。P90
A.沒有強制性的社會義務B.在假象的情境中反映周圍生活
C.不直接創造社會財富D.具有社會實用價值
18.按游戲的教育作用進行分類，表演游戲屬于(A )。P90
A.創造性游戲B.體育游戲C.智力游戲D.娛樂游戲
19.角色游戲產生在(D )。P101
A.學前晚期B.學前中期C.學前初期D.2-3歲
20.在角色游戲的指導時，(C)的教師要建立主要角色輪流當、推選當
的制度。P10
2A.小班B.中班C.中大班D.大班
21.下列游戲中，有嚴格規則的是(C)。P107
A.角色游戲B.表演游戲C.智力游戲D.結構游戲
22.在課程設計中最關鍵的是(A)。P11
1A.課程目標的制定B.課程內容的選擇
C.課程的評價D.課程組織與實施
23.學前教育最基本的特征是(A)。P116
A.基礎性B.發展性C.興趣性D.目的性
24.課程是否能達到預期的效果，關鍵因素是(B)。P118
A.學生B.教師C.教材D.活動
25.幼兒園教育的主要方法是(A)。P12
4A.直觀法B.口授法C.實踐法D.講解法
26.在幼兒園教育活動中應用最為經常的方法是(B)。P12
5A.直觀法B.口授法C.實踐法D.觀察法
27.在教育活動設計中，筆墨最多的環節是( D)。P127
A.活動內容B.活動目標C.活動準備D.活動過程
28.教育活動設計的核心部分是( A)。P127
A.活動目標B.活動內容C.活動準備D.活動過程
29.清末我國專門的幼兒教育機構叫(C)。P13
3A.幼稚園B.幼兒園C.蒙養院D.童養院
30.聯合國教科文組織調查資料和《素質調查》均表明：在幼兒階段給幼兒
影響量最大的是(D)。P146
A.幼兒園B.社區C.伙伴D.家庭
二.多項選擇題
1.影響幼兒園教育目標的心理學基礎是(ABCD )。P4
A.行為主義心理學 B.兒童發展心理學 C.認知心理學 D.人格發展心理學
2.下列關于學前兒童生理發育的論述中正確的是(ACD)。P15
A.骨骼硬度不夠、易變形B.身高在4-5歲發展速度較快
C.肌肉發育不平衡D.皮膚對溫度的調節功能較差
3.下列關于學前兒童神經系統發展的論述中正確的是(ABC)。P17
A.基本接近成人的腦重量B.整個大腦皮質達到相當成熟的程度
C.興奮和抑制的神經過程不斷增強D.條件反射較難形成和鞏固
4.幼兒鍛煉的基本原則是(ABCD)。P40
A.漸進性B.經常性C.多樣性D.個別對待
5.影響學前兒童社會性發展的主要關系是(BCD)。P19
A.兒童與學校的關系B.兒童與父母的關系
C.兒童與同伴的關系D.兒童與教師的關系
6.學前兒童心理發展的特點是(AB)。P17
A.具體形象性B.不隨意性C.隨意性D.抽象邏輯性
7.組成智力的有(ABCD )。P4
5A.觀察力B.記憶力C.思維力D.想象力
8.下列關于智育的說法中正確的是(ABCD)。P50
A.是人的全面發展的必要條件B.是其他各育的基礎
C.能滿足幼兒認識的需要D.能促進社會生產的發展
9.智力的發展包括(ABD)。P56
A.認識過程的發展B.良好智力品質的培養
C.學習興趣的形成D.智力活動方法的掌握
10.在幼兒園中，智育主要活動方式是(ABCD)。P58
A.上課B.游戲C.勞動D.日常生活
11.下列關于幼兒德育的說法中正確的是( AB )。P6
2A.是國家發展的需要B.是國家建設的需要
C.是一種理想教育D.是一種世界觀教育
12.下列屬于幼兒德育方法的有( ABCD )。P70
A.榜樣示范B.實際鍛煉C.情感陶冶D.品德評價
13.幼兒教育影響的一致性包括(ABCD)。P7
4A.班級教師之間的一致性B.教師與保育員之間的一致性
C.幼兒園與家庭之間的一致性 D.幼兒園與社會之間的一致性
14.皮亞杰根據兒童智力發展階段，把兒童游戲分為(ABC)。P90
A.實踐練習的游戲B.角色游戲
C.有規則游戲D.智力游戲
15.在發展心理學中有關兒童社會認知的研究包括哪幾種角色替代
(BCD)。P92
A.想象角色替代B.知覺角色替代C.認知角色替代D.情感角色替代
16.角色游戲的結構有(ABC)。P10
1A.角色的扮演B.對游戲動作和情景的假想
C.對物品的假想D.對游戲結果的假想
17.課程編制包括以下環節( ABCD)。P111
