教育考察報告范文第1篇
一、先進的教育思想和辦學理念
昌樂二中教學樓正對校大門的墻壁上，書寫的是學校的辦學宗旨：“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”?？此坪唵蔚囊痪湓?，內涵卻非常深刻。“每一個孩子”就是要面向全體，不放棄一個學生;“一生”就是教育著眼于長遠，體現有效教育的深遠影響;“成功而精彩的故事”，教育的本質就是以人為本，通過教育來影響人、改變人、發展人、提升人，使其為社會作貢獻，為自己謀幸福。
濰坊一中校園路邊高桿燈的燈桿上，懸掛著“把簡單工作做好就是不簡單，把常規工作做好就是超常規”的巨幅標語;辦公室內，每個老師的桌子上，都擺放著“責任重于一切，成就源于付出”的警示牌，處處昭示教職工勤奮踏實的工作作風;辦公樓旁的文化石，“瀚園”、“潤園”、“潛園”三個名字，既蘊含著希望學生成才的寓意，又包含著“春風化雨，潤物無聲”的境界;草坪上、綠樹下、大小石頭上，都有警示性、勉勵性的字、句，真正體現出“每片風景都育人，每塊石頭都說話”的校園文化氛圍。
科研興校，是兩所學校推進學校強勢發展的實踐理念。他們認為，科研興校有三個內涵，第一，科研有助于明確辦學思想，用明確的辦學思想統一意志，凝聚人心，鼓舞土氣，營造良好的育人氛圍;第二，科研幫助學校把新的課改理念變成教師的教學實踐，推動教師的專業成長;第三，科研是培養師資隊伍，提升專業水平的重要渠道，也是提升辦學水平，打造辦學品牌的措施。
強化管理、科學管理、規范管理的理念。從2002年開始，昌樂二中就把ISO9000質量管理體系引入到學校管理，把學校的服務作為質量標準，每個崗位都制訂明確的責任目標細則，每件事的流程都有明確的規定，層層把關，責任到人，每半年對各年級、處室的所處理事務進行一次檢查評審，通過反饋，合理的算通過，不合理的要反查，追求相關環節的責任，并及時整改。
二、嚴謹、務實、特色的教學管理
昌樂二中有一個口號：“將規范修煉成一種習慣，把認真內化為一種性格”，學校的教育教學管理倡導的是“播種行動，收獲習慣;播種習慣，收獲性格;播種性格，收獲命運”。 在學生入學的第二天，學校就開始“習慣塑造工程”。他們認為，孩子之間的確有智力的差異，但真正影響學習成績的卻常常不是這種差異，而是有的孩子會學習，有的孩子不會學習。學校有一個“八環節學習法”，專門教學生科學學習。這“八環節”是：制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、認真糾錯、系統小結、課外學習。當有學習考察者直言“這個‘八環節學習法’很平常，并沒有什么特別之處”時，校長趙豐平說：“真正幫助孩子長身體的是一日三餐還是滿漢全席?顯然是一日三餐的家常便飯。精神的成長、智力的發育也是如此，能夠幫助學生進步的好方法肯定是最樸素、最簡單的方法。這個‘八環節’，的確沒有什么驚人之處，但我們只要把它們不折不扣、扎扎實實、毫不含糊地貫徹在具體的教育教學中，這簡單、平常的方法就會產生巨大的學習效益。例如第一條，‘制定計劃’，四個字，再簡單不過，可是有多少學生能做到呀?因為學習沒有計劃，目標不明，效率就低;因為效率低，于是不得不加班加點，負擔就重。如此惡性循環，越學越累，越累越沒有章法，最后負擔重得不得了，幾近崩潰。”
昌樂二中的學生一入學就要接受“抓規范、教方法、搞養成、清底子”四個方面的嚴格訓練，所有學生都要建立學習檔案，做到對學習內容日清周結;學生每天一個微型計劃，當天學習結束要把學習內容進行歸納整理，對學習過程進行反思總結;每周都要清底子——周六專門有一節“梳頭課”，由班主任陪著學生進行系統小結，梳理學習要點，查漏補缺，重點思考：哪些方法讓自己事半功倍，哪幾個知識點和能力點還沒有解決……。教學過程中有一個“回頭看”糾錯機制：每次測驗后，學生都要拿著試卷一個個到老師面前過一遍。過什么?主要是把卷子上的錯題跟老師親自講一遍：為什么錯了?錯在哪里?然后自己在題后把這些分析清清楚楚地寫下來，再把試卷答一遍，得不到滿分不算過關，直到滿分卷出現為止。這叫“撞了南墻須回頭”，糾錯一題勝做習題幾十道。這種“回頭看”糾錯機制大大提高了學習效率，減少了機械重復的訓練，有效減輕了學生的負擔。
把簡單的事情扎扎實實做好就是不簡單，這是昌樂二中的教學管理特點。加強學生養成良好習慣，使學生的學習變得有條不紊，循序漸進，既簡單又輕松，每天進步一點點，成績的提高自然是水到渠成。這就是教學管理的特色。在昌樂二中高中3年下來，學生學會了設計目標、學會了控制過程、學會了提高效率，毫無疑問，這是一個可以讓他們終生受益的好習慣，這一點，比教給他們多少知識都重要。
昌樂二中在教學管理上狠抓三個環節，一抓導學案的編制：第一步由主備教師完成初稿，第二步全組教師在統一時間做導學案習題，第三步全組討論共同修訂導學案，第四步經備課組長審核定稿并送年級領導審稿，第五步由包學科的領導審核如果通過才能付印。 編制導學案必須根據每位同學的學情不相同，順應個人發展的需求，實行并確保真正的分層教學，導學案的習題要分為ABCD四個層次，A為必修內容，人人都要做，B為選修內容，有意向的同學要做，C為拔高題，D為附加題，學習小組內成員的成績層次不同。二抓預習環節：學校安排有專門的預習課，教師到班督促學生預習，(如果是晚自習作為預習課，由值班的教師巡查各班紀律情況，任何教師不上班)學校嚴格把關，嚴禁上沒有預習的課。三抓課堂教學模式的落實：包學科領導推門聽課，隨時督導，如果沒有小組合作，教師沒有把課堂變成學生學習的學堂，將作為事故處理。
昌樂二中的教室與傳統的教室有四個不同，一是沒有講臺，用校長的話說就是“剔除你的講臺”;二是每個班學生以小組為單位，對桌而座，有點像圓桌會議，以便于討論合作探究學習;三是教室后面的黑板報被移植到教室外的墻壁上，黑板被分成數塊，便于學生演板展示學習，每個學生都能看到前后兩個黑板;四是有供學生集中擺放書本的架子，課桌上不再是“書山”。教育不僅是教室內的教育，而是無處不在，教室外的墻壁上有的班級有“自主學習園地”，有的有“外語角”，有的有“英語PK園”，走廊上有“課間加油站”、“高中英語典型句型”等等。這些板報辦得很有質量，也存在的非常完好。
三、高效的課堂教學
昌樂二中在長期的教學實踐中，發現和總結了一個“271”規律：
在每一個班級的學生中，大約有20%的孩子成績優秀，表現活躍，學習積極主動;70%的學生表現中等;另10%的孩子為學困生。其中70%的那部分中等表現的學生再呈現兩種定向發展趨勢，一部分是努力朝著20%的部分向上發展，另外一部分慢慢朝著10%的下方滑落。他們認為，教育的目標應該主要是促進10%的孩子提高學習效率，最大限度的讓70%的學生涌向尖子生行列。
