市場營銷情景教學論文范文第1篇
那首先我們需要弄清楚差異化營銷的最終目的是什么?那對于企業來說不僅僅是單純地看產品的銷售額, 最重要的就是要提高用戶對自己產品的忠誠度。例如, 蒙牛乳業、平安保險的規模已經做得很大了, 可是用戶對它們的忠誠度高嗎?并不見得。這個時候如果有資金更雄厚的企業和它們拼價格, 打價格戰, 它們很容易落敗, 所以利用大數據做驅動要細致到每一個環節, 才能保證企業的長久發展。
企業在市場營銷的過程中, 以往的社會經濟學、人口統計學、消費心理學等學科理論仍然是數據營銷的支撐學科, 只是不斷涌現并廣泛應用的新科技 (即大數據) 給企業提供了更好的依據而已。我們可以通過分析用戶的消費金額來推斷他的收入情況, 還可以根據他經常購買的產品來分析他的消費偏好。當企業在了解了這些后, 你才能找到吸引顧客的著力點, 并想辦法和他們維系關系。
那么如何利用大數據實現差異化營銷呢?企業需要從以下四方面發力:如圖1所示。
一、產品差異化
所謂產品差異化實際上是從產品的性能、特征、功效、外觀設計、安全性等諸多方面實現其與同類產品的不同之處。只有這樣才能使本企業的產品在質量上、性能上具有比較穩定優勢的基礎上實現其他方面區別或更優于競爭對手。從而形成個性化的產品市場, 能夠為廣大的消費者提供更加獨特的產品, 是實現差異化策略追求的目標。在大數據時代, 產品差異化相對來說已經比較容易。
首先, 收集消費者產品需求數據。產品差異化首先要從產品著手做起, 實現產品差異化的基礎就是能夠滿足消費者的個性化需求, 然而關鍵的一步就是需要將消費者的產品需求作為切入點。因此, 最重要的就是通過問卷調查、走訪, 或者通過搜索引擎、社交網站等盡可能多地收集有關消費者產品需求的數據信息。
其次, 對消費者進行細分。收集回來的大量數據信息是繁雜的, 因此就需要對這些數據進行分析、整理、分類, 從而對不同產品需求的消費者進行細分, 以便于后期為其提供有針對性的產品。
最后, 將差異化產品投放市場。根據消費者細分為其提供針對性產品, 讓其產品體驗的滿意度達到最大化, 真正實現產品的差異化。
二、服務差異化
不同企業的產品在價格和技術方面的差別正在逐步縮小, 影響消費者購買產品的因素除了我們常提到的質量和形象, 最重要的是講求服務的品質。服務可以提高顧客的回頭率和擴大市場占有率, 因此只有提供差異化的服務才能使我們的產品在消費者心中占有“一席之地”。…美國的計算機公司 (IBM) 簡單分析后, 發現計算機這一行業中產品所采用的技術性能都大體相同, 它認為服務才是消費者的關注點, 所以企業的經營理念被確定為“IBM…即意味著服務”。
三、形象差異化
形象差異化指的是企業通過其對形象進行重新塑造, 來獲取競爭優勢。塑造企業形象我們可以從企業名稱、標識的色彩、使用的標語, 企業環境等方面著手, 通過品牌意識的加強、借助多種媒體宣傳等在消費者心目中樹立良好的形象, 從而對其產品產生好感。當消費者一旦有這些方面產品的需求, 第一時間想到我們企業。知己知彼, 百戰不殆, 企業要想塑造具有差異性的企業形象, 還需要從競爭對手出發, 搜集競爭對手的企業形象數據, 從而發現其形象標新立異的地方, 然后再下功夫進行自身形象塑造的創新, 達到形象差異化的目的。
四、市場差異化
市場差異化就是主要從銷售條件和銷售環境出發, 以此來考慮影響銷售的差異化因素。
市場差異化主要包括價格方面的差異化、分銷渠道方面的差異化等。市場差異化可以讓消費者明確本企業產品的價格、銷售渠道與其他企業的不同之處, 從而讓消費者產生差異化心理。在激烈的市場角逐中, 市場差異化是真正企業實現差異化營銷的制勝法寶, 沒有差異化的市場營銷方式很難贏得銷售市場。
利用大數據去驅動營銷就能解決閉門造車的問題, 進而讓產品更加符合大眾的需要。此外, 大數據還能明確指出人們的消費習慣, 企業以此為參考才能提高用戶的忠誠度。企業利用大數據這一利器實現差異化是一條可行之路。
摘要：如今, 差異化營銷已經逐漸成為企業贏得消費者非常重要的方法, 同時它也是打敗競爭對手強有力的武器, 這種差異化優勢可以幫助企業在市場中穩固其市場地位, 因此企業實現差異化營銷尤為重要。本文以大數據的應用為背景, 提出企業實現差異化營銷的四種方式, 即產品差異化、服務差異化、形象差異化和市場差異化。從而為企業能夠凸顯其差異化營銷, 占據市場競爭的優勢地位奠定基礎。
關鍵詞：大數據,情景,差異化營銷
參考文獻
[1] 殷少明.基于大數據的消費者購買行為洞察與營銷模式變革[J].中國商論, 2015 (24) :8-11.
