化學課程理念教學管理論文范文第1篇
總之, 加強化學教學策略的研究, 轉變教師的教學行為, 提高教師實施新課程的能力, 是全面推進新課程的關鍵, 也是提高化學教學質量的關鍵所在。
1 教學策略
1.1 情境化教學策略
教學的情境化策略是指通過挖掘教材中的情境因素或由教師根據教學資源創設, 教師把握課程標準、結合教材的分析, 通過實驗、化學史料、化學故事、和聯系生產生活實際創設教學情境。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。在新教材中, 增加了大量的學生探究實驗。千變萬化的實驗不僅可以活躍課堂氣氛, 還可以創設許多真實、生動、直觀而又富于啟發性的學習情景, 使學生通過動手、動腦的有機結合獲得全面的發展。實驗的過程不僅是學生動手的過程, 而且還是學生動腦思考的過程。因此, 在教學當中, 我們就應盡可能地創設各種讓學生動手操作的情境, 在教學中盡可能讓學生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內化過程, 既有助于知識的掌握, 又培養了學生的動手能力和探索精神, 滿足學生作為個體的人的需要, 集中學生的注意力, 調動學生學習興趣, 激勵學生去努力成為一個發現者、研究者、探索者。
例如, 在講解如何開展科學探究活動時, 向學生介紹科學始于問題, 如果沒有了問題, 科學的發展就走到了盡頭?；瘜W也是如此, 正是在不斷的發現問題、解決問題的過程中, 化學科學才不斷的向前發展。為了鼓勵、啟發、引導學生大膽發現問題、提出問題, 使學生體驗如何發現問題, 提出問題, 教師補充演示下列實驗:
(1) 將兩只高低不同、粗細不同、質地不同的蠟燭分別點燃, 然后用同樣大小的燒杯罩住, 觀察現象。
(2) 在燒杯中放入適量的生石灰和一顆鵪鶉蛋, 然后倒入水, 觀察現象。通過觀察以上兩個實驗, 你能發現和提出什么問題?
1.2 教學的人文化策略
教學的人文化策略是通過深入分析教材內容所蘊涵的各種價值, 從而對學生進行科學情感、態度、價值觀的教育。
例如, 在講解質量守恒定律一節時, 可以從它的發現講起:1756年俄國化學家羅蒙諾索夫把錫放在密閉的容器里鍛燒, 錫發生變化, 生成白色的氧化錫, 但容器和容器里的物質的總質量在鍛燒前后并沒有發生變化。經過反復實驗, 都得到相同的結果。于是羅蒙諾索夫認為在化學變化中物質的質量是守恒的。但這一發現當時并沒有引起科學界的重視。1777年法國化學家拉瓦錫做了同樣的實驗, 也得到同樣的結論。這一定律才獲得公認。但要確切證明或否定這一結論, 都需要極精確的實驗結果, 而拉瓦錫時代的實驗儀器和實驗技術 (小于0.2%的質量變化就察覺不出來) 都不能滿足這一嚴格的要求。因為這是一個最基本的化學問題, 所以不斷有人改進實驗技術以求解決。1908年德國化學家朗道耳特及1912年英國化學家曼萊都做了精確度極高的實驗, 所用的容器和反應物質量之和為1千克左右, 而反應前后的質量之差卻小于0.0001克。這個差別在實驗允許誤差范圍, 因此科學家一致接受這個結果。
通過介紹化學發現史, 讓學生深刻理解科學發展的艱辛, 與科學家一絲不茍的科學態度, 同時也會激勵學生勇于科學探究, 在潛移默化中受到科學態度和科學方法的熏陶和教育。
1.3 教學的先行組織者策略
先行組織者策略是促進學生對知識的理解, 要基于學生的已有知識經驗, 通過新舊知識的同化和順應達到理解知識, 最終在頭腦中形成合理的認知結構。奧蘇貝爾在他的有意義學習理論中提到的“先行組織者”能為學生理解新知識發揮“橋梁”作用。
例如, 在學習二氧化碳的實驗室制法時, 學生已經具備了氧氣的實驗室制法。遵循實驗室制法研究的一般步驟: (1) 藥品; (2) 反應原理; (3) 發生裝置; (4) 收集裝置; (5) 實驗操作步驟; (6) 檢驗與驗滿。
1.4 教學的探究化策略
要實現新課程改革的目標, 化學新課程教學必須實施探究化策略, 組織引導學生開展探究性學習活動。教學的探究化策略需要教師明確探究目的, 選擇適宜的探究內容, 精心設計探究活動, 并加以有效地組織和指導。
1.4.1 引發學生學習動機, 激發探究興趣
興趣是學習之母, 興趣是任何教學的出發點。杜威指出:“興趣標志著個人與他的行動的內容和結果之間沒有距離, 興趣是它們的有機統一的標志。”教師組織的首要任務就是把學生零散的好奇心轉變為專注的學習興趣和態度, 就是教師要做的一項重要的教學組織工作, 并且, 興趣的轉換構成教學的全過程。
1.4.2 加強師生之間的相互作用, 營造良好的探究氛圍
