化學新課標管理論文范文第1篇
關鍵詞： 高中化學教學 新課標 教學目標
高中化學新課標描繪了一幅高中化學新課程的藍圖，是推進我國化學課程現代化的一種嘗試。課程的實施將對我國的化學教育產生深遠的影響，筆者在教學中不斷嘗試，有許多感悟，下面談談認識。
一、高中化學新課標有助于高中生全面發展
高中化學課程立足于九年義務教育的基礎，滿足學生個性發展的需求，以全面提高學生的科學素養為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大方面較全面地闡述了課程目標，與原高中大綱中的“教學目的”相比，課程總目標更好地提出了對高中生科學素養的具體要求，尤其突出了后兩方面在學生未來發展中的重要作用，涉及科學探究能力、問題意識、與人合作、獲取信息和加工信息、反思評價、學習興趣、實踐意識、可持續發展的思想等目標。結合必修模塊和選修模塊的內容特點，課程的內容目標更為具體，可操作性更強。對有關的課程內容分別從認知性目標、技能性目標、體驗性目標進行了概括性的描述。
二、高中化學新課標適應不同學生發展需要
為學生提供多樣化的選擇是高中化學課程的明顯特點，它為志趣和潛能不同的學生的進一步發展奠定了良好的基礎。
為能更好地反映現代科學綜合化的趨勢，有利于整體規劃課程內容，提高學生的綜合素養，體現對高中學生科學素養的全面要求，高中新課程在學科之上設計了學習領域，特定的學習領域由課程價值相近的一個或幾個科目組成。高中課程綜合實踐活動有8個學習領域。要求學生每一學年在所有學習領域內都獲得一定的學分，以防止學生過早偏科，避免并學科目過多，有利于學生的全面發展。如科學領域包含物理、化學、生物三個科目和地理的自然地理部分。同一科目由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元。
高中化學課程由必修課程模塊和選修課程模塊構成，必修模塊有2個，即化學1、化學2，選修模塊有6個?；瘜W1、化學2是全體學生必須學習的課程，6個選修模塊可根據學生的需要任選一個或幾個進行學習。每個課程模塊2學分，36課時。學生在高中階段至少要修滿6學分。學生在學完化學1、化學2之后（先學化學1，再學化學2），至少應從選修課程模塊中任選一個模塊進行學習，上述課程結構從學分上來說，通常也稱4+2結構。
三、高中化學新課標力求體現基礎性、時代性和人文性
必修課程較好地體現了初、高中階段化學知識和技能的銜接，不僅為學生學習其他化學課程模塊提供了基礎，而且在過程與方法、情感態度與價值觀方面對高中學生提出了具體的要求。選修課程在提高學生科學素養的總目標下各有側重，設置模塊內容的線索有所不同。既反映了現代化學的特點，又充分體現了化學對人類生活和社會發展的重要影響?；瘜W科學的社會價值、思想觀念等影響著社會的文明化進程，通過安排不同的課程模塊、課程內容和學生活動，力求揭示課程的人文內涵，以進一步培養學生的社會責任感和參與意識。
四、高中化學新課標倡導多樣化的學習方式，培養學生的探究能力
新課程標準積極倡導多樣化的學習方式，在內容標準的活動與探究建議欄目中設置了大量的探究課題，引導學生運用觀察、實驗、調查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索做出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。
五、高中化學新課標倡導多樣化的教學評價方式
高中化學課程積極倡導評價方式的多樣化，評價貫穿于化學學習的全過程。課程標準明確提出了與新課程相應的3種評價方式，即紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現評價。以書面作答方式進行的紙筆測驗將重點放在考查學生分析和解決問題的能力上；學習檔案評價是對學生自主進行學習和反思的過程的評價，學生可以從多方面收集檔案的內容；活動表現評價是在學生完成實驗、調查、設計的過程中進行的，它通過觀察、記錄來分析學生在各項學習活動中的表現。后兩種評價是高中化學新課程實施中提倡的。
六、高中化學新課標注重開發和利用課程資源
在課程中，突出強調了化學實驗的作用，以此作為啟迪學生科學思維、培養學生探究能力和情感態度價值觀的重要手段，并對實驗室建設提出了基本要求。在活動與探究中，許多案例涉及的文獻資料來源于圖書館和計算機網絡，這為進一步開發和利用課程資源提供了有效的途徑。為幫助學生感受化學對人類社會發展的重要作用，解決與化學有關的實際問題，課程標準從多個方面選取素材、提出課題，但這并不能滿足教學的需要，在實踐中還需充分關注學校、社區、工廠的多種資源，不斷地開發、利用和優化好這些資源。
七、高中化學新課標采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要
化學新課程以學分來衡量學生的學業成就。學分由各科的必修學分加選修學分兩部分組成，達到高中化學課程學習的畢業要求。對學有余力或對化學特別感興趣的學生，鼓勵他們進一步選修其他化學課程模塊，以拓寬知識面，提高化學素養，這也為杜絕“文理分科”奠定了較好的基礎。
為確保學生的全面發展，化學課程標準對選修課程學分作了一定的限制。在高考命題上，化學課程標準也提出了相應的建議。一是化學課程標準是高校招生化學科考試的命題依據；二是化學課程模塊的內容是化學考試內容的基本組成部分；三是考試內容應對報考不同專業的學生有不同的要求。
參考文獻：
[1]化學通訊，中國化學會出版社，2012.06.