[2] 付翊.大數據背景下的市場營銷機遇及挑戰分析[J].現代商業, 2018 (7) :27-28.
市場營銷情景教學論文范文第2篇
1 何為情景教學
所謂情景教學, 是指在教學過程中, 依據教育和心理學的基本原理, 根據學生的年齡和認知特點的不同, 通過建立師生間、認知客觀與認知主體之間的情景氛圍, 創設適宜的學習環境, 使教學在積極的情感和優化的環境中開展, 讓學習者的情感活動參與認知活動, 以期激活學習者的情景思維, 從而在情景中獲得知識, 培養能力, 發展智力的一種教學活動。
2 情境教學的意義和作用
2.1 利于將抽象的道理具體化、形象化, 便于學生接受
在課堂中教師將理性的教學內容運用音樂、圖畫、錄像, 以感性的方式直觀地反映出來, 可以使抽象的書本知識外化為一個個具體的、熟悉的景象;使枯燥呆板的文字符號物化為充滿生動的豐富形象;使學生置身于可知可感的環境中觀察、體驗、去直接地感受內涵于情境中的思想與情感。同時, 使學生在思索與分析的過程中加深了對教材的理解, 訓練了抽象思維, 有利于促進學生的思維水平的發展。
2.2 利于滿足學生的好奇心, 培養學習興趣
著名心理學家布魯內說過:“所有人都有一種天生的好奇心或需要, 當這個好奇心被激發出來就會產生有力的動機。”可見, 好奇心是人們固有的。但中學生的好奇心更為強烈, 他們對新奇事物有一種傾向、注視、接近、探究的反映。一但這種反映得以回報、滿足、就能產生求知欲和學習動力, 培養起學習興趣。在這一過程中, 情境刺激能夠強化學生的反應, 這是由情境設置的多元化特征決定的。情境設置運用電化教學的現代化手段、語言的生動描述以及表演的再現等多元化的形象構建了一幅幅豐富多彩的立體空間, 給學生的知覺, 感覺以新的刺激。這一切連同教師的語言、情感、教學的內容以至課堂氣氛成為一個廣闊的心理場, 作用于學生的心里, 充分滿足了學生的好奇心, 激發學生興趣, 使學生在學習過程中保持最佳的心里狀態。
2.3 利于激發學生的情感
教師在課堂上通過言語、表情、動作流露的真情實感會對學生產生極大的感染力, 而學生之間積極情感的互相感染, 又會擴大情感的受益面;師生情感相互交叉, 渲染出感人的情緒氛圍, 這一氛圍又反作用于學生的心里, 引起他們心靈的碰撞和激蕩, 產生出強烈的與教學內容相適應的理念與情感。
2.4 利于學生主體性意識的培養
教學過程, 準確地說, 應是促進“自我發展”變化的過程。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸收才能實現。教學的這一本質屬性就決定了學生是教學的主體, 學生能否主動地投入, 成為教學成敗的關鍵。而情境教學往往使學生置身于一定的情景之中, 讓學生有一種其人可見、其聲可聞、其景可觀的感覺, 這樣就很容易使學生產生探究的愿望、解決問題的熱情和責任感, 而這些學習的動力資源往往使學生主動尋找、確證問題的答案。學習此時成了他們的自我需要。
3 情境設置的方法
3.1 聯系生活法
所謂聯系生活法就是把教材中所寫的生活與學生的生活, 通過情境溝通起來, 打開學生生活的庫藏, 強化他們的體驗, 增進理解。如學習“青少年要敢于和善于同違法犯罪作斗爭”時, 教師設置了這樣的情境:有一天放學回家的路上, 有人攔住你, 強行索要2 0元錢, 你準備怎么做?這樣的情境由于和同學和生活比較接近, 往往能激起學生的思考和爭辯。
3.2 情境展示法
即通過諸如投影、錄像、音樂、小品、漫畫等多元化的教學手段來展示直觀、具體、生動的教學情況, 渲染適當的課堂氛圍。以感染和教育學生。由于展示情境的手法立體、多變, 展示的情境內容形象、直觀, 令學生感到新鮮、親切。使學生的大腦皮層形成優勢興奮中心, 這種興奮性越高, 注意力越集中, 觀察就越持久, 越真切, 這就是為想象、情感和思維提供了鮮明的感知目標。需要注意的是, 情境展示的多種手段無需在一堂課中全部使用出來, 而只能結合教材選擇一兩種運用, 否則過多過濫的感官刺激會造成學生的大腦疲勞和注意力分散而消弱對情境的體驗和思考。
