化學變式教學管理論文范文第1篇
摘 要：高中數學變式教學是一種重要的教學方法，也是高中學生高效學習數學知識的主要方式之一。本文通過對變式教學應用于新課標下高中數學教學中的可行性因素進行分析，說明實施變式教學作用和意義及值得注意的問題，旨在使新課標下變式教學在高中數學教學中得以合理、高效應用。
關鍵詞：高中數學 新課標 變式教學
變式教學在高中數學的課堂教學中，是一種主要的教學方式，是學生收獲數學知識、提高數學能力的主要方法之一。數學變式教學過程中，教師通過將數學概念變換方式進行提問和解說，從多個角度轉化學生的數學思維和理解能力，進而促使學生對數學概念具有科學性和全面性的理解。為此，本文對新課標下高中數學應用變式教學進行分析。
一、變式教學的屬性
變式教學，是指在教學過程中教師通過對某事物進行概念變換，用具體事例或直觀特性概括事物本質特征，或通過與其他事物的非本質屬性對比，以突出該事物的原本特性，進而對該事物的概念有科學性的認識。高中數學應用變式教學的主要目的是讓學生對數學概念的了解具體化、深入化，進而準確掌握該概念本質屬性與非本質屬性及其區別和聯系。
二、新課標下變式教學的應用
（一）新課標下的變式教學
在新課標下，教師必須采取高效的數學教學模式，以輔助學生領會與把握高中數學基本知識，進而高效完成教學，而變式教學在高中數學中的適當應用，可以達到這個目的。高中數學教學中，教師合理應用變式教學，可促使學生將不同階段獲得的數學知識結合在一起，數學概念由淺入深，具體地理解概念的本質屬性，牢固基礎知識。而變式教學中，教學方式的變換，使課堂教學氣氛活躍，引起學生的學習興趣、激發求知欲望，進而逐漸培養學生的數學思維和理解能力，提高解題效率。
（二）新課標下應用變式教學的可行性
數學課堂教學必須從集中于數學形式的模式轉變為以數學教學過程為主的方式，這是新課標下高中數學的基本要求，而變式教學便可達到這一基本要求，這是成功應用變式教學于高中數學的重要因素。
（三）新課標下應用變式教學的作用和意義
隨著新課標的實行，學生思維能力、解題能力、創新能力等的培養成為教育教學的主要目的。在高中數學教學中，從思維、解題、創新等方面培養學生的數學能力，既可以扎實學生的基礎知識、基本技巧和學習能力，同時也有利于學生多方面的均衡發展。以下以培養學生的創新能力為例：
例如：解方程
此題常應用換元法進行解題。但教師在進行教學時可將等式右邊的數據變換成12=9+3=9+，因此，方程可變換成，所以可以推算出x2+3x=9，即可很容易求出x的值。這個方法不僅可以節省學生解題時間，而且具有創新意義，以此類推。耳目一新的變換解題思路易于使抽象系統、枯燥冗長的數學解題過程變得形象、具體、生動化，進而引起學生的學習興趣、激發學生的學習激情，有效促進學生數學能力的提高。
由此可見，在高中數學教學過程中，教師合理應用變式教學，對學生數學基礎知識的鞏固和數學思維能力的培養等方面均具有很大的作用。
三、變式教學過程值得關注的問題
變式教學作為新課標下重要的教學方式之一，具備充分的可行性，存在很大的作用，在高中數學教學中具有實用意義。但值得注意的是，變式教學并非適用于任何形式、任何時間的數學教學，也不能完全取代其他教學方式和教學手段，因此，要使變式教學在高中數學教學中取得高效率，應注意以下幾個問題：
（1）注意變式的本質。高中數學教學中，教師進行變式教學是為了能使學生掌握概念的本質特征，因此，教師必須注意不能偏離主題、偏離教學目的和變式的本質;同時要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，并以學生為主體進行教學。
