化學實驗教學創新范文第1篇
化學實驗對于激發學生的興趣, 培養學生的觀察能力和科學思維能力, 培養學生實事求是和嚴肅認真的學習態度具有重要的意義。
通過化學實驗, 讓學生親自動手操作, 用各種不同的方法完成同一實驗內容, 激發學生的學習興趣, 且要求學生認真分析實驗象現, 正確處理實驗結果。對實驗效果不好, 甚至于失敗的實驗, 指導學生進行認真分析, 應用所學的知識或學生易接愛的其他知識引導學生改進實驗, 找出實驗成敗的原因, 再實驗。讓學生在失敗中體會成功的喜悅, 激勵學生改進實驗, 培養學生勤動手、動腦的好習慣, 善于探索創新的好品質。如乙醇與濃硫酸反應制乙烯時, 當溫度加熱至170℃左右時燃燒火焰的黃色非常明亮, 當繼續加熱至180℃以上時火焰就變成了淡藍色。通過對此實驗的指導分析既能樹立學生的辯證唯物主義觀念, 又能激發學生進一步學習的興趣和探究精神, 還培養了學生的觀察能力和分析能力, 在實驗中還讓學生體會到了一種創新的意識。
2 創新化學教育, 必須加強化學實驗室建設
2.1 要有學生操作的場地、儀器、試劑
按現行化學實驗的配備, 僅能滿足學生完成所編教科書中的學生實驗及演示實驗內容, 且教材中有許多演示實驗, 可以改進為學生的探究性實驗, 有許多的演示實驗也有可改進的成份。學生實驗也存在很多的憋病, 幾乎是照方抓藥。要改變化學教學現狀, 推進創新教學, 就要求學生主動的學習, 充分發揮學生的各種能力, 用學生已有的知識去建構新知識, 這對化學實驗室提出了更高的要求。學生對一個實驗的實施可能有許多種方案, 需要各種不同的儀器、試劑, 如果實驗不能滿足學生的最低要求, 一些基本的試劑, 儀器都沒有, 學生的方案就得不到實施, 設想、猜想都變成了空想, 化學教育就得不到拓展和提高, 學生能力的培養也受到很大的限制。如甲烷的制取性質實驗效果一直較差, 有關資料提供了其他的實驗方法, 實驗室由于缺乏相應的設施而無法進行。因此, 化學實驗室不應按某教材配置, 應以某教材為主線, 考慮學生的知識基礎 (文化層次) , 生活環境, 適當的拓寬儀器、試劑的配置。使學生能想到的大部分實驗都能實施, 讓實驗室成為培養學生能力的主戰場。
2.2 學生的學, 需要教師的導, 應加強實驗教師隊伍
現在許多學校的化學實驗員只是文化水平相當低的工人, 有的學校甚至沒有專門實驗員, 化學教師的教學重點也僅僅是傳授知識, 化學實驗僅是化學教學的調味品。比如說, 有這樣一個學校, 由于許多人認為化學試劑管理危險大、毒害大、儀器管理又繁瑣, 沒有任何人愿意去化學實驗室工作, 結果學校領導指定了一個僅小學文化層度, 對化學一無所知的工人為化學實驗員, 儀器的名稱都說不上, 更談不上能科學管理, 他又怎能承擔學生的實驗指導呢?這類學校的化學實驗就可想而知。而現代化學教學, 既要學生敢想, 更要求學生敢做, 化學實驗室應定期為學生開放。由于化學實驗也有很多的危險因素, 試劑、儀器也要求生學能合理使用, 這不僅要求學生能有時間實施自己的實驗方案, 能對自己的猜想進行實驗。由于學生的知識層次較低, 也要求教師做重點的指導, 以避免試劑不必要的浪費, 儀器不必要的損壞, 甚至于造成不必要的危險。對學生的實驗進行正確輔導, 協助學生順利完成實驗。讓學生做到有目的實驗, 避免學生盲目實驗。在實驗中, 培養學生的進取心, 創新精神和成就感, 這就要求化學實驗員不僅能熟悉教材、熟悉儀器, 做到周密、細致、耐心的管理實驗試劑、儀器, 能按教材準備實驗, 還應該有較深的學科知識, 及較高的理論水平和較強的實驗能力, 能獨立指導實驗, 把精力投入到實驗研究上, 攻克難點實驗, 填補空白實驗。這就要求增加化學實驗員, 提高化學實驗員的素質, 有關部門應加強實驗員隊伍的培訓。
2.3 化學實驗室不僅應配備較寬領域的儀器, 試劑, 還應配備有關專業資料