化學新課標管理論文范文第2篇
1、《新課標》首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。教材從講述一些化學初步理論的同時，添加了一些新的內容，如環境問題、人類健康、醫藥生產與化學等內容。從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。
2.提高學生的科學素質為主旨，不但重視知識與技能的傳授，更重視情感、態度與價值觀的培養，即培養學生對自然和社會的責任感。使學生認識到化學在推進社會文明進程中的重要作用，了解我國資源現狀和利用前景，初步認識化學應用帶來的兩重性，形成運用化學知識解決社會現實問題的意識。
3、提倡跨領域學習，與其他課程相結合;充分利用學校、家庭、社區等教學資源，增加學生實踐的機會;溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。
4、實驗部分有增加也有刪減，更注重科學方法，培養學生的科學探究能力。培養學生的實驗和實踐能力、獨立自主能力和創新精神。使學生在獲得化學知識與技能的同時，接受科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展科學探究的能力。
5、《新課標》注意理論聯系實際，化學來源于生活，來源于社會實踐，生活中無處不存在化學?！缎抡n標》要求應根據學生、教學內容、教學環境的具體情況，營造一種現實、有吸引力的學習情境，激發學生學習化學的興趣與動機，讓學生在自然的情景中，在教師的幫助下自己動手、動腦“做化學”，用觀察、實驗、猜想等手段收集資料，獲得體驗，獲得真知。
化學新課標管理論文范文第3篇
1、《新課標》首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。教師是“教學中的主導”。作為“教學中的主導”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。教材從講述一些化學初步理論的同時，添加了一些新的內容，如環境問題、人類健康、醫藥生產與化學等內容。從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。
2.提高學生的科學素質為主旨，不但重視知識與技能的傳授，更重視情感、態度與價值觀的培養，即培養學生對自然和社會的責任感。使學生認識到化學在推進社會文明進程中的重要作用，了解我國資源現狀和利用前景，初步認識化學應用帶來的兩重性，形成運用化學知識解決社會現實問題的意識。
3、提倡跨領域學習，與其他課程相結合;充分利用學校、家庭、社區等教學資源，增加學生實踐的機會;溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。
4、實驗部分有增加也有刪減，更注重科學方法，培養學生的科學探究能力。培養學生的實驗和實踐能力、獨立自主能力和創新精神。使學生在獲得化學知識與技能的同時，接受科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展科學探究的能力。
5、《新課標》注意理論聯系實際，化學來源于生活，來源于社會實踐，生活中無處不存在化學?！缎抡n標》要求應根據學生、教學內容、教學環境的具體情況，營造一種現實、有吸引力的學習情境，激發學生學習化學的興趣與動機，讓學生在自然的情景中，在教師的幫助下自己動手、動腦“做化學”，用觀察、實驗、猜想等手段收集資料，獲得體驗，獲得真知。
化學新課標管理論文范文第4篇
1 激趣設疑, 自學探究
