教育教學反思范文第1篇
一、教學反思的內涵
1.從教學反思的兩種定義看教學反思
教師對自己在教學活動過程中的行為進行積極的思考, 獲取直接的經驗, 或者說對教學活動中的自我經驗進行總結的過程是狹義的教學反思。廣義的教學反思還應包括教師對自己獲得的經驗進行理論升華并將理論再次應用到教學實踐中這一過程, 即完成認識論中從實踐到理論的第一次飛躍和從理論再回到實踐的第二次飛躍這兩個過程。因此教學反思既包括教學活動中直接經驗的獲得, 又包括理論的提升和應用。因此, 教師的教學反思是從教學實踐到理論, 然后又從理論再回到實踐的一個不斷加深認識、反復提升理論的過程。在這個過程中教師通過“實踐→理論→實踐”來監控和調節自己的教學, 完成自我修正, 實現教學效果的最大化。
2.教學反思的主要特征
教學反思既包括思考又包括行動。其主要特征為:一、必須對具體的教學實踐有指導意義。教學反思是從教學情境和教學活動中抽象出來的具有一定理論深度的思考, 同時這種思考應該對具體的教學活動有現實的指導意義。二、反思對象既包括教師也包括學生和教學情境。教學反思的主體是教師, 但是反思的對象必須包括學生和活動情境。三、教學反思是個動態的發展過程。教學反思通過不斷追求教學實踐的合理性, 從而讓教學目標達到最大化。教學實踐的合理性又與教學情境、教學對象以及時間、地域、文化等諸多因素有關, 面對這些因素的變化, 教學反思必須不斷地作出修正。
3.教學反思的內容
教學反思的主要內容包括:一、面向教師發展的教學反思。首先, 教師以自己的專業知識和專業能力參與教學活動并主導著教學活動, 因此, 對教師自身的專業知識和專業能力進行反思是第一位的。其次, 教師作為個人或一個獨立的社會群體而存在于社會中, 既具有特殊性, 又具有一般性, 因此要將教師納入到社會意義上的人來進行反思, 對教師的生存條件、工作環境、待遇差別等進行反思。二、面向學生成長的教學反思。學生的成長是教學的最終目標?；羧A德·加德納 (Howard Gardner) 說:“按照我的觀點, 學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。我理想中未來的學校, 是在以下兩個假設的基礎上設計的。第一個假設是并非所有的學生都采用相同的方法學習 (現在我們已有了強化這種差異的方法) 。第二個假設說起來令人傷感, 那就是當代沒有人能夠學會需要學會的一切東西。”[1]因此, 在反思中除了關注學生的“知識與技能”外, 應該更多地關注“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”。三、面向教學情境的教學反思。教學情境是教師和學生共同完成教學活動的特定環境, 是檢驗教學實踐合理性的要素之一。約翰·杜威 (John Dewey) 說:“授課應當成為一種場景, 使一個班、一個組成為一個組織, 有共同興趣, 在一個成熟的、有經驗的人的帶領下, 促進理智的熱情。”[2]因此, 面向教學情境的教學反思除了對教學方法、教學策略、教學技巧等因素進行反思外, 還要對教學過程中學生的興趣愛好、學習動機以及教師與學生的榮譽感、團隊精神等其他心理環境因素進行反思。
二、教師與教學反思
1.教師的成長與教學反思
一個缺乏批判性思維的教師永遠都不可能走向成熟。一位教師要想成為教育專家, 他不僅要具有批判性的反思思維, 還要有堅忍不拔的毅力, 他必須在自己的教學活動中不斷地反思。教師不斷地反思, 不斷地自我批判, 教學理念不斷更新, 教學實踐不斷趨于合理, 就能不斷地體驗到成功的喜悅。這種不斷獲得成功的感覺, 增強了教師對工作的新鮮感, 消除了教師對工作的厭倦。因此, 教學反思是教師在教學活動中獲取動力的源泉。
2.教師進行教學反思的主要方法
(1) 撰寫教學日記
蘇霍姆林斯基說:“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻, 而是一種個人的隨筆記錄, 在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記, 是一筆巨大的財富。”[3]記錄教學日記必須澄清自己教學活動的思路, 因此, 記錄過程本身就是一次很好的教學反思。記錄下來的教學日記作為反思的材料, 可以供教師和自己教學中的其他活動狀況作對比分析, 促進自己的成長。
(2) 充分利用教研活動和同事間的對話
通過教學日記進行教學反思更多地是針對反思者個人的教學思想和教學活動進行反思, 主要是反思者個人進行的縱向對比, 因此, 有一定的封閉性。要克服這種封閉性, 應該進行進行橫向比較, 反思者可以充分利用教師之間、教研組內部、年級組內部的聽課、評課、公開課等教研活動, 加強教師間的批判性對話。在對話中教師間要坦誠相待, 每個人都要說出自己的困惑, 還要敢于對別人進行批判。這樣才能形成一個批判文化的氛圍, 教師才會在對話和討論中暢所欲言, 才會從同事那里得到真正的啟發和幫助, 從而促使群體中每個人不斷地成長, 最終大家共同進步、一起成長。
(3) 利用資料和期刊雜志進行教學反思
克服了教學反思的封閉性, 還要避免同事間信奉一致的錯誤教育理念所帶來的缺失。同一環境中的教師持有共同教育理念的可能性極大。同時, 群體中的不同教育理念經過不斷的交流、討論以及碰撞后會趨于一致。而且, 這種小范圍的教師群體開放性不夠, 趨同后的教育理念并不一定是正確的。因此, 要充分利用各種教學參考資料和期刊、雜志進行教學反思。教師應通過閱讀文獻來了解各種環境下各種教師群體的教學思想和教學理念。在閱讀文獻時, 應盡量拓展到其他相關學科, 不要僅僅停留在自己的單一學科中。