學生的知識層次比較低, 思維面比較窄, 考慮的問題比較單純, 設計的實驗比較片面, 且實驗操作也比較差, 儀器、試劑的性能、性質掌握得也不全, 實驗方案的可操作性往往比較弱。這就要求教師對學生進行正確指導, 為學生提供借鑒的資料, 讓學生能通過實驗、查閱資料、教師用資料中的依據指導學生等手段, 使學生不斷完善自己的設計方案。在此過程中, 讓學生體會到有據可依, 有據可查, 還有許多東西需要學, 以此激勵學生的探究精神, 激發學生的學習積極性。
化學實驗專業資料對于絕大部分地方來說很難買到, 而人們在接受高等教育時, 這方面知識雖然接觸不少, 了解也很多, 但作為實驗的專業人員, 知識掌握的系統性還是欠缺, 理論也了解不是很透徹。要專門從事此項工作, 并適應現代的化學教育, 就必須進行系統的, 整體的自學, 這就需要書籍、資料, 有關部門不僅要重視儀器、試劑、設備的配置, 也應加強有關書籍資料的配置。
摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科?；瘜W教學不僅要傳授化學知識及應用, 更應培養學生的創新精神和創新能力, 加強學生的素質教育。作為化學學科它以實驗為基礎的本質沒變, 化學實驗是培養學生探究精神, 創新精神, 加強素質教育的重要途徑。
關鍵詞：化學教育,能力培養,化學實驗
參考文獻
[1] 彭鋼, 張曉東.課程理念的更新[M].首都師范大學出版社, 2001.
[2] 潘鴻章, 姜淦萍, 孔令鵬, 等.化學研究性學習[M].華東理工大學出版社, 2002.
化學實驗教學創新范文第2篇
1 多媒體課件的制作遵循的原則
(1) 多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具, 一般能夠用實驗、普通媒體 (如模型、掛圖) 等實現的就無須用多媒體課件展示。應該處理好使用多媒體課件教學與傳統媒體教學的關系, 粉筆和黑板仍然是教師的主要教學工具, 我們應該將多媒體課件作為課堂教學點睛之筆。 (2) 可課堂演示的普通化學實驗絕不能以錄像或動畫代替。實驗是最直接、最生動的媒體, 是任何其他媒體所取代不了的, 它能培養學生觀察能力、動手能力、分析能力和團結協作能力, 化學教師不能舍本逐末, 放棄實驗而去用計算機模擬實驗。 (3) 多媒體課件應是適合人人使用, 不因教學思路和課堂結構的不同而發生沖突, 我們應該做能幫助我們突破重點、難點的課件而不是完整的課件, 這樣的課件才會有強大的生命力, 才會被推廣。 (4) 課件應具有良好的交互性。制作課件時, 避免將整個課堂教學內容、教學程序等統統編織進去, 上課時只管按鼠標, 雖然省勁不少, 但交互性太少, 仍然是“灌輸式”, 教學效果并不好。特別是學生自學型的習題式課件, 更應具有良好的交互性和反饋功能。
2 信息技術下初中化學實驗創新教學的方法
2.1 運用多媒體輔助教學幫助學生明確實驗課的教學目標
教學目標是教學活動的指南, 同時也是學習評價的依據。讓學生在實驗前明確該實驗的理論知識部分、觀察部分及操作部分所達到的具體要求, 這對于減少學生實驗活動的盲目性和隨意性, 提高實驗教學質量是及其重要的。因此, 運用多媒體輔助教學手段, 在實驗前將教學目標等制成課件, 能夠幫助學生明確實驗目的、原理、方法和過程, 了解所用器材的構造、性能和注意事項。
2.2 運用信息化教學資源, 提高實驗現象的可
視性, 激發學生學習化學的興趣
