互聯網時代的教學改革范文第1篇
英美文學課程是高等學校英語專業高年級學生的專業必修課程。其目的在于使學生了解和掌握英美文學各個發展階段的特點、背景、代表作家、作品,同時掌握文學批評的基本知識和方法,提高學生的文學欣賞水平及其文學批評能力。傳統的文學教學多以教師為中心,學生在教學過程中處于被動的、從屬性地位,因而其學習興趣受到影響,主觀能動性受到抑制。當今,隨著互聯網的普及,英美文學課程教學越來越需要豐富多彩的網絡資源來輔助、充實傳統的書本教學,提高學生的自主學習能力。根據英美文學課程的實際教學經驗,網絡資源對文學課程的促進主要體現在以下幾個方面。
一、網絡資源使英美文學教學更生動、更豐富
傳統的英美文學教學模式中,教師的主要作用就是將文學教材中的知識、理論進行分解,進而在課堂上通過講解的形式教授給學生,學生則通過聽講、練習、課下背誦等方式了解、掌握并識記教師所教授的知識要點。因此,學生對文學知識的接受多是被動的,課堂上大多數時間都用來畫知識點,做筆記,考試前再對作家作品、文學流派、名詞解釋、作品分析等知識要點進行機械式的背誦。因而,傳統的文學教學在不少學生看來既枯燥又乏味,而且信息量小,學習效率較低。
與此相反,互聯網是一種三維的空間。既有文本、圖像等靜態信息,又有聲音、視頻、動畫等動態信息,信息流量大而且傳遞速度快。這為英美文學的教學提供了良好的平臺,給這門傳統課程注入了生機和活力,較好地彌補了傳統教學所帶來的不足。在學生方面,網絡資源可以調動學生多種感官,提高其學習興趣和學習效率。以莎士比亞戲劇作品的講解為例,在課堂教學中,教師可節選其四大悲劇、經典喜劇、歷史劇和傳奇劇等經典片段進行講解、分析和對比。這樣學生可以直觀地了解莎士比亞的作品風格、寫作特點、時代背景及人物特點等,并且通過對比,對其不同時期創作思想的發展和成熟也會有更加深刻地認識。在教師方面,教師可以和有價值的文學網站編輯在一起,提供給學生進行自主學習,從而避免文學教學中存在的課時較少、圖書參考資料相對匱乏等問題。
二、網絡資源有助于提高學生的主觀能動性
傳統英美文學教學大多采用講授式,課堂教學以教師為中心。教師通過一塊黑板、一支粉筆、一張嘴承擔所有的解釋責任,如作家生平、歷史背景、文學流派、作品主題、寫作手法等等,這樣文學教學就成了教師的“一言堂”。在這種以教師為中心的文學教學模式下,學生缺少獨立思考的能力,不能發揮其學習的主觀能動性,更不要說文學作品欣賞能力的提高了。因而,文學教學迫切需要教師重新思考角色定位,從以教師為中心轉到以學生為中心。而網絡資源恰恰為以學生為中心提供了強有力的支持。在文學課堂教學中,以學生為中心,提高學生的主觀能動性可以從以下兒個方面展開:一、學生課堂陳述(presentation)。學生課下通過互聯網或校園網查找指定作家、作品的資料與圖片,進行課上陳述,與全班同學分享;二、小組學習(team work)。把學生分為小組,每個小組內部進行分工合作,對指定的英美文學各個時期的資料進行收集,并做出ppt在課堂上進行展示,評比;三、多角度切入。文學作品在一定程度上講可謂“仁者見仁,智者見智”,因此教師可讓學生通過查閱大量的資料,從不同角度對文學作品進行分析。
三、網絡資源有利于增強課程的交互性
互聯網使信息在傳遞者與接受者之間實現了雙向、共時的交流,打破了時空界限,拉近了人與信息、人與人之間交流的距離。隨著互聯網的普及,傳統的英美文學課堂教學不再局限于課上,課下教師與學生之間,學生與學生之間的交流變為可能,而且越來越便利。有了互聯網,學生利用多媒體計算機進行的學習就不再是人、機之間的單向學習,而是可以通過網絡隨時與教師和同學進行互動和交流。具體到英美文學教學,教師可根據講授的內容開辟不同時期的英美文學論壇,如文藝復興時期,浪漫主義時期,現代主義時期等,并創建年級文學課程博客,教師與學生一起交流對文學作品的理解、賞析。同時這里也可以作為文學資料的匯總地:如文學試題,文學各時期簡介,課堂問題解答,學生自制ppt展示及與文學作品相關的影視資料匯總等。
四、結語
總之,21世紀是信息時代,互聯網正在走進千家萬戶,在我們的工作、學習和生活中扮演了不可缺少的角色。英美文學教學應做到與時俱進,充分利用互聯網上的豐富資源,激發學生學習英美文學課程的興趣,開發學生的潛力和自主學習能力,擴大課程信息量,提高教學效果。
參考文獻
[1]關春梅.談英美文學教學中多媒體技術的運用[J].吉林師范大學學報(人文社會科學版),2002年06期.
[2]林燕平,董俊峰.英美文學教育教究[M].上海:上海外語教育出版社,2006.