三、教學反思中存在的問題和對策
1.教學反思中存在的問題
(1) 反思時間的滯后與反思空間的封閉
許多教師對教學反思的內涵理解不透徹, 將教學反思人為地劃定在教學活動完成之后, 缺乏提前反思和教學中的積極思考。教學反思來源于實踐, 又指導著實踐, 應貫穿于整個教學活動中, 既包括教學活動后的反思也包括教學前和教學過程中的反思。片面的理解導致了反思時間的滯后。同時, 許多教師的工作環境和生活環境缺乏集體討論、相互批判的反思文化氛圍, 習慣于獨自思考, 個人反思。加上教師個人自尊心、失敗恐懼癥等的影響, 許多教師不敢正視自己在教學中的失敗, 不敢面對其他教師訴說自己的困惑, 不敢在同事面前暴露自己的弱點, 常常一個人閉門思過。這種教學反思的空間封閉性徹底地丟失了現代教育的本質特征。
(2) 教育管理者僵化呆板的管理模式
教育管理者僵化呆板的管理模式對本來操作很自由、充滿活力的教學反思進行了否定, 嚴重地挫傷了反思者的積極性。有許多學校的領導和教育管理部門的管理者動不動就要檢查教師的教學筆記, 時不時地規定教師一個學期要寫多少篇“心得體會”和“反思日記”。事實上, 這樣的規定不僅對那些懶于進行教學反思的教師沒有起到督促作用, 反而還會引起本來就喜歡反思的教師的反感, 產生抵觸情緒, 使教學反思的操作方式陷入僵化呆板之中。為了應付規定和檢查, 許多教師“抄襲、復印、下載”, 檢查一結束, 只留下一堆無用的廢紙。
(3) “理論的貧乏”與“實踐的平庸”
由于反思者教育理論水平的欠缺, 導致教學中的許多實踐活動沒有得到教育理論的科學指導, 很多具體的教學實踐活動都顯得平庸和瑣碎, 甚至違反教育規律和教育理論, 使得教學反思失去了反思的素材, 反思中想要得到和驗證的理論也就失去了生長點, 理論的貧乏導致了實踐的平庸, 教學反思中的“理論”和“實踐”之間進入了“負反饋”的惡性循環。“人類思想的反思活動, 是‘對思想的思想’、‘對認識的認識’, 也就是以‘思想’為對象的再‘思想’、再認識的特殊維度的思想活動。由此便決定了反思活動的‘超驗性’、‘批判性’、‘綜合性’和‘前提性’的基本特性。”[4]無論是“理論的貧乏”還是“實踐的平庸”都不能體現“反思活動”的這些基本特性。因此, 教學反思中“理論的貧乏”與“實踐的平庸”這一問題必須得到重視和解決。
2.解決問題的對策
(1) 教師應勤于思考、加強合作
教師在教學過程中要養成勤于思考、善于思考的習慣。在每次教學活動開展之前和活動中都要積極思考, 不能等教學活動完成之后才進行思考, 要善于捕捉教學活動中思想的閃光點和教學實踐中有代表性的素材。對那些一閃而過的思想火花和有意義的教學情境要做到及時記錄, 不要拘泥于格式和形式。對記錄下來的思想和素材要仔細挖掘、對比分析, 不要束之高閣。同時, 還要注重觀察角度和思考方式等技巧的培養。教師在缺乏反思活力的封閉空間里成長, 不僅會影響教學反思工作的開展, 還會導致教師的麻木不仁。因此, 學校和教育管理者要盡力營造一個自由、民主、和諧的文化氛圍, 創造一個互相幫助、共同進步的環境, 促進教師間的討論與合作。教師與教師之間要坦誠相待、真誠幫扶, 討論時要尊重別人, 不能嘲笑別人的失敗, 要勇敢地面對自己的失敗, 大膽地說出自己的困惑, 不要怕丟面子。
(2) 為反思者創造一個自由的反思平臺
反思者是教學反思活動中的主體, 反思者的反思必然要受到反思對象和反思內容的約束。而反思者要完成反思活動, 必須積極發揮自己的主觀能動性, 不斷進行創造性思維。這就要求反思者必須處于一個輕松自由的空間中進行思考, 反思者必須沒有壓力, 不受無端的干擾, 才能完成思維的再創造。毫無疑問, 作為教學主體的教師只有在享受到比較大的教學自由時, 他們的創造性才能得到較大的發揮, 他們才能成為真正的教學主體。因此, 教育管理者必須將自己僵化呆板的操作方式徹底地拋棄, 轉變觀念、轉換思想、改變管理模式, 還給反思者一個輕松自由的思考空間, 為反思者創造一個自由的反思平臺。
(3) 注重理論和實踐之間的關系
要解決反思者“理論貧乏”與“實踐平庸”之間相互影響這一問題, 首先要加強理論學習, 增加理論修養, 因為“理論貧乏”是“實踐平庸”的根源。但是僅僅加強理論學習是不夠的, 因為教學反思的對象既包括“教育理論”, 也包括教學過程中的“教學實踐”。因此, 反思者必須在具體的教學實踐中大膽嘗試、不斷探索, 同時還要對實踐中的經驗不失時機地進行總結, 將其提升到理論的高度, 并與原來的理論相互審視、印證和完善, 并將其再次應用到實踐中。要杜絕教學反思中“理論”與“實踐”之間“負反饋”式的影響, 在教學反思中既要注重“理論”, 又要注重“實踐”, 更要注重“理論”和“實踐”之間的關系, 只在這樣才能很好地抓住反思活動的“超驗性”、“批判性”、“綜合性”和“前提性”這些基本特性, 有效地解決教學反思活動中“理論的貧乏”與“實踐的平庸”這一問題。
參考文獻
[1][美]霍華德·加德納著.多元智能.沈致隆, 譯.北京:新華出版社, 1999.
[2][美]約翰·杜威著.天才兒童的思維訓練.張萬新, 譯.北京:京華出版社, 2001.
[3][蘇]蘇霍姆林斯基著.給教師的建議 (修訂版, 全一冊) .杜殿坤, 編譯.北京:教育科學出版社, 1984.
教育教學反思范文第2篇
反思性教學增強了教師的道德感和責任感,提倡反思教學,使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹地審視自已的教學行為,改進自已的教學實踐,從而提高教學質量，下面21世紀教育網為大家整理提供了2016高三化學復習教學反思，供廣大教師參考!