學校中教師教學水平的差異也呈現一種“271規律”：假如一定要分類，20%的是平時所說的領跑教師，70%的是優秀教師，剩下10%的部分是亟待整體提升的教師。作為學校師資隊伍建設的主要目標，應該就是尋找有效途徑，如何讓20%的領跑教師充分發揮作用，通過團隊的力量努力促進70%的教師朝20%的群體向上發展，同時影響10%的那部分老師朝著70%的方向轉化。 在傳統課堂上，學生單位時間內的學習效果同樣呈現出“271規律”：20%的時間內學生被老師帶動進入全效學習狀態，70%的時間內學生沒有達到優質高效的吸收利用，10%的時間內效果極其低效。究其原因是我們的課堂始終被老師主宰著，學生自主學習的能動性沒有被激發出來，要想提高升學率，首先要抓住的核心就是“271規律”中每個70%部分。也就是讓通過教師專業化成長途徑培養起來的70%的中堅力量，去把握班級上70%的主流學生，開放45分鐘的70%還給學生，通過師生互動、學生自主、小組探究等提高課堂教學效率。 根據“271”規律的研究，昌樂二中構建了自己的 “271高效課堂”：
在教學內容方面，20﹪的知識通過自學完成，70﹪的知識組內或組間學生合作完成，10﹪的知識由老師指導完成。
在學生組成方面，每個學習小組由三個層面的學生組成(一般為6人，A對A，B對B,C對C.)。20﹪的學生是特優生，這部分學生智商很高，在傳統的教學模式中，教師的一味講解，忽視了這部分學生的創造性理解和掌握知識的潛能，禁錮了他們的成長和發展。70﹪的學生是優秀生，10﹪的學生是待優生。在課堂教學的過程中，教師的作用就體現在如何有效地組織這部分學生通過不同的形式和方法，互幫互學，達到全面發展、共同進步的目的。 在課堂模式的時間分配及內容安排上，課堂的45分鐘，大致是20﹪的時間(約9分鐘)用于教師指導、點撥、答疑。70﹪的時間(約32分鐘)用于學生自主、合作、探究、展示。10﹪的時間(約4分鐘)用于學生小結、鞏固、檢測、當堂過關。 “271高效課堂”教學過程大致可分為五個基本步驟：
1、讀書自學，自主探究;
2、完成學案，訓練應用;
3、分組合作，討論解疑;
4、展示點評，總結升華;
5、清理過關，當堂測評。
“271高效課堂”立足于三個轉變： 教師角色由師長變為學生，由領導者變為組織者、合作者，變“教”為“啟”，變“教”為“幫”。學生角色的轉變是學生要成為學習的小主人，變被動接受為主動探求。教室功能的轉變是使“教室”變為“學室”，使“講堂”變為“學堂”。“教學”被詮釋為——教給學生如何學習，邊學邊習的活動過程。
“271高效課堂”的理論依托是“以人為本”，得益于陶行知先生的“六大解放”。一是解放學生的頭腦，學生的頭腦不只是用于記憶，還用于思考;二是解放學生的雙手，要創造機會讓學生動手操作、提高技能、增強本領;三是解放學生的眼睛，要讓學生學會觀察，觀察自然，觀察社會，觀察生活;四是解放學生的嘴巴，給學生機會表達，學會表達，學會交流、演講、主持、評價;五是解放學生的空間，讓學生走出去，讓學生自由發展;六是解放學生的時間，學生的高效學習，確保有更多時間從事學習之外的其他活動。
“271高效課堂”的三大模塊是預習、互動、測評，其最大特點是“目標性”、“針對性”、“高性能”，最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。它的價值趨向是促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法，使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔減下來。
當然，還有如濰坊一中的“三段六環節”教學模式等，不管哪種模式，一個共同的特征是—高效
四、思考與建議
短暫的接觸和了解，濰坊的教育給我們留下了深刻的印象：有什么樣的理念，才有什么樣的教育;有什么樣的管理，才有什么樣的效率;有什么樣的教師，才有什么樣的教學;有什么樣的課堂，才有什么樣的質量;有什么樣的校長，才有什么樣的學校。 濰坊一中和昌樂二中應當算是“名校”，他們擁有堪稱一流的辦學條件。濰坊一中占地1259畝，建筑面積22萬平方米，總投資4.5億，綠化面積占58%。校園規劃以人為本、自然和諧，建設定位為“走進森林，享受自然”，建筑風格中西結合、古樸典雅，校園設計湖光山色、相映成趣，片區群栽的楓樹、水杉、芙蓉、白楊、梧桐、雪松和法桐蔚然成林，綠草覆蓋的校園四季常青，森林中的學校已初顯端倪。攬月湖碧波蕩漾，勵耘廣場芳草萋萋，桃李園枝繁葉茂。這哪里是一所學校，而是一個綠色遍地的大公園!跨進昌樂二中的大門，迎面是一個開闊舒緩的音樂噴泉廣場，地面鋪著質樸而又華貴的大理石。噴泉廣場后面，一座色彩跳動的大樓勾勒出時尚優美的圓弧形曲線，巨大寬敞的廊道貫通大樓，把人們的視線引向樓后一大片茂密的林木。挺拔的水杉，高大的銀杏，蔥蘢的松柏，茁壯的白楊……，林木深處，象征開啟智慧大門的金鑰匙廣場的頂端，是一座高大的花崗巖孔子塑像，肅然聳立。據介紹，昌樂二中的建筑設計來自著名的香港何顯毅設計師之手，其色彩、線條、面塊等處處體現著以學生為本的教育理念。所謂名校必有名建筑，信然。昌樂二中投入巨資建設有信息化教學系統，每間教室均配有多媒體計算機、高清晰投影儀、實物展臺、閉路電視、語言廣播系統等現代化教學設施，校園網絡直接與北大附中、清華附中校園網相鏈接。有省內一流的實驗樓，配備了物理、化學、生物等共20個實驗室。其中，物理、化學實驗室配有全國最先進的電動控制實驗臺、通風排氣實驗臺等儀器設備，生物實驗室設有解剖室供學生實驗研究。有現代化的演播中心、校園電視臺、語音教室、電子閱覽室、課件制作中心和教師辦公自動化系統。當然，特長生們需要的琴房、舞蹈室、美術教室、書法教室、奧林匹克競賽輔導室、科技活動室等也是一應俱全。但是，他們成為名校而并不因此。曾經一位全國知名學校的知名校長談論名校時說：“名校之名不在硬件，名在軟件。就是學校的辦學理念、治校方略，教育教學改革的設想與實踐行動;培養目標要做到科學素養和人文精神的統一，人格獨立與社會責任感的統一，全面發展與個性特長的統一;師資隊伍建設不能停留在追求學歷上，而是職業素養;辦學要講究有特色，特色是一種無形的規范，是一種精神的凝聚。”我們認為，濰坊一中和昌樂二中之所以成為名校，就在于他們豐富實在、科技含量高的“軟件”。我們所知的杜郎口中學、洋思中學也是這樣。按此理解，我們的學校在追求發展和地位時，途徑和目標在哪里呢?