A.確定課程目標 B.選擇課程內容 C.組織、實施課程D.評價課程
18.課程決策有以下層次(AD)。P11
1A.理論層次B.實踐層次C.評價層次D.技術層次
19.制定課程目標的依據有( BCD )。P111
A.教育技術B.兒童發展C.社會生活D.人類知識
20.幼兒園教育活動的環境包括(BC)。P126
A.社區環境B.物質環境C.心理環境D.家庭環境
21.下列關于現代幼兒教師角色的說法中，正確的有( CD )。P13
3A.幼兒教師是保姆B.幼兒教師是保育員
C.幼兒教師是幼兒游戲的伙伴D.幼兒教師是幼兒的第二任母親
22.教師的教育監控能力表現在(ABCD )。P1
42A.計劃與準備B.反饋與評價C.控制與調節D.反思與校正
23.《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求幼兒教師是幼兒學習的( ABD )。
P153
A、支持者B、合作者C、傳遞者D、引導者
24.在幼兒園教育內容選擇中，常見的取向有( ABC )。P16
1A.內容即教材B.內容即學習活動C.內容即經驗D.內容即學生
25.幼兒園與小學銜接中存在的問題有( ABCD )。P156
A、小學化B、形式化C、片面化D、單向化
三.簡答題
1.簡述幼兒園教育目標的依據。P
32.簡述落實學前教育任務的工作原則。P10
3.簡述學前教育與兒童身心發展的關系。P2
24.簡述幼兒體育對幼兒身心發展的意義。P30
5.幼兒體育包括哪幾方面的任務?P32
6.什么是幼兒智育?P50
7.現階段我國幼兒德育的任務是什么?P6
48.簡述幼兒德育的原則。P72
9.簡述幼兒園課程組織的含義。P117
10.家園合作有哪些策略?P147
四.案例分析題
1、當你遇到下面問題時怎么辦?P100
(1)孩子們在玩角色游戲時缺少必要的道具，
我會：
(2)孩子們在玩表演游戲時，隨時加入自己的生活經驗，
我會：
(2)孩子們在玩結構游戲時，不能按照物體的結構來游戲，
我會：
(2)孩子們在玩規則游戲時，出現了不遵守規則的情況，
我會：
2.新教師小王帶的班里的幼兒，有很多坐姿不正確，他不知道是否要給予矯正。請根據
“學前兒童生理發育”的有關理論提出你的建議。P15
3.南南不到5歲，體重已達到了34千克，他媽媽認為這就是兒子健康的標志。請根據“幼兒健康概念的定義”加以評析。P29
4.東東今年5歲，特別喜歡提問題，簡直就是一部現實版的《十萬個為什么》。東東的媽媽被問得煩了，通常就會來一句：“去去去，煩死了!你整天哪兒來的那么多的為什么!”請運用“幼兒智育的任務和內容”加以分析。P54
5.老師問：“公交車上，一位老人上來了，可車上已經沒有座位了，該怎么辦?”孩子們有的回答：“就讓他站著吧，誰讓他上來得晚。”有的回答：“讓他坐下一輛吧，下一輛會有座。”也有的說：“我自己站起來，給老人讓座。”請運用“幼兒德育的意義”加以分析。P60
6.下面是小班的模仿表演活動：
1)教師組織小朋友圍坐一圈，講述大森林的故事，引入動物的動作。
2)“我是老虎，我喜歡奔跑!”做出相應的動作。
3)“我是羚羊，我喜歡跳躍!”做出相應的動作。
4)“我是老鷹，我喜歡翱翔!”做出相應的動作。
5)“我是„„，我喜歡„„!”做出相應的動作。
請用選擇幼兒園課程內容的原則的理論對此活動進行評價。
五. 論述題
1.結合實際，談談你對幼兒體育概念和意義的看法。P29
2.愛恩斯坦認為：發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把專業知識放在首位。請結合智力發展與知識技能掌握的辯證關系，談談你對愛恩斯坦這段話的的理解。P46
3.結合實際，論述幼兒德育的意義。P62
4.“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑。”請運用學前教育是兒童身心發展的重要環境的觀點來論述你對這段話的理解。P22~23
教育學學前教育范文第5篇
摘 要：與基礎教育相比，高等教育在很大程度上更加強調學生的德育工作。然而，在近幾年高校德育教育中我們發現，很多學校在德育工作上有著較為突出的問題。本文重點分析了新時期高校德育工作所面臨的問題，并針對這些問題提出了相應的解決對策，以期為高校德育工作提供思路。