3.3 角色扮演法
即結合教材內容, 模仿某種典型情景或剪取某個生活片段, 讓學生擔任一定的角色, 去展示情境, 在角色體驗中受到感染和教育。角色扮演法充分滿足了學生的心里需求, 因為他們自己也成了整個情境的一部分, 即是情境的感受著, 又是情境的參與者和創造者。角色扮演法中所展示的情境貼近學生的思想、情境和實際生活, 有利于情境中蘊含的情感與人生哲理切合學生理解和接受的最佳點, 從而使政治課教學富有感染力和實效性。
3.4 實踐體驗法
即結合教材內容, 充分利用社會大情境使學生在社會實踐和自我體驗中接受教育和自我教育。社會生活本身就是一個大的情境, 只要教師精心地選擇社會環境中積極的、光明的教育要素, 帶領學生通過參觀訪問, 社會調查等途徑置身于社會情境之中, 變封閉的課堂為開放的空間, 使學生在接觸外界事物的過程中, 激發積極的情感、獲得相應的知識觀念, 培養的行為習慣, 正如荀子所說:“不聞不若聞之, 聞之不若見之, 見之不若知之, 學至行而止矣。”情境設置的方法還有許多種, 諸如情境辨析法、知識遷移法、實物展示法等, 但無論選用哪一種方法都必須從增強政治課教學的實效性出發。
4 情境教學應注意的幾個問題
4.1 情境設置必須境中含情
情境設置的重要作用得以發揮的前提條件是所設置的情境必須要引起學生的興趣和情感共鳴, 所以情境設置必須境中含情, 要把握學生的情感興奮點, 將教材、教師、學生的情感統一在情境之中。
4.2 情境設置必須理寓其中
在教學中設置情境只是一種教學形式與手段, 其目的是為教學內容服務的。所以, 情境設置必須理寓其中, 將教學與教育內容寓于情境, 使其具有深刻內涵, 才能達到形式與內容的統一。否則情境設置就會失去其核心與靈魂而顯得蒼白無力, 政治課也隨之淪為活動課失去其實效性而缺乏教育意義。
4.3 情境設置要注意角色的自主性與創造性
自主性原則主要體現在學生對角色的選擇和對活動程序設計兩個方面, 創造性原則主要體現在學生對活動情境內容加工的靈活性方面, 二者的目的是全面調動學生學習與實踐的積極性, 為不斷提高學生在學習中的創造意識拓展更加廣闊的空間。背離自主性與創造性的情境教學必然是機械的和缺乏活力的, 其刻板的程序規定與活動內容的僵化設計只能導致學生被動地重復簡單的活動, 其與傳統教學法的功效相比別無二致。以上只是我對情境教學的粗淺認識, 可能還存在一些不盡完善的地方, 我愿意和同行們共同探討。
摘要：本文以新課程改革中如何實現“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”三位一體教學目標為研究課題, 提出了“情境教學”的創新理念, 闡述了情境教學在便于學生形象化接受、培養學習興趣、激發學生情感、培養主體性意識四個方面的積極作用和意義, 列舉了聯系生活法、情境展示法、角色扮演法、實踐體驗法四種常見的情境設置方法, 并指出了情境設置需注意境中含情、理寓其中、尊重自主性與創造性的三個方面的問題。
市場營銷情景教學論文范文第3篇
我校的詩歌教育課程基地建成已經兩年有余，情景教室常常人來人往，可能有人會提出這樣的質疑：不就是換個地方上課嗎？會不會換湯不換藥？
其實是不一樣的。首先，從學生的角度來說，就大不一樣。不論年段，學生但凡聽到去實驗室上課就特別興奮，除了“實驗”讓學生感到新奇之外，專用教室的豐富性、特殊性也是引起他們興趣的原因。我們的情景教室就是這樣一個豐富而又特殊的環境。常說興趣是最好的老師，從教育心理學的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生樂于到情景教室去上課，課堂活動就容易開展了。