互聯網時代的教學改革范文第2篇
黨中央、國務院把推動互聯網和各行業深度融合作為構筑經濟發展新優勢和新動能的重要舉措。2016年李克強總理在政府工作報告中兩次提及互聯網金融,標志著我國全面進入“互聯網+”時代?！盎ヂ摼W+”給會計行業帶來新的發展機遇,會計行業只有扎根于經濟社會發展,服務于國家治理能力的提升和企業創新進步,才能永葆生機和活力。當前和今后一個時期,會計行業需要從以下幾個方面做好準備,迎接“互聯網+會計”時代的到來。
在會計管理層面,要為促進“互聯網+會計”時代的深度融合營造有利的政策環境。既要完善會計標準體系及配套機制,又要加快修訂有關會計法律法規制度,為會計與互聯網深度融合提供有力保障;既要穩步推進互聯網技術在會計考試、繼續教育、會計人員管理等領域的有效應用,又要利用信息技術規范管理,提高效能,推動會計管理與會計監督工作再上新臺階。
在企業層面,要為適應“互聯網+會計”時代的新要求做好調整與準備。既要充分認識“互聯網+會計”時代的商業模式、思維模式及數據處理模式的大變革,在管理思維、經營理念、組織架構等方面做出調整與準備,又要充分發揮互聯網在信息交換、數據匯總、集成管控等方面的優勢,在會計崗位設置、會計職能定位等方面做出調整與準備,使管理會計的職能得到充分發揮,讓企業財務部門更有效地參與分析決策、進行內部控制。
在會計師事務所層面,要為抓住“互聯網+會計”時代的新機遇而加快信息化建設步伐。要充分運用移動互聯網、云計算、大數據等信息技術,既要應用于協同辦公管理系統建設、行業信息管理系統升級和行業信息化咨詢服務,更要完善會計師事務所的審計軟件應用,推動借助于互聯網的“智能審計”業務加快發展,切實提升會計行業服務國家戰略的水平。
互聯網時代的教學改革范文第3篇
一、高校攝影課程的任務層次
高校攝影課程隨著當下時代數字相機及拍照手機的普及,已經從單一的專業課程延伸至大學素質教育的常規課程,絕大多數綜合類院校都有開設,根據不同的專業不同授課對象,教學目標定位不盡相同,這就要求授課教師調整好授課的方式來實現不同教學目標的需要。從一般高校的課程性質來分,攝影課程也包括了專業必修課與公選課兩大類,對教學深度的要求不同,同時教學方式與方法也不盡相同。對于藝術類專業的攝影必修課,就必須從攝影的各個層面,例如識圖讀圖,拍攝的技術細節,攝影史、攝影流派、攝影藝術作品的實際創作等等各個層面逐一深入,從而使學生在學習完該課程后能夠具備有一定的專業攝影師的素養,構建較為完整的技能體系和知識框架,使其將來能夠成為互聯網傳媒、影視攝影、企業宣傳等領域的專門性人才;那么對于公選課類攝影選修課,攝影課程主要充當著審美教育的作用,培養學生的業余愛好和生活興趣,同時培養出基本的拍攝技能,為將來的就業提供一項技能基礎。為了達到這些目標,就應該針對目前的互聯網大環境,對傳統攝影教學理念、教學方法進行調整,并且克服傳統教學的局限才能夠實現這些效果。但目前的專業攝影課程教學存在著一些問題和弊端,在一定程度上影響了攝影教學的質量和效果。[1]
二、傳統攝影教學的局限性及困境
文化創意產業的發展,比起其他產業而言起步較晚,并且相關的教育理念也相對落后,攝影教學也是如此,更多的還是沿用傳統的文科類課程課堂講授為主的教育方式,已經嚴重與互聯網時代實踐要求脫節,要實現滿足于時代的人才培養要求還需要克服以下的局限性并走出當下困境。
(一)過分強調技術,輕視審美培養
傳統攝影技術脫胎于膠片攝影,膠片時代因為耗材成本高,因而對攝影技術基本功要求更高。因此傳統攝影教學往往會將重心放在具象的技術細節上,將攝影器械的操作、曝光的精準度等等技術細節過度的加強,而讓學生對攝影的理解僅僅限制于操作攝影器械的實踐層面,而忽視了對攝影畫面內容的深層次理解,從而雖然通過教學能夠拍攝出技術合格的畫面,但畫面內容不足以撼動受眾的情感。
(二)課堂教學與時代需求脫節,不符合互聯網思維
傳統的攝影教學過分追求“如何獲得一張好的照片”,總是從各方面的技術層面出發,而如何讓拍攝出來的好的照片能夠獲得更好的傳播,實現圖片更高的社會傳播價值,這一方面卻少有教師在課堂中涉及。此種教學理念下,讓學生空有一身扎實的基本功,卻難讓自己所學得到更高的價值。
(三)教育手段單一,課堂氣氛平靜
互聯網時代,大部分高校的攝影教學依舊堅持著課堂教學的模式,教師在講臺上使用多媒體理論講解、拍攝器械實物演示,然后學生跟進理解學習,操練拍攝,這樣的授課方式已然是上一個時代的模式,已經不能夠調動起這個時代的學生的學習熱情與積極性,難以實現課堂亮點。而現代學生更加追求新鮮感與個性化,如此沿用多年的課堂教學模式,難以激發學生足夠的興趣,從而獲得知識與技能的程度有限。