（2）對變式法充分掌握。教師在應用變式教學過程中，注意充分掌握變式教學的方法及其程度。變式不宜太難，太難會使學生不能理解，達不到變式的目的，同時還有可能打擊學生的學習信心，甚至對數學產生厭學或恐懼的心理;也不宜過易，過易容易導致變式教學變得沒有應用意義。
（3）注意變式的意義。變式的目的是學生理解與掌握概念，因此，教師在教學過程中，應選取具有普遍性和典型性的事物屬性進行變式，便于學生的理解和想象，也使變式教學具有應用意義。
四、小結
總之，新課標下變式教學在高中數學教學中的合理應用，有利于從多角度、多方面對學生的數學能力進行培養，促使學生鞏固基礎知識，培養創新思維能力，促進教育教學質量的提高，達到滿意的教學效果。
參考文獻：
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化學變式教學管理論文范文第2篇
課堂展現：變化表象調整學生認知
執教教師張冬梅首先在黑板上畫了一根一米長的線，然后將學生分成6組，每組都發了米尺和可以粘貼的標簽，讓學生從腳下開始丈量一米能夠到身體的什么位置，每個學生都將標簽貼在自己的身上。
同時，張冬梅又讓幾名學生扮演“檢察官”，檢查大家測量的數據是否準確。因為學生的身高不同，“一米”的標簽貼在每個學生身體的位置都是不同的。張冬梅適時誘導學生“一米的長度不會變，但是為什么標簽貼在每個人身上不一樣的地方？”學生回答：“因為每個人的身高不一樣，所以標簽不一樣?！?/p>
接著，張冬梅讓每個學生將手臂平舉，測量“一米”在雙臂上有多長。同時，張冬梅又向孩子們提問：“應該注意哪些事項呢？”學生們提出了自己的觀點：“一要從最長中指開始測量；二要盡量將手臂伸直；三要身體不能歪斜；四要量完了必須檢查一下?！钡人械膶W生測量完后，張冬梅又讓孩子們報出測量結果，同時反復強調：“一米的長度始終是一樣的?！?/p>
然后張冬梅又將米尺放在地上讓孩子們測量，一米長的隊伍可以排5個人，又可以并排站3個人。這時張冬梅問學生：“你們猜我在想什么？”有學生說：“老師在想為什么都是一米長，隊伍能排3個人，又能排5個人?！睆埗酚謫枺骸澳鞘遣皇恰幻住拈L度改變了？”學生集體回答：“不是，一米的長度是不會變的?！边M而張冬梅又和學生用腳步丈量了“一米”的長度，繼續以“猜猜我在想什么”、“為什么會不同”的方式誘導學生進入一米的概念，最后又和學生們一起反復強調“一米的長度是不會變的”。
之后張冬梅給每組學生發了一卷綢帶，讓大家在不使用米尺的條件下，剪下一段一米長的綢帶。而很多學生都依據之前丈量的經驗，剪出了準確“一米”長的綢帶。接著張冬梅讓學生用“米尺”一樣的目光，在各處尋找具有“一米”長度的物體。
最后，張冬梅拿出一個玩具扮演“智慧星”，讓所有學生都站在離她一米遠的地方，學生自然而然地站成了一個圓圈。張冬梅借此又重新強調了“一米”的概念。
張冬梅說：因為很多學生已經對“一米”的概念有了初步認知，這堂概念課通過活動不斷地調整學生的認知，從而修正他們思維中“一米”，最后可以不用米尺將“一米”表現出來。同時也培養學生的社會交往、協作能力，讓孩子在學會交流的同時，養成正確的行為習慣。
教師評課：借助學科和教師的親和力完成變式教學
評課老師與張冬梅交流了在授課中設計活動中的技巧，張冬梅在講課時始終面帶笑容，通過彎腰、屈膝等動作盡量與學生平視，動作帶有卡通畫的夸張感，在這樣的氣氛下，學生的思維活躍性被極大地提高了。
張冬梅認為，小學數學不是學科數學，應該是兒童數學。借助數學本身的學科親和力，以及教師的親和力，可以讓學生產生自信和興趣，主動與老師一起達到教學目標。
一位評課老師提問說，這種教學模式在達成和鞏固教學目標上，該如何達成教參要求？因為如“1米=100厘米”的概念并未講得非常清晰，或者“你走30厘米，我走70厘米，等于一米”的內容也有所缺失。學生只掌握了一米的長度概念，在相對比較上也有所欠缺。而因為課堂秩序難以保持，有的學生在活動中會投機取巧。另外，在活動中個體學生可能還未培養充分。