營造良好的探究式學習氛圍。教師要重視教學環境、問題情景的創設, 注重教學民主, 建立師生間平等、和諧的關系, 尊重學生人格, 關注個性差異, 滿足不同學生的需求, 提供學生大膽質疑自主探索的寬松環境, 引導學生質疑、調查、探究, 讓他們展開思維、發揮想象。這樣可以給學生更多的創造空間, 讓學生說想說的話, 給學生展示的機會。但對待同學們提出的各種觀點, 教師要正確掌握評價尺度, 把握深淺的程度。既不能挫傷學生們的積極性, 又不聽之任之。
1.4.3 通過探究活動, 引導學生建構知識
在探究教學中, 教師應該把探究學習看成是學習者進行主動建構知識的一個過程。在這一過程中, 學生是以己有的經驗、心理結構和信念為基礎來選擇信息, 從中得到推論, 并根據這些推論來建構自己對世界的認識, 而個體的積極性、主動性和創造性, 在知識的建構過程中起著十分關鍵的作用。
2 結語
化學教學策略是一個涉及范圍廣、實踐性很強的研究領域。本文的研究旨在為推動化學新課程教學策略研究提供一種積極的、有意義的思考, 真正將新課程的理念和要求融入教師的教學實踐中。
摘要：走進新世紀, 中國教育改革的大手筆就是基礎教育課程改革。從課程理念到教學實踐之間, 對廣大中小學教師來講必然要經過一個艱難的轉化歷程。筆者結合多年的實踐教學經驗, 就新課程理念下初中化學的教學策略, 談了自己一下看法和建議, 僅供參考。
關鍵詞：新課程,初中化學,教學策略
參考文獻
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[3] 畢華林.化學新教材開發與使用[M].北京:高等教育出版社, 2003.
化學課程理念教學管理論文范文第2篇
《數學課程標準》中指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”這就是說不同的學生學習不同水平的數學，允許學生以不同的速度學習數學，要充分尊重學生的個性差異，因材施教，要把選擇權歸還給學生，教學要減少統一性和剛性，多增加選擇性和彈性。
比如，在新知探究階段要充分相信學生，允許學生以不同的方式學習數學。有一位教師在教學“工人們修一條路，每天修12米，10天修完，如果每天修15米，幾天修完?”這道例題時，采用了分層教學法。首先是獨立探索。其次是提供求助熱線。師：“如果你經過獨立探究后，還有困難時，老師提供給你兩條求助熱線。第一條熱線是尋找他人幫助，可以請教同學也可以請教老師。第二條熱線是請教課本，看書自學。”這樣就把學生的主動權放還給學生。讓學生真正成為課堂學習的主人，有充分的選擇權和操作權。同時在習題的解答上也重視讓學生理解習題的不同解法，但不強調所謂“最佳”策略，允許學生選擇自己認為的最佳解法。不對學生整齊劃
一、千篇一律。在習題的提供上，教師精心為學生設計練習“套餐”、作業“套餐”，允許學生自主選擇。
二、新的教學觀念
教學中要啟發學生學習的興趣，為學生提供豐富多彩的情境，培養學生的數學情感，使學生建立學好數學的信心，為學生留有探索與思考的余地，提供合作交流的課堂氣氛。例如，一位教師在教學“長方形面積的計算”這一內容時，首先提供了三條生活信息：一張長方形紙、一間長方形教室、一個比較大的長方形水庫。然后質疑：如何知道一張長方形紙的大小、一個長方形教室地面的面積、一個比較大的長方形水庫的占地面積。這種問題情景的創設，就把學生帶入到一種探究的氛圍，感到利用已有的知識來解決問題比較麻煩，會想到有沒有一種比較簡便的計算長方形面積的計算方法。這樣激活了思維，引起了注意期待，誘發了學生的參與意識。其次是尋找長方形面積的大小與誰有關，可利用學生手中的材料：大小不一樣的長方形框架，大小不一樣的長方形紙片，通過縮、拉、折、剪，學生會發現長方形面積大小與它邊的長短有關。
三、新的教師作用的觀念
教師是課堂實施過程的決策者，是教學過程的組織者、指導者與參與者。要引導學生經歷“做數學”的過程，并在這個過程中平等地交流和給以恰到好處的點撥，要提供情境，營造激勵探索與理解的氣氛。在關注知識和技能的同時，更應注重學生“親歷性”，落實教學“主體性”，關注學生“學數學”“做數學”的過程。
例如，一位教師把“加法交換律，乘法交換律”融為一體進行教學，是這樣設計的：
1、提供現實情景。質疑：在數學學習中，觀察是一種有效的學習方法，請同學們仔細觀察生活中的一種現象，比一比什么變了，什么沒變?這種現象在我們數學知識中有沒有?能舉一個或幾個例子來說明嗎?教師引導學生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學環境，進而采擷現實生活中的有趣現象，讓學生初步感知問題，從而引起認知沖突，激發探究欲望。
2、探究發現。板書每一位同學獨立地舉出數學知識中交換位置、結果不變的例子。
師質疑：①這些算式你能按照一定的標準進行分類嗎?為什么這樣分類?②觀察這些算式有什么相同地方?什么變了?什么沒變?你能用一句話把你發現的規律概括出來嗎?