創新思維是從疑問和驚訝開始的, 有了疑問, 才能深入地思考, 才能找到發人深省的難題和問題。演示實驗教學, 教師可以機動的根據“反應特點, 實驗裝置, 裝置特點, 藥品添加, 氣體收集, 氣體檢驗”等。設置不同難易程度的問題。尤其注意圍繞實驗裝置設置開放性的問題。如:鋅+硫酸→硫酸鋅+氫氣。該反應與制氧氣反應比較有哪些不同點?可以用制氧氣的裝置制取氫氣嗎?由你所知道的氫氣的性質看可以用什么方法收集氫氣呢?這樣不斷的設置疑問, 讓學生在解決問題的過程中, 使所學的知識更加深化和系統化。因此, 教師應該在學生自學探究的過程中為他們指明方向, 傳授方法, 關鍵時刻給予指導和支持。
2 引導點撥, 實驗探究
化學是一門與實驗為基礎的科學。在化學實驗中從儀器的裝置到教藥品配置, 從實驗過程中復雜的化學變化到新物質的生成。其中形、色、態、味的變化, 氣體的生成和沉淀的析出, 以及化學變化中聲、光、電、熱的現象等等。所呈現出的豐富生動的直觀形象是其他科學學習過程中很少有的。教師應改變傳統的實驗教學模式, 一定要以學生發展為本。新課程的教學中有許多的探究性實驗活動, 它的過程要體現確定課題設計方案研究結論?；顒咏Y束后, 教師巧用鼓勵催促思維創設愉悅討論心境。初中階段的各類化學實驗, 對學生都極具有誘惑力, 充分利用實驗, 對培養學生的創新意識是極有價值的。在實驗教學過程中, 既要重視技能的訓練, 同時還要重視創新能力的培養。因此, 我將書本中的一些驗證性實驗改為活動和探究性實驗, 增添了許多與日常生活相聯系的探究內容。
本書安排“活動與深究”的實驗33個, 從而激發學生求知, 探究和欲望, 培養他們自我發現問題、解決問題的能力。在溶液的教學中, 要教會學生自己用溫度計測量硝酸銨, 氯化鈉和氫氧化鈉固體溶于水后的溫度不同, 引出物質溶于水后可能吸熱也可能放熱。用實驗來測定溫度對固體溶解度的影響, 也可介紹反季蔬菜所用無土栽培的營養液的各種成份來提高學生的能力。實驗室制二氧化碳的實驗, 如果我們把次實驗讓它以習題的形式出現, 我們提供“ (1) 硫酸鈉和稀鹽酸; (2) 石灰石和稀硫酸; (3) 石灰石和濃鹽酸; (4) 石灰石和稀鹽酸。”四組藥品, 并設計幾套實驗裝置, 讓學生選擇去, 做這樣一來, 學生好奇心大增。在操作過程中教師及時糾正學生的操作錯誤, 學生從動手到動口, 個個一副小科學家的樣子, 時而眉頭緊鎖, 時而笑容滿面。經反復實驗驗證, 最后歸納出了實驗室制二氧化碳的最佳方法。
3 解疑導撥, 合作探究
學生通過實驗解決問題, 同時又在實驗中發現問題。如果問題的解答全由教師包辦代替, 得出的結論學生被動地接受后, 死記硬背, 造成學生只知其然, 而不知其所以然, 只能繼承前人積累下來的知識經驗、原則和方法, 復制書本上的“條條”、“框框”, 而無法培養學生解決實際問題的能力, 特別是創造性地解決實際問題的能力。因此, 在現代教學中, 教師應該創造機會引導學生在邊學邊探中解決問題, 讓學生親自動手、動腦、互相合作, 利用各種方法合作探究。在這一環節中, 教師可以先用幾分鐘把解決不了的問題進行一下綜合整理, 找大量的資料結合教材以及學生學習的實際出發形成各種問題, 再由學生去探究。形式可采取:生生探究, 小組討論探究, 整班集體討論探究 (包括師生間互相探究) 。通過對話、爭論、答辯等形式, 發揮學生的學探優勢, 利用他們集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點, 使問題的結論更清楚、準確。如提問:將一鐵片放入硫酸銅溶液中, 一段時間后所發生的現象。請學生分析、討論。然后我就演示了此實驗, 又讓學生觀察。必須讓學生得出三個結論:一是鐵片上附著了一層紅色物質。二是鐵片取出后干燥稱重, 質量增加。三是溶液顏色變淺。