我們對教育教學有許多認識誤區和錯誤思維，一說到素質教育，就是要學生唱唱歌，跳跳舞，作作畫;一說規范辦學行為，就想到不要考試了，不要成績分數了;一說實施課程改革，就以為要影響教學質量，要降低升學率了;一說到搞教學研究和教學改革，就認為那是專家和研究人員的事。濰坊一中和昌樂二中他們在認真推進素質教育，踐行課程改革的同時，也在狠抓教學質量和升學率!或者說，他們在狠抓教學質量和升學率的同時也在認真推進素質教育，踐行課程改革。他們取得的很大成功，就在于用符合教育教學規律的科學方法抓教學質量和升學率，素質教育、課程改革和教學質量本來就是因果關系。昌樂二中的“271高效課堂”，濰坊一中的“三段六環節”教學模式就是為提高教學質量而研究構建并讓教師認真實施的。反觀我們的課堂兩樣東西很突出，一是“講”(“一言堂”)，一是“考”(“時間+汗水”)，結果是兩累兩怨，師生都累，學生怨教師在課堂上喋喋不休，低效勞動，白白地浪費了他們的時間;教師怨學生學習態度不端正，不配合，不認真聽課。課堂上效率不高，教學目標沒有落實好，就用“鋪天蓋地”的試卷來彌補。題海戰術代替不了真正的學習，學生被動接受，疲于應付，提高不了質量，只會產生厭學情緒。我們必須進行課堂教學的改革，認真研究高效課堂教學的有效性策略。
課程改革的精髓是什么?從濰坊一中和昌樂二中及其他課改實驗先進學校的課堂教學，我們認識到，教學讓學生獲取知識， 不應當是最終目的，而應當是一種手段，一種途徑，將知識與技能的學習作為一種載體，學生通過獲取知識與技能這一過程鍛煉自己的思維能力，創新能力，也就是具備所學知識解決實際問題的技能，并且逐步形成在已有知識的基礎上獲取更多知識的方法。義務教育階段的新課程改革已經實施了7年，遺憾的是我們的教學中不少教師依然采用傳統的教法施教于課堂，依然采用單純授受知識的“滿堂灌”教學，不讓學生自主學習，不追求互動對話，不重視生成與體驗。不少教師認為討論、互動、自主、探究、情景生成等新的教學理念和方式是“理想模式”，不適應現實的教學環境，有效果的還是“老一套”的傳統教法。張口閉口這也重點那也重點，目的直奔所謂考點。諸如此類，使得學生的自主學習、探究學習無從落實。課程改革的理念、思想、方法，只是以名詞術語的形式出現在講話里、總結里、競教課堂的點綴里，有時還是“畫虎不成反類犬”，很少于展現在日常課堂的教學行為方式上。緊接著的高中課程改革的開始，全面推進和深化課程改革任重道遠，困難重重。
濰坊一中和昌樂二中辦學的巨大成就還在于：一是學校領導凝聚力、引領力很強，他們總是關注教育的改革與發展趨勢，適時醞釀、運籌學校的內涵發展，他們始終和教師們一起奮斗在教學第一線，真正是“跟我上”而不是“給我沖”。二是教師的敬業精神非常強，對自己的教學要求很高，普遍具有對自己的教育教學行為負責、對自己的學生負責和對家長負責的責任意識，他們對教學精益求精，每遇到一個教學上的問題，如果不去與同行交流和商量就放不下心來，就不踏實。三是科學的、嚴謹的、腳踏實地的教育教學管理培養起來的全體學生的良好習慣和濃厚學風。教師群體是學校教育的關鍵因素，因此我們說“有什么樣的教師，才有什么樣的教學，才有什么樣的質量。”教師對所教“學科內容”的掌握程度是其專業水平的表現之一，但并不是全部，從教育的角度看，教師的“教育行動與教學活動”才是教師專業水平專業能力表現的主要領域。教師的專業素養主要包括以下幾個方面：具有與時代精神相通的教育理念;具有多層復合的知識結構;具有與高質量教育相適應的教育和研究能力;具有教育智慧(專業素質達到成熟水平的標志);教師應成為校本課程的開發者;教師應成為教育實踐的研究者。這就是新課改和素質教育對教師提出的素質要求。從我們目前教師整體狀況的職業素養來看，還不能適應教育現實的需要，必須加強教師的教育、管理、培養和培訓，盡快探索教師的教育、管理、培養和培訓的有效途徑、方式和運行機制。與此同時，也要加強對校長的教育和培養，強化職業意識和崗位責任，可以多安排他們和優秀骨干教師外出學習考察，以開闊眼界，轉換思想，借鑒他人，提高水平，克服膚淺、浮躁、短視和盲目，培養他們的教育教學宏觀視野和開拓精神。
教育考察報告范文第2篇
受聯合國教科文組織和韓國有關行業總會委托，韓國舉辦“99世界中學職業技術教育經驗交流博覽會”。應韓國方園物產株式會社的邀請，我市職業教育考察團一行14人，于1999年4月26日至5月7日赴韓參加該博覽會，并對韓國的職業教育進行了考察?，F將考察的有關情況報告如下。
一、韓國政府重視職業教育
韓國國土狹小，人口稠密(9.9萬平方公里的土地上，擁有4300多萬人口)，資源貧乏，產業基本上兩頭在外。60年代以來，迅速實現了工業化，創造了舉世矚目的“漢江奇跡”，成為亞洲的四小龍，躋身于世界新興工業國家和地區的行列。究其原因，除適時調整經濟發展戰略，重視引進先進技術外，更重要的是韓國在經濟發展的各階段，積極開發人力資源，特別是通過發展職教，培養大量高素質、適應性強的應用型人才。西方人士評價韓國經濟起飛的經驗是：廉價勞動力+高水平的職業教育。韓國政府十分重視職教的發展，在經濟發展的不同階段，采取不同的扶持策略。
1.采取多種優惠措施，鼓勵、支持職教發展首先，政府對職教的財政撥款和財政獎勵多于普高。其次，采取優惠政策，吸引學生報考職高。職業高中學費較普通高中低，職高學生獎學金額高于普通高中(女子商業高等學校有60%的學生獲獎學金)。職高學生報考同專業、同學科專門大學(相當我國高職)，可優先錄取，優秀學生可免試入學。優先推薦職高畢業生就業，就業后即獲熟練工人證書。
2.鼓勵、提高高中階段職校學生的比例