化學課程理念教學管理論文范文第3篇
內容摘要：新課改理念下的課堂教學設計應當決定課堂教學的行為，高效課堂教學應從課堂教學設計入手；定要講究策略性， 方可更能有效的達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標的有機結合。否則，教學目標的達成和教學效率的提高將是紙上談兵、徒托空言?；瘜W教學設計經常用到的教學策略有“學案導航”引入新知識的策略，教學內容的情景化策略，教學內容的生活化策略，教學內容的實驗探究化策略等。然而，在同一個教學方案中，并不是策略運用的越多越好，真正要提高教學效率，就要力求將多種教學策略整合再優化，讓學生享受課堂，做課堂真正的主人，確保教學目標完成度高的策略，這才是教學過程中行之有效的萬全之策。
關鍵詞：新課改 教學設計 策略性
因教學設計決定課堂教學的行為，故高效課堂教學理應從課堂教學設計入手，新課改理念下化學教學設計更應講究策略性。教學設計的策略性是指教師依據教學大綱（或課程標準）、考試說明和學生的實際需要，應富有創造性地對教材內容進行必要的補充與刪減，以便盡可能合理的組織和呈現教材內容，以達到學生的高考應試能力和科學素養的全面提升。那么教師就應該在教學設計中注重教學策略，這樣方可更能有效的達到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標的有機結合。否則，教學目標的達成和教學效率的提高將是紙上談兵、徒托空言?；瘜W學科的教學設計中既要體現新課改的教學理念，又要體現鮮明學科特點的教學策略，然而化學教學設計過程中經常用到的教學策略有以下四點：
一、“學案導航”引入新知識的策略。我?；瘜W備課組已經編寫符合我校校情和學情的導學案。學生原有的知識經驗是理解新知識的基礎儲備，故在編寫導學案的教學設計內容時，就根據學生現有的知識狀現狀，通過課前研讀、問題提示、教學過程設計、課堂檢測為一體，激活與學習新知識相關的舊知識，進而使學生在掌握已有的知識經驗中找出學習新知識的“起點”，在新舊知識之間架設一座“橋梁”，達到由已知育未知，由舊知導新的目的。例如，在學習物質的量之前應以生活中的堆量如“一打鉛筆”、“一令紙”“一扎啤酒”中的“打、令、扎”來學習“物質的量”這一新的概念。在講“蓋斯定律”之前，先讓學生聯系生活實際“珠穆朗瑪峰的高度與攀登途徑無關”，類推“化學反應熱與反應的途徑無關”這一定律的內涵。
二、教學內容的情景化策略。 情景的構建可讓學生觸景生情，感觸課堂。所以創設有意義的情景是教學設計的重要環節，通過設置有效的情景教學，可以幫助和促進學生的興趣建構。實踐證明，在化學教學中，通過化學實驗和跟化學有關的問題、故事、新聞報道、實物、圖片和影像資料等創設學習情景，有利于創設學生的學習興趣，提高學習效率。當然教學情景的構建，要依據學生自身的特點和教學內容的需求進行合理的構思，教師切不可弄巧成拙，否則，會適得其反分散學生的注意力，降低課堂教學效率。例如，涉及到苯環的結構時可適當的介紹“凱庫勒的夢境”，方能起到畫龍點睛之效。
三、教學內容的生活化策略?；瘜W是一門與社會生活密切相關的科學，化學與生活有著魚兒與水般的關系。美國西博格說過這樣一句話：“化學——人類進步的階梯”。 充分說明化學與社會發展以及人們生活質量的提高有密切的關系。。教學內容生活化有利于學生去了解社會、接觸社會、從而達到學以致用的目的。例如，在冬天用碳生火取暖的火爐上晚上不能燒滿水，否則水開后溢出來會與碳反應產生有毒氣體。這樣學生在學習碳與水的反應中會增加生活常識更會讓學生愛上化學。
四、教學內容的實驗探究化策略?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，故實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用。然而探究性實驗更會讓學生產生興趣。 “實驗探究法”的教學過程，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結論，而是要引導學生“像以前的科學家”那樣，通過實驗探索規律、發現真理。例如，我在講二氧化碳的實驗室制法時，事先準備了如下5組實驗：1、碳酸鈉與稀鹽酸反應；2、純碳酸鈣粉末與稀鹽酸反應；3、石灰石與稀鹽酸反應；4、石灰石與濃鹽酸反應；5、石灰石與稀硫酸反應。讓五名學生到實驗室前面來分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下制取二氧化碳選用哪組實驗最合適？為什么？在經過討論和爭論之后，同學們得出共同的結論：實驗室應用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應制取二氧化碳最適合。這樣不僅使學生們能牢固地掌握二氧化碳的實驗室制法，而且也使學生們學會對比實驗和優化實驗的方法。