化學概念和原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見, 又摸不著, 化學反應的本質就是分子破裂成原子, 原子又重新組合成新分子的過程。因此, 僅靠老師的語言和文字描述, 學生較難理解。通過計算機軟件制作的課件進行動畫模擬, 形象生動的表現分子、原子、離子的微觀運動特征, 變抽象為直觀, 讓學生直接認識微觀世界, 這樣更容易了解化學變化的實質, 理解化學反應原理?；瘜W演示實驗是教師在課堂上的演示, 而演示的現象直接影響教學效果, 如固體的溶解、分子的擴散以及氣體的溢出等現象, 可見度較小, 有時除前排的學生外, 后面的學生很難看到變化的現象, 再做一次實驗又浪費時間。如果將這些演示實驗通過多媒體展示實驗現象, 采用放大、慢放、定格、重播等方法幫助學生觀察, 學生就可以清楚的看到氣體的產生和溢出, 顏色的變化及沉淀的析出等現象, 這樣增強了可見度和動態感, 變抽象的內容為直觀現象, 學生看得一清二楚, 增強了演示效果。同時, 活躍了課堂教學氣氛, 激發了學生學習化學的興趣, 這種新穎的方法, 能刺激學生的感官, 引起學生的注意, 有助于學生觀察能力的培養。
2.3 利用CAI課件模擬實驗, 培養學生的創新意識
傳統的化學實驗教學方式是老師設計實驗, 學生“照方抓藥”, 使學生的主動性和積極性受到遏制;利用CAI可以事先進行模擬、分析、處理, 讓學生自己找出實驗的最佳方案, 再予實施。有些學生因為好奇而喜歡將實驗藥品隨意混合或任意改變反應條件來觀察發生的變化, 老師也會因考慮安全因素而加以制止, 雖然這樣不利于培養學生的探索與創新精神, 但實屬無奈。CIA課件的發展, 可以根據不同的反應, 創造不同的實驗條件, 讓學生在計算機中的“實驗室”里充分發揮各自的才能, 進行設計、探索、實驗。人機交換可以顯示不同的實驗過程和結果, 使學生得出不同的結論, 從而為學生創造了更為廣闊、更具自主性的探索空間, 培養了學生的動手能力和創新能力。
2.4 運用現代信息技術模擬演示, 再現實驗, 突破實驗難點, 提高學習效率
2.4.1 模擬演示, 突破實驗難點
有些化學反應實驗, 由于受到各方面條件的限制, 按常規演示難以完成或實現, 但借助計算機進行模擬演示, 就能取得良好的效果。
(1) 模擬有毒、有害物質的實驗, 減少污染。一氧化碳的毒性是無法讓學生感知的, 這時可借助計算機設計三維動畫片——小白鼠中毒死亡, 告知學生在日常生活中要謹防煤氣中毒。 (2) 模擬錯誤操作, 增強安全意識。濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4中, 會帶來什么后果呢?這是不能用實驗來演示的, 但可通過動畫模擬及伴音得到解決。
2.4.2 再現實驗, 提高學習效果
化學實驗是中考復習中一個重要內容, 如果用常規手段進行復習, 教師難以把大綱中所有要求掌握的實驗中涉及的儀器、裝置都一一畫出, 也不可能把演示過的實驗再演示一次。若利用電腦模擬, 再現實現裝置、實驗過程和現象, 不但提高了課堂容量, 還有利于比較、加深理解記憶, 達到溫故而知新的目的。
3 結語
總之, 利用多媒體這一現代化教學工具作為輔助實驗的手段, 一方面有利于發揮老師實驗教學中引導、啟迪、設疑、歸納等方面的主導作用, 有利于實現實驗教學目標, 提高實驗教學效率。另一方面, 它可以將抽象的現象和概念具體化、直觀化、實驗化。事實證明, 電教多媒體輔助教學進入化學實驗教學, 給學生帶來了勃勃生機, 它通過圖像、動畫、視頻、聲音等方式創設情景, 激發興趣, 突出重點, 突破難點, 化靜為動, 發展學生的思維, 培養學生的能力, 打破了傳統的單一的實驗教學模式, 確保學生形象思維和抽象思維的同步進行, 大大提高了課堂實驗教學的質量。
摘要：本文結合新課程改革對初中化學實驗教學的要求, 闡述了多媒體課件的制作遵循的原則, 并論述了信息技術下初中化學實驗創新教學的方法。
關鍵詞：信息技術,初中,化學實驗,創新教學
參考文獻
[1] 韓敬換.化學教學中如何培養學生的實驗探究能力[J].遼寧教育行政學院學報, 2007 (1) :156～158.