從文化心理來說，學生從小學到高中，十幾年的學習生涯中，絕大部分時間是處于一個四四方方、窗明幾凈、桌椅成行成列的教學空間里進行學習活動的，這種教室有其規整之美，但同時，又似乎總有一種“廟堂之高”的隱喻在里面，老師與學生的相對位置，也總是一高一低，永遠隔著一方講臺。情景教室恰恰在某種程度上打破了這樣一個傳統教室的格局，學生可以按照老師的要求相對自由地組合，老師可能為了教學內容會走動到教室的任何一個位置，加上詩歌基地的情景教室本就是以“詩”為綱來布置的，這樣的環境，就如蘇式園林，給人一種放松的心理暗示，學生和老師之間的距離拉得更近了。
滕柏老師在教授《詩經·氓》的時候，將課題定為“三千年前的愛情”。學生對詩作進行閱讀研討、深入理解后，老師提出了這樣一個問題：“這場愛情悲劇給我們什么啟發？”學生從《氓》的女主人公自然而然地談到當下的愛情觀，氣氛活躍，男生和女生都提出了各自的婚戀觀。老師在點評之后，引導學生看“詩歌長河”的布置，在這條時間軸上，古今中外詩人的詩作一目了然，老師順勢將舒婷的《致橡樹》引入課堂，將兩個文本、兩種愛情觀作了對比，學生也有了更多的思考?！皭矍椤边@個本該被談論卻常常在傳統教室被遮遮掩掩的話題，在情景教室這樣一個空間相對獨立、坐席相對自由的環境里，被誠懇地、充分地討論了。
這種情境教學是一種挑戰，教師要掌控好課堂的氣氛、節奏，就必須對教學資源有更好的運用，對教學內容有更深的研究，對教學過程有更精巧的設計。
1.促進教學資源的博采精煉
情景教室的教學資源豐富，網絡的介入更給了教師無限的空間，情景教室本身的展板布置有時卻會被忽視。為了營造一個詩意的氛圍，我們的詩歌基地在設計時豐富了墻面，與情景教室主題相應的圖文遍布四周，除了前文提到的“詩歌長河”之外，“紅樓詩畫”布置了十多首紅樓詩歌和《紅樓夢》相關情節的圖畫，“姑蘇詩情”布置了蘇州詩歌發展介紹，“星河詩夢”布置了39位諾貝爾獲獎詩人的頭像、簡介及代表詩句，“青春詩頌”展示了我校師生的優秀詩作……這些“墻上的資源”，就像是立體的教材，等待我們去使用。
情景教室“校園詩韻”的主題是校園文化，西面墻上展示了校園碑文的一些資料，東面墻上展示了歷代與我校鎮校之寶“瑞云峰”有關的一組詩歌，教室北面還放置了一座具體而微的“瑞云峰”模型。在這里，我給學生上了一節詩歌鑒賞課——“不一樣的瑞云峰”。在進行教學設計時，我從東墻上展示的十幾首詩作中精心挑選了四首作為教學內容：明代姜埰的《己亥秋日游徐氏東園》、清代徐崧的《題瑞云峰》、近代石予的《舊織造府》和當代劉征的《重訪瑞云峰》。這四首詩既是不同時代的作品，在吟詠瑞云峰時，也各有側重。姜詩以環境的幽靜襯托瑞云峰的獨特，重在詠石，寫其歷史悠久，地處靈秀，環境清幽。徐詩借歌頌瑞云峰，托物言志，重在“奇”，奇其“未肯隨朱勔”，寧可“傍冏卿”于“荒壟上”，贊其英氣。石詩借景抒情，融情于景，以舊日院落的荒廢襯托瑞云峰的隱沒，重在今昔對比，寫瑞云峰舊時“無人惜”，終于在織造署舊址收為振華女校校址之際重見天日。劉詩以景抒情，以“飛花點碧潭”之幽景點染，寫詩人以石為友，與石相對，重在諷刺世人“拜金”，襯托詩人“拜石”重心，不與世沉浮的志節。在課堂上，學生不僅基本把握住了這些重點，而且由此遷移到寫作方面，理解到對同一表現對象可以從不同角度立意，說出自己的觀點，寫出自己的個性。
2.促進教學內容的開掘深挖
情景教室墻上的文本是有限的，課堂如果只是浮光掠影，就正應了“換湯不換藥”的批評了。要避免這種后果，教師對教學內容的深挖必不可少。