韓國十分重視職業教育，70年代制定了《產業教育振興計劃》、《產業教育振興法》，促進職教發展，職業高中和普通高中在校生之比達到51.02∶48.98。進入80年代，由于經濟實施科技開發戰略，大力發展技術密集和知識密集型企業，對勞動力文化素質的要求提高，因此，韓國職教在80年代后期曾處于停滯甚至滑坡狀態，致使1994年職高在校生比例降至38.5%。近年來韓國政府為了保證經濟建設發展所需的合格人才，積極發展職業教育，采取多種措施，提高職高在校生比例。在招生計劃上，減少公立普高招生人數，擴大職高招生人數，1998職高在校生與普高在校生之比達到1∶1。
3.積極發展高等職業教育，給職業高中畢業生提供更多深造機會
韓國高等職業教育由專門大學、產業大學、研究生院構成，不僅有?？茖哟?、本科層次，還有研究生層次。近年來，韓國政府鼓勵、支持專門大學發展，專門大學由1990年的117所增加到1998年的158所，并制定政策，引導專門大學自主辦出特色。目前韓國職業高中有相當比例學生升入專門大學，1994年為19.1%，1996年30%，1997年達51%。隨著韓國經濟高速發展，職業教育已形成一個多層次、多專業、職業學校教育與職前訓練、企業培訓等結合的職教體系。
4.利用貸款發展職業教育
韓國十分重視利用世界銀行貸款扶持職業教育，累計已用貸款4.8億美元，1994年一次就貸1.3億美元，主要貸給職業高中及少數專門大學，其中公立學校獲貸居多，私立學校較少。貸款主要由政府負責還本息。韓國職業學校設施、條件之所以好，利用世行貸款是一個重要原因。
5.實行多元辦學體制，推進職業學校與企業的緊密聯系
韓國1967年頒布《職業訓練法》，1976年公布《職業訓練基本法》，明確企業參與職業教育的責任，提倡社會興辦職教。韓國的職業學校除公立以外，私立或財團辦職校占相當大的比例，此次參觀的4所職校均為財團所辦，實行民間興辦、財團自辦、政府扶持的多元辦學體制。韓國政府還規定企業必須進行職業教育，凡員工在1000人以上的企業都要負責進行員工的在職培訓，1000人以下須按企業職工平均工資的0.75%向國家交雇用保險金。政府還大力推動職業學校與企業密切聯系，把產學合作作為職教發展的戰略措施之一，將“產學合作”寫入《產業教育振興法》，使之法制化。這項法令規定，產業要積極協助學生現場實習，職業學校學生現場實習要義務化。成立由學校、產業界、地方自治團體、民間代表參加的“產學合作教育協議會”，計劃指導和協調該地區“產學合作”。這次博覽會有1/3的攤位由企業或財團參與，匠人協會的名師參與技能、技術操作表演和作品展示，部分株式會社參與了產品的展出和推銷。
二、韓國職業教育重視提高學生素質
韓國于1968年制定的《國民教育法》，把教育目標確定為：①建立當代國民的哲學思想支柱;②建立一種韓國人的新形象;③強化思想教育，努力發揮每個人的積極性、創造性、合作精神，自覺參與國家發展。
韓國十分重視國格教育，對學生從小就進行憂患意識教育，強調國土狹小，資源貧乏，只有努力工作，提高產品質量，參與國際競爭才能立國生存。所以韓國人的職業責任感和力爭世界一流的意識十分強烈。學校中推崇中國的儒家思想，以人為本，尊師愛生，禮儀、禮貌較好。韓國把高中階段職業教育同就業和升入大學階段教育聯系起來，把高中階段職業教育當作基礎教育，對學生進行全面素質教育，重視學生創造、創新能力培養，全面提高學生素質。各職業學校把提高學生的素質作為學校教育目標。仁德?？茖W校的教育理念定為：教給學生高尚情操和精湛技術，使學生成為國家有用的棟梁之才;漢城女子商業高等學校把久遠人、生活人、創造人作為培養目標;東洋工業?？茖W校把專業技術與人生教育、理想教育并重，使學生走上社會后，更好成為社會棟梁之才。韓國十分重視學生創新教育，每個畢業生都要提出自己的獨創技術，其創新作品要在全校公開展示，并每年10月在漢城展覽中心舉辦學生創新作品展，以此展示教育成果，并向社會自我推銷。
三、借鑒韓國成功經驗，發展職業教育
中國和韓國有相同的東方文化背景，雖然社會制度不同，但韓國在發展職業教育的許多做法、經驗，可供我們借鑒。
1.進一步加強對職業教育統籌協調力度
我國“職業教育法”規定：“縣級以上地方各級人民政府應加強對本行政區城內職業教育工作的領導、統籌協調和督導評估”。因此，建議政府可否借鑒韓國政府的做法，在經濟發展的不同階段，對職業教育進行不同的扶持策略。如對職業學?？啥ㄆ谶M行辦學水平的評估，根據評估優劣，決定撥款數額。建議逐步實施費改稅，向集團、行業征收訓練稅。同時對承擔職業學校實習的企業，像韓國一樣，企業承擔的經費，可作為企業的自然損耗，免于征稅，從而調動企業參與職教的積極性。
2.進一步發展高等職業教育，拉動中等職教的穩步發展
80年代初，隨著韓國經濟結構的調整，對勞動力素質要求的高移，韓國的職教由高中階段向高等教育階段延伸，而高等職業教育重點招收職高畢業生和未升入大學的普高畢業生。當前，我國也處在產業結構的調整階段，大力發展技術密集、知識密集型產業，對勞動者的素質要求也有所提高，積極發展高等職教，完善職教體系，在經濟發達地區，時機已經成熟。我們要不失時機，抓住機遇，加快發展高職的進程，以高職為龍頭，拉動中職的發展。
3.進一步推進產教結合，重視發揮職教在再就業工程中的重要作用