[2] 孫憲啟.認清化學教育誤區, 促進探究教學發展[J].基礎教育研究, 2006 (12) :46～47.
[3] 李安峰, 盧巍, 趙峰.微型實驗與化學新課程標準改革[J].化學教學, 2005 (10) :4～6.
[4] 周娜.新課程標準改革中化學教師教學方式的轉變[J].安徽教育學院學報, 2004 (3) :111～112.
化學實驗教學創新范文第3篇
一、實驗教學中的創新能力要素
創新并不是神秘, 并不是科學家和發明家的專利, 而是存在于人們生活、學習和工作之中, 人人都有創造的天賦。創新能力包含著創新意識、創新精神、創造性思維等基本要素。創新意識是創造成功的前提和關鍵, 創新需要超前意識, 不能老是跟著別人的腳步, 有了創新意識, 啟動創新思維, 才能抓住創新機會, 產生創新方法, 從而獲得創新成果。
創造性思維表現為豐富的想象力、聯想力, 認識現實世界的能力, 綜合抽象的能力和敏銳的理解力。它能充分發揮人們從紛亂的事物中分析、研究、發現規律和尋求解決方法的潛能。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的, 而想象力卻抓住了整個世界, 激勵著產生進化的進步。
因此, 在中學實驗教學中, 要注意設計和引導學生的創造活動, 并以相應的創造思維的熏陶, 發展他們的創新意識。牛頓曾說過:“沒有大膽的猜想, 就做不出偉大的發現。”因此, 在教學中, 我們就要不斷激勵同學們去通過觀察、比較、實驗、類比等探索手段提出種種假設或者猜想;同時我們又要給學生指出, 既要“大膽猜想”又要“嚴格證明”, 既要培養創新精神, 又要養成嚴謹的治學態度。
二、中學實驗教學的現狀
現代科技的發展, 實驗起著關鍵的作用。毛澤東就把科學實驗喻作三大革命運動之一, 諾貝爾獎獲得者、華裔學者丁肇中在授獎儀式的發言中也提到:“希望中國人能從我獲得諾貝爾獎而提高對實驗的認識, 體會到實驗的重要”。多年來, 重理論, 輕實踐的傳統觀念一直制約著我國的教育事業的發展與人才素質的提高。正如北大王義進副校長指出的:“現代科學之母是源于實驗。而從中國的傳統上看是顛倒的, 大家認為學習就是學理論, 從來沒有人說學習就是學實驗, 很好地重視實驗。”事實上, 由于應試教育的影響, 傳統考核的內容極少涉及實驗, 主客觀上都使學生產生輕視實驗, 應付實驗教學的局面, 導致學生做實驗沒有動力, 也沒有壓力, 實驗興趣不高, 教學效果較差。筆者認為, 當務之急是要促進學生徹底轉變舊觀念, 從本質上認識到實驗是理論與實踐相結合的運用過程, 是學生運用所掌握的知識去分析與解決實際問題的鍛煉。
如何在實驗教學中培養學生創新能力呢?