而著名數學教育專家張興華認為，張冬梅在這節課中，應用了變式心理學技巧，對教學設計進行了變式處理。而通過“延時評價”、“延時判斷”等方式提高了學生的自主性，比如課堂上在一米線橫、豎站隊的布置，讓學生說出老師設計的意圖，進而加深了學生的概念。
張興華認為，數學教學要關注和順應兒童的學習心理，在數學教學中應該重視變式教學?！白兪健本褪菑牟煌嵌冉M織感性材料，變換事物的非本質特征，在各種表現形式中突出事物的本質特征，從而使學生對概念的理解達到越來越高的概括化程度。
（摘自《教育導報》2011.4.12）
由于教育資源配置不合理，導致了校長和教師沒有辦法真正地放開手腳搞實驗，但反過來想一想，校長把大門一關，就是這個學校的“國王”，老師把教室大門一關，就是這個班級的“國王”。很多牢籠都是自己畫的，好的教育是不害怕考試的，好的教育仍然會取得好的成績！校長和教師要解放思想，大膽實驗，讓學生自由成長，學得更多，讀得更多，思考得更多，思維更活躍。
——中國教育學會副會長朱永新不久前在全國優秀高中與高校銜接培養創新人才論壇上的發言中這樣強調校長和教師要解放思想，大膽實驗。
化學變式教學管理論文范文第3篇
高三階段數學已經進入總復習的階段。 在這個階段采用變式教學方法教學, 有利于減輕題海戰術給學生帶來的壓力,培養學生的思考總結能力;同時也為高三學生復習數學提供了強大的動力,有助于提高學生的復習效率和數學成績,全面拓展學生的數學思維。
變式教學方法指的是利用多變的方式進行教學,包括概念性變式和過程性變式。 概念性變式主要是指利用概念變式揭示數學概念的本質屬性和非本質屬性,從而使學生多角度理解數學概念,掌握不同概念之間的聯系;過程性變式主要是展現數學理論的發展過程,幫助學生理解知識的發展由來,形成系統的知識體系,鍛煉自己對數學問題的理解能力和解決能力。 開展變式教學的主要目的是利用多變的教學方式探究數學問題, 在變化中引導學生理解數學中不變的本質,探究數學變化的規律,培養學生的知識應用能力和創新能力。
2變式教學方法在高三數學復習中的具體應用
2.1概念性變式加深了學生對數學概念的理解
學生在學習數學概念時往往會忽視其中重要的關鍵要素, 不利于有效解決問題,因而會導致學生在考試中丟了不該丟的分。 以下是幾個典型數學變式教學案例:
假設A={x|0≦x≦2};B={ y|0≦y≦2},下列圖形中,能夠表示集合A到集合B的函數關系有( )
變式:已知函數y=f(x)的定義域A={1.2.3.4},值域為{5.6.7}, 那么這樣的函數關系有()個。
解析:函數概念的本質是集合A中包含的每一個元素在集合B中都有與之對應的唯一的象,集合B中的元素卻未必有原象,滿足集合A到集合B的只有2和3;在變式問題中,集合B是一個值域,所以我們必須要理解函數值域的概念,所以題目中集合B的每一個元素都必須存在原象,即可解得函數關系有36個。
2.2過程性變式建立的 “階梯式”問題情景
學生可以充分掌握數學知識的發展由來。 過程性變式通常采用一題多問、一題多變、多題一解的形式,具有層次性,讓學生慢慢的打開思路,幫助學生充分理解數學的內涵和衍生的知識,了解數學知識的產生過程,系統靈活地掌握知識,形成基本的數學技能。
已知圓的方程是x2+y2=r2,求經過圓上一點M(x0,y0)的切線方程。
變式1:已知點M(x0,y0)是圓x2+y2=r2內異于圓心的一點, 那么直線xx0+yy0=r2與圓的交點個數為( )個。
變式2:當點M(x0,y0)在圓x2+y2=r2外時,直線xx0+yy0=r2的幾何意義是什么?
變式3:點M(x0,y0) 在圓x2+y2=r2內時,直線xx0+yy0=r2的幾何意義是什么?