關鍵詞：高校；德育工作；問題；對策
一、當前高校德育工作存在的問題
1.德育教育目標過于理想
在德育教育中，教育目標是整個教育活動的出發點和立足點，也是對學生未來發展的一個預想和展望，這種展望本應當是實際的、具象的、可實現的，然而當前高校對德育教育的目標只是從較高的角度出發和思考，對學生的要求過高且標準比較單一，脫離了實際的可能性，在這種教育目標下進行的德育教育也就很難有成果可言。如當前大學生的思維都比較敏捷，熱愛新鮮事物，富有挑戰性，他們希望能夠擁有更加豐富多彩的大學生活。然而，很多學校都規定學生要安靜、聽話，不要有過多的自我思想和意識，要按照學校的規定去行動。雖然其出發點是好的，但是這種規定明顯不符合學生的根本需求，在實施上也是阻力百出。
2.德育教學方式老套
對于很多高校來說，德育教育依然是一門或者幾門課程，在較長的時間中這些學校已經形成了一套教學模式，教師所需要做的便是將既定的教學內容按照這種教學模式照搬給學生，學生只需要坐在課堂上聽，在期末考試取得好的成績就可以了。在這個模式里，教師就是一個灌輸者，而學生則就是一個瓶子，整個課堂沉悶又毫無新意。在社會發展飛快的今天，這種教學方式已經不適應當前學生的需求，他們渴望更新穎、更富有創意和個性的教學模式，這種老套的教學方式只會讓他們感到無趣。所以在很多高校中，德育課成了學生的“必逃課”，德育教育也就無從談起。
3.德育教學內容陳舊
德育教學內容是否科學直接影響了德育效果，而德育本身的性質和特點決定了德育的教學內容，必須要與時俱才能使之具有時效性。然而，在實際教學中，教師還使用著陳舊的德育教材，依照陳舊的教育理論教育學生，如還有高校對學生著裝有著明確規定，不允許學生穿著學生制服以外的衣服，這對于追求個性和自由的大學生來說，幾乎是一個苛刻的要求，而且這種要求在當前提倡個性和創新的環境下已然不再具有實用價值。因此，如果不對教學內容進行調整，就很難達到應有的效果。
4.德育教學隊伍散漫
很多高校的德育教師在授課的時候隨意性比較大，有時甚至直接將自己的想法灌輸給學生，這種授課模式危害性非常大，一旦教師德行不端，那么會直接影響學生的價值判斷。另外，高校德育教師的專業素質不齊，很多輔導員和德育教師并沒有相應的專業素養，導致其在實際工作中不能及時解決學生的問題，不利于學生道德的培養。
二、高校德育工作的對策分析
1.創新德育教育觀念
高校是傳播社會意識的陣地，必須要及時更新自己的教育理念，引導學生對德育地位和價值認識的轉變，加強德育在學生心目中的地位。對此，要從三個方面做起：首先強調以人為本的理念，在德育教育中要認真考慮學生的需求和感受，站在學生的立場和角度去思考問題，切實保障學生的權益；其次是要做到因材施教，確保學生的個性發展；第三是人性化管理，在遵守制度的同時依照實際情況進行調整，保證學生的主體地位。
2.恰當確定德育目標和教學內容
在當前社會高速發展的情況下，學校要適應社會的需求，根據學生的不同需求和個性設置不同的德育目標。對此可以將德育目標分為三層：首先是基本層，主要培養學生的誠信和責任心；其次是提高層，主要培養學生的愛國主義情操；最后是完善層，主要追求學生的自我完善。學?？梢愿鶕陨砬闆r自由搭配，以取得更好的效果。
3.更新德育方式，加強師資建設
高校要提高教師的綜合素質，促使德育教師能夠更加科學地管理和教育學生，如學?？梢远ㄆ诮M織教師進行德育專業教育的學習，幫助教師提升自我，更加符合學生的需求。另外，在教學方法的建設上，學?？梢越梃b其他課程的教學模式，并與德育教學的實際教學情況相結合，提高學生的學習興趣與教學效率。如可以使用多媒體教學的方式，定期在校內播放愛國主義影片，增強學生的愛國主義精神。
三、結語
高校是德育工作的重要陣地，為學生提供了系統的道德教育。隨著市場化的不斷發展以及網絡的快速發展，大學生的道德觀念正在承受不斷的沖擊，因此在這種環境下需要加大德育工作投入力度，提高德育教學質量，為提高學生德育水平作出應有的貢獻。
參考文獻：
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[3]梁紅霞.依法治校與學生德育工作探討[J].學校黨建與思想教育，2011（6）.