三、互聯網時代的攝影教學與改革思路
攝影教學必須跟隨互聯網時代的形式發展以適應相應的人才培養需求,要完整相應的改革,應該從改革教學的重心、改進教學方法、拓展教學手段等方面去全面改革。
(一)改革教學重心,注重人文情懷、藝術審美能力
由于數字時代的攝影器械發展迅猛,數字攝影已經逐步脫離傳統攝影的學習方式,已經不再像傳統相機那樣需要將精力放在發展非常深厚的技術功底上,智能化的數字相機已然將技術的學習成本降到最低,因此我們在教學重心的設置上,可以更多的放在學生對圖片內涵的理解上,更多的培養學生藝術審美能力以獲得更好的畫面呈現。另外,攝影在互聯網時代已然不是獨立存在的技術學科,更應該在教學內容上補充傳播學、社會學等學科以提升學生將攝影與社會聯系的能力,并不斷引導學生提升自身的人文素養,培養人文關懷,從而讓其養成關注身邊的事、關注社會發展,以更好的服務于攝影學習。
(二)創新課程模塊設計,大膽拋棄與時代脫節教學模塊
對數字攝影的發展要更加清醒的認識和理解,增加和數字攝影相符的教學模塊,比如圖片的網絡傳播,數字圖像的后期處理強化的教學模塊。另外,攝影實踐模塊已經不能單一的局限于如何拍攝各類攝影題材,更應該增設網絡圖片平臺的搭建與社會成熟圖片論壇的互動等實踐內容。同時,將傳統暗房沖印,膠片的選擇與特性等過時的教學模塊拋棄,以集中更多的精力放在與時代接軌的內容上來。
(三)改進教學方法,豐富互動形式,調動學生學習熱情
破除單一的教學模式,結合移動互聯網的優勢,打造微博、微信、貼吧的課外網絡分享交流教學平臺,讓每個學生的優秀作品都能有更好更廣泛的傳播媒介,直接與行業優勢資源接軌,并且通過這些新興的網絡平臺的搭建,能夠隨時隨地解答學生疑問,分享心得,讓學習過程不再僅限于課堂,促進更加高效的師生互動機制的形成。同時,互聯網的平臺搭建也能起到改革互動形式,讓互動這一老生常談的教學話題不再僅限于教師與學生的互動,學生與學生之間同樣可以形成好作品的“攀比”心理,從而激發學生以更高的學習熱情去獲得更高的學習效果。
(四)改進教學評價機制,創新考評方法
在學科成績的考評機制上,不僅是常規的課堂表現考核、教師個人主觀的作品考核和筆試考核,同時還要注重學生的審美情趣、社會觀察力、傳播能力等方面的考核,這樣既能夠保證攝影作為一個實踐性課程的考核機制,同樣也能夠讓學生的綜合素質得到更好的發展。
由于單一考量評價影像質量難以像理工類學科那樣進行標準量化的考量,同時也能更好把避免學生剽竊他人作品,提高自身拍攝能力,形成獨立思考,獨立拍攝創作,可以擬進行模擬市場化的眾評機制來增強互動,增強成績考評的公正度。提出一種考評組織方式供參考:第一步:學生在分組基礎上,組建各自模擬的“工作室”,每個“工作室”在學期末將自己的拍攝作品公開進行模擬“評片、觀片會”,每個小組進行表述之時,其他學生模擬客戶對每組的作品進行打分評價;第二步:教師設置權限,開通本學院內部交流網絡平臺的一個攝影評價專貼,每組“工作室”將自己的作品上傳至該平臺,由教學班級所在系部每一位學生進行盲評“點贊”,因為此類平臺不對外開放,每個學生只能憑借自己的學號注冊一個ID,每個ID僅有有限數量的“點贊”權利,因此這樣的網絡投票方式相對公平公正。綜合該兩個步驟,最終得到每一位學生最公開、最公平的考核得分。此種方式的創新之處在于能夠最好的調動“90后”學生心里固有的樂于展現自己個性的心里特征,同時也能讓傳統的考核機制不至于“一言堂”讓學生抗拒,也能夠真正讓學生通過實踐體會互聯網的作品展示與信息傳播,是在顯性課程中進行隱性教育的一種很好的方式。
按照以上改革思路,在兩年的教學實踐中成效較為明顯,以課堂考勤記錄及教室監控系統采集畫面觀察記錄為數據依據,抽取我院人文系兩位攝影教師課堂的兩項數據變化來進行不完全分析表明,以上幾個探索思路成效顯著。
1. 課堂出勤率:每周課程出勤率的全學年(36周)平均值
2. 課堂玩手機、睡覺走神學生數:教室監控系統查看一學年課堂平均值(連續走神10分鐘記當堂課1人)
面對著高速發展的互聯網及數字技術,攝影教學必須要做出大膽的創新與大范圍的改革,以時代發展為導向,以更大的力度服務于學生的綜合素質的發展,才能夠培養出更多符合我國當下文化創意產業高速發展需求的高層次專業人才。[2]
注釋
1[1]李益,夏光富.藝術設計類專業攝影教學改革探索[J].美術教育研究,2011(7):143.