回顧高三的復習工作，反思得與失，總體收獲是多研究、多思考、精選題，狠抓課堂教學。高三化學教學反思以下是我的一些體會和做法。
縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩
定性，始終保持穩中有變，變中求新的原則。期初我們備課組認真分析、研究近五年的高考試題，摸清高考試題涉及的知識點、熱點、特點以及變化趨勢，找出它們在教材中相應的知識點以及一系列有層次的題目，在編制教學案一體化講義時將將每個考點依次落實。
考試說明(即考綱)是高考的依據。是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。我們將考試大綱做了對比，找出增刪的內容，題型示例的變化，并與學生一起閱讀，讓學生明確每一知識點在高考中的難度要求。
研究教材、考綱、高考題、學生的實際情況后，學期初我們制定了詳細的復習計劃，明確每一階段復習的目標，解決學生存在的問題。如9-10月份的主要解決離子反應、離子方程式、物質結構存在的問題; 11-12月份我們將重點
放在化學平衡、電離平衡、電化學中，因為這些內容學生最難掌握，在這個時間段加強訓練，為期末考試就做好了準備;1-2月份我們的重點是有機及實驗基礎;3月-4月的訓練目標是I卷的整體提高和無機推斷、常規計算及技巧。5月份的訓練以提高應試能力為主，同時查漏補缺。
復習計劃中不僅有每一節上課內容，還包括每周5次作業內容，每周強化訓練內容，選擇題專項內容等，并根據學生的情況不斷調整與完善，每次的練習中都分必做題與選做題，讓不同層次的學生都有收獲。
目前的復習資料不僅多而且雜，偏題、難題、怪題很容易挫傷考生的積極性，好的習題能激發興趣，啟迪思維并能加強學生對”雙基”的理解，引導學生尋求解題規律，掌握解題技巧。故教師自身必須投入題海，然后篩選訓練題和資料，備課組內老師須明確分工，資源共享，在復習選題時要有層次、有梯度，
由易到難地選擇，并根據考試大綱及學生的實際情況，編制合適的訓練試題。
選編習題要以大綱和教材的內容及學生水平和認知規律為依據，要注意知識的整體性和相應能力培養的有機聯系，一個題型要聯系、消化一項基本內容，題型多樣化，層次要分明。
一般從以下六方面選題：①多選近幾年的高考試題，少選老資料中的難題。②控制訓練難度，以中檔題訓練為主。③注意練習題的能力層次要求，按不同能力層次設計不同練習題，可分層次進行訓練和輔導。④多選實驗創新設計題，尤其是課本內典型實驗裝置的改進設計，強化實驗能力訓練。⑤適當增加化學計算題訓練，注重守恒法計算技巧⑥多設置情景，將易錯題改編，或將客觀題改為主觀題，將順向思維題改為逆向思維題。
如有關濃硫酸的稀釋的考查可改為如何觀察Cu與濃硫酸反應后溶液的顏色。復習鈉的化合物時設置以下討論
題A、如何測定含有Na2O雜質的Na2O2試樣中Na2O2的質量分數?B、如何以NaOH溶液和CO2氣體制備Na2CO3?C、純堿中含少量NaCl雜質，請設計三種不同實驗方案測定試樣中純堿的質量分數。D、實驗室有一瓶剛從溶液中結晶出來的鹽，現只提供鹽酸和中學化學實驗常用儀器，如何判斷這瓶鹽是碳酸氫鈉結晶，而不是碳酸氫銨或氯化鈉結晶?通過這些問題的討論、分析將相關的知識點一一呈現。
高三以練為主，一年來我們編制了選擇題專項訓練、II卷專項訓練、每周強化訓練、每日一練、熱身訓練等練習試題。每份練習的側重點不同。如一輪復習中每周的強化訓練內容包括本周復習的重點內容，高考的熱點及下周即將復習的內容，而每周的選擇題專項訓練更突出課本基礎知識，學生易錯知識點及高考的熱點、難點。二輪復習中每日一練的試題以查漏補缺，回歸課本為主。每次我都提前準備好試題，由黃勇慧、
教育教學反思范文第3篇
英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創造一定的語言環境，給孩子一份自由發展、自由發揮的天地。
5、6歲兒童玩角色游戲時，對角色的興趣比對物的興趣濃厚，出現了一個主要角色和幾個有關的社會角色的關系。由于兒童的思維正在進一步向抽象化發展，因此在游戲中較多出現用語言和動作來替代物體的行為。幼兒之間對替代物的一致認同程度提高，游戲中發生爭執的情況減少。游戲的主題除了來自于兒童的生活外，還來自于影視作品。在角色游戲中能綜合自己所經歷過的各種生活內容，概括和創造性地再現一般的生活情景。例如我在教句型“mayihavealook?sure,hereyouare.”時，讓幼兒互相邀請：xxx,please,然后進行對話練習，講的流利、標準、響亮的，全班幼兒以掌聲給予表揚，這樣幼兒的表演結果顯示他們不但會說，而且能配上自己的動作，表現得相當自然。于是在歡樂愉快的情境中學會了句型。 其次，表現與表達方式多樣化
教育教學反思范文第4篇
一、從案例入手
要求教師每節課課后都要撰寫案例。實踐證明, 這樣做可以促使教師對自身的教學行為進行系統的反思, 從而提高自己的專業化水平。如, 在教“□和□的和是8時”, 教師出示圖讓學生說圖意:原來有5個小朋友在游泳, 又來了3個小朋友, 一共有5+3=8或3+5=8個小朋友在游泳。當教師為之叫好時, 又有一個學生站起來說:“老師, 還可以列成其他算式。圖中套游泳圈的有2個小朋友, 沒套游泳圈的有6個小朋友, 圖中一共有2+6=8或6+2=8個小朋友。”受這個學生的啟發, 馬上又有學生站起來說:“老師, 還能列出其他算式。圖中戴泳帽的有1個小朋友, 沒戴泳帽的有7個小朋友, 圖中一共有1+7=8或7+1=8個小朋友。”這時, 我突然醒悟, 原有的教育方式已不能適應動態的課堂教學, 應找出傳統教育教學觀的弊端所在, 重建新的教育教學觀。