解析:切線方程是xx0+yy0=r2,用平面幾何的知識即可得出; 在變式1中,學生一見到直線方程xx0+yy0=r2, 就會聯想到直線和圓相切,交點數為1個;得出2個交點的是看到M(x0,y0)是圓x2+y2=r2內的一點,其實這都是錯誤的判斷,正確答案是0,沒有交點;變式2中,點M可做圓的兩條切線方程記做P1M,P2M,切點為P1(x1,y1)、P2(x2,y2), 切線P1M的方程是xx1+yy1=r2, 切線P2M的方程為xx2+yy2=r2, 因為點M在直線P1M,P2M上, 所以x0x1+y0y1=r2,x0x2+y0y2=r2, 所以, 我們可以得出P1、P2在直線xx0+ yy0=r2, 過兩點的直線只有1條, 所以xx0+yy0=r2是弦P1、P2的方程;在變式3中,過點M作圓的動弦P1、P2的方程,過P1、P2作兩切線,相交于點P(x3,y3), 動弦P1P2的方程為xx3+yy3=r2, 點M (x0,y0)在P1P2上,所以x0x3+y0y3=r2,x,y分別代替x3,y3,所以xx0+ yy0=r2是以P1P2為切點的兩條切線的交點P的軌跡方程。
2.3提高學生的數學思考能力
立足教材內容,多對教材上的內容進行變式教學,提高學生的數學思考能力,提高高三數學總復習的效率。
3高三數學復習有效使用變式教學的策略
3.1明確變式教學的目的
教師必須要有自己的清晰定位, 教師是教學中的引導者和組織者。 多培養學生自主學習和合作交流的能力,創建良好的課堂環境,鼓勵學生參與課堂活動,參與實踐,尊重學生在課堂上的主體地位,以學生為中心,讓學生充分享有課堂的主動權。
3.2合理設計變式教學內容
教師在高三復習時應該合理把握變式教學的尺度, 對于數學中的重難點可以進行變式教學,因材施教,不要盲目的變式, 給學生造成很大的學習和心理負擔,影響學生的復習效率。
3.3多依靠教材的內容設計典型的變式教學
變式教學來源于教材又高于教材,貼近學生的生活,因此可以提高學生對變式教學的興趣和主動性。
4結語
在高三數學復習階段采用變式教學, 有利于培養學生的復習主動性和創造性, 提高學生的思考能力和解決數學問題的能力、發散學生的思維,培養學生嚴謹、靈活的數學思維,舉一反三, 有效強化學生的數學思維, 提高學生復習數學的質量和效率,以便其輕松應對高考。
摘要：目前國內很多學校在高三復習的時候基本上采取的是“題海戰術”,學生學歷壓力很大,復習效果不明顯。對于學校來說,如何減輕學生的學習負擔,提高學校的教學效率是目前很多高中急需解決的教學問題。新課標改革要求學生在高中段學習時要學會自主學習、合作交流,培養自己的創新思維,本文研究了變式教學在國內中學高三數學復習階段的應用情況,并提出了有效的教學策略。
化學變式教學管理論文范文第4篇
關鍵詞: 中職化學 初中化學 銜接
在課程改革沖擊波的沖擊下,不僅師生之間的角色關系發生了很大的轉變,而且教學模式也由原本的單一而變得豐富多彩起來。我是一位中職化學教師,僅從中職化學與初中化學的銜接方面,談談自己對于新一輪的中職課程改革后的中職化學教學的幾點看法。
新一輪的課程改革要求體現學生在教學過程中的主體作用,課堂是學生的課堂,教師只是充當引導者的角色。因此教師在課堂上要充分調動學生的主觀能動性,讓學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類生活息息相關的化學世界,讓學生主動地去探究化學世界的奧秘,形成持久的學習興趣,從中感受學習的樂趣?；瘜W作為一門與生活聯系非常密切的學科,在聯系生活方面有得天獨厚的優勢,而且它又是一門以實驗為基礎的學科,對于初中和中職學生來說,實驗和“魔術”幾乎沒有什么區別,那充滿想象的實驗激起了多少學生學習化學的熱情,讓無數的學生都癡迷在化學實驗的魅力下。因此在初中課程改革的新形式下,作為中職化學教師,我們更應該充分利用這點優勢,上課盡量設計演示實驗、探究實驗,將抽象知識簡單化,讓學生在實驗探究中感受學習的樂趣。
一、初中課改下的實驗教學,要求教師應轉變傳統的實驗觀念,以學生為主體,這與新一輪中職課改的要求是很相似的。