教育學學前教育范文第6篇
摘 要：幼兒園教育與家庭教育各有優勢和所長，二者的優勢應該充分互補與相融?！凹摇迸c“園”必須攜手，這本不是一個新話題，但是“如何攜手”、“如何開發出適應新時期的有效的家園共育方法”、“在攜手的過程中如何探索出家園一體教育的有效策略，從而推動教師、家長、幼兒的共同進步”，卻是值得我們去進一步挖掘的新視點。本文對家園共育問題進行初步探索。
關鍵詞：幼兒教育;家園共育;探索
幼兒園教育與家庭教育各有優勢和所長，二者的優勢應該充分互補與相融?！凹摇迸c“園”必須攜手，才能推動教師、家長、幼兒的共同進步。
1.形成推廣三個“一”家庭教育方法
（1）“一個小時”是基本的時間保障。我們特別提示家長：珍惜與孩子在一起的時間，至少每天保證與孩子在一起的時間有“一個小時”。不能面對面，電話、網絡、視頻都可以成為與孩子在一起的補充方式，每個孩子都需要與家長特別是父母單獨相處的時光。
（2）“一個擁抱”是傳遞親情的良好方式。擁抱只是一扇門，一扇通向良好親子關系的門，重要的還要在擁抱之后更多的身體、目光、語言上的交流。
（3）“一個活動”建構親子互動的橋梁。家庭氣氛是實施家庭教育的重要因素之一，跟孩子在一起活動，就是創造家庭良好氣氛的有效做法之一。在生活中，家長跟孩子共同活動的機會是很多的。家長和孩子共同活動的內容很多，共同活動的目的是要消除代溝，融洽感情，寓教于樂活動之中，讓家庭教育在歡樂、親切、無拘無束的活動中進行。
2.構建“四位協同”家園一體工作機制
（1）家園協同，互為保障
家園一體需要幼兒園建立相應的制度和規則，在民主管理與生態教育環境的機制下充分體現幼兒園管理的民主化、生態化，確保家長在享有知情權、選擇權和參與權的同時，其教養意識與水平也得到不斷的提高。為此，我們從幼兒園管理角度建立了《幼兒園家長學校制度》、《幼兒園家長委員會制度》、《家長培訓制度》《家長參與評價制度》等，以保障家長參與教育的權利和對幼兒園履行家園協同職能的監督;同家長、老師共同商量制定了《家長行為準則》、《家長工作制度》等，使家園一體在制度、規則的保障與約束下有效推進，不斷深化，逐步完善。
（2）充分互動，促進交流
具體概括為“八個一”的交流互動方式，包括家訪與約談、家園欄、幼兒成長檔案、家長開放日活動、家長義工活動、家庭教育讀書沙龍、節日親子活動、幼兒園簡訊及家園網站論壇。我們認為：多元的家園交流方式，引領家長深度領悟學前教育的意義、目的及方法，從而獲得家庭指導的有效策略。
（3）家長學校，培訓依托
家長培訓是實現家園協同的重要方式，家長學校是建立培訓機制的重要載體。我園是市示范家長學校，我們有健全的組織機構，幼兒園和家庭共同承擔具體培訓活動的準備與實施工作。培訓機制的建立，多元有效的培訓活動的開展，使家長的教育修養水平和家庭教育效能均得到不斷提高。
（4）評優評先，激勵水平
我們定期進行“優秀家長”的評選表彰活動。每學年開展“優秀家長”的評選，評選程序為家長首先按照幼兒園家長學校公示的評選條件，在班級自主申報，并以班級為單位展示其主要成效，由孩子和家長共同投票，最后由家長學校工作小組商議確定。在頒獎會上還將逐一介紹其在家園一體教育中的策略和成效，以激勵更多家長學習和效仿的愿望，促使更多家長更加重視家庭教育工作，更加關注自我家庭教養水平的提高，以自身的身體力行陪伴孩子健康成長。
3.踐行“1+X”的家園一體教育活動體系
（1）“1”=選擇課程，定期開展家園一體集體教育活動
第一，園所集教活動。集教的概念是相對于小組活動和個別活動而言，它的特點是全班幼兒在同一時間內進行相同內容的學習。家園一體集體教育活動是指在教師的組織下，引導家長以各種方法直接或間接地參與幼兒園集體教育活動的共育形式。它有明確的教育目標;有比較明確的內容。有相對固定的活動時間：每周一和周二下午在全園開展;有相應的制度督促活動的開展。需遵循主體性原則、互動性原則、分類分層指導原則、創造性原則。