互聯網時代的教學改革范文第4篇
所謂“互聯網+”, 實際上就是“互聯網+各個行業”的簡稱, 利用“互聯網+”與教育資源之間的有效配合能夠豐富電子信息技術新對策, 進而有效轉變傳統教育方式, 促使高職英語教學共享性、全面性以及廣泛性, 創新高職英語教學模式?！盎ヂ摼W+”理念為教育帶來新思路, 通過教育資源與大數據資源的有效結合, 有利于提升教育變革性、互融性以及創新性?！盎ヂ摼W+”時代下需要發揮電子商務、移動通信在其中的依托作用, 促使經濟學以及政治學方面的巨大變化。在高職教育過程中, 其不僅承擔著教育工作, 還承擔著提升基本素養以及基本技能的作用, 對提升高職院校學生綜合素質具有非常重要的作用。
二、“互聯網+”時代高職英語教學改革的必要性
高職院校在傳統英語教學過程中, 教師往往在課堂中居于主導地位, 學生往往處于被動學習地位, 傳統“填鴨式”灌輸教學方式使得教學內容往往在課文學習中, 實際的教學范圍非常的狹窄。教師在課程教學過程中, 教師往往在四十五分鐘內傳授有限的英語知識。但是高職院校學生英語基礎相對較差, 學生英語能力也往往存在著參差不齊的現象, 教師往往采用大班授課方式, 在實際教學中無法實現面面俱到, 往往只能夠照顧到一部分學生。對于英語學習基礎相對較好的學生, 英語課堂授課無法滿足學生英語學習需求, 進而課堂學習存在著“吃不飽”的現象;對于英語學習基礎相對較差的學生, 英語課堂授課內容卻使得學生無法消化, 無法了解教師教授的內容, 這就使得學生學習效果非常差, 學生英語學習成績以及英語學習質量并不高?！盎ヂ摼W+”的時代背景下, 高職院校學生在課堂學習過程中存在著玩手機的現象, 這就使得學生學習注意力過于分散, 聽課質量并不高, 這就需要高職院校結合學生實際情況來創設英語教學模式, 實現英語教學內容與英語教學評價的有效結合, 豐富高職院校英語教學資源。從目前來看, 高職院校英語教學過程中, 需要結合高職院校英語教學特點, 鼓勵教師與學生之間的有效互動, 堅持“以人為本”的人本主義原則, 尊重學生在課堂學習中的主體地位, 利用多樣化教學方式來提升高職院校英語教學效率, 充分調動學生英語學習積極性, 營造更加和諧的英語學習氛圍?！盎ヂ摼W+”時代有利于構建新型高職英語教學模式, 促使高職英語教學組織方面發生非常大的變化, 同時還能夠有效突破傳統英語教學限制, 突破時間以及空間方面的局限性, 促使學生能夠積極參與到英語學習活動中, 實現理論知識與實踐應用的有效結合。因此, 高職院校在英語教學過程中, 需要轉變傳統教育理念以及傳統教育方式限制, 結合時代發展需求以及社會發展需求, 豐富高職英語教學方式, 提升高職英語課堂教學效果, 激發學生英語學習積極性以及英語學習主動性, 結合傳統英語教學來有效解決共性與個性矛盾、普遍性與個性化矛盾, 提高高職院校英語教學有效性。
三、高職院校英語教學現狀的分析
從目前來看, 高職院校英語教學日漸完善, 傳統高職院校英語教學大多是教師主導教學方式, 利用課堂講授方式使得學生英語課堂參與積極性并不高。在高職英語互動性交流過程中, 教師大多是鼓勵學生開展英語交流, 也就是利用小組活動方式來實現英語教學, 雖然學生都參與到英語學習活動中, 但是單一化交互方式使得教師與學生課堂角色不斷淡化, 教師往往在英語學習中承擔著協調工作以及組織功能。高職院校班級規模大多在100人以上, 因此高職英語課堂教學面臨著非常大的挑戰。在傳統高職英語的課堂教學過程中, 往往堅持傳統課堂中心教學, 堅持課本、教師中心地位, 在傳統教育思想趨勢下, 高職院校英語教學課時限制不利于提升學生英語技能, 由于高職英語課時與技能教學矛盾、差異性實踐學習與統一化教學之間的矛盾、學生個性發展與教學資源之間的矛盾等促使高職英語教學效果并不是非常理想?？萍夹畔⒓夹g日漸發展以及傳統教育對于英語教育訴求促使高職院校英語教學發生了非常大的變化, 目前教育大多是授課、練習以及表達相結合的教學方式, 但是卻并沒有有效考慮到學生實際因素, 這就使得學生在英語學習中缺乏實踐環節, 學生缺乏英語實踐能力以及英語應用能力。英語教育改革日漸深入有利于構建多樣化網絡資源以及多元化網絡共享教育平臺, 由于教學矛盾促使教師需要結合“互聯網+”時代特點, 做好高職英語教學改革工作以及創新工作, 為高職英語教學發展注入活力。
四、“互聯網+”時代高職英語教學的對策
(一) 結合時代發展特點, 更新高職英語教學理念