韓國政府大力提倡職業學校與企業密切結合，把產學結合寫入政府制訂的《產業教育振興法》，使之制度化?！堵殬I教育促進法》又把學校教育與職業培訓聯系在一起。我們可借鑒韓國經驗，加強與企業的緊密聯系，建立由相關經濟界、產業界專家參加的專業建設指導委員會，發揮行業在研究專業設置，確定培養目標、專業標準和課程以及教材建設中的指導作用，逐步實施職業教育由學校模式為主向企業培訓為主的方向過渡。同時職業學校要注意畢業學生走上工作崗位后的繼續教育工作，吸引各類工作人員繼續學習提高。韓國職業學校在解決職工轉崗培訓中發揮了關鍵作用，而我國職業學校在職工轉崗培訓中的作用還沒有得到充分發揮。當前，國企改革深化，大量職工下崗，解決下崗職工的再就業，已成為各級政府面臨的一項迫切任務。職業學校應利用現有的教育資源，與勞動部門密切配合，采取措施，有計劃、有步驟地開展培訓工作，為實施再就業工程作出貢獻。
教育考察報告范文第3篇
年4月16至23日，在萬承禎副市長的帶領下，常德市教育參訪交流團一行11人，赴臺進行了為期8天的參觀訪問考察。先后考察了臺北、花蓮、南投、臺南、高雄等市縣，拜訪了在常德有投資項目的幾位企業家和臺北常德同鄉會會長劉云家老先生。重點在臺北景文高級中學等單位進行了參觀考察，與景文高級中學許勝哲校長和和部分中層骨干及教師進行了座談交流，聽取了臺灣教育現狀和學校情況介紹，參觀了學校的實驗實習場所，走訪了部分師生，深深感受了臺灣民眾對大陸人民的熱情，收獲頗豐。
一、臺灣教育概況
1、“國民教育”普及。“國民教育”分國小和國中兩個階段，其中國小是6年，國中3年，這就是臺灣的9年國民義務教育。臺灣的小學和初中就讀公辦學校的實行免費，學生所需費用由政府承擔;就讀私立學校的學生需交納學費、書費、補課費等。臺灣的高中階段教育是收費教育，學校性質、條件不同，收費也不同。私立學校的收費較高，公立學校的收費較低。97%的高中畢業生能進入高等學校學習。
2、職教成效顯著。為了適應經濟發展，臺灣注重發展職業技術教育。一是專門設立職業技術教育的高級職業學校，類似大陸的職業高中。二是在高級中學里設立高中部和高職部(相當于大陸的中職)。三是興辦高等職業技術教育，即科技大學，招收高級職校和高中畢業生，學制2至4年，畢業后授予學士學位。這類學校主要教授應用學科和技術，培養高級適用技術人才。臺灣各級“政府”對職業技術教育投入較大，并且每年都要開展職業技能競賽等活動，職校畢業生就業前景較好，呈供不應求趨勢。臺灣大力推行職業技術教育的成效非常明顯，對提高就業人口素質和推動地區經濟發展起到了不可低估的作用。
3、高等教育比較規范。高等教育分為?？茖W校、獨立學院、大學以及院校研究所，辦學比較規范。?？茖W校修業年限依入學資格不同，分2年制、3年制與5年制不等。凡設有3個學院以上稱大學，否則稱獨立學院。正規的高等院校一般為4年學制，但師范、法律、建筑專業等多為5年，醫學專業6至7年。
4、辦學模式比較靈活。臺灣的辦學模式主要有三種：一是由“政府”出資辦學和管理;二是由民間(教會、個人、民間團體)出資辦學和管理;三是由“政府”出資建設，交由民間管理。
二、臺灣教育的特點
- 1 式等。家長委員會還可以代表學校對外進行聯系、協調等工作，起到溝通橋梁作用。
5、重視社區教育功能的發揮。臺灣鄉鎮都設有青少年活動中心，且活動設施齊備，如游泳池、健身館、圖書館等，便于學生課外學習、娛樂。城市建有博物館，一般都將本地的發展變化過程通過圖文、影像或其它高科技手段表現出來，用以教育、啟迪青年人。此外，臺灣的各種文化場館也在假期主辦多種少年兒童喜聞樂見的活動。
6、職業教育辦學水平較高。在臺灣，職業教育稱為“技術及職業教育”，簡稱“技職教育”。其中，初中畢業后入學三年制的中等職業技術教育被稱為“高職”教育，“高職”教育是臺灣教育體系中的重要組成部分，從上世紀七十年代起，由于臺灣工業和商業迅速發展，農業勞動力大量地向第
二、三產業轉移，產業類型轉軌，需要大量的中等技術人才，這給臺灣的高職教育提供了良好的發展機遇。從上世紀七十年代始至九十年代，是臺灣的中等職業教育的黃金期，在校學生數量迅速增長，職普學生比例在1996年達到最高峰，為7：3，目前仍保持在5：5左右。臺灣中等職業教育同行坦言：職業教育的發展對臺灣經濟的促進作用是臺灣實業界、輿論界所公認的，它被認為是臺灣經濟增長的“驅動因素之一”?，F在臺灣的高職學生就業和升學渠道都比較通暢，職業教育仍很有市場。尤其是有辦學特色的中等職業學校(高職)更受青睞。
三、對比與借鑒
由于海峽兩同根、同源、同文化，兩岸教育在很多方面具有共性，既有相同的成功之處，也面臨許多同樣的矛盾和困惑。例如，兩岸的公辦教育都比較發達，辦學條件好，水平高，得到社會的廣泛認可，同時，由于嚴重的升學主義傾向，致使惡性補習成風，臺灣街頭補習招生廣告隨處可見，補習學校遍地開花。對比兩岸教育，有四個問題值行我們思考和借鑒。
1、要進一步重視職業教育。通過此次對臺灣職業教育的實地考察，使我們深刻體會到職業教育對推動經濟和社會發展的重要性。臺灣從五十年代僅依靠農產品出口發展到今天以工業、信息等高科技產品出口為主，經濟高速發展，創造了亞洲乃至世界有目共睹的奇跡?？梢院敛豢鋸埖刂v，職業教育是臺灣經濟高速發展的重要支撐點和助推器。常德“一化三基”實行工業強市，必須優先發展職業教育。在工業化的過程中，專利技術可以買進，個別專家可以引進，但成千上萬的技能型人才不能依靠外援，只能依靠常德的職業院校來培養，因此常德經濟要發展，職業教育要先行，特別是在職業教育的教學、實習設備的投入和學校師資的培養上要有更大的力度。
教育考察報告范文第4篇