第二，家長參與形式。前期收集各種資料及經驗鋪墊、家長義教活動：如家長直接參與到幼兒園集體教育活動中來，充當爸爸“老師”或者媽媽“老師”的角色、參與情景劇表演;活動中的直接參與;后期的延伸教育活動：如家園共育活動表格，可有針對性地指導家長進行家庭教育、進行親子游戲的學習。
（2）“X”=拓展時空，日常貫穿靈活多元的家園一體教育
第一，范疇原則。我園的“家園一體教育”的基本特點是突出活動，除了上述的定期開展的“家園一體集體教育活動”外，在日常工作中還涵括幼兒園家長工作的方方面面包括：服務性活動、開放性活動、參與性活動、教育性活動和研究性活動。操作中注意了服務性原則、開放性原則、可持續性原則、整體性原則、科學性原則、實用性原則。
第二，主要形式。服務性活動，它是指幼兒園、家庭、社區以資源共享為目的，相互提供服務的活動，包括教育咨詢、圖書借閱、媒體宣傳、家訪、送教上門、家長志愿者。開放性活動，它是指幼兒園對外開放，即提供場地，也提供設施，營造溫暖、和諧、寬松的教育氛圍，吸引家長關心教育，它包括親子沙龍、親子俱樂部、參觀觀摩、家庭互助活動、節日親子活動。參與性活動，家長逐漸成為教育教學過程的積極貢獻者，在一定范圍內參與幼兒園的教育過程與活動。把家庭教育的理念和具體做法，從幼兒園推及家庭和社區。
4.建立“立體交互”的發展性評價平臺
（1）整合性評價使幼兒園評價作為評價體系中的主導力量
我園采取整合化評價方式，輔以多元化的評價方法、動態化的評價形式對幼兒園的“家園一體”工作進行全面評價，最終關注到幼兒的發展與成長。
第一，“四種方式”全面評價活動：專題研討，評價一體教育活動選材內容;教案審閱，評價一體教育活動設計理念;教學觀摩，評價一體教育活動師幼家長互動效果;隨機聽課式，評價一體教育活動落實力度。
第二，“三份檔案”拓展評價內容：幼兒園建立了家長工作檔案庫（包括實物檔案與電子檔案），每位教師建立了自己的成長檔案，同時也與家長一起為幼兒建立了成長檔案。以成長檔案的方式，真實地記錄家園一體工作的進展情況，為課題的深入與推廣也積累了豐富的資料。
（2）開放性評價使家長評價成為評價體系中的重點
通過家長評價，可以了解家園一體活動的適宜性和有效性，促進和調整工作。
第一，“一信一表”指導家長參與評價：一信是“邀請信”，在每次活動之前，我們都會向家長發出邀請信，在信中，除了注明活動的時間、地點、內容、準備等要素外，還會對家長參與、觀察與評價活動給出指導性建議，讓家長的評價工作更有針對性;一表是活動評價表，教師或幼兒園會根據活動的具體情況，設計給家長的觀察評價表或家園共育表，在表格中，會給家長以較廣的空間發表自己的合理化意見。
第二，“一卷一冊”形成家長評價常態：一卷指調查問卷，家長通過調查問卷自由評價幼兒園的家長工作情況;一冊指家園聯系冊，在聯系冊中，家長對幼兒發展情況，教師工作情況，都可給出自己的評價。
第三，“一壇一站”拓展家長評價渠道：家長論壇是開放式的發言平臺，家長在主題之下發言、討論;班級微博、QQ群及幼兒園網站的陸續建立，則更從時間和空間拓展了家長評價的渠道。
（3）互動性評價讓幼兒評價成為評價體系中不可忽視的組成
在一體模式的構建中，我們認為幼兒其實是其間最重要的因素，所有的工作歸根結底都指向幼兒的發展與成長。幼兒對家園一體教育活動，特別是家園一體集體教育活動的興趣度、參與度，是家園一體教育活動是否有效的重要指征。但幼兒的評價能力有限，在引導幼兒參與評價的過程中，親子、師幼的互動交流是非常重要的。親子活動單、幼兒意見征詢則是其中比較有效的評價方式。
參考文獻
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