4 激勵引申, 開放探究
問題解決以后, 教師還應該以問題解決活動為基礎, 有意識地指導學生進行概括和總結, 同時對學生的積極主動學習和探究給予充分的肯定和表楊。通過概括和總結把一些零碎知識串成線、織成網, 從而提高學生的能力, 對學生進行適當的表揚和鼓勵有利于提高學生自主學習的積極性, 對本課堂知識的概括和總結, 應教會學生分析總結的方法。學生在掌握本課堂知識的基礎上, 教師再對知識進一步引申、拓展, 在課堂上不能解決的, 可以留在課下思考、探究, 進一步培養學生的探究能力和勇于創新的精神。案例:化合價、氧化——還原反應的教學通過概括總結形成知識網絡, 提升知識結構為進一步的學習做準備。
總之, 運用探究式教學可以改變課堂教學機械沉悶的現狀, 讓課堂充滿生機, 使師生雙方于平等、民主、自由、公證、寬容的地位, 是鼓勵和幫助的“伙伴”的關系, 雙方互相接納, 互相敞開、相互理解, 從而達到共享知識、共亨智慧、共亨人生的價值的作用, 真正擺正了教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位, 使課堂教學達到理想的效果。因此, 在初中化學教學過程中應大力倡導探究式學習的研究與實踐。
“教無定法、學無止境。”探索教與學課內課外有機結合, 在教學中充分利用好, 將對你的教學上一新臺階有很大的幫助。在課堂教學中實施探究性學習, 讓學生真正成為學習的主人, 參與整個學習過程, 是素質教育向我們每一位教師提出的任務, 也是社會發展的必然要求。通過探究性學習, 學生不僅僅是學到了知識, 學到了技能技巧, 更學會了發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。因此, 在課堂教學中實施探究性學習, 對于開發學生的智力, 培養自學能力, 發展學生的創造力具有十分重要的意義。
摘要：文章就新課程標準下教師應如何展現其職業魅力以實現新課程理念的轉變, 如何誘導學生積極的發現問題、探討和解決問題進而獲得知識發展能力。
關鍵詞：中學化學,新課標,探究式,教學方法
參考文獻
[1] 王利紅.注重教學實效, 培養應用能力[J].中國教育研究與創新雜志, 2006 (4) .
[2] 周炎根.國內外自主學習理論研究綜述[J].安徽教育學院學報, 2007 (1) .
化學新課標管理論文范文第5篇
1擺正學生主體位置
1.1 調動學生興趣 ,倡導輕松學習
興趣是指引學生在學習道路上前行的最好助手, 調動學生生對于化學學習的興趣能夠讓學生堅持在化學學習過程中保持十十足的動力, 讓學生在自主學習的過程中進行化學知識的探究。為了將學生對于化學知識的興趣充分調動起來, 教師要采用適適當的方法,以問題的方式帶領學生進入化學學習的氛圍。例如,教師可以將學生做生銹的鐵釘放入鹽酸的實驗, 實驗后教師可可以問學生:“為什么實驗前無色的鹽酸溶液變成了黃色, 實驗過過程中怎么會有氣泡冒出? ”還可以向學生提問:“大家認為實驗驗中的鐵釘可以燃燒嗎? 如果可以會是什么樣的呢? ”在學生們眼眼中有趣的實驗再結合教師啟發性的提問能夠將學生對于化學學學習的興趣一下子調動起來。教師在進行化學實驗的過程中要注注重讓學生仔細觀察實驗細節, 使書本上的化學知識能夠更加清清晰地展現在學生面前。
1.2 準備探究實驗 ,培養學生能力