二、從教學的得失入手
“得”的方面, 重點反思: (1) 教學目標是否實現; (2) 學生的學習方式是否適當; (3) 教師是否真正成為組織者、引導者、合作者; (4) 教學評價是否有助于學生的進步; (5) 教學情境的創設是否有利于學生發現問題、提出問題, 激發學生的探究欲望; (6) 是否營造了一個師生平等對話、人人自主參與合作學習的氛圍等等。“失”的方面, 也要從上述的各個方面去審視, 去查找問題, 查找哪一個環節設計得不合理, 哪一個問題設計得不科學, 哪一個活動組織、指導不得力, 合作不到位等等, 還要思考如何避免再出現類似的問題, 如何改進教學設計與教學行為, 如何應對課堂教學中的突發問題, 從而不斷提升自己的教學能力。
三、從評價入手
1. 課堂中的個性化評價
不同的學生在課堂教學中的表現是不相同的, 因此教師對學生的評價也應該體現個性化。如, 將“敢于發表自己不同的意見, 很好!”送給外向型的學生;用“你講得很好, 不錯, 加油!”鼓勵那些內向型的學生;將“這種想法別具一格, 令人耳目一新, 請再說一遍。”送給那些具有創新意識的學生;用“把自己的想法‘畫’出來, 這種方法值得學習!”來鼓勵那些不善言辭的學生;用“善于傾聽, 樂于思考, 也是一種良好的習慣。”來關愛那些反應較慢但虛心好學的學生等。這樣的評價不僅能鼓勵不同個性的學生積極參與學習活動, 更重要的是增強了學生的自信心, 讓學生意識到自己也能行。
2. 作業中的個性化評價
(1) 對一些優秀學生, 采用“優秀”、“真能干”、“真聰明”、“思維敏捷”、“解法妙”等評語, 肯定學生的成績, 使他們感受到成功的喜悅, 同時提出更高的要求, 激勵其繼續奮發向上。
(2) 對各方面表現都一般的學生, 采用“良”、“進步真大”、“成功了一半”、“爭取再努力”、“細心些會更好”等評語, 這樣可以使他們認識到不足, 激勵其不斷進步。
(3) 對一些能力較差的學生, 采用“再努力”、“多動腦筋”、“書寫認真, 如學習也這樣認真就更好了”等評語, 激勵其重拾信心, 不斷進步。
3. 成長記錄袋中的評價
教育教學反思范文第5篇
一、 反思教學細節，尋找自己已有的經驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認識和理解
[案例]怎樣的評價才能激勵學生?
一位教師教學37+5，在活躍的課堂氣氛中，學生說出了很多計算方法，教師臉上閃耀著興奮和自豪。這時候，又有一個學生舉手，教師遲疑了一下，最終還是讓他站起來回答，這位學生說：“老師，37+5=42，你寫成43了。”教師臉上頓時暗了下來，“哦”了一聲，轉過身把黑板上的題目改了。忽然這位老師又想起了什么，說：“××雖然平時上課不太積極，但是今天卻很細心，我們表揚他。”學生聽著老師的口令，機械地“啪啪啪”，響起了幾聲掌聲，××臉上并沒有一點高興的表情。
這是一位老師的研究課中的一個細節，我們把這個細節放大處理，組織教師反思和討論：由此教學現象你想到了什么?
一位教師在反思中認為： 教師已經認識到激勵性評價的重要性，但只是把它作為自己實現新課程的一種點綴，而不是發自內心的、由衷的贊嘆。教師在表揚的同時有一種“高高在上”的評判味：你平時學習是不認真的，今天只是細心一些而已。學生聽后的感想如何呢?因此，給學生以激勵性評價，不能只是停留在口頭，或者是一種裝飾，它需要時時滲透在教師的教育思想中，處處落實在教師日常的教學行為中。當教師對學生進行激勵性評價已經不需要提醒的時候，新課程倡導的“以學生為本”的思想才能真正深入到我們的教學之中。
二、 反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉變
[案例]課件資源如何開發和利用?
在教學一年級(下冊)的“統計”時，一位教師創設了“給猴子喂各種形狀餅干”
的動畫情景。他的設計意圖是：第一次課件演示，使學生產生統計的需要;第二次課件演示，學生因來不及計數而產生記錄的需要，并在各種記錄方法的比較中引出畫“”的方法再次統計;第三次課件演示，讓學生運用畫“”的方法再次統計。但在課堂上，效果并沒有如老師所期望的那樣。有一些學生記錄幾個后就“罷工”了，而且在交頭接耳，根本不看屏幕，顯出很不耐煩的樣子。
課后，我們組織教師進行了研討和反思：為什么教師精心設計的多媒體課件并沒有激發學生學習的興趣呢?課堂中學生的感受是什么呢?我們找來兩個學生問了一問。學生回答：“我知道三次的餅干都一樣，所以答案和前面一樣的，不需要再看了。”確實，三次課件演示的情節如出一轍。通過調查和討論，教師們在反思中認識到：這位教師注意了課件資源的多次利用，力圖使學生的學習需求越來越強烈，但沒有考慮到相同課件演示的“重復”所帶來的負面效應。怎樣的演示才能激發學生觀察的興趣呢?教師們紛紛說出自己的意見：可以變換一個演示形式，將課件情景中出示的餅干改變形狀、改變數量、改變順序，讓學生“不可捉摸”，從而能將學生的注意力全部集中到課件之中。教學手段是為教學內容和學生學習服務的，教學設計要充分考慮學生的學習感受。
三、 反思有爭議的教學案例，對教學行為進行不斷追問，不斷促進自我行為的改造和重塑
[案例]怎樣的探索是自主探索?