年4月16至23日，在萬承禎副市長的帶領下，常德市教育參訪交流團一行11人，赴臺進行了為期8天的參觀訪問考察。先后考察了臺北、花蓮、南投、臺南、高雄等市縣，拜訪了在常德有投資項目的幾位企業家和臺北常德同鄉會會長劉云家老先生。重點在臺北景文高級中學等單位進行了參觀考察，與景文高級中學許勝哲校長和和部分中層骨干及教師進行了座談交流，聽取了臺灣教育現狀和學校情況介紹，參觀了學校的實驗實習場所，走訪了部分師生，深深感受了臺灣民眾對大陸人民的熱情，收獲頗豐。
一、臺灣教育概況
1、“國民教育”普及。“國民教育”分國小和國中兩個階段，其中國小是6年，國中3年，這就是臺灣的9年國民義務教育。臺灣的小學和初中就讀公辦學校的實行免費，學生所需費用由政府承擔;就讀私立學校的學生需交納學費、書費、補課費等。臺灣的高中階段教育是收費教育，學校性質、條件不同，收費也不同。私立學校的收費較高，公立學校的收費較低。97%的高中畢業生能進入高等學校學習。
2、職教成效顯著。為了適應經濟發展，臺灣注重發展職業技術教育。一是專門設立職業技術教育的高級職業學校，類似大陸的職業高中。二是在高級中學里設立高中部和高職部(相當于大陸的中職)。三是興辦高等職業技術教育，即科技大學，招收高級職校和高中畢業生，學制2至4年，畢業后授予學士學位。這類學校主要教授應用學科和技術，培養高級適用技術人才。臺灣各級“政府”對職業技術教育投入較大，并且每年都要開展職業技能競賽等活動，職校畢業生就業前景較好，呈供不應求趨勢。臺灣大力推行職業技術教育的成效非常明顯，對提高就業人口素質和推動地區經濟發展起到了不可低估的作用。
3、高等教育比較規范。高等教育分為?？茖W校、獨立學院、大學以及院校研究所，辦學比較規范。?？茖W校修業年限依入學資格不同，分2年制、3年制與5年制不等。凡設有3個學院以上稱大學，否則稱獨立學院。正規的高等院校一般為4年學制，但師范、法律、建筑專業等多為5年，醫學專業6至7年。
4、辦學模式比較靈活。臺灣的辦學模式主要有三種：一是由“政府”出資辦學和管理;二是由民間(教會、個人、民間團體)出資辦學和管理;三是由“政府”出資建設，交由民間管理。
二、臺灣教育的特點
- 1 式等。家長委員會還可以代表學校對外進行聯系、協調等工作，起到溝通橋梁作用。
5、重視社區教育功能的發揮。臺灣鄉鎮都設有青少年活動中心，且活動設施齊備，如游泳池、健身館、圖書館等，便于學生課外學習、娛樂。城市建有博物館，一般都將本地的發展變化過程通過圖文、影像或其它高科技手段表現出來，用以教育、啟迪青年人。此外，臺灣的各種文化場館也在假期主辦多種少年兒童喜聞樂見的活動。
6、職業教育辦學水平較高。在臺灣，職業教育稱為“技術及職業教育”，簡稱“技職教育”。其中，初中畢業后入學三年制的中等職業技術教育被稱為“高職”教育，“高職”教育是臺灣教育體系中的重要組成部分，從上世紀七十年代起，由于臺灣工業和商業迅速發展，農業勞動力大量地向第
二、三產業轉移，產業類型轉軌，需要大量的中等技術人才，這給臺灣的高職教育提供了良好的發展機遇。從上世紀七十年代始至九十年代，是臺灣的中等職業教育的黃金期，在校學生數量迅速增長，職普學生比例在1996年達到最高峰，為7：3，目前仍保持在5：5左右。臺灣中等職業教育同行坦言：職業教育的發展對臺灣經濟的促進作用是臺灣實業界、輿論界所公認的，它被認為是臺灣經濟增長的“驅動因素之一”?，F在臺灣的高職學生就業和升學渠道都比較通暢，職業教育仍很有市場。尤其是有辦學特色的中等職業學校(高職)更受青睞。
三、對比與借鑒
由于海峽兩同根、同源、同文化，兩岸教育在很多方面具有共性，既有相同的成功之處，也面臨許多同樣的矛盾和困惑。例如，兩岸的公辦教育都比較發達，辦學條件好，水平高，得到社會的廣泛認可，同時，由于嚴重的升學主義傾向，致使惡性補習成風，臺灣街頭補習招生廣告隨處可見，補習學校遍地開花。對比兩岸教育，有四個問題值行我們思考和借鑒。
1、要進一步重視職業教育。通過此次對臺灣職業教育的實地考察，使我們深刻體會到職業教育對推動經濟和社會發展的重要性。臺灣從五十年代僅依靠農產品出口發展到今天以工業、信息等高科技產品出口為主，經濟高速發展，創造了亞洲乃至世界有目共睹的奇跡?？梢院敛豢鋸埖刂v，職業教育是臺灣經濟高速發展的重要支撐點和助推器。常德“一化三基”實行工業強市，必須優先發展職業教育。在工業化的過程中，專利技術可以買進，個別專家可以引進，但成千上萬的技能型人才不能依靠外援，只能依靠常德的職業院校來培養，因此常德經濟要發展，職業教育要先行，特別是在職業教育的教學、實習設備的投入和學校師資的培養上要有更大的力度。
教育考察報告范文第5篇
一、課程改革要循序漸進
一個國家進行課程改革, 一般都是立足于革除原有的教育教學弊端, 更好地培養人才。但如何使改革穩步推進, 達到預期的效果, 一直是各國困擾和探討的問題, 我們在蘇格蘭課改中得到了很大的啟示。
首先課改要逐步推進。蘇格蘭2009年推行的課程改革其實早在2003年就已經開始準備和試點了。他們根據蘇格蘭教育的現狀, 逐步在教學內容、形式、手段上進行改進, 到2009年推行以四個培養目標 (成功的學習者、自信的個體、負責任的公民和講效率的奉獻者) 為重點的新課改時, 已是水到渠成的事情了。我們在對包括大學的基礎教育研究學者、基礎教育一線校長和教師的訪談中感受到, 蘇格蘭的教育同行都比較認同和支持國家的課程改革。
其次, 師資的培訓要及時跟進。蘇格蘭相當重視對教師的在職培訓, 規定在職教師每年要參加若干課時的培訓。而這些培訓中最重要的一點是, 他們的教師培訓是從教學實踐出發, 采用啟發式教學, 教師繼續教育的授課方式就是新課程所鼓勵和提倡的教學方式。教師在進修期間, 除了在理念和思想上會發生轉變外, 重要的是他們親歷了新課程改革的課堂, 從而能夠很好地在自己的課堂上使用新教法。因此在我們走訪的學校里, 大部分的教師在課堂授課時都采用啟發式教學, 師生的情感交流和學習氣氛很好。