在學生自主探究的學習過程中, 學生的思維理解能力能夠夠得到較大的提升。教師要以新課標內容為基礎, 甄選出適合初初中學生探究的化學實驗內容,注重實質性的內容,避免空洞。從從形式上來講,可以參照以下兩種方式:第一,教師設計好全部的的實驗步驟,讓學生按照步驟完成實驗。第二,由學生自行設計實實驗步驟并逐步實施。教師可以先實行第一方法, 待學生能力有有所提高后再使用第二種方法。例如, 在探究原電池的這一節課課之前,筆者先吩咐自己的學生利用網絡查找制作“水果電池”的的方法, 并要求學生根據自己查找網絡得到的信息動手制作一個個“水果電池”。學生在親自制作的過程中就在不斷地收集資料,思考其中的原理。在上課時, 學生懷著濃厚的興趣認真地聽你你講解,這時他們能提出許多問題,而這些問題的解答也讓學生深深刻地理解了“原電池”的化學原理。這樣的家庭探究實驗能帶動動學生的積極性,為化學知識的習得奠定了良好的基礎。
1.3 將學生帶入生活化情境 ,幫學生領悟化學的真實性
初中學生剛剛學習到化學知識, 很多學生面對或長或短的的化學式和反應方程式以及千奇百怪的實驗器具和物質, 往往產產生了“化學是一門很神秘的學科,難度肯定不小”的想法,也有的的學生在電視上看到毒品中很多化學物質, 所以就認為化學是十十分可怕的東西。實際上這都是對于化學的誤解和偏見?；瘜W是是一門幫助人類的知識科目, 初中階段的初學知識也沒有那么神神秘莫測,相反,很多都是生活中平?？梢姷奈锲?。要打消學生們們對于化學的神秘感和畏懼感就要求教師將學生的化學課堂學習習進行生活化的裝飾, 教師在課堂教學中要時常展現一些化學在在生活中的應用,一定要展現的積極的并且造福人類的應用。如:用來焙制糕點的發酵粉;用于去除水垢的食醋;用來改良酸性土壤的熟石灰;用來制作皮蛋的生石灰、純堿等。讓學生感覺到化學知識就在我們身邊,并不是只存在書本和實驗室中。也要讓學生們明白學習化學知識并不僅僅是應付考試, 幫助學生在自身的實際生活中更好地運用化學知識, 使自己和他人的生活更加便捷和安全。
2實現化學學習的漸進性
在化學中包括著很多的化學用語,主要分為元素符號、離子符號、化學式、化合價以及化學方程式,學生要想更好的學習化學,就需要把基礎的元素符號、離子符號與化學式進行熟練的認知與書寫,牢記于心,因為今后的化學學習都是圍繞這些基本知識點展開的, 而學生對這部分內容的掌握情況會直接影響到之后的化學學習。如果把這部分的內容放在之后講,學生會感覺到非常的難以接受,不適應。所以初中化學教師在日常的教學過程當中就可以適當的穿插一些化學元素符號與化學式, 讓學生事先記憶, 這樣在之后學到這部分的內容時就不會把所有的新知識累積在一起,使學生難以消化。
同時,初中化學教師還需要增強對學生的輔導,一旦發現學生走進了學習的誤區,就要盡快的幫助學生從誤區中走出來,并且對于所學的重點內容進行適當的強化與鞏固。例如,在學習完化合價的內容之后,教師就可以先教會學生寫離子、原子、分子等符號,嚴格要求學生書寫規范,讓學生明白分子符號可以用來表示物質的化學式,原子的符號可以直接用來表示元素符號,而離子的符號則需要根據元素實際的化合價來進行書寫。除此之外, 讓學生自主的比較離子符號與元素化合價書寫有哪些共同點和差異,有意識的引導學生進行課堂內容的歸納和總結,使學生養成提出問題、分析問題、思考問題與解決問題的習慣。
3完善評價過程與評價方法
初中化學教師在評價學生的化學基礎知識、基本技能掌握情況以及對化學學習的態度等方面時, 需要綜合學生平時的表現, 按照新課標的教學目標和教學要求, 給學生做出全面的評價。教師在平時的課堂小測驗、課堂提問、課堂作業、實驗操作能力、實驗態度等都應該進行詳細的觀察,這樣才能夠對學生做出全面的過程評價與結果評價,給學生指出實際存在的問題。通過這種科學的評價方法,還應該讓學生進行自我評價與同學互評,使學生更加明確今后的努力方向。在新課改的實施過程之中,初中化學教師應該及時的更新教學觀念, 積極的貫徹落實新課標的理念,采用科學的授課方式與評價方式,提高課堂教學效率,使化學教學更加適應新課改的要求, 不斷的提高學生的化學素養與綜合素質。