傳統的化學教學以教師的“授”和學生的“受”為主,教師在課堂上自主實驗和學生的直接接受為主,部分教師甚至不做實驗,直接引出實驗的現象和結論,學生跟著抄寫下來,回去后死記硬背。這樣的課堂,做實驗的是老師,講課的是老師,知道現象的實際上也是老師,得出結論的還是老師,學生處于被動的地位,沒有動手的機會,師生之間缺乏溝通。這種接受式教學使學生在教學中喪失主動性,長此以往,學生容易將化學與文科等同起來,認為這也是一門靠背出成績的學科,一段時間之后,不少學生就開始對化學失去興趣,有的甚至產生厭學情緒。
其實,就初中學生的心理特點來說,他們正處在好動的年齡,他們對一門新的學科和實驗是充滿好奇心的。“百聞不如一見”、“百見不如一試”,對于實驗現象,干巴巴地講解和生硬地強迫他們去記憶沒有什么區別,如果有演示實驗的話,按他們的話說——看著就覺得好玩,而且對于實驗,好動的他們絕不希望僅僅是充當觀眾,他們迫切希望自己能夠動手試試,親身體驗實驗成功的那種樂趣。這一點從平時的教學中是可以發現的。以上的情況在中職化學教學中也同樣存在。所以我在化學的第一節課上都會強調以后課本上的演示實驗,除了幾個比較危險的外,其余的都讓他們自己舉手上來做。因為這些實驗我們每年都重復做,有些教師都懶得做了,但是對于學生來說,這些實驗他們從來都沒有見過,每個實驗都充滿了神秘感,讓他們做,效果就不同了。在課堂的演示實驗中,學生都爭先恐后地舉手,那種期待、那種怕被其他同學搶先的表情都給我留下了深刻的印象。這種經過一番實踐后所得出的現象和結論,其可信度和印象肯定是機械式的講授所無法比擬的。
所以作為新一輪中職課改實施者的教師,我們應更新自己的教學觀念,不要為了多省下幾分鐘趕進度而省略掉實驗不做,否則實驗就失去魅力了。相反,應該以演示實驗或學生探究實驗為主,能演示盡量演示,在教學中充分調動學生的能動性,讓學生有更多的機會參與課堂,使我們的化學課堂真正成為學生的課堂。這樣也才能與初中課改的要求一致。
二、教師在平時的授課中,除了結合實驗外,還應結合學科特點,多聯系生活實際,利用生活中相關的生活經驗加以引導、強化,同時應注意與初中知識的銜接。
初中課改的要求之一就是——知識點盡量能夠貼近生活,并能應用于生活,讓學生感受學以致用的樂趣,這與新一輪中職課改的要求也相當一致。對于一門學科,學生最常提的問題就是:學了有什么用?很顯然他們還沒有把學科和生活相聯系。對于化學學科而言,生活中處處是化學,對于生活中的某些化學現象,學生都略有所聞,比如:什么是白色污染,生活中的鋼鐵為什么容易生銹,“八大公害”,煤礦瓦斯爆炸,等等。對于這些現象,我們在生活中是比較常見和經常聽說的,但是對于接觸化學不久的學生來說,一句“為什么”就可以把他們難倒,他們似懂非懂,想解釋可是又解釋不出來。此時強烈的好奇心理會使他們的學習興趣異常高昂,他們迫切希望能學好化學,來解決生活中的化學現象。所以在平時的教學中,教師還應充分這些資源,多搜集和尋找與本節課相關的生活現象,讓學生明白其實化學就在我們身邊,由此來激發學生的學習興趣和求知欲。比如教學《糖類》這一節,在探究糖及其結構和性質的時候,我由生活經驗引入,首先提問學生:生活中哪些物質可以稱之為“糖”?接著深入引導學生思考:何為碳水化合物?再引入糖與生命的關系。這樣不知不覺中“糖及其結構和性質”就已印入學生的腦海中。又如在教學《有機物》這部分知識的時候,我聯系初中《碳和碳的化合物》的知識,在初中的基礎上加以展開會取得事半功倍的效果。再如在教學《溶液》時,教師可與初中的《電解質溶液》相聯系,同時可利用生活例子——酸性土壤的改良,治療胃酸過多為什么可以服用斯達舒或胃舒平;對于《膠體溶液》可提出:明礬為什么可以澄清渾濁的飲用水?對于《三大物質》可提出:怎樣吃才能更好地促進身體健康,膳食平衡?每堂新課教師都應盡量去搜尋與生活相關的現象,讓學生明白今天學的并不是純粹在應付考試,而是在應用于生活。我也發現學生很喜歡上這種課,特別是后進生,對于他們而言,如果知識點和生活不相聯系,即便是重點的知識,他們瞧也不瞧一眼,所以先上完知識點后再讓學生去回答剛才課前提出的問題,這時候那些問題對于他們而言就小意思了,大家很踴躍地舉手,都想把剛才想說又說不出的那些話給發泄出來,一人回答了,另外一個人覺得還不全面,還想補充……全班沉浸在學習的喜悅之中。聯系生活,應用于生活現象讓他們體驗到了學習的目的、學習的樂趣,既激發了他們的學習興趣,又增強了他們的學習信心。當然,教師在聯系生活實際、引導學生解釋生活中化學現象的同時,還可以引導學生再找找生活中類似的化學現象,舉一反三,并逆向思維,反思生活中另類的生活現象。