前面強調教學設計要講求策略性，然而，在同一個教學方案中，并不是策略運用的越多越好，真正要提高教學效率，就要力求將多種教學策略整合再優化，最終選擇高效的課堂讓學生享受課堂，做課堂真正的主人，確保教學目標完成度高的策略，這才是策略中的萬全之策。
參考文獻：
[1] 徐俊英《教學設計》，教育科學出版社
[2] 王祖浩：《高中化學新教材教學情境設計》 江蘇教育出版社 ，2006
[3] 王祖浩 張天若：《化學問題設計與問題解決》 高等教育出版社，2004
化學課程理念教學管理論文范文第4篇
(1) 對課堂教學的本質, 不同的人有不同的理解。傳統意義上有三種: (1) 認為教學活動的本質是傳授知識的過程; (2) 認為教學的本質是師生雙方的共同活動, 是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程, 這是一種看法主張教學的本質是“以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”; (3) 認為教學的本質是“對話”、“交流”和“溝通”, 認為教學實際上是師生以教學資源為中介的相互影響的過程, 是一種特殊的人際活動的過程。
(2) 對教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習活動后, 評價課堂教學質量的根本標準, 應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。那么怎樣才能促成課堂教學中學生的有效學習呢?課堂教學并非只有老師教學生, 可以學生教學生, 學生教老師, 是師生共同探求新知的過程。教師需要不斷地學習新知識, 新理念, 端正思想, 改變觀念, 帶著問題去教, 抓好上好課的關鍵。
(3) 導入新課是課堂教學重要的一環。一堂好課從老師一踏進教室就應引發學生強烈的好奇心, 使學生為進入新課作知識和心理準備。因此一堂新課前, 老師要認真鉆研教材, 熟悉和掌握教材。根據教學目標和學生實際, 精心考慮, 并做周密設計, 把備課作為課堂教學的前奏, 導入新課的形式可以豐富多彩?？捎冒l問導入討論導入實驗創設情景導入, 當然還有其他的導入方法。例如:從介紹化學與日常生活, 社會生產, 環境保護的聯系來導入新課。例如講到《我們需要潔凈的空氣》時就從上海為什么要禁止助動車談起, 助動車的尾氣氮氧化物是大氣的污染物, 讓學生體會到要使上海的天更藍, 水更清, 控制上?？諝獾馁|量應該源頭上加以控制廢氣的排放, 以至理解政府有關政策。
(4) 要注意新舊知識的聯系?；瘜W知識是一個整體, 研究的是物質的組成、性質及變化規律。各種物質的性質雖然不同, 但其中總還有一定規律, 知識的前后, 左右存在的聯系是十分密切、不可分割的。如果教師在課堂教學中能注意引導學生將學過的知識及時整理、歸納、總結, 并指導他們去發現新舊知識之間的聯系, 物質之間的變化規律, 一定收到“溫故而知新”的效果。因此在教學過程中要緊扣學過的知識, 在學生原有的基礎上自然過渡到新知識的講授中。要做到以舊引新, 不斷給學生以新鮮感, 增強學生的求知欲調動學習積極性。
(5) 更重要的是在課堂教學中要結合二期課改的要求, 改變單調統一、毫無生氣的傳統教育活動。應該以師生合作和學生自主參與為主, 給學生提供自主學習的機會和獲得成功的條件, 讓學生在學習過程中不斷地品嘗成功的喜悅和挫折的體驗?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學, 邊教邊實驗就是組織學生參與教育活動的一個重要手段, 將書上一些簡單的實驗改為邊教邊實驗, 動員全體學生參與整個教學過程。例如講到質量守衡定律時, 所做的兩個演示實驗, 實驗所需的儀器少, 操作簡單, 效果明顯, 就改為學生實驗, 讓全體學生一起用實驗來證明質量守恒定律會取得較好的教學效果, 學生親自動手做過的實驗印象很深。這樣在教“化學方程式的配平”時“方程式為什么要配平?”的問題就迎刃而解?；瘜W實驗的復習課, 不應是教師在課堂上一個人一遍遍地講, 而是可以利用掛圖, 實驗儀器來組織教學過程。讓學生根據實驗要求, 用已學的知識制定實驗方案, 組織交流探討, 學生相互啟發, 互相學習, 有條件的話讓他們自己動手做實驗。在課堂教學中, 要真正做到師生互動, 生生互動。另外也可以在課堂教學中引入多媒體教學手段, 一則豐富了課堂內容, 同時也提高了學生對化學學習的興趣, 會使整堂課充滿生機。