綜上所述,在新課改的要求之下,初中化學教學也面臨著很多方面的改革, 但是這些改革要求能夠促進初中化學教學更加有效的提高,實現提質增效,幫助學生學習到更多的化學知識與化學技能。因此,化學教師需要不斷的充實自己,學習先進的教育學理念, 在今后的實踐過程當中不斷的開發新的教學模式與教學方法,從而實現初中化學的提質增效。
摘要：初中階段是學生接觸化學學科的開始階段,如何幫助學生良好地熟悉并適應化學課程的學習,實現化學課堂教學提質增效是每一位化學教師需要關注和研究的問題。教師應該以激發學生對于化學學科的興趣為入手點,讓學生們積極參與到化學課堂學習中來,同時也要兼顧學生觀察以及思維能力的培養。
化學新課標管理論文范文第6篇
關鍵詞：新課標;高中;美術教學
引言
為了適應國家的進步發展，我國教育也在不停地進行著改革，從原本的只追求學生掌握硬性知識向強調綜合性的素質教育發展。隨著新課標的逐漸普及與實施，學生們開始脫離原本的應試教育，其中，高中美術教育的變化尤為明顯。美術教育能夠提高學生繪畫技巧，還能夠提高他們的審美能力，可見美術教學是非常有必要的。但是現階段高中的美術教育在新課標的背景下還存在著許多需要改進的問題，相關教師必須從多方面對學生進行指導，才能提高美術教學的效益。
一、新課標背景下高中美術教學存在的問題
(一)美術課程編排缺乏合理性
雖然新課標的要求使美術教學增加了很多有意義的教學內容，但在實際的課程編排中，很多高中的美術課依然存在諸多的不合理處。比如：在大部分高中美術課堂中，美術教師只會把課程簡略分為鑒賞、繪畫、設計這三方面，而這樣的分類僅僅是在原來教學的基礎上進行了小幅度的擴展，遠沒有取得新課標所想達成的效果。而一些美術教師即使把課程內容設計的很豐富，但在實際的授課時還是只集中在繪畫方面，而對鑒賞等方面選擇簡略講解，根本無法提高學生在美術上的綜合素質[1]。
(二)美術教師的教學能力和專業素養有待提高
在新課標的背景下，美術教學對教師的能力也提出了更高的要求，教師不僅需要掌握足夠的專業繪畫能力，還必須對學生的美術欣賞能力進行方向性的指引，懂得一些文學和心理學方面的知識才行。因此，作為高中的美術教師必須不斷提高自我的知識、能力和水平，讓自己完全適應新課標帶來的教學變化，在教學方式和內容的多重改革背景下，帶領學生領略到更為豐富的美術世界。然而現階段，在很多高中里，依然有很多美術教師的觀念較為落后，教學的手段單一，對學生傳授知識的方式非常無趣，也沒有采取具有針對性的靈活性教學方法，導致學生對美術根本提不起興趣，完全掌握不到美術教學的意義[2]。
(三)課程形式單一，缺少教學氛圍
傳統的美術教學，教師通常處于主導地位，課堂上互動較少，忽略了教師與學生的感情交流，課堂變成一個人的“獨角戲”，長此以往，學生的創造性和學習興趣也慢慢消失殆盡。教學質量的高低不僅僅取決于教師授課質量，還取決于教學方式。新課標要求教師具有個性化的教學風格，創新教學方式，注重教師與學生的情感互動，因材施教，培養學生的積極性和創造性。教師還應該放下架子，以平等的心態對待學生，以寬容的心對待學生的錯誤，在教學過程中，及時肯定學生的進步，激發學生的學習熱情。
(四)學校對美術教學重視程度不足
雖然新課標在近幾年已經逐步普及到全國各地的學校中去，但在多年應試教育的影響下，大部分高中學校還是將教學的重心放在和高考有關的學科上，對美術、音樂等科目重視程度遠不足夠，不僅導致美術教學的學時經常被數語外這一類的科目占用，而且這類學科的教學評價機制也存在著很大的缺陷。一些高中對于美術教師的教學能力根本不進行考核，導致教師的教學質量參差不齊，不僅降低了教師教學的積極性，也使得美術課的質量也難以有大的突破，學生們也會對美術課的興趣大打折扣。
二、解決高中美術教學問題的相關對策