1、變演示實驗為探索性實驗, 培養學生的創新能力。
課堂演示實驗一般都是以教師為主體, 學生僅僅是觀察者, 沒有直接參與, 這不利于學生創新能力的培養。若將演示實驗改為探索性實驗, 則能夠發揮學生的主體作用, 從而激發學生的創造思維, 使學生充分地動腦、動手和動口。不過這種改變首先需要教師進行實驗的創新設計, 包括教具的改進設計、實驗層次的安排、問題的設置以及解決的辦法等等。這些創新設計對學生既是一種很好的示范, 也對學生創新能力的培養能夠起到潛移默化的作用。
首先在演示前讓學生根據課本上的演示實驗提出假設 (不這樣做又怎樣) , 設計出驗證假設的演示方案, 最后變教師演示為學生上臺演示, 教師以主持人的身份在旁邊指導和解說。這樣, 在實驗教學中教師因勢利導, 不失時機地對學生中那些標新立異、獨樹一幟的做法予以肯定、支持和幫助, 鼓勵學生用自己的頭腦思考問題, 不人云亦云, 敢于另辟蹊徑, 勇于探索, 不斷創新。
2、采用多種實驗方法, 活躍學生的思維。
教材中安排的演示實驗和學生實驗, 其方法都只有一種。就學生實驗來言, 從器材到實驗步驟及表格設計都由教材按一定的模式制定, 對教師來言當然是省事了, 但不利于學生創新思維的培養。對于學生的分組實驗, 我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上, 允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。也許這樣會造成一些“混亂”, 學生也得不到比較準確的實驗數據, 但卻可以活躍思維。實驗中, 學生需要在各種因素中進行取舍, 對所得信息進行篩選, 這就在求學生在既定目標的過程中, 有全局觀點和善于妥協, 在不同的情況下善于應變, 培養學生的應變能力, 使學生的分析、抽象、綜合、表達能力都得到訓練和發揮。
對于演示實驗, 我們不應拘泥于教材或教參中的做法, 應該進行一些創新、改進, 用多種方法進行實驗, 使學生對實驗情況一目了然。這一方面增加了實驗的可視性, 加深了學生的理解;另一方面在實驗問題的處理過程中, 既鼓勵了學生去大膽猜想, 又鼓勵學生勇于批駁, 這樣才能堅持正確、否定錯誤或修改不完善的猜想, 從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、批判精神、創新精神和創造力得到有效的培養。
3、創設實驗問題, 促進學生創新能力的發展。
創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機地結合起來, 這就要求教師在實驗中創造性地應用現代教學方法和教學手段, 將多種教學方法進行優化組合, 吸收由教育科研中所提出的新知識, 實現教學方法的創新, 用“創造性的教”, 為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此, 除了在上述演示實驗和學生分組實驗教學外, 在教師的平時教學中, 在學生的模型制作、游戲、調查、小實驗等活動中, 也可以設計創造活動, 鼓勵學生創新, 反對墨守成規。當然, 在教學過程中, 教師也要善于發問, 提出具有挑戰性的新問題, 為學生的創新做準備。
摘要：通過化學實驗教學培養學生的創新思維, 提高學生的創新能力。
化學實驗教學創新范文第4篇
【摘要】在新課程標準下的物理教師應創新物理實驗教學，加強學生實驗技能的培養，把培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識貫穿于物理實驗教學活動中。
【關鍵詞】物理實驗教學創新 實驗技能
物理實驗在物理教學中占有重要的地位，它既是物理教學的基礎，也是物理教學的內容、方法和手段，因此，實驗教學是物理教學的重要組成部分。物理實驗能為學生的自主學習、科學探究打下基礎，又能為學生的自主學習、科學探究提供物質的保證。對于新課程標準下物理實驗的教學，筆者從兩方面的來談一下認識。
一、在新課程標準下的物理教師在實驗教學上應創新
物理實驗教學的創新主要是指：實驗方法的創新、實驗設備的創新及實驗手段的創新。