這是一節新課程課堂教學觀摩課，教學內容是分數和小數的互化，執教老師出示了很多典型的分數，提問：怎樣把分數化為小數?學生回答： 用分子除以分母。計算后教師再提問： 根據計算結果如何進行分類?學生很快把這些分數分為商是有限小數和無限小數兩類。教師第三次提問：請你猜一猜，分數是否能化為有限小數和分數的什么有關?通過討論和引導，學生一致認為與分數的分母有關，然后在教師引導下，繼續探究與分數的分母有怎樣的關系。整節課的教學如行云流水，絲絲入扣，學生在教師的引導下進行著一次又一次的探索。
針對這一節課的情況，教師形成了兩種意見：一種意見認為，在這一節課中，學生探究目的明顯，參與程度高，目標達成度也高，教學效果很好。而另一種意見認為，在這一節課中，教師的著眼點過于指向引導學生得出分數能否化為有限小數的結論，學生的探索始終是在教師預先設定的框架內進行，至于為什么要進行探索，怎樣找到探索的方法，學生都很茫然。在這種貌似自主的活動中，學生缺乏明確的自我學習意識和目標，思維處于被動狀態，學生的創新能力和解決實際問題的能力很難培養。
吳文俊先生在談到21世紀的中國教育時曾說過一段話： 學校所給的數學題目都是有答案的，已知什么，求證什么，都是清楚的，題目也一定做得出來。但是到了社會上，
所面對的問題大多是預先不知道答案的，甚至不知道是否會有答案。這就要培養學生的創造能力，學會處理各種實際數學問題的方法，但要做到這一點，光靠邏輯推理是不夠的。經過爭論和學習，教師們的反思深刻了，認識清晰了：課堂中學生不僅需要掌握分數能否化成有限小數的規律，更重要的是需要掌握遇到實際問題如何解決的能力，教師應該讓學生的視角從狹窄的思維中解放出來，讓學生親自經歷活動中的各種問題，不斷嘗試，不斷探索，學會解決問題的方法。
教育教學反思范文第6篇
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我認為“個別示范在前”非常適宜，如先請幾個小朋友或是女孩子先示范探索，不僅可以為其他小朋友起到直接或間接的提醒或暗示，尤其是一些容易興奮又缺少自控能力的幼兒，還可以提高大家對“任務目標”的重視程度，更加明確“怎么做”。這樣，秩序的混亂就完全可能避免。
于是在第二節活動中，個別幼兒“又開始制造混亂”。當我出示小象和小兔子，請孩子們跟他們一起唱歌時，有一幼兒說：“我要做小象，小象是這樣走的。”馬上許多的小朋友都跟著叫起來，我要做.....，要要做.....。顯然他們的興趣已經不在唱歌上，而是想去扮演了。 由于有了第一節課的經驗，我不再強迫孩子跟我走，而是停下來逐個提問：“把你想做的動物跟大家分享，你想做什么?怎么做?但有個要求，一次只能一個小朋友來表演，其他小朋友要認真看，做得好的要鼓掌。”很奇怪，給了孩子們表達的空間后，他們不鬧了。然后，我及時地用“樂器寶寶”吸引他們的注意力，使他們又專注于活動中來。
通過這一節活動，我總結了一下經驗：不要跟“搗亂”的孩子糾纏，尊重他們的興趣或想法，同時用夸張的語言、體態或者教具等吸引其無意注意，幫助孩子回到課堂中來。另外，通過這一活動，我所收獲的是：除了課后反思，備課也非常重要，課前不僅要思考教法、學法，還要預想到突發狀況和細節處理，如出現混亂怎么辦、孩子對活動缺乏興趣怎么辦等等?做好一切準備，我們才能高效地完成每一次活動。
參考文獻
許卓雅 《學與教的心理探秘》
五里鋪小學 石春華 電話：18991436272 篇二：小班音樂活動《兩只小鳥》的教學反思 小班音樂活動《兩只小鳥》的教學反思
我更深刻的理解到，一個活動，不該是老師的活動，更應該是幼兒的活動，幼兒才是活動的主體。于是我就將開始時教師示范的環節取消了，而是讓幼兒根據自己的想法創編動作，教師只是起到一個補充和整理的作用，是活動的參與者，而不是制約幼兒創造力的障礙。
為了充分體現幼兒的主體性，在動作創編的過程中，我更多的想讓幼兒自己去想一些動作。為了擔心我的示范會局限了孩子們想象的空間，所以在第一次一起做動作的時候我選擇了不示范。但是我隨即發現，小班的孩子在動作的儲備及創編的能力上還是顯得比較貧乏的。想在幼兒自己做的動作中選取好的動作來支持第二部分的集體創編開展的這一設想就被扼殺在襁褓中了。
這種情況更體現在了第二部分引導幼兒根據歌詞創編動作上，在我提問每一句可以做什么動作時，孩子們并不能想出符合歌詞內容的動作，一度出現了冷場，最終那些動作還是由我來示范，然后讓后幼兒跟著做。如果在一開始的時候就多一點點提示和示范，孩子們會有一個大概的意識，知道該編怎樣的動作，在這個基礎上再讓他們想其他的動作，也許效果會更好一點。