(6) 展示教師素質, 塑造教師形象。新課程的實施對教師提出了更高的要求。由于新課程突出了學生課堂的主體地位, 要求教師做好課堂的組織者, 引導者, 而不是知識的代言人, 知識的權威, 會令學生更加信服。首先教師要有魅力, “魅力”這是一個時尚的詞, 講的就是一個人能夠吸引人的力量。當然這里要講的不是教師的外表有多少魅力能夠吸引學生, 說的是作為教師, 我們要使得自己課堂和人格有一種魅力, 一種吸引學生的魅力。課堂就像是一部電視劇, 每堂課都是電視劇的一個故事情節, 我們老師就是一個導演, 導演的魅力就是能把演員深深地吸引到故事劇情中來, 同樣的教師的魅力就是使得你的課堂有一種吸引學生心靈和興趣的力量。每次上課, 學生都會被你的課堂魅力所吸引, 一到下課就想著下一堂課早點開始, 開始新的故事情節, 讓學生在上課之前就已經在想你的課了。
(7) 其次是感染力, 指的是教師能以自己的個性去影響、感化學生的一種情緒力量。我們知道教師是課堂的組織者、引導者、合作者, 如何在課堂上用自己的個性語言和設計去感染學生, 使得在座的每一位學生都投入到課堂的學習中來, 這就要教師具備一定的感染力。那我們到底該如何培養自己的感染力呢?有些老師是使用自己的課堂語言幽默的風格去感染學生, 讓學生請愿投入到學習的快樂中來, 有老師用獨特的抑揚頓挫的課堂語言, 讓學生在起伏的課堂氛圍中得到學習;也有一些教師利用自己的個性的肢體語言讓學生投入到學習中來;還有老師利用自己教學環節的精彩設計去吸引參與到課堂活動中來。這些都需要教師不斷的去發現, 去培養。
總之, 新課改下, 教師要有新的教學理念、新的師生關系, 從而有新的課堂教學模式。怎樣評價一堂課, 如何上好一堂課是值得我們每個教師深思的一個問題。但不管怎樣, 我相信只要我們本著認真負責的態度, 抓好教學過程的每一個環節, 吃透課程標準, 把教改落實在實處;課堂上, 注意學生的每一個細節, 充分發揮每一個學生的潛能, 就能上好每一堂課。
摘要：義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨, 激發學生學習化學的興趣, 幫助學生了解科學探究的基本過程和方法, 培養學生的科學探究能力, 使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能;引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用, 通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感, 提高未來公民適應現代社會生活的能力。
化學課程理念教學管理論文范文第5篇
從教育目的上說，為生長而學，這就是一個哲學的命題。教育就是生長，從100多年前杜威提出生長思想，生長哲學思想在西方哲學、希臘哲學到德國哲學到馬克思哲學有連續傳承的認同。其實在中國哲學里面，生長也是一個核心概念，天人合一、水乳交融、陰陽相符、相互換轉都是集體生長的思想。
深陽實驗小學的教育改革有明確的教育哲學思想，思想的核心就是重視生長、呵護生長、面對生長、陪伴生長。你要用一切教育行為來保護兒童的生長。
“為生長而學”這個哲學命題要變成一個學校的教育實踐，必然要通過最基本的、最核心的課程構建、重組、探索來實現。
幾乎所有的教育改革都必須進行課程改革。課程改革到底怎么改？從溧陽實小的改革實踐中可以看出結構性的調整、組織方式的調整，也是思想性、整體性的調整。它不僅表現在不同的課表、學科的增與刪上，也不僅表現在課表的組合上。