(一)優化課程內容設計
新課標背景下，美術教學不僅要求學生的繪畫技巧得到提高，還要對美術素養和審美能力有所掌握，而這首先就要從美術課程內容的設計上開始，教師必須合理安排課程的內容結構，優化內容設計。依據新課標的要求從美術鑒賞、繪畫課程、設計訓練等多方面進行課程結構的規劃，同時安排出嚴格的時間比例劃分，保證每一塊都能有充足且必要的教學時間。并且，基于能最大程度調動學生對美術的興趣的目的，教師還應該針對教學模式的變化，在授課時對不同的教學內容進行隨時的調整。同時，教學的內容也應該形成一個由淺入深、逐漸過渡的一個過程，在學生掌握基礎理論知識后，強調一種高層次的美術素養鍛煉。比如在鑒賞課上盡量使用實物，讓學生們能親眼看到相關字畫等;在設計課增加讓學生動手實踐的過程，逐步加強學生們在美術上的綜合素養，引導他們形成每個人獨有的具有特色的藝術風格[3]。
(二)全面提升美術教師的專業素養
由于新課標的教學要求，教師必須盡快從原本的應試教育模式中走出來，帶給學生更具藝術氛圍的美術課堂。因此，美術教師必須加強對自己專業素養的提升，比如多參加一些學校組織的相關培訓和研討會等，從這些活動中主動吸收最新的教育相關的知識，加強自身的教學能力，在拓展自身知識領域的基礎上加強對學生的影響力，帶領學生真正走進美術的豐富世界。同時，為了能讓學生更深刻的體驗到美術教學的內涵，隨時鍛煉自己的審美能力，讓他們體會到生活中的美，美術教師還應該不將自己的教學能力僅限于課堂，還要在一定程度上指引他們走進廣大的自然和世界中去，感受到美術作品背后的深遠的社會意義和體現的人文精神。而這些都需要美術教師不斷豐富自我，主動提高專業素養才行。
(三)營造學習氛圍，激發學生興趣
新課標要求美術課應是學生的欣賞課、探究課、創造課、個性表現課，為順應教學要求變化，教師要摒棄以往單一“教導”式教學方式， 通過正確引導，注重學生自主學習，激發學生的創造力、想象力，通過野外寫生、參觀歷史文化遺跡、學習中國剪紙文化等形式多樣的教學方式激發學生學習熱情，營造良好的學習氛圍。在課堂中，教師不拘泥于講解課本知識，通過情景教學方式、組織美術小組，發學生潛能，讓美術課堂更加生動，深入人心。
(四)學校要注重美術教學，完善相關評價機制
新課標下發之前，很多高中的美術課堂最終只需要學生上交一幅期末作品，有教師來進行評判，最后將結果反饋給學校即可。這種情況不僅無法給學生帶來真正意義上美術能力的鍛煉，無從感知到所謂的審美能力，而且讓學校里美術教師的評判也變得十分隨便，根本無法調動教師的積極性。因此，學校應制訂嚴格的考核制度，首先要保證課堂之間的不沖突，不會出現其他課程肆意占用美術課時間的情況，隨后要有嚴格的教師考核體系，每個教師必須在一段時間內做到一定的行為績效，如帶領學生鑒賞多少藝術文物、每周進行幾次繪畫實踐等，并進行嚴格的成績評判，設計相關的監督機制等。只有這樣，才能完全調動課堂上的活躍氣氛，幫助高中美術課堂更好地開展[4]。
三、結語
新課標背景下，對美術教學提出了全新的要求，不僅強調學生綜合素養的培育，還帶動了美術教師對自身教育方式的有效開展進行深遠的思考和改變，這不得不說是整個教育歷史上都為之撼動的階段，是今后相關教學生活發展的一個重要里程碑。
參考文獻
[1]賈志峰，韓玉霞新課標背景下高中美術教學淺析[J].學周刊，2018(8)：159-160.
[2]方一旭.新課標背景下高中美術教學研究[J].藝術科技，2016(21)：210-211.
[3]熊莉.新課標背景下改革高中美術教學目標設計的創新思考[J].現代教育教學探索，2015(2)：7-8.
[4]徐慧，張延偉.探究新課改背景下高中美術教學存在的問題及相應策略[J].中國校外教育，2018(12)：12-13.