在高職英語課堂教學過程中, 需要結合“互聯網+”時代發展特點, 轉變英語教師教育理念以及教學方式, 結合時代特點以及學生特點來調整教育理念, 進而有效滿足時代發展需求。高職院校在英語教學過程中, 需要結合學生專業學習特點, 提升職業技術教學有效性, 促使英語能夠為學生專業學習提供有效服務, 教師需要結合時代特點來融入多樣化教育理念, 實現技術性英語教學以及專業性英語教學, 諸如, 開設科技英語、財務英語等, 實現英語學習與專業學習的有效結合, 提升學生英語知識技能以及英語實踐應用能力。教師在高職英語教學過程中, 需要結合學生專業實踐要求, 有效利用網絡信息, 結合時代思想以及時代內容, 選擇更加符合社會發展需求的英語技術, 豐富英語課堂內容以及英語教學方式, 激發學生英語學習積極性?！盎ヂ摼W+”對高職英語教學提出了更高的要求, 這就需要樹立正確的教育理念, 為英語教師提供有效支持, 進而促使英語教學改革, 利用各項新技術來構建新型英語教學模式, 提升高職英語教學的有效性。
(二) 堅持與時俱進, 實現傳統課堂與微課有效結合
21世紀初期, 微課理念第一次被正式提出, 微課最早出現于互聯網, 利用微視頻載體作用, 結合教學難點、教學重點、教學疑點或者是教學任務來設計精悍并且短小的教學視頻。學生可以利用移動設備或者是手機終端來實現英語移動學習或者是碎片化學習。教師可以根據教學知識點來分成若干個小視頻, 之后利用互聯網技術來向學生分享, 進而結合教學課件、教學習題以及教學測試等各項教學資源, 促使學生能夠規范利用互聯網, 進而能夠有效利用各項英語學習資源, 促使學生能夠做好英語重點和英語難點預習工作以及復習工作, 教師還可以利用測試題來掌握學生英語學習情況, 根據學生英語學習中存在的不足來提供針對性英語輔導, 進而不斷調整以及完善英語教學設計以及英語教學活動。傳統課堂與微課有效結合有利于提升學生英語學習的參與積極性, 有利于培養學生英語自主學習能力, 轉變傳統“填鴨式”灌輸性教學, 實現知識內化與語言輸出的有效結合, 有利于提升學生的語言表達能力?；ヂ摼W日漸普及促使多媒體已經成為英語教學的重要方式。特別是計算機、智能終端以及互聯網技術日漸普及為高職英語教學提供了技術支持。在高職英語教學過程中, 教師可以充分利用多媒體, 有效整合教學資源, 創新高職英語教學模式, 轉變傳統英語教學限制, 構建新型英語學習框架, 促使學生積極參與英語學習?？傊? 在“互聯網+”時代背景下開展高職英語教學, 能夠有效模擬英語生活情境, 進而為學生創設英語語言學習環境, 充分發揮學生英語學習潛能, 鼓勵學生積極參與到英語學習活動中, 提升高職英語教學效率。
(三) 結合時代特點, 構建立體化高職英語教學模式
受傳統教育理念限制, 促使英語課堂限制在教室中, 特別是時間以及地點方面的制約使得實際教學效果并不是非常理想。教師可以結合互聯網發展特點, 構架英語語言實訓室, 利用智能網絡終端來構建立體化英語教學模式, 進而有效打破傳統英語教學制約, 實現課堂英語教學內容向課下教學的有效延伸。因此, 教師需要鼓勵學生突破課堂教學限制, 轉變教師在地點方面的限制, 鼓勵學生進行溝通與交流, 利用互聯網以及網絡客戶端來進行碎片化學習, 鼓勵學生進行溝通與交流, 進而提升學生英語課堂學習參與積極性, 轉變單向化學習方式, 轉變學生的被動學習狀態, 實現高職英語的橫向發展, 構建雙向性互動學習模式。教師需要轉變傳統的單一化教學方式, 引導學生積極學習, 為學生營造網絡學習環境, 利用互聯網為學生提供有效指導, 轉變傳統的“一言堂”教學模式, 實現教師與學生之間平等對話, 有效利用各項教學資源, 激發學生英語學習興趣, 盡可能滿足學生個性化英語學習需求。
五、結語
“互聯網+”使得傳統英語教育理念以及英語教育方式已經無法滿足實際教學需求, 對高職英語教學提供了新方向以及新思路。將“互聯網+”融入傳統英語課堂教學中, 能夠結合網絡環境與新技術, 進而充分調動學生英語學習的積極性, 提升學生英語課堂參與的積極性, 提升高職英語課堂教學效果。英語教師需要明確自身肩負的重要責任, 轉變傳統教育理念以及傳統教學方式, 有效整合各項教學資源, 做好英語課程設計工作以及英語活動策劃工作, 結合實際教學需求以及學生個性需求來實現針對性教學, 鼓勵學生積極參與英語學習, 培養學生自主學習能力, 提升高職英語課堂教學效率, 有效協調各項英語教學活動, 培養學生英語創新能力, 提升高職學生英語學習能力以及英語技術能力。
參考文獻
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互聯網時代的教學改革范文第5篇
一、單詞記憶類
詞匯量一直是多年來困擾英語學習的最大桎梏, 所以單詞記憶類App可以說是最受歡迎的應用軟件。下面我為大家介紹兩款非常好用的單詞背記軟件, 可以有效的利用自己閑暇時間, 迅速提高自己的詞匯量。
其一, 百詞斬。百詞斬在學習的過程中, 通過把已經熟悉掌握的詞匯“斬”掉, 來達到記憶單詞的目的。百詞斬能夠自定義單詞記憶計劃、單詞計劃定時鬧鈴提醒和夜間模式三種主要功能, 并且能夠通過各自的賬戶將自身的學習計劃、進度、生詞同步到云端, 便于隨時調出復習。