課程改革最后的目的是為了讓人擁有強健的體魄、自由的身心與高貴的品質。高貴伴隨自由，沒有自由就沒有高貴。沒有心靈的舒展，沒有身體的解放，沒有情緒情感的敞開與自由表達，就不可能有高貴。所以讓兒童自由而高貴地生長，不僅是為了個體學習的變革，還隱含著改造環境的任務——不改造環境，我們就不可能有自由而高貴的個體產生。教育從來不是只講個人，從來就是和社會改造聯系在一起。
兒童課程的改革實現了個體與環境的互動。課程要滿足學生的個體需求，如領域統整與選擇性課程；基于興趣的需要，如項目學習與天賦課程；基于生活的需要，如飲食課程；基于社會性需要，如共省課程，等等。
在課程改革中，他們并沒有自己去開發教材。因為國家教材、國標教材是經過長期專業性的研究才形成的教材，并不是隨意制定的。他們的改革是在認同教材的基礎上，在使用教材中去開發課程，依據的是學生的需求、學習的目標、內容、方式。
晨煉、食育、閑暇課程中，課程的概念已經有了延展，不再是傳統意義上的文化課程，它其實體現了廣義學習的思想。通過學習使一個人在身體、智力、道德、審美、精神等層面得到整體、協調的生長。
從哲學理念到課程改革，核心是組織管理方式變革。很多學校為什么做不好？因為組織管理方式不能匹配。為了實現你的哲學思想，為了匹配課程的改革，適應課程目標、結構等變化，組織管理方式必須改革。
傳統的組織教學方式是教師在課堂上教學的組織方式，是一個狹義的教學組織方式?，F在的教學組織方式帶動了教師隊伍變革，帶動了教師培養方式的變革，比如導師不僅是上課的“師”，還是精神的“導”、價值觀的“導”，“導師制”促使每位教師做完整的教師?！斑x師”是對教師的自我要求，不僅僅做一個授課教師，而選課制又增加了靈活性，滿足了學生需求，這里突出的一點就是構建新型的師生關系。班級以一個教師來命名，組成一個“學習群”。所以，從實踐的角度看，“學習群”制度是一種很好的課程組織制度。
什么是教師中的藝術家？有教育藝術的教師，能夠發現不同學生的天賦，能夠用多種方式來應對不同天賦孩子的教師，我們才稱他為“藝術家教師”。只有當教育變成藝術，教師變成藝術家的時候，我們才能稱教育是科學。兒童課程改革催動教師變成藝術家的積極性，多樣化的課程，尤其是天賦課程使教師有了成為藝術家的可能，而校長最重要的就是釋放教師創造的空間和提升教師的價值感。
為生長而來，以“強健的體魄”、“自由的身心”、“高貴的品質”為方向的課程改革是當下急需的，我們滿懷期待！
化學課程理念教學管理論文范文第6篇
關鍵詞：高中;課程改革;教研
2020年7月，教育部辦公廳頒布《教育部關于做好普通高中新課程新教材實施國家級示范區和示范校建設工作的通知》，石家莊市被確定為新課程新教材實施國家級示范區，石家莊市一中、石家莊外國語學校、鹿泉區第一中學被確定為新課程新教材實施國家級示范校。
作為全國20個示范區之一，石家莊市非常重視此項工作，在河北省教育廳、河北省教科所、石家莊市教育局的領導下，石家莊市教科所立即著手開展普通高中學校的調研，組織力量制定研討示范區建設的三年規劃，聘請省級專家論證方案的科學性、合理性與可操作性，大力實施校長、高中教師、高中各個學科教研員三支隊伍培訓，做好課程建設的各項準備工作。
一、調動各方力量，摸清建設基礎
為積極穩妥推進石家莊市普通高中新課程新教材實施國家級示范區工作，加強新課程、新教材實施的組織領導，石家莊市政府成立了石家莊市普通高中新課程新教材實施國家級示范區工作領導小組，以孟祥紅副市長為組長，由教育、發改、財政、人社四個市直部門領導人作為成員，為全力做好普通高中新課程新教材實施在政策、財政、領導管理等方面的各項工作提供保障。
2009年以來，石家莊市普通高中課程改革取得積極成效，培植了一批普通高中的特色學校，促進學校多元化發展?！叭ш犖椤钡恼n程理念得到進一步提升，教師隊伍建設不斷得到加強，普通高中普及率不斷提高，課堂教學呈現出：啟發式教學、有意義講授、自主探究、合作交流以及我們自創的“四環節教學”等多樣化的教學方式?！八沫h節教學”以“情境創設—自主探究—辨析研討—反思評價”組織課堂教學，深受一線教師的認可，從問題的價值度、學生的參與度、教師的指導度與目標的達成度。石家莊市教育科學研究所從這四個方面構建了“四個維度”觀察課堂教學、評價課堂教學的框架，切實落實學生的主體地位與教師的主導地位，全市普通高中的教育質量得到一定的提高。
二、發揮教研帶動，擴大建設優勢