生活的化學現象都是取之于“民”的,但是教師的個人搜集和全班級的學生搜集相比,顯然后者更有優勢,所以教師也應該向學生學習,借鑒學生的生活經驗,這樣既能解決問題,又能搜集問題,而且在引導學生逆向思考的時候,對于某些重點知識,逆向思維可起到加深和強化學生印象的效果。
三、為了保持學生持久的學習興趣,教師除了課堂實驗外,還可將實驗延伸到課堂外,培養學生持久的學習興趣。
課堂只是學生學習一部分,將所學的知識聯系生活,應用于生活,為生活服務才是課改最終的要求和最終的方向,新一輪中職課改也與此類似,但更傾向于動手能力的培養。所以中職化學教學也應與初中化學教學有機銜接。因此要讓化學服務于生活,就要保證學生學好全部的化學知識;而要保證學生學好全部的化學知識,就要保持學生不是只對實驗產生興趣,而是要對全部知識都有持久的學習興趣,否則一旦碰到沒有實驗的微觀抽象知識,那就沒有人想學了。因此在教學中,教師還要學會利用生活中的物質,開發家庭小實驗,學生對課外的實驗興趣是很濃的。例如探究生石灰(食品中的小包干燥劑)和水反應的實驗,用不同顏色的花提取色素自制酸堿指示劑,自制水果電池,自己配置緩沖溶液并檢驗它效果氮肥中含氮量的測定,蛋白質性質的檢驗,等等。對于抽象的分子、原子和離子等微觀知識,則可布置學生回去自制分子、原子結構的模型或模型圖,使抽象知識直觀化,這些課外小實驗都能大大激發學生的學習興趣。有條件的學校還可以舉辦化學晚會、化學魔術表演、化學知識競賽、化學學習園地等活動,這些課外延伸的活動讓學生體驗到自己做學習主人的樂趣,它們在拓展學生思維、培養學生創新能力、保持學生持久的學習興趣等方面有其功不可沒的作用,而且能讓學生學會在生活中、在實驗中發現問題,進而培養學生獨立思考、獨立完成實驗的習慣,培養學生分析問題和解決問題的能力,使學生保持持久的學習興趣,讓學生真正想學、樂學。
以上是我對新課改后初中化學教學如何與新一輪中職化學課改相銜接的幾點看法,我將在各位同仁的教導下及時改正自己的不足,及時更新自己的觀念,更有效地教學。
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化學變式教學管理論文范文第5篇
摘要：為了提升高中化學教學效率及質量，增強學生的化學素質，本文探討了新課程理念下高中化學的綠色教育措施，旨在為高中化學教學提供新思路。
關鍵詞：新課程理念 高中化學 綠色教育
近年來，在我國經濟穩健發展的大背景下，高中化學教學已初步取得了發展與進步。與此同時，為了培養更多創新型人才，高中化學教學的重心逐步向新課程理念轉變。作為編寫教材、日常教學、課堂評估及考試命題的依據，《新課程標準》是國家教育部門管理及評估課程的前提，客觀地展現了國家對不同階段學生知識技能、情感體驗、學習方法及價值觀念的要求。下面，筆者探討了新課程理念下的高中化學綠色教育。
一、轉變傳統理念，重視綠色教育
學校應堅持可持續發展的原則，轉變傳統教育理念，重視化學綠色教育，進一步擴大資金投入，從根本上認識新課程理念的重要性。同時，學校還要強化本?；瘜W教師的整體素質水平，組織相應的學習培訓，切實提高教師的薪資待遇，逐步構建具有本校特色的教師團隊，保證教學質量。
值得注意的是，化學是一門以實驗為主的學科，教材內含有大量的實驗教學內容，教師無法通過講解知識使學生感受到化學試驗的魅力。因此，在實際教學過程中，教師要將實驗教學與理論教學相結合，最大限度地激發學生學習的積極性，促使學生在大腦中形成完整的知識結構鏈條，增強學生自主學習的能力。