在這個活動的實施過程中出現了一點小小的意外，但問題的根本并非是出現了這些小小的意外，而是我缺乏處理問題的能力。在剛開始的時候，發現孩子們不能按照自己的意愿一步步走下去時，我就慌了，一慌就亂了，使得下面本來能夠得心應手的部分也出了這樣那樣的差錯。巧妙處理問題的能力是我在今后的教學中不斷需要學習的。
篇三：小班歌曲《小鴨小雞》教學反思 小班歌曲《小鴨小雞》教學反思
《小鴨小雞》這個音樂活動的目標就是初步熟悉歌曲的旋律，理解歌詞內容。我先帶領孩子們學習用斷音唱小雞、小鴨不同節奏的叫聲，初步學習有控制的演唱。在活動中，我發現幼兒在演唱“呷呷呷、嘰嘰嘰”這些象聲詞時，有的孩子總會剎不住車，原來歌詞中是有兩個“呷呷呷、嘰嘰嘰”，但是幼兒在演唱時，唱完兩個后還會接著唱，于是這時候我就想了個辦法，在唱完兩句“呷呷呷、嘰嘰嘰”后，在接下去一個樂句的第一個音符那里就拍一下手，提示幼兒要換一句歌詞了，結果幾遍下來，剛才的現象一下子好多了，可見運用手勢與動作對幼兒暗示后，就能解決我在教學中的一些小困難。
如果一堂課讓幼兒不停地唱，孩子們就會失去興趣，如果加上一些有趣、形象的動作，就能提起幼兒活動的樂趣，加強活動的效果。在《小鴨小雞》中，歌曲中的兩個主角，小鴨小雞是幼兒很熟悉的，而且也知道用什么樣的動作來做小鴨和小雞，所以在活動中，我一邊讓幼兒歌唱一邊讓幼兒表演，唱“呷呷呷”時就表演小鴨的動作，唱“嘰嘰嘰”時就表演小雞的動作，有了動作的融入，孩子們唱得非常帶勁。
小班的幼兒天真可愛、活潑好動，沒有較好的自控能力。如果讓幼兒在一堂活動中，從頭到尾來學習記憶歌詞演唱一首歌曲，那么我想沒有多少幼兒能夠堅持到底。教師適當地加上一些手勢與動作，即用老師的手勢來傳達歌詞的意思，讓幼兒理解歌詞，再讓孩子們和教師一起做做歌詞的動作，那么我想一定會有很好的效果。
篇四：小班音樂課反思——找朋友 音樂課反思
今天上完音樂課，意識到自己有很多很多的不足。在對“音樂課”的理解上就太過狹義。以為上音樂課就是教小朋友們唱一首歌。沒有多大新意，導致取材很限制。但其實上音樂課的形式有很多種。比如欣賞音樂，學習樂器等等。在這些方面去挖掘更好的題材，突破常規，準備新穎的課件，這樣才能打動幼兒，引起幼兒的興趣。
在設計的過程上，沒有準備充分。吸引不到幼兒的興趣?？梢赃m當的添加一些小動物進來，進行情景表演，吸引孩子們的注意力，使幼兒參與到我的活動中來。
在提問題上，事先沒有考慮到幼兒的理解能力，比如在提問幼兒是怎樣找到好朋友的時候，幼兒對這句話的理解還反應不過來。老師可以換一個幼兒比較容易理解的方式來問幼兒。所以在掌握課堂上語言組織方面還不夠好。
這堂課中過多的去強調怎樣找好朋友以及和小朋友相處的方式，在音樂中的重難點沒有突顯出來。音樂環節太少了。以及老師在示范動作的時候應該再標準再夸張一點，這樣更利于小朋友的學習。
在大家一起表演的環節，我的觀察還不夠，其實有幾個小朋友做的很棒，而其他小朋友還沒有真正的學會怎樣來表演，所以老師可以叫那幾個做正確的小朋友來示范，并且多鼓勵幼兒，刺激他們想要學以及想要表演的欲望。
在播放ppt的時候，我說的是小男孩和小女孩，其實對于托班幼兒來說，他們對性別還沒有具體的意識，所以如果我為小男孩小女孩取一個名字的話，幼兒會更加的理解。
和小朋友的互動環節上沒有設計好，所以在課堂上幼兒對老師的問題不聞不睬，教師可以加入情景式的表演這樣更能帶動幼兒加入到課堂上。
最后就是我的結束環節，太過草率，沒有設計好。其實我們可以有一個延伸，比如一起到外邊去，播放好音樂，讓幼兒到戶外自己去找朋友。
篇五：碰一碰教學反思 《碰一碰》小班音樂游戲反思
找一個朋友，碰一碰，找一個朋友，碰一碰，碰哪里?碰鼻子”。孩子們在音樂聲中有趣的和伙伴一起碰一碰小手，碰一碰小腳，開心的笑著，游戲著。幼兒能邊唱邊與同伴合作游戲，剛開始時幼兒只記得去尋找自己的朋友而忘記了唱歌，通過兩位老師的示范孩子們不但能很好的邊唱邊游戲而且更好的掌握了游戲的規則?！杜鲆慌觥?這個音樂游戲，符合小班幼兒年齡特點。 整個活動以音樂游戲貫穿始終，各環節銜接自然。而且由于采取邊唱邊和幼兒一起跳的形式，因此幼兒在不知不覺中就學會了歌曲和動作。通過與老師和同伴的玩耍和碰觸、與同伴有模仿地舞蹈等。都讓孩子在反復感受中，輕松而興趣地進行游戲。使孩子體會到了音樂的節奏和舞蹈的動作，從而完成了音樂教學的目的。也充分調動了孩子們“玩耍”“碰觸”的熱情，同時對身體各部分的名稱也有了深刻的認識。在活動中，孩子們都特別希望能找到老師去碰一碰，所以當執教者提示孩子們找一個朋友碰一碰，很多的孩子都圍到老師身邊，顯得很興奮，所以活動過程中，教師既是組織者，又是參加者，能夠真正做到師幼的有效互動?；顒釉诟叱敝薪Y束，孩子們仍然沉浸在游戲的歡樂中。最重要的是，在活動過程中幼兒自始至終都十分投入，特別快樂。