繼續加強三支隊伍培訓（管理干部隊伍、教師隊伍和教研隊伍），市教育局9月以來實施了三支隊伍培訓招標，借助大學和江浙培訓機構，為石家莊量身定做三支隊伍培訓課程，線上線下相結合、理論實踐相結合、內部外部相結合。內部主要發揮市教科所教研員和兼職教研員隊伍，加大區域教研、名師課堂、流動課堂、同課異構等活動形成立體化的、序列化的，分年級、分層次、分學科、分專題的教師培訓形式，為新課程、新教材實施提供了足夠的人力資源。一是培養了一支教學管理干部隊伍。抓好全市各普通高中學校教學校長、教研教務主任、年級主任、班主任等學校管理干部建設，做好課程理念、實施與管理策略的培訓，為教育教學的實施做好管理層面的準備。二是培養了一支教研隊伍。市（縣）教研員與學校學科教研組長是課程實施的地方“專業領袖”。在解讀《標準》、領悟教材、課堂教學、教學評價等方面起著領頭雁的作用，形成了一支學習型的、專業化的市——縣——校三級教研隊伍，成為落實新課程新教材的骨干力量。三是創新培訓形式。深化新課程新教材實施“明白人”工程，實施”明白人”工程全覆蓋，采取多種形式進行新課程新教材等內容的培訓，使每一位普通高中教師都成為新課程新教材實施的“明白人”。目前已累計培訓超5000人次，全市課程改革形成了教研部門“引領指導服務一體化”“市縣區協同發展，不同學校特色發展”的格局，為教育教學改革提供了智力支撐。四是以特級教師、學科名師等引領的學科骨干教師培訓。用來依托特級教師工作室、名師工作室、教研員工作坊，以導師制培訓引領青年教師的專業成長。
三、聚焦關鍵任務，攻堅克難
石家莊市教科所牽頭，組織示范校就我市示范區建設開展專項研究，直面問題、攻堅克難，突出問題意識和實踐導向，組織專業團隊、借力專家團隊指導區域內普通高中強力推進新課程新教材實施，聚焦核心問題、難點問題、熱點問題，注重實踐研究，探索基于大單元教學的深度學習?；谛抡n程新教材的實施，教科所明確了主要任務，聚焦一下幾個關鍵、展開了研究和建設工作。
（一）聚焦區域課程規劃
依據國家課程設置要求，結合石家莊市實際出臺全市新課程新教材實施規劃，在此基礎上要求各高中學校結合辦學目標、學生特點和實際條件，制訂滿足學生發展需要的課程實施規劃?？茖W均衡安排必修、選擇性必修和選修三類課程，嚴格按照科目設置和學分要求安排教學工作，不得增減教學科目教學時間總量。重視勞動教育，加強勞動教育在各學科教學中的融合滲透，使學生養成勞動習慣、掌握勞動本領、樹立熱愛勞動的品質。
鼓勵各學校在開齊開足必修課程、打牢學生成長共同基礎的條件下，開好選擇性必修課程，開發開設豐富多彩的選修課程。鼓勵各縣（市、區）各學校因地制宜，組織縣（市、區）域或校際課程選修、線上課程研修，探索縣（市、區）域、學區學生跨校選課、教師跨校兼課的流動機制;以省級示范性高中為龍頭，建立課程研究學科基地，以課程改革促進學校多樣化發展。
（二）聚焦課程組織管理
指導學校制定選課走班指南，開發課程安排信息管理系統，加大對班級編排、學生管理、教師調配、教學設施配置等方面的統籌力度，提高教學管理水平和資源使用效率，滿足學生選課走班的個性化需求，構建規范有序、科學高效的選課走班運行機制。結合河北省高考“3+1+2”方案和學校辦學實際，實施大走班、中走班、小走班和基于學生選課的套餐制，滿足學生選課的個性化需求。
各學校建立學生發展指導制度，建立專兼結合的指導教師隊伍，通過學科教學滲透、開設指導課程、舉辦專題講座、開展職業體驗等形式對學生進行發展性指導，幫助學生樹立正確理想觀念、正確認識自我，更好適應高中學習生活，處理好個人興趣特長與國家、社會需要的關系，提高選修課程、選考科目、報考專業和未來發展方向的自主選擇能力。用好石家莊市綜合實踐基地，用好石家莊市自主編寫的生涯規劃課程教材，給學生個性化發展提供時間和空間。
（三）聚焦深化教學改革
積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探索式及體驗式等課堂教學，加強課題、項目設計、研究性學習、深度學習等跨學科綜合性教學，抓住教學主陣地，提升課堂教學質量;推進信息技術與教育教學深度融合，加強教學研究和指導。教學指導要落實以人為本、指向核心素養的課堂教學，以主題單元教學、深度教學為抓手，實施提升課堂教學質量的系列工程。
實施核心素養指向的主題單元教學?！墩n標》明確了學科核心素養的關鍵能力、必備品格與價值觀念的培育。主題單元教學研究基于整體教育理論和大單元教學觀，基于新課程改革與學科核心素養培養，基于整體性教學與高中新教材推廣使用，注重對單元主題確定、設計單元學習活動、介入真實情境與任務以及大單元教學評價的研究。學科單元教學研究充分挖掘各個知識點的價值內涵及相互聯系，真正指導學生進行深度學習，落實學科核心素養的培養與提升。精選不同層次實驗學校，進行校本教研活動，基于學情教情，分析修改學科單元教學設計并實施課堂教學。