在實際教學中，學校要統一采購化學教學設備，確保教學設備符合國家標準，設立微型化學實驗室，逐步構建具有本校特色的化學學習平臺，為全體師生創造學習條件。同時，學校還要以各年級為單位組建興趣小組，如年級化學興趣小組，并邀請國內外知名化學專家入校演講，營造嚴謹的教學氛圍。
二、以探究性實驗為主，豐富教學方法
從現階段來看，我國高中化學教學水平仍停留在粗放型教學階段，一部分學校教學手段落后，教學方法單一，教學效率低下；一部分學校的教學基礎薄弱，現有的教學設施無法滿足教學的需求。因此，在實際教學過程中，教師應逐步轉變教學工作的重心，改變原有教學以教師為中心的原則，堅持以學生為中心，以探究實驗為主要內容，以驗證實驗為輔助內容，豐富現有的教學方法，進一步彌補原有教學模式的不足，創造輕松的學習氛圍。這樣，有利于教學雙方的共同成長，便于學生得出準確的實驗報告，鞏固教學成果。
在實際教學過程中，教師還要鼓勵學生善于思考，幫助學生擬定實驗步驟，監督學生操作實驗儀器，完成實驗目標，得出準確的實驗報告。同時，教師應重視實驗反饋，以實驗所得數據為基礎，提出具體的實驗感悟。
三、規范教學操作，培養良好習慣
受高中生心理發展的影響，教師成為學生學習行為的模仿對象，其教學質量直接影響到學生的學習質量。然而，部分化學教師的教學水平不足，在不同程度上存在教學操作不規范的現象。如桌面凌亂、實驗效果差及操作錯誤等。因此，在實際教學過程中，教師應規范自身教學操作，加大對實驗安全性的重視程度，降低實驗風險，樹立安全隱患意識，逐步培養學生良好的學習習慣。
如在實際教學過程中，教師應做到保持實驗桌面整齊，試劑取量準確，實驗現象顯著，從而進一步鞏固教學成果，加深學生的印象。如在教學“硫不僅能在空氣中燃燒，還能在氧氣中燃燒”時，教師可以設置不同的實驗背景，區分硫燃燒的顏色。
四、結語
總而言之，隨著我國經濟的不斷發展，城市規模的不斷擴大，學校數量的不斷增多，高中化學教學水平逐步趨于成熟，為了提升高中化學教學質量及效率，加快高中化學教學方法的變革，實施高中化學綠色教育，能有效提高高中化學的教學效率。
參考文獻：
[1]劉煥成，付金堂.基于新課程理念下高中化學實驗綠色化設計與實施[J].中國教育技術裝備，2012，（26）.
（作者單位：青海省西寧市湟中縣李家山中學）
化學變式教學管理論文范文第6篇
摘 要：職業教育較之普通教育具有其獨特的教育特性，職業教育者只有根據這些教育特性努力探究，找出適合職業教育的教育方法，并將其應用到教學實踐活動中，才能夠真正推動職業教育發展。本文從化學教學對職業學生能力的培養作用出發，簡要闡述了化學教學中體現職業教育的教育特性，希望對職業教學方法的探究貢獻一份力量。
關鍵詞：化學教育；職業教育；教育特性；培養作用
職業教育不同于學校教學，它主要以培養和提高學生的專業技能為教學目的，是人們獲得職業技能和職工提高工作水平的主要途徑之一，也是為社會快速輸送人才的途徑之一。作為一種教學形式，它具有獨特的特點，職業教育的教職工只有熟練掌握這些特點，并在教學中全面運用，才能夠更好地提高職業教育的效果，發揮其在教育體系中的作用。而化學教學作為職業教育中的較普遍的教學學科，只有在其教學過程中充分體現職業教育的教育特性，才能夠更好地將化學教學為職業學生培養服務。
1 化學教學對職業學生能力的培養作用
1.1 培養學生的觀察能力，發散學生思維
化學教學對職業學生能力的培養作用首先體現在培養學生的觀察能力、發散學生思維方面。以實驗為基礎的化學課程教學，在培養學生的觀察能力方面具有極大的優勢，其次化學中的模型、圖表也能夠培養學生的觀察能力、發散學生思維[1]。例如物質的顏色、氣味、狀態等屬于物理性質，在實驗中顏色的變化、沉淀物的產生、狀態的改變等屬于化學變化，其次在教學過程中儀器的使用、教學方法的安排等都可以成為觀察對象。
1.2 培養學生的獨立能力，學會互相合作
培養學生的獨立能力、學會互相合作也是化學教學對職業學生能力的培養作用之一。職業教育培養的人才必須是高要求、高素質、能夠獨立完成崗位要求的，因此必須具有一定的獨立工作能力。在化學教學中，可以通過獨立設計實驗方案、解決實驗問題、記錄實驗數據等方法來鍛煉學生的獨立工作能力[2]。同時工作不是一個人的工作，必須學會同事之間的相互合作，也可以通過將一個化學實驗分為若干步驟由學生互相配合讓學生學會互相合作。