在音樂教學中，教師要始終圍繞一個主線，一音樂貫穿著堂課，使課堂有趣而又生動，使幼兒真正的玩中學，學中玩。
自我反思：
由于活動是根據小班幼兒歌曲改編的音樂游戲，符合小班幼兒年齡特點。而且由于采取邊唱邊和幼兒一起跳的形式，因此幼兒在不知不覺中就學會了歌曲和動作。在啟發幼兒創編動作時，由于教師的提問與提示均具有很強的開放性，因而，幼兒表現得更開心;因為沒有了老師的限制，他們盡可能地充分發揮了自己的想象力，隨心所欲的去創編想做的動作，特別投入，有些動作是成人也不易想到的，如耳朵碰耳朵、小肚皮碰小肚皮等，樣子特別天真可愛。這使目標中“啟發幼兒能隨著音樂創編相互觸摸的不同動作，并初步體驗自我表現及與他人合作游戲的快樂”得到充分體現，并證明了目標的合理性，符合幼兒的需要。在活動中，“豬寶寶”都特別希望能找到“豬媽媽”去碰一碰，這一點從幼兒的表情中的幸福與滿足就可以看出。其間，教師既是組織者，又是參加者，能夠真正做到師幼的有效互動?；顒釉诟叱敝薪Y束，孩子們仍然沉浸在游戲的歡樂中。最重要的是，在活動過程中幼兒自始至終都十分投入，特別快樂。
小班音樂活動《碰一碰》之活動反思
溧陽市昆侖實驗幼兒園 狄娟
今天我開展了小班音樂活動《碰一碰》，活動結束后，我及時地進行了反思：首先，在欣賞歌曲時，因為歌曲的歌詞簡單，旋律輕松，所以在聽過教師清唱幾遍以后，大多幼兒就能跟著旋律哼了起來，有的幼兒已經能開始配上歌詞來進行演唱了，所以通過幾次的反復演唱，幼兒基本上都能熟練地跟唱歌曲了。在大多數幼兒會唱這首歌后，我根據歌詞提示幼兒用動作來配合歌曲，同時也能幫助幼兒增加歌曲的趣味性。在幼兒門基本都掌握這個歌曲游戲的玩法后，我開始讓幼兒自己根據自己的想法去增加動作，一開始幼兒不能自己進行聯想，需要在老師的幫助下才能想出碰一碰肩膀、小腳等動作，經過教師的幾次幫助后，小朋友們紛紛主動要求來進行演唱，為了讓每個寶寶的情感得到滿足，我請幼兒相互之間來對跳，找好朋友碰一碰。在這一環節中我想到了何不讓孩子自由的選擇一位同伴對跳，所以我鼓勵寶寶們可以再歌曲中交換好朋友一起碰一碰，幾遍以后幼兒們都能較好的進行活動。在游戲中促進了寶寶的交往能力，讓寶寶體驗到了交往的快樂。不過也有幾個孩子不會自己找好朋友，我就隨時進行調整，幫
助孩子學習交往的方法，讓每個孩子都能快樂的游戲。我還根據孩子們的興趣，在其他的音樂活動中設置了找朋友跳舞的形式。一段時間后孩子之間顯得更加親熱了。
但是在課后，我發現了一個問題，為什么在讓幼兒自己進行創編時，幼兒沒能自己想出一些平常會做的動作呢?后來我找到了原因，也許在一開始，我不應該先讓幼兒跟著我學習我創編的動作，導致幼兒在之后的創編環節中思維固定，一直只能按照我的動作來表演，也只有在我的幫助下才能做出動作來。這讓我想到我們在上課時要充分關注培養孩子的創新能力，做一個有心的老師，讓孩子在輕松、愉快的氛圍中得到鍛煉，這樣我們的活動才會更精彩。
篇六：小班音樂活動案例與反思--小老鼠和泡泡糖 小班音樂活動案例與反思：
小老鼠和泡泡糖
活動目標：
1、初步學習合拍的做小老鼠、拉泡泡糖的動作。
2、有節奏的語言和動作幫助自己更合拍的表演。
3、知道泡泡糖會給人和環境帶來不方便，我們要愛護我們的環境?；顒訙蕚洌捍艓?。
活動過程：
1、(師)有一種小動物，走路走得很快，還會吱吱叫得，它是誰?小老鼠是怎么走路的?有一天，有一只小老鼠跑到草地上去玩，小老鼠東跑跑西看看，(教師有節奏的念四遍，一邊念一邊用手在腿上做動作)
(1)小老鼠在什么時候往兩邊看的?在哪兩個字看的?我們一起來一邊念一邊學，好嗎?你覺得自己做得怎么樣，好在哪里?
( 2 ) 我們一起用小手跟著音樂來學小老鼠走路，好嗎?
(3)剛才我們用手做游戲，現在要用小腳玩游戲，好嗎?
(4)我們現在來聽磁帶來做，音樂快了一些，你們有沒有信心做好呢?
2、(師)小老鼠在草地上玩呀玩呀，它發現了一個大大的泡泡糖，于是它吃呀吃呀，接下來會發生什么事呢?(聽磁帶)幼兒想想猜猜。泡泡糖爆炸了，會粘在哪兒?那怎么樣才能拿下來呢?
(1)我的手上就有一個泡泡糖，請一個小朋友上來幫我拉泡泡糖。
(2)誰的手上有泡泡糖，我來幫他拉。
(3)拉的時候是什么表情?(用勁、手抖、咬牙、身體歪)現在我們一邊聽音樂一邊拍手做拉泡泡糖的動作。
(4)聽到什么音樂要拉泡泡糖，什么音樂要合起來呢?