再次, 課改的宣傳和教學設備的配備要同步推進。蘇格蘭教育部把課程目標印發成海報, 發到每一所學校。在我們所到的每一所蘇格蘭學校的校長室里, 你都可以清楚地看到這個課程目標。每一個教師都有一份厚厚的課程改革的全套文件, 這既是教師的培訓教材, 同時也是教師教學的指南。在蘇格蘭的中小學, 兩年前已開始在教室里配備電子白板, 這種先進的電教設備為新課程改革奠定了良好的物質基礎, 極大地方便了師生的交互性學習的要求。同時我們看到教師使用的課件制作精美, 打聽之下得知, 這些課件是由上面下發、專門制作供學校采購的?？梢韵胍娞K格蘭教育部為了讓教師專注于教學, 減輕教師備課的負擔, 與有關單位共同研發制作課件的良苦用心。這些措施減少了改革的阻力, 加快了課程改革的推進。
最后, 課改需要全社會的支持。蘇格蘭的教育改革是經過議會討論通過的, 在社會上做了廣泛的宣傳。同時, 為了讓新課程更好地推進, 學校也對家長宣講課程改革的內容。教育系統對學校質量監控的結果定期向社會公布, 民眾可以在互聯網上查找到子女所在學校的教學質量情況, 從而關注新課程改革的成效。社會的各種公立文化機構如博物館、藝術館等也大力支持學校的工作。我們到阿伯丁市美術館參觀的時候, 就有專職接待學生團體的經理接待我們, 詳細而且專業地介紹各個展館的情況及其收藏的作品。在蘇格蘭, 教育得到社會的重視, 課程改革得到各方面的廣泛認可。
反觀我國在21世紀到來之際啟動的課程改革, 則顯得倉促和急進了一些, 無論在輿論的準備、教師的培訓還是基礎設施的配套上都感覺不同步或不配套, 尤其是改革的目標與教育現實之間的巨大落差, 使新課程改革一度陷入困境。困擾一線學校的最大問題是不知如何將新課程改革的理念落實到學校和課堂上?，F在國家正在對課程改革進行反思與調整, 我想蘇格蘭課程改革的經驗是值得我們借鑒與學習的。
二、課堂要關注學生
教育的理想是關注和促進每一個學生的成長, 但在我國大部分學校仍然是大班額的情況下, 這個愿望很難實現。蘇格蘭和許多西方國家一樣, 采取的是小班制教學。蘇格蘭小學設七個年級, 孩子從四歲開始進入小學一年級。國家規定一、二年級班額控制在18人以內, 三、四年級控制在22人以內, 五至七年級控制在25人以內。雖然這樣的規定還沒能在所有的小學和年級做到, 但目前大多數學校的班額都控制在30人以內卻是事實。阿伯丁大學的教授認為20人以內的班額是最佳的, 這樣, 教師才可以談得上關注每一個學生。他們很難想象, 中國教師在四五十人一個班的規模下是如何組織教學, 如何培養學生的創造力的。在小班化的環境中, 教師自然選擇小組式教學, 學生的發言和互動機會明顯比我國學生多。我們看到的許多授課情景是:學生在電子白板前席地而坐, 聽教師娓娓道來, 這不禁讓人想起孔子授業的情景。
在蘇格蘭, 分層教學是被普遍推崇的教學方法。我們看到一節數學課, 教師在課堂上把學生分了幾組:七、八個學習水平較好的學生在桌前自己完成練習冊;十幾個中等層次的孩子分小組利用電腦和學具在鞏固教師講授的內容, 并且電腦會對孩子們選擇的答案給予判斷并出示新的練習, 學生處于自學的狀態中;還有幾個學習稍慢的孩子就圍在教師旁邊接受教師的補充面授。這樣, 各個層次的學生都會在自己原有的水平上得到提高, 這是蘇格蘭教育認為的關注差異、促進每一個學生發展的原則。
我們在蘇格蘭還發現學校配備了一定數量的教輔人員。在阿伯丁圣喬治小學, 教學人員與教輔、行政人員的比例甚至是1:1。這些教輔人員協助教師關注在行為、學業和生活自理方面有困難的學生, 幫助和個別輔導這些孩子, 使他們不致掉隊。教育局還聘請了心理輔導人員到學校協助診斷偏常學生, 做好個案跟蹤和與家長的聯系工作。
以上措施都是很實在又很受學校歡迎的, 讓學校有能力幫助每一個學生規劃學習生涯, 讓教師有精力關注每一個學生的成長。我感受到蘇格蘭政府和教育當局是在下大力氣、力圖做到關注每一個孩子。
三、教學要遵循規律
教育教學有自身的規律, 教師熟諳規律, 按規律施教, 教學效果才會理想。在蘇格蘭考察期間, 我十分留意蘇格蘭的課堂教學, 我見到他們的課堂有三個顯著特點。
一是注意激發學生的學習興趣。教師們都能熟練地運用多媒體設備創設學習情境, 并且經常大量地使用掛圖、學具等幫助學生理解學習內容。蘇格蘭學校的教具色彩鮮艷、品種繁多, 十分吸引孩子, 加上班級學生人數較少, 學生們都能充分使用這些器材來學習。課堂上教師根據學習情況, 有彈性地安排課堂時間, 比如寫作課會超過一個小時, 方便學生們在課堂上完成習作。學生完成的作業, 如作文、繪畫作品, 教師都將其展示在校園的走廊中或教室內, 讓孩子們體驗到學習成功的樂趣。某個學校的一位教漢語的教師告訴我們, 在她的學校, 有一些選學中文的孩子, 經常在寫漢字時出現筆順錯誤的情況, 她都很寬容地對待, 以保護他們的自尊心, 保持他們的學習興趣。
二是教學注意貼近生活。學習和生活結合, 這是蘇格蘭課堂的一大特點。在閱讀課安排的讀書環節中, 學生能很自然地按照真實的讀書場景來交流;作文寫的是關于最近熱播的電視劇人物的想象文;美術課會讓學生用包裝箱的紙殼來創作人物肖像, 等等。無論教學內容的選擇還是教學用品的選材, 都來自于現實生活, 真正做到讓生活走進課堂, 讓孩子通過課堂走進豐富多彩的社會。