1 實驗教學方法要創新，教師首要的是轉變教育觀念，從傳統的接受式學習的學習方式轉移到學生的自主學習、合作學習和探究學習相結合的學習方式上來。不能讓實驗成為只有傳授知識的工具，更不能讓學生成為教師表演的“道具”。實驗是學生進行科學探究實現自主學習的重要基礎。在物理實驗教學中，應當把握科學探究的主要環節，運用實驗啟示學生自主地提出問題，作出猜想與假設，設計探究方案，進行實驗操作，收集相關信息得出結論，對實驗進行評價，交流實驗探究的成果，在科學探究的各個環節都體現合作精神。在這里要做好以下幾點：
(1)將部分演示實驗改為師生協同實驗。甚至學生表演實驗，教師邊講授知識邊演示實驗，同時指導學生進行實驗，在實驗中學生得出的結論有可能與應得的結論不相吻合，經過教師的指導，學生可反復實驗直到實驗成功，培養學生主動否定自我和超越自我的能力。如“電磁感應現象”和“楞次定律”這兩節課可改為邊教邊實驗的課，既增加了學生的動手能力，又能使學生更好地掌握物理規律。
(2)將部分學生實驗中的測量、驗證性實驗改為設計性實驗。學生用教師提供的實驗器材進行科學探究。方案不必強求一致，更不要用多媒體畫面來指揮學生統一一行動，要放開，實現真正意義上的科學探究。在這里教師不再為學生框定實驗所用的器材，而是為學生準備了許多實驗器材，由學生自己進行挑選來完成實驗，讓學生按照自己的想法來設計實驗方案，選用實驗器材，真正體現了教學的主體思想。如：“測電池的電動勢和內阻”的實驗，教師可以陳列一些實驗器材：干電池、電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱、開關和導線若干。讓學生自由挑選器材、自行設計實驗電路圖來完成實驗，實驗完畢后，得出數據，分析誤差。并在不同的小組之間進行交流。還有電表改裝的實驗：讓學生自由挑選不同型號的電位器，選用不同的電源電壓進行實驗，實驗結束后根據實驗誤差分析產生誤差的原因。怎樣減小誤差以及實驗中應注意的問題。
(3)在實驗教學中，要為學生營造心理安全、心理自由的氛圍，使學生能結合實驗進行想象，這樣有利于挖掘學生的創造潛能。這就要求教師在實驗前適當介紹器材，并示范，講清原理等，消除學生進入實驗室時的無從下手、不敢動手的畏難情緒，增加了動手的自信心。實驗時也就自然、顯得積極主動而有目的了。
(4)進行科學探究離不開思維，教師在實驗教學中要注重為學生打好思維基礎，構建思維結構、掌握思維方法、體現思維層次，倡導發散思維。例如：在做完“用單擺測定重力加速度”的分組實驗之后，教師可提問，i、若實驗時擺球用很長的細線懸掛在天花板上，由于懸掛點過高，測量擺長時無法觸及，則如何測出重力加速度g的值?ii、若實驗器材中給出的不是均勻小球，而是一塊形狀不規則的小石塊，你能測出重力加速度g的值嗎?iii、若實驗器材中給出的不是單擺而是雙線擺，你如何測出重力加速度g的值?iv、除了“用單擺測定重力加速度”外，你能想出測定重力加速度的其他方法嗎?通過這樣的提問，使學生能很好地掌握單擺是一種簡諧振動。并能根據回復力的公式推導出單擺的周期公式，學會用圖像法處理數據。
2 實驗設備的創新，這就要求所有的設計都來源于教學的需要，而所用的器材都是取自身邊的物體。如：在光的雙縫干涉的實驗中，用原有的儀器做雙縫干涉實驗，現象不明顯，教師可以利用激光的單色性和相干性，用玩具激光槍做光源，墻做屏幕，直接照射雙縫，可以得到雙縫干涉條紋。在課后，學生也可利用激光槍做光的直線傳播、光在水中的折射、光在玻璃磚中的側移，光的全反射等等。利用醫用廢舊的鹽水瓶做勻速水流原理的演示器，可以演示平拋運動、斜拋運動，分析醫用吊針的勻速滴注原因。利用空的洗手液瓶和小型氣源，可演示噴霧器原理：等等上述這些，利用身邊熟悉的物體演示物理教學抽象的內容，使學生容易理解，還有利于學生的創造性思維的活躍。
3 實驗作為一種傳統的教學手段，也要不斷的創新，這就要求實驗與現代教育手段有機地整合，實現優勢互補，相得益彰。主要體現在以下幾方面：