其二, 開心詞場。開心詞場是由滬江英語開發的一款單詞記憶軟件。推薦這一款應用App是因為它有非常廣泛的單詞庫。它不僅僅能夠適用于英語單詞學習, 還可以滿足日語、韓語、德語、法語、泰語、西語共七種語言的單詞記憶學習要求。對于學習二外的學生, 能夠方便的在多個語種的詞庫間進行切換, 非常的方便實用。
二、聽力訓練類
聽力一直是英語教學中的薄弱環節。在課堂有限的時間內, 能夠開展的聽力訓練還是十分有限的。通過推薦下面的兩款聽力訓練軟件, 學生可以在課后, 自行訓練。練習的內容是學生容易感興趣的近期英語新聞、電視劇和電影的經典段落。通過學生對自身興趣內容的訂閱學習, 能夠提高學習的熱情和積極性, 在興趣中磨煉自己的耳朵。
其一, 懶人英語。雖然名字帶有個“懶人”兩個字, 但這款應用一點兒也不懶。針對有惰性的學生, 其設置非常的簡單、方便。進入界面后可以直接選擇感興趣的新聞、電視劇、電影專題。以電視劇專題為例, 進入《絕望主婦》電視劇條目以后可以選擇電視劇劇集, 進入第一集, 該劇集每一句話都有英文和中文兩種語言文字。在聽力的過程中, 可以選擇不顯示任何文字、單獨顯示英文和英中同時顯示三種模式。學習時可以先選擇不顯示, 反復的聽;針對不明白的地方顯示英文文字或者中文文字, 進而模擬課堂聽力訓練的場景達到聽力訓練的目的。
軟件特點支持在線和離線兩種模式, 可以隨時隨地的下載學習。該英語學習App還有一個特色, 就是每一劇集后還提供語音評論的功能, 學習者可以使用英語對內容進行各種評論。在小小的學習社區里, 有共同愛好的人可以相互分享自己的興趣和心得, 找到志同道合的學習伙伴。
其二, 滬江聽力酷。下面是一款滬江開發的英語學習App。滬江聽力酷是一款非常有針對性的英語聽力訓練應用軟件。和滬江詞場一樣, 他也能夠提供英語、日語、韓語、德語、法語、泰語、西語共七種語言聽力訓練。在學習者使用自己的賬戶登錄后, 可以使用“訂閱中心”和“熱門專題”兩大類服務。在“訂閱中心”學習者就自身學習的語種和語言學習的層次就聽力訓練項目進行訂閱。訂閱后, 就每個訂閱滬江會提供一篇1~2分鐘的英語聽力短文。練習者可以通過網絡下載聽力音頻到自己的移動客戶端反復練習。當然必不可少的聽力訓練的中英文原文, 并且還會對一些單詞、語法進行適當的說明。對于初中級英語學習者相當實用。最后滬江聽力酷還提供了聽寫記錄的特別功能, 真正的模擬課堂聽力練習環境。
三、口語類訓練
口語訓練時英語類App中最近才興起的;但也是最值得國內學生最值得嘗試的一類英語學習應用。它能夠通過先聽后錄的方式有效的對比學習者的發音和標準發音之間的差異, 可視化的就各個詞組發音是否準確進行標注, 對學生練習發音、悉心揣摩有非常大的幫助。
英語流利說類似于滬江聽力酷, 英語流利說也有自己的課程選擇模式。依據難度課程可以分為新手級、進階級、挑戰級三種難度;依據選擇類型又可以分成日常英語、商務職場、旅行、娛樂、少兒五大類。每個課程分別有不同數量的關卡提供個學習者挑戰, 每個關卡都有一組情景模式的對話。通過網絡下載關卡后, 學習者可以選擇“修煉”和“闖關”兩種不同的練習模式。初級者可以通過先修煉后闖關達到口語訓練的目的?！靶逕挕蹦Ｊ较? 學習者可以先試聽標準口語, 然后通過話筒對對話進行錄音。App會依據我們的讀音進行打分;針對每個單詞的發音, App會通過黃色、黑色和綠色分別標注發音不準確、一般和準確。同時還可以通過回放自己的聲音進行對比, 非常智能。
閱讀其實是傳統英語教學中訓練相對普遍的一種基本能力。這里也介紹一款App, 在乘坐地鐵、等公交的時候翻出來看看, 既可以學習英語又可以了解最新國際時事動態。雙語新聞是一款中英文相互對比的英語學習App, 英語中文段落交錯排列顯示。它有三個比較特殊的功能。一是自帶單詞查詢?？葱侣勚杏龅侥吧膯卧~, 能進行字典查詢, 看新聞的同時記憶單詞。二是中英文對比, 便于初學者參照對比理解。三是獨有的新聞評論功能, 學習者可以通過發表英語語音和文字進行交流。
本文通過闡述傳統英語教育中的不足, 使其與手機移動學習平臺的優勢進行對比, 旨在探尋一條傳統英語教育結合最新英語學習App的新型英語教學之路。針對傳統教學中對學生個性的忽視、興趣愛好鼓勵不足、課時有限、線性化教育的不足, 提出針對聽、說、讀等方面的英語學習應用App, 希望通過這些app使學生在課堂學習之外能夠更有效的利用自身的特點, 有針對性的磨練自身的英語技能, 培養對英語的興趣和熱誠。
參考文獻
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互聯網時代的教學改革范文第6篇
關鍵詞：“互聯網+”,大學英語,教學模式