（四）聚焦考試評價改革
充分發揮考核評價的導向作用，建立過程性評價與發展性評價相結合、教師評價與學生評價相結合、學業成績評價與綜合素質評價相結合的評價辦法，積極推進學生綜合素質評價，促進學生全面發展。
做好基于學業質量標準的考試評價。石家莊市教科所牽頭，以單元教學為基礎，以校際聯合為途徑，研制必修內容學業質量的細則，做好基于學業質量標準的單元測評，必修課程的教學質量檢測，單元檢測示范校聯合做，推送AB試卷，A卷用于限時檢測評價，B卷用于強化與查漏補缺;選擇性必修課程的檢測，省級示范性高中輪流做，各校自愿參加選擇做，推送基于不同學情、校情的AB卷;國家課程全市統籌做，基于課標、命制高考試題，起始年級落實基于學情的銜接教學評價，中間年級實施基于能力層次的教學評價，畢業年級做實基于高考的備考教學評價。
（五）聚集區域教研工作
建立多層次多路徑的培訓架構。新課程新教材的實施關鍵在于三支隊伍的帶動和引領，借力“京津冀”一體化的優勢，聘請課標組及教材編寫專家對“三支隊伍”進行直通車式培訓。依次再展開教師全員培訓和跟進式、陪伴式教師培訓，建立多層次多路徑的培訓架構。
充分發揮國家、省教研和專業機構的指導作用，發揮市、縣（市、區）、校三級教研力量的作用。深入開展主題教研、校本教研、種子教師培養計劃、學校聯研、教研員工作坊、名師工作室、“明白人”工程、學科基地、集中與分片分組等多種形式的教研。以名師講堂項目落實示范校對全市學科教學的引領，以名師流動課堂項目落實示范校對薄弱校的精準幫扶。薄弱?？梢愿鶕W校、學科的實際情況，實行“點餐制”教研，教研部門提供個性化、點對點的服務，實現“鋪路子——搭梯子”的教研思路。
根據全市高中學校的總體發展水平以及各級各類學校的不同特點，制定三年研修計劃，為理解新課程新教材及實施打通教研路徑。借助文獻研究，立足實踐研究，通過行政、教研、科研等多種推進機制，讓高中新課程理念落地。實施教研員聯系學校制度，以教研員為組長，吸納兼職教研員，成立研究小組，研究學科課程標準，研究教材的結構與實施策略，研究單元教學設計，研究必修課程、必選修課程的監測，以研促教，以評促教，落實學科素養的教學與評價。
四、挑戰與思考
實施新課程新教材示范區建設對石家莊市普通高中教育和教研工作確實提出了挑戰。在一些方面需要各方支持。
（一）課程方面：學校課程建設亟需優化和強化
石家莊市農村人口多，高中普及率高，學校發展差距較大。坐落在鄉鎮的高中學校67所，超過一半，從實際情況來看，示范性高中能夠開齊開全開足國家級課程，處于鄉鎮的一些高中學校音美、技術等學科教師數量不足，課程開設不足。個別學校的藝術類課程對于“開齊開足國家規定課程課時”的要求難以滿足，需要整體統籌與教師流動機制的頂層設計。
（二）評價方面：新課程實施給評價帶來新挑戰
在選課走班背景下，分層、分類的精細化教學要求教師對學情有更具體、更精準、富有動態性的了解，教師在教學過程中如何做出恰切又具激勵性的評價，這關系到學生的選擇、成長與發展，評價的問題不可回避。高考改革中，面對選課走班后的學業水平考試與等級性考試，走班管理、教學進度安排、難度把握、作業輔導等，都對教學評價、教學管理提出新的挑戰，尤其是高校招生的“兩依據一參考”，綜合素質評價涉及到的標準、操作、結果等是新課題，成為評價工作的難題。
（三）隊伍建設方面：教師隊伍數量質量的雙面挑戰
從全市整體來看，選課走班以后，半數以上學校地理、生物學科教師數量不足，有一定缺額。一方面，需要建立縣或區轄屬中學之間設立師資流動機制與評價機制，以實現區域內教師的合理調配與流動。另一方面，新課程新教材實施對教師的綜合能力與素養也提出了更高的要求，教材結構的變化、教學設計的創新、課程建設的要求，育人方式的轉變對教師提出新挑戰。
總之，我們相信挑戰是暫時的，在河北省教育廳、河北省教科所和石家莊市教育局的領導下，我們有信心迎接挑戰，并把這些挑戰作為石家莊市普通高中難得的發展機遇。我們會合力攻關，力圖將石家莊市每一所普通高中的課程建設，進一步提升校長和教師的課程理念，加強專項課題研究，加大教研、科研統領，加大經費投入，加快建設步伐，并邊探索、邊總結、邊輸出，努力將石家莊建設成一流的“雙新”改革一流示范區。