1.3 培養學生的環保意識，滲透人文教育
培養學生的環保意識、滲透人文教育也是化學教學對職業學生能力的培養作用之一?；瘜W產品在工作中是無可避免的，各種塑料、藥品等都是人們工作常見的物品，通過化學課程的學習，可以讓學生更好地了解各種材料的特點、構成成份、以及使用其對環境帶來的影響，培養學生的環保意識，使其在工作中能夠更好地選用工作材料，降低對環境的影響程度。
1.4 培養學生的動手能力，提高自學覺悟
化學教學對職業學生能力的培養作用還體現在培養學生的動手能力、提高自學覺悟方面。工作是一門實踐藝術，必須具有極高的實踐能力才可以勝任，因此培養學生的實踐動手能力不可或缺?；瘜W教學在職業教育中也承擔著培養學生動手能力的重要任務，可以通過理論課程的學習讓學生自主造成實驗任務，在實驗過程中多多鍛煉動手操作能力。同時也要提高學生的自學覺悟，保證學生在工作中也能夠積極學習，滿足崗位能力的需求。
2 化學教學中體現職業教育的教育特性
2.1 職業教育對象的廣泛性
化學教學中體現職業教育的教育特性主要是職業教育對象的廣泛性。職業教育作為職業技能培訓的主要途徑，其教育對象十分廣泛，可以是初、高中畢業的求學學生，可以是在崗要求提高和發展職業水平的職工，也可以是下崗想要再上崗的求職人員，也可以是針對某個公司或部門的一次專業性培訓教育，因此我們的教育手段也應該是多種多樣、滿足社會要求的，化學教學的課程安排、實驗設置、主要教學方向也針對教育對象的廣泛性而有所區別。
2.2 職業培養目的的針對性
職業培養目的的針對性也是化學教學中體現職業教育的教育特性之一。職業教育的目的較之學校教育具有一定的拘束性和針對性，其主要是培養具有一定功能能力的生產、服務、建設、管理等專項人才，對職工能力的培養側重于從業能力培養，要求職工能力必須滿足工作崗位的需求。因此化學教學中的課程設計和安排主要以不同崗位的需求而有所不同，例如煤炭開采崗位主要以煤炭檢測實驗和深加工技術為主要教學內容[3]。
2.3 職業教育內容的技術性
化學教學中體現職業教育的教育特性還有職業教育內容的技術性。教學內容是為教學目的服務的，由于職業教育目的的針對性，因此職業教育內容必須以技術性教學為主，要求教學和培訓對象熟練掌握和操作一項特定職業所需的知識技能和職業道德，其職業水平能夠達到崗位的技術要求。因此在職業教育中化學課程的安排大多是實驗和實踐為主、理論教學為輔，旨在讓學生多多掌握動手實踐能力。
2.4 職業教育方法的多樣性
化學教學中體現職業教育的教育特性還包括職業教育方法的多樣性。教學方法為教學內容和教學目的所服務，由于職業教育對象的廣泛性和教學內容的技術性要求，其教育方法也應該是多樣多彩的，能夠針對不同的職業教育對象來進行不同的轉換，例如對與初、高中畢業學生的職業教學主要以學校教育和在崗培訓為主，而社會專業培訓則需要針對企業特點而組織在崗培訓和室外培訓兩大內容?；瘜W課程根據教育對象的特點，其安排則可以具有多樣性，去演示教學課件、學生自主教學、立體圖示實驗過程等等。
3 結語
綜上所述，化學教學對職業學生教學來說具有培養學生的觀察能力、發散學生思維，培養學生的獨立能力、學會互相合作，培養學生的環保意識、滲透人文教育，培養學生的動手能力、提高自學覺悟的作用，能夠在一定程度上提高職業學生的綜合能力，而化學教學中也能夠體現職業教育對象的廣泛性、職業培養目的的針對性、職業教育內容的技術性、職業教育方法的多樣性等諸多教育特性，只有僅僅抓住這些職業教育的特性針對性布置教學方案。才能夠全面性地提高職業教育效果。
參考文獻：
[1]姜大源，黃文華.淺談化學教學在職業教育中的重要作用及發展前景[J].教育理論與實踐，2013（26）：136-137.
[2]張會軍，朱國華，金鑫.關于化學教學中體現職業教育教育特性的特點[J].七臺河職業學院學報，2015（03）：42-44.
[3]王新超，李濤，吳思慧.淺談在化學教學中體現職業教育的教育特性[J].淮河工業學校學報，2014（08）：111-112.