(5)你們聽最后的音樂，是誰來啦?(貓)
3、(師)想不想學學小老鼠到草地上玩泡泡糖呢?那我們一邊聽音樂一邊做游戲。(完整游戲一次)
(1)泡泡糖還會粘在哪兒?那我們在玩一次，好嗎?(第二次游戲)
(2)泡泡糖還會粘在哪兒?你們做得和我不一樣，好嗎?有信心嗎?需要我幫忙嗎?(第三次游戲)
4、(師)泡泡糖拿下來容易嗎?它給我們的生活帶來了許多的不方便，對不對?你們說，吃過的泡泡糖扔在哪兒?為什么?(把它包包好，帶出去扔掉)
活動反思：在活動過程中，我感覺孩子們對這個音樂活動非常感興趣，每個孩子都積極地參與著，并且“小老鼠”這個形象也深受孩子們的喜歡，在游戲中孩子們都盡情的表演著。特別是活動中“拉泡泡糖”的動作為孩子們帶來了許多的想象空間，有的粘在頭發上，有的粘在鼻子上，有的粘在身上、腳上等，這樣就使孩子們對音樂的感受力增強了，也使游戲的趣味性大大提高了。在活動中，我也考慮到孩子們在整個游戲中避免模仿老師的動作，而抑制住孩子們的創造力，于是我就在第二次和第三次玩游戲時注意了“退位”及我退在后面，讓孩子們自己聽音樂來做動作，這樣孩子們的創造性就發揮了出 來，活動中可以看到每個孩子都在表演不同的動作。應該說，這個音樂a段和b段比較明顯，孩子們都能跟著音樂玩游戲。在“合拍的做小老鼠”的動作時，因為小朋友先用手做，再到用小腳做，然后過渡到跟著磁帶做，念的歌詞也由慢到快，音樂也由漫到快，所以孩子們掌握得較好。而在做“拉泡泡糖”的動作時，孩子們對音樂的節奏把握不夠，缺少傾聽理解的過程，因此在做動作時還不能和音樂合拍。我想：在拍手做拉泡泡糖的動作時，教師可以把這段的音樂清唱出來，帶著孩子們做動作，然后再跟音樂做，效果會更好一些的。 篇七：小班音樂“合攏放開”課后反思 小班藝術活動《合攏放開》反思
《合攏放開》是一個節奏非常簡單明了、情緒比較輕快的音樂活動，非常適合小班幼兒游戲?；顒臃謨蓚€課時進行，目標分別為：樂意參加音樂活動，并能從中獲得愉快的體驗、在已熟悉了音樂節奏的基礎上能邊唱邊做出相應的動作;對仿編歌詞有興趣，鼓勵幼兒嘗試仿編并表演。這個活動以它特有的活潑、輕快的節奏深受孩子們的喜愛，也為活動的順利開展奠定了基礎。
第一課時中，幼兒都基本學會了歌曲。今天的音樂課進行了本活動的第二教時。當我在琴上剛一彈出《合攏放開》的旋律，蘭蘭、媛媛等幾個孩子就已經拿出小手來，“合攏放開、合攏放開”地唱開了，她們的動作一下子就把其他孩子的記憶和活躍全部喚醒了。在這一環節中，我引導幼兒一邊唱歌，一邊根據歌詞用小手進行表演。由于歌詞較淺顯易懂，再配合上我的示范表演，孩子們能教完整地進行表演。同時，也發展了他們的手眼協調與動作協調能力。因為在上一次的活動中就已經初步地加上了動作，所以孩子們對動作并不陌生，這一次把要求提得更到位了以后，孩子們的動作也做得更好看、更準確了。
在歌曲的創編部分，孩子們充分發揮了他們已有的經驗及水平。在我發“我們開動自己的小腦筋，想一想，還能把什么也變到我們的歌里?”的問題后，孩子們的思維一下子就打開了，“臉蛋、辮子、肩膀、膝蓋、小背、小腿”等都跑到我們的歌里來了，孩子們越唱越高興，充分讓體驗自己創編所帶來的快樂?；顒釉诤⒆觽冇淇斓那榫w體驗中畫上了一個完美的句號。隨著活動的結束也讓我再次體會到，一個成功的活動，它的內容必須適合孩子的年齡特點，是孩子感興趣的且和孩子的生活密切相關的。
篇八：幼兒園小班音樂課教案及反思 幼兒園小班音樂《懶惰蟲》教案及反思
教科院12級學本2班 12131020211 郭正強 活動目標：
1、初步學唱歌曲，理解歌詞內容，并較自然地進行歌唱。
2、能在歌曲結束時，及時模仿動物叫聲或用語言對問句并作出相應的回答。
3、不愿意做懶惰蟲，樂意做一個勤勞的孩子。
活動準備：
一只毛茸茸的小雞玩具，幼兒用書人手一冊，座位排成“圓形”，并玩過“點兵點將”游戲。
活動過程：
一、音樂活動《蜜蜂做工》。
駕駛帶領幼兒隨著音樂從活動室外面飛進教室，并在教室里邊唱歌邊表演《蜜蜂做工》。
二、玩“點兵點將”游戲。
(1)教師出示小雞玩具，問小雞：“你是小小雞，你是一只小小雞?(小雞沒有回答)。
(2)組織幼兒討論：你們能幫助小雞回答嗎?(如：小雞發出嘰嘰嘰的聲音，就表示回答)
(3)教師邊用《懶惰蟲》歌曲旋律唱問：你是小小雞??“邊逐個對座位上的幼兒點小雞。歌曲唱完，被點的最后一名幼兒站起用“嘰嘰嘰”叫聲表示回答。
(4)由幼兒建議，教師邊唱其他小動物邊點兵點將，鼓勵和表揚幼兒大膽地利用相應的叫聲進行回答。
三、學唱歌曲《懶惰蟲》。
(1)看圖片，并用語言表現對懶惰蟲的理解。“懶惰蟲是什么樣的人?”
(2)邊玩游戲邊聽教師范唱，理解歌詞內容，教師邊唱邊點人，唱完后提問：“懶惰蟲什么地方痛?” (3)傾聽教師第二遍范唱，然后討論用什么動作表示一身都是痛。(如牛動身體，雙臂抱緊等)
(4)秒年 用手指兩拍一下做點人動作，邊跟隨教師學唱歌曲。
四、游戲《懶惰蟲》。
(1)學習用語言和動作，堅決大膽地表現對懶惰蟲的否定。
教師：你們是不是懶惰蟲?幼兒：我不是懶惰蟲。
(2)介紹游戲玩法：教師或幼兒扮演點人者，邊唱歌邊點數尋找懶惰者，當歌曲唱完后，被點到這，必須站起來，大聲地否定：“我不是懶惰蟲”。
(3)討論活動：你喜歡懶惰蟲嗎?為什么?激勵幼兒爭做愛勞動的好孩子。 學習歌曲
1、以故事理解歌詞：剛才毛毛蟲和大樹爺爺做撓癢癢的游戲，可開心了!咦，有一條毛毛蟲還在睡懶覺呢，大家都去叫它：“醒來啦，太陽出來啦!”可是它卻說：“哎喲，我眼睛痛,我的肚子痛,我的一身都是痛。”大家怎么叫他都不愿意起床，不愿意做事請。大伙兒生氣了，就叫他“懶惰蟲”。大樹爺爺笑瞇瞇：“別著急，我來試試”。
2、清唱示范歌曲。
提問：大樹爺爺用什么辦法把毛毛蟲叫醒了?為什么毛毛蟲聽了大樹爺爺的歌會很快起床做事?你聽到大樹爺爺唱了些什么?
三、情景游戲——喚醒小動物。森林里的小動物都不肯早起，愛睡懶覺，你們愿意去幫助他們嗎? 活動反思：