(1)增加信息容量，加快信息傳遞速度。在實驗的復習階段，針對各個實驗的目的、原理、器材特點、器材組合、實驗操作、現象觀察、數據讀取、分析處理、得出結論等各個階段，可利用計算機使知識再現，并在重點、難點的地方加以突破，使學生能更好地理解。
(2)用投影或攝像的方法，強化觀察主體。如游標卡尺、螺旋測微器的讀數，各種電表的表盤刻度等等學生很難觀察清楚，可利用投影等方式，使觀察主體在銀幕上形成放大的像，使學生能方便地觀察到各儀器的實驗細節，增強了實驗效果。
(3)用制作課件的方法，再現或模擬實驗現象。將一些在課堂上實驗現象不明顯、學生很難觀察或受氣候影響等原因不便做的實驗，制成課件，使學生能很好地理解物理教學中的重點和難點。如：對于波的質點的運動規律、波的雙縫干涉的特征：在靜電實驗中的靜電屏蔽、法拉第圓筒實驗、影響平行板電容器的電容的因素有哪些的實驗、原子物理中的α散射實驗等等，都可以做成多媒體課件，突出重點和難點，使學生能更好地理解物理教學的內容。
(4)提供與實驗相關的生活與社會背景材料。在實際上課的過程當中，教師可以結合教學內容播放錄像。如：針對磁極問的相互作用可播放磁懸浮列車的錄像；在原子核一章中核能的利用可播放核電站的有關錄像等等；這些現代媒體的運用，能對物理實驗教學起到很好的輔助作用。
二、在新課程標準下應著重加強對學生物理實驗技能的培養
1 加強學生對實驗的理解。教師在做演示實驗的時候，做到一邊講，一邊做，并在黑板上畫出實驗草圖，一邊寫下與實驗有關的現象、結論，并分析原因。為了幫助學生理解演示實驗，教師對實驗現象的解釋應注意科學性。在教學中，對每一個演示實驗，教師都要認真加以分析，研究學生的實際情況，對實驗做一些必要的講解，介紹實驗所需的一些必備知識，強調學生觀察的注意事項及實驗操作方面的規范要求，并適當啟發學生對實驗觀察到的現象進行分析、思考。講解既可以在實驗前進行，也可以配合實驗同時進行。實踐表明，講解的作用不僅限于彌補學生準備知識的不足，同時對學生認清物理現象的本質、達到演示實驗的預期效果也有重要的作用。
學生在做分組實驗時，應要求學生課前預習，在明確實驗目的，掌握實驗原理的基礎上進行獨立操作，以利于學生對實驗的理解。
2 加強學生對實驗技能的掌握、注重培養學生的創新思維能力。
技能從心理學的角度可分為動作技能和心智技能。實驗技能是屬于動作技能；而心智技能是指借助于內部語言在頭腦中進行的認知活動，它包括感知、記憶、想象、思維，但以抽象思維為其主要任務。在實驗教學過程中，教師既要努力訓練學生的動作技能，更要盡心盡力地加強學生心智技能的培養。所以教師在講解實驗時，首先要通過示范講解，使學生形成正確的操作技能的視覺形象；其次要讓學生模仿，做出正確的動作；第三，培養學生從依靠視覺控制過渡到動覺控制；第四，教師要引導學生總結操作技能的優缺點，提高操作技能的準確性、協調性、穩定性和靈活性。
總之，在新課程標準下不但要加強物理實驗教學，還要創新物理實驗教學。在物理實驗教學中，應改變傳統實驗教學那種對基礎知識的傳承和基本技能訓練的過分強調，在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，把培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識貫穿物理實驗教學活動中。
參考文獻：
[1]徐榮亮，物理實驗設計與指導[M]東北師范大學出版社
[2]林杰，讓物理實驗課充滿生命的活力[J]福建教育學院學報，2004，12
化學實驗教學創新范文第5篇
摘 要：隨著素質教育的推行，教育的重點不再是考高分，而是注重學生創新能力以及核心素養的培養。高中化學的教學重點應培養學生的創新精神、創新意識以及創新能力，注重學生思維品質的形成，使學生在解決問題的時候，有所發現，有所創造。創新是學生必須吸收的一種新鮮營養，在化學教學中創新教育才能全面提升學生的綜合能力。
關鍵詞：高中化學;創新教育;實施策略
創新是現代社會的需求，也是一個國家發展的不竭動力。在教育教學過程中應注重學生創新能力的培養，從而提高學生的綜合素質。高中化學教學是培養學生創新能力的重要陣地。但是，當前高中化學教學受到傳統教學的影響，忽略了學生在化學教學中的主體地位，極大程度上限制學生想象能力、創造能力以及思維能力的發展。因此，高中化學教師應該創新教學，激發學生的學習興趣，不斷培養學生的創新能力。