三是注意建立良好的常規。有教師認為, 西方的課堂中教師很隨意, 對學生的聽課沒有太多的限制, 對學生的不良行為也不制止。而我們觀察到的蘇格蘭的課堂卻并非如此。我們看到, 孩子們聽課時就算席地而坐, 也不會東倒西歪。做練習時, 對一些不按要求書寫的學生, 教師會走近他們并予以提示。我們在阿伯丁市圣彼得小學看到, 有一個孩子上閱讀課時開小差, 教師在上面講課, 而他老是在偷笑。這位教師趁其他同學做練習時, 把這個孩子叫到教室門外批評, 后來還讓輔導教師帶他去單獨教育。在Dyce學校, 我們看到在數學課上, 學生全部用尺子畫豎線, 一絲不茍。在某間學校的美術課上, 我們驚訝地發現了一個校警坐在課室里, 原來這個班有一位同學經常搗蛋, 為了防止他破壞課堂紀律, 專門請了校警在旁做警示。課堂常規的建立, 不僅在中國, 就是在蘇格蘭也同樣受到重視, 這對于學生養成良好的學習習慣是大有裨益的。
激發學生的學習興趣, 讓孩子們在生活中運用知識, 強調學習習慣養成和課堂常規的建立, 都是為孩子的一生負責的做法, 我認為, 這些觀念和做法值得我國的教師思考和學習。
四、評估要促進發展
教育質量評估是一個科學性很強, 同時也很有難度的工作。評估是考量管理智慧的試金石, 讓我們來看看蘇格蘭是如何進行評估的。
首先我們來看對教師入職的評估。蘇格蘭在招聘新教師時, 首先規定, 應聘者要畢業于師范院校, 如果是畢業于非師范院校的話, 還必須加修一年的教師課程。其次, 應聘者要有一年的見習期。見習期內, 每周除了要上3天半的課外, 還要安排半天時間與校內的輔導教師見面, 學習教育教學經驗, 另外, 還要安排一天參加教育局的專業培訓。一年見習期滿, 應聘者需要通過教育培訓部門的專業培訓考試、學校的使用鑒定和輔導教師的評定三方審核, 才能獲得教師教學資格的認定, 從而獲得教師從業資格。這種嚴格的評估方法, 一般能使新入職的教師具有一定的教學水準, 可以較好地適應課程改革。
我們接著看蘇格蘭的教學測評。蘇格蘭教育當局委托第三方對各年級的測試卷進行命題, 每個內容會有A至F難度不等的試卷, 每種難度卷會有十套題, 測試時隨機抽取。學生在測試前選擇對應的難度考試, 一般小學教師會給學生選擇難度的建議。測試之后由教師批改, 考試等次會上傳到校長處, 校長可以隨時查看到任一學生每單元的測試情況。一次沒通過測試的學生可以申請重測, 報出上次測試卷的編號, 機器會自動排除此卷, 然后從余卷中隨機抽取一份供學生作答。這些由專業機構按照大綱要求命題的試卷, 相對科學嚴謹。學生可以多次考核, 并且可以選擇相應難度的考試, 這有助于消除學生的緊張感, 也容易使之感受到學習的成功。教師也不用強求所有的學生達到同一標準, 不會有太大的壓力。
最后我們來看看蘇格蘭對學校的評估。每所學校每年會進行一次自我評估, 使用類似我國學校評估的表格, 包含一、二、三級指標。學校先將自評結果提交給本市的教育督導室, 督導室會有專門的督導員檢查自評報告并與學校交換意見。大約每隔三至五年, 上級會到學校進行一次全面的評估, 這個評估的時長一般會視檢查的情況從三天到兩周不等。督導員會全面了解學校的管理、課程開設、教學以及學生作業等情況, 還會向家長、學生發出問卷, 不但了解學校目前的情況, 還要學校提供過去幾年工作績效的證明材料, 并且會就所有評估發現的問題與學校校長交換意見, 指導學校改進工作。
我們感受到蘇格蘭的教育評估是注重實效、以人為本的。特別是教師和學校的評估以促進發展為目的, 是一種發展性評價, 而不是終結性評價。所以這種評價受到了基層的歡迎, 學校和教師不會有太大的思想包袱, 也樂意接受評估和指導。
五、文明要環境熏陶
我們很多教師總在抱怨現在的獨生子女難教, 沒有好的生活和學習習慣, 特別是學生的社會公德和文明意識不理想。我們在蘇格蘭考察期間, 看到無論是大街還是小巷, 城市還是鄉村, 民眾都表現出較高的文明素養, 孩子們都比較守規矩。這后面的秘訣是什么呢?雖然在蘇格蘭待的時間不長, 但我試著通過觀察和思考找一找其中的原因。
首先, 我認為是社會提供了很好的教育環境。在蘇格蘭, 我們到過首府愛丁堡, 最大的城市格拉斯哥, 還有尼斯湖旁的伊萬內斯, 當然住的時間最長的是阿伯丁市。在這些城市, 街道的地面整潔干凈, 司機素質總體較高, 禮讓行人, 吸煙者都在室外吸煙, 市民在公眾場合講話都注意控制音量。整個社會的成年人給孩子們做出了最好的示范, 學生在潛移默化中會明白:文明就是一張進入社會的入場券。這使得學校德育的內容與社會的現實要求高度統一起來, 大大增強了學校的德育實效。
第二是社會提供了最便利的文明服務。人行道上很容易找到垃圾桶, 不必隨手扔垃圾。公共洗手間整潔舒適, 大多提供廁紙, 洗手龍頭幾乎都是自動出水, 還提供烘手機。大英博物館、溫莎城堡、白金漢宮等景點都提供免費的多語種耳機講解器, 避免講解員和導游高聲的講解, 干擾游客細細觀賞的興致。繁忙的過街人行橫道處一般都有行人按鈕, 按下行人通行的綠燈就會較快轉換人行橫道燈, 減少行人久等不及闖紅燈的情況。這些人性化的設計為文明行為提供了最大的方便, 其實也是在鼓勵文明行為。
第三就是學校教育重視從文明細節入手。漫步蘇格蘭的校園, 經常會看到走廊、課室貼著提示語, 如不要在校內高聲喧嘩, 要經常說“謝謝”等。在兩所小學食堂用餐, 學生無論是自帶食物還是領取食物, 都很有規矩地排隊進出, 小聲說話, 沒有嘈雜無序的感覺。學生下課時追逐玩耍都不在教室, 而是到空地和運動區去, 教師一般不管。這些做法值得我們去思考, 如何讓學生收放有度, 如何為將來的社會培養合格社會公民。