信息技術的廣泛運用和網絡的發展既為大學英語教學創設了新的空間, 也向大學英語教學提出了新的要求。我國《教育信息化十年發展規劃 (2011~2020 年) 》指出, “教育信息化的發展要以教育理念創新為先導, 以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎, 推進信息技術與教育教學深度融合, 以學習方式和教育模式創新為核心”?！盎ヂ摼W+”背景下大學英語教學模式是一種新領域、新形態的教育方式。該模式實質是在網絡環境下, 以現代學習理論為指導, 借助豐富的網絡資源優勢, 使用數字化技術傳遞內容, 以學習者為中心的非面授教學活動, 它有效地整合了傳統的課堂教學模式與現代網絡技術的優勢。該新模式通過構建以信息技術為支撐的教學平臺達成教師、學生和教學資源之間的互動, 實現教師、學生、優質教學資源的有效溝通, 進而將線上學習和線下學習有效結合在一起, 將現代互聯網技術與實體教學融合, 極大限度地滿足了不同學習者的學習需求。
1研究背景
20 世紀80 年代, 現代技術就已運用于英語教學。進入90 年代, 網絡背景下的英語自主學習模式開始發展, 各種各樣的網站為學生和老師提供了豐富的學習資源;到了21 世紀, 信息化的英語教育則不再只是建立網站、提供網絡資源。而是提供在線學習平臺, 它不僅能將學習內容以更加豐富的表現形式通過互聯網跨時空進行傳播, 而且具有很強的交互性, 能夠為老師、學生提供及時反饋和交流的空間, 更好地滿足學生個性化學習的需求。
自2012 年提出“互聯網+”后, 這一概念被已被越來越多的人所接受。李克強總理在今年政府工作報告中又提出“互聯網+”, 這意味著互聯網將實現中國傳統行業的重構, 也必將重塑教育領域新格局。程曉堂教授指出, 教育關系著每個人的成長, 信息化則是誰都不能回避的一個問題。英語教育的信息化, 應該說走在了一般意義的教育信息化的前面。隨著信息技術突飛猛進, 教育信息化大潮席卷全國, 如何讓信息技術為大學英語教學插上信息化翅膀, 這取決于信息技術與優質教育教學資源的深度融合。
2大學英語教學模式現狀
基于互聯網的大學英語教學雖然以其趣味性、信息豐富性和便捷性吸引了越來越多的學習者, 但由于受師生因素和客觀環境等因素的影響, 一直未能擺脫“填鴨式教學”的束縛, “互聯網+ 教育”并未真正優化、改革現有的教育體系, 它只是變成了更廣義上的傳統課堂而已。大學英語教學依然受制于傳統的教學工具與手段, 教學內容還停留在PPT上, 難以用手機閱讀學習。絕大部分學校重視語法、閱讀與寫作的教學, 學生死記硬背單詞, 口語教學環境缺乏, 英語學習枯燥無味, 有效的教學支持有限, 導致了英語聽說讀寫教學沒有形成閉環。學生學的仍然是啞巴英語, 說不出, 發音不標準, 還影響了聽力能力的提升。
學生因素。缺乏一致的認同感使他們對這種新型的學習模式的認同程度不一;對傳統教學模式的依賴讓存在問題的學生因為缺乏互動性無法得到及時的反饋和幫助, 再加上學習者缺乏內生性驅動力, 不僅學習者深度學習的效率不高, 而且進度緩慢;缺乏有效的學習策略使他們面臨網絡平臺上豐富的學習內容時常常感到困惑, 學習盲目, 缺乏目的, 造成學習時間和教學資源的浪費。
教師因素?；ヂ摼W背景下的大學英語教學模式要求英語教師能承擔該課程網絡教學內容的開發設計, 包括教學內容、教學輔導、參考資料、互動 (討論、答疑) 、直播課堂、作業、在線測驗、信息鏈接等, 并以電子文本、動畫、圖表、音頻、視頻、鏈接等多種媒體組合的形式呈現, 而部分英語教師運用網絡技術的水平低下, 在具體教學實踐中不能得心應手地運用現代多媒體輔助教學, 更不用說有效地將現代教育信息技術與大學英語教學整合進行網絡課程設計和開發了。同時, 他們覺得這種新型的教學模式使備課費時費力, 而且學校對教師運用新型的教學模式也沒有相應的激勵機制和約束機制, 從而影響了教師的積極性。
客觀環境因素?？陀^環境主要指計算機硬件配置、局域網網絡連接和網絡學習平臺搭建等教學配套設施。新模式對計算機和網絡的要求比較高, 校園網網速偏慢、鏈接掉線率高、WIFI覆蓋率低等都是棘手的問題。另外, 學校教學資源整合能力不強, 各種教育資源欠缺, 教學網絡平臺不健全也對學生的學習興趣和學習效率造成不利影響。
3“互聯網+ 課堂”大學英語教學新模式
隨著互聯網的高速發展, 互聯網信息大爆炸, 信息呈碎片化狀態。同樣, 互聯網環境下學習者的學習時間也逐漸呈碎片化形態, 碎片式學習也越來越普及。早期學習者利用互聯網學習大多集中在PC端, 需要學習者花費大量時間坐在電腦前?，F如今, 互聯網教育平臺實現了信息技術與教學時間的深度融合, 學習者能通過使用電子設備登錄在線學習平臺不受時間空間限制實現個性化、差異化學習, 最大化降低了時間和精力成本。