一、在高中化學教學中實施創新教育的必要性
高中化學是實踐性強的學科之一，有利于學生創新能力的培養?；瘜W教學能夠培養學生的創新能力以及創新意識，實現學生知識以及技能的快速提升，幫助其樹立積極的價值目標。在高中化學教學中實施創新教育是新課程提出的最新要求。新課程中明確指出在高中化學教學中應注重學生創新精神以及實踐能力的培養，教師應不斷提高自身的專業素養，為學生創新意識以及創新能力的培養而不懈奮斗。再者，在高中化學教學中實施創新教育能夠激發學生的學習興趣，學生的主觀能動性可以在極大程度上得到發揮，促進其積極主動地進行學習。通過創新教育可以讓學生自主探究學習，有利于學生思維能力以及想象能力的培養。
二、高中化學教學中創新教育的實施策略
（一）重視實驗教學，注重思維培養
在高中化學教學之中，教師應該重視實驗教學，通過實驗教學提高學生的實踐能力以及創新能力，促進學生動手能力的提高。在化學實驗教學中，要使學生發現實驗中存在創新問題并通過實驗驗證創新問題的可行性，從而拓展學生的思維，使創新思想得以有力的體現。高中化學教師要對個性想法進行鼓勵，激勵學生不斷思考，營造愉快、輕松的學習氛圍，突出學生在化學教學中的主體地位，使應用能力得以提高。除此之外，還要培養學生的學科素養，學生只有正確認識化學知識后，才可以對平時所學習的知識加以正確認識，歸納總結，突出創新，對化學思想加以建立，學習興趣得以激發，自主能力得以提高，核心素養得到培養。
（二）運用化學教學
教學來源于生活，創新同樣來源于生活。高中化學教師應在教學中運用生活化教學模式，創設問題情景，加強學生對化學概念以及知識的理解，從而鞏固學生的化學知識。通過生活化教學可以激發學生學習的興趣以及熱情，消除學生對化學所產生的厭倦感。教師可以羅列各式各樣與化學相關的生活現象以及場景，結合教材內容、學生學習特點以及真實體驗，構建全新的教學環境，從而吸引學生的目光，增強學生的熱情，令學生深刻了解化學知識蘊藏的魅力。這里應當注意的是教師在備課階段應注重教學素材的選取，以教材內容為依托，延伸至生活，打破傳統教材內容的局限性，創新教學方式。特別是針對單調、抽象等不易理解的內容進行改造，從而轉變生活信息為教學素材，使其更加形象化，更能激發學生的求學欲望，從而使學生積極融入課堂活動，提高學習的能力，為創新能力打下堅實的基礎。
（三）與信息技術結合教學，豐富學生的想象力
在高中化學教學中運用信息技術，不僅可以激發學生學習化學的興趣，還可以豐富學生的想象力。利用信息技術能夠對學生的視覺、聽覺以及大腦進行刺激，使學生更快地學習化學知識，從而加深對于化學知識的認識，促進化學學習信心的建立。信息技術能夠將化學中的抽象知識通過圖片、視頻呈現出來，讓學生能夠直觀地了解整個化學過程，感受化學的神奇，體驗化學反應的奧妙，激發學生的求知欲，豐富學生的想象力，從而提高化學授課的質量，幫助教師激發學生學習化學的興趣。同時，高中化學教師利用多媒體還能夠調動化學課堂氛圍，學生通常喜歡動態的視頻，通過播放與化學實驗視頻，學生的注意力集中到了視頻上，將會不自覺地被化學實驗吸引，而且活躍了課堂氛圍，促使化學課堂更具趣味。例如，在進行“化學反應與熱量”教學時，教師能夠通過信息技術為學生播放“生石灰加水”會使水沸騰的視頻，讓學生了解化學反應中的熱量變化，激發學生的想象力，促進學生創新思維的形成。
綜上所述，高中化學教師應該通過提高自身化學專業素養，加強教學創新，從而更好地提高學生的創新思維、創新意識以及創新能力。創新能力是學生適應將來社會發展的重要能力，應引起教師的重視，不僅僅是化學學科，也是其他學科重視培養的能力之一。
參考文獻：
[1]張世春.淺談高中化學教學中創新教育的實施[J].教育科學（引文版），2016（7）：297.
[2]趙子明.淺談新課改理念下高中化學創新教育的實施[J]. 中學教學參考，2013（26）：87.
[3]郁琴芳.淺議新課改下高中化學教學中的創新能力培養[J].新課程（上），2013（4）：138-139.
編輯 杜元元