“互聯網+ 課堂”意味著讓互聯網進課堂, 允許學生在課堂使用被教師和學校視為不受歡迎的“第三者”的手機與筆記本電腦, 鼓勵學生在課堂上就某些具體問題通過網絡查找補充材料。為了豐富教學內容、拓展教學時空和創新教學方式, 教師也可直接打開網頁利用互聯網上的英語教學資源輔助教學, 甚至利用微信公眾平臺布置作業、點名, 讓學生通過微信公眾平臺完成部分作業等。課余學生還可登錄在線學習平臺利用等車、排隊等碎片化時間進行自主學習, 通過微信、QQ與老師和同學進行溝通與交流。這樣一來, 手機、筆記本電腦與網絡不僅不再是干擾, 反而成了課內外學習必需的工具與途徑, 實現了教學組織多樣化和教學媒介多樣化, 真正將學生、教師和教學資源連接在一起。
較之以往的大學英語教學模式, 新模式通過構建以信息技術為支撐的教學平臺達成了教師、學生和教學資源之間的互動, 實現了教師、學生、優質教學資源的有效溝通, 進而將線上學習和線下學習有效地結合在一起, 將現代互聯網技術與實體教學融合, 極大限度地滿足了不同學習者的學習需求。
4“互聯網+”背景下大學英語教學新模式對策
“互聯網+”時代背景下, 有效整合多種教學資源, 實現教師、學生、資源的有效溝通, 已經成為大學英語教學改革的核心?；ヂ摼W在線教學作為一種教育新業態, 便捷性與實用性缺一不可, 優質資源的整合運用仍是難題, 高質量的課程內容仍是關鍵。在此教學模式下, 授課是核心, 模式的優化主要集中在如何使課程更易于掌握, 以及如何增加一些線上測試或模擬實踐的項目, 甚至幫助學習者對接實習單位、打造產業閉環。其中, 提供優質教學內容是激發學習者自主學習的核心動力。對于大學英語教師來說, 不僅要實現教學方法、教學手段和教學理念的轉變, 而且還要實現教師角色定位的轉變, 要從過去的“傳道、授業、解惑者”轉變為學習、引導、促進、參與、協調、開發和研究的角色。一方面, 在教學內容選取上以針對性、個性化為原則, 將以往的授課方式轉換為集短視頻、虛擬實驗、在線習題、在線討論于一體的新模式, 引導學生自主學習?？傊? 精細化、優質化和差異化的教學內容勢必成為實現學生個性化、差異化學習的王牌法寶。另一方面, 教師要能與時俱進, 掌握信息技術, 實現技術與課程的整合, 輔助教學。
移動互聯網時代是運營為王的時代, 學習內容只是被發送和接收是遠遠不夠的, 內容需要包裝、傳播、轉化, 并且讓學習者走進每個環節, 由被動變主動, 在獲得參與感的同時進行內容創造, 從而激發學習的積極主動性?！盎ヂ摼W+ 教育”的模式在很大程度上彌補了傳統教育教學資源不均、學習環境局限等問題, 但要達成信息技術與優質教育教學資源的深度融合, 充分運用語音測評、人機交互、場景學習與數據挖掘分析技術, 開發全新的數字化大學英語教材, 打造一款適合大學生英語學習的移動學習平臺是當務之急。借助語音測評, 學生在練習英語口語時能得到即時反饋, 進行自我糾音, 反復強化與自我激勵。人機交互為培養大學生的英語聽說能力創造良好的環境, 給學生提供了全新的學習體驗, 也能讓學生享受英語學習的過程, 使英語學習變得更加豐富多彩, 更加人性化, 更有效率。數據挖掘分析技術能記錄學生的所有學習行為數據并給老師提供報告, 老師通過掌握學生的學習情況能夠進行有針對性的教學。全新的數字化大學英語教材營造了真實的語言環境, 有助于提高學生學習英語的興趣, 充分發揮學生的主觀能動性, 保證學生在“互聯網+”背景下進行大學英語學習的績效, 從而獲得他們的認可。
隨著移動互聯網時代的到來, 手機成為人們獲取信息的主要窗口, 更多新鮮的、有趣的、互動式的內容被發送到手機上, 被人們閱讀傳播, 形成了全新的內容獲取模式, 未來移動學習將成為大勢所趨。學校應該意識到此類新生媒介力量平臺對學生英語學習的影響, 充分利用社交網絡、在線平臺、移動工具為大學英語教學搭建平臺, 讓學生借助WIFI在移動終端上隨時隨地學習, 從而營造更加強大的學習環境, 使“互聯網+”背景下大學英語在線教學這種新型的教育模式真正成為課堂教學的有效補充與延伸。此外, 從體驗上看, 互聯網在線教育與傳統的課堂授課最大的區別在于互動場景的缺失。傳統的課堂授課能更好體現教師的言傳身教, 教師的一個眼神、一個動作都可以與學生產生互動。為了增加互動性, 師生也可借助QQ、微博、微信等社交軟件進行交流以彌補互聯網在線教育的不足。
我們在嘗試中探索, 在探索中變革, 以尋求最適合大學英語教學的新模式?！盎ヂ摼W+”時代的大學英語教學新模式打破了傳統課堂授課模式的限制, 滿足了學生個性化、多樣化的學習需求, 實現了師生間的互動交流, 推動了優質教育資源的共享, 為大學英語教學模式的創新和發展提供了有力支撐, 給高等教育人才培養和教學方式帶來了深刻變革。
參考文獻
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