莊穎老師在上完《〈史記〉選讀》的《漁夫》《屈原列傳》《太史公自序》后把學生帶到了“姑蘇詩情”情景教室，把校本教材《文學蘇州》中唐寅的《把酒對月歌》作為補充教材，教室墻上的《桃花庵歌》也被援引進來?！栋丫茖υ赂琛窚\顯易懂，單獨教學也許沒什么深度可挖，莊穎老師的課堂中，把唐寅放在以屈原、司馬遷為代表的這一群人中看，他們都是遭遇了人生大困厄的人，是在大困厄前思考過“生存還是死亡”的人。一者死，一者生，但他們都是追尋夢想的人！屈原的夢想是楚國的強大，楚國亡，他必死，正因為他死了，他才偉大。司馬遷、唐寅的夢想是留下自己生存的證明，即使受辱，即使被冤，活著才有實現夢想的可能?！巴瞪焙透八酪粯觽ゴ?！老師從一篇作品到一個專題，從一個人到一群人，使學生把所學內容融會貫通，讓學生懂得了結合作者的經歷和社會背景來讀作品，并且讓他們體會到由于作者經歷的相似，文學作品的思想感情也會相似。
3.促進教學目標的高瞻遠矚
《文學蘇州》《詩海巡覽》是我校語文老師自己編寫的教材，情景教室的建設使用，也促使教師在更高層面思考校本課程的實施，希望將兩者結合，達到“1+1>2”的效果。
“姑蘇詩情”教室內有一幅《蘇州詩歌地圖》，圖上以數十個小點分別標注了與蘇州詩人有關的地點，這幅地圖促使我構思了一個教學設計。在開始使用《文學蘇州》進行閱讀教學之前，我以“我的文學蘇州地圖”為題上了一節課。在學生對教材特點有了一定了解之后，我讓學生分三步開展活動：第一步，在地圖上（或教材中）找一個你最感興趣的點（詩人、詩作、地點皆可），和同學交流；第二步，小組交流后，把組員的點串聯成一條線路，統觀涉及的文學作品，找出這條線路的特點；第三步，根據小組線路的特點，適當增刪，形成小組個性化的文學路線，寫一個文學蘇州路線的文案。學生的熱情被點燃了，當堂就有小組設計出了“蘇州文學中的愛情之旅”“蘇州文學中的貶謫之旅”“蘇州文學中的美食之旅”等。受到一致好評的是最傳統也是最經典的以山塘街為線索的“虎丘山塘文學之旅”：閶門（文徵明《閶門夜泊》）——山塘街（杜荀鶴《送人游吳》）——五人墓、葛賢墓（趙翼《山塘絕句》、張溥《五人墓碑記》）——葫蘆廟（曹雪芹《紅樓夢》）——南社（柳亞子《孤憤》）——虎丘（蘇軾《虎丘寺》、袁宏道《虎丘記》）。
“繪制”文學蘇州地圖的目的不僅在于激發學生興趣，也是讓學生初步熟悉教材，吸引他們“多翻翻”?！段膶W蘇州》《詩海巡覽》都是我校語文老師的成果，兩者都以近似于大學中文系詩歌史課程的面貌呈現。北大教授錢理群先生曾提出，這樣編選是不是偏深，現在的中學生接受起來會不會有困難？他讓我們保持警醒：“教育具有引導作用，它對學生的教育既要從其實際水平出發，考慮其可接受度，但又必須設置適當的高度，這就是‘取法其上’的教育原則?！保ㄥX理群《〈詩海巡覽〉序言》）
錢理群先生還說：“力所能及地創造一個差強人意的教學小環境，影響一部分學生，也部分實現自己的教育理想……其效果當然有限；絕不能指望我們這本教材和相應課堂教學，能根本改變學生的成長環境；但它又確實有效，至少在學生的青少年記憶里，留下吟讀詩歌的美好瞬間，播下了一粒詩的種子；我們自己也在與學生共讀詩歌中感受到生命的快樂和教育的意義，這就夠了?！?/p>
市場營銷情景教學論文范文第4篇
摘 要 隨著高校教育的不斷創新改革，越來越多高校開始關注到外語專業課程建設工作上。情景教學法運用作為高職院校日語專業教學過程的重中之重，是一項必不可缺的關鍵內容，直接關系到日語課堂教學質量和效率的提升，促使學生日語學習的全面發展。因此，高職日語教師必須積極轉變教學理念，打破傳統教學方式的弊端，不再一味向學生灌輸日語理論知識，忽視了學生實踐創新能力的培養。教師要將情景教學方式與日語教學課堂有效結合在一起，通過創建出良好教學環境，引導學生參與到實踐教學活動中，激發學生學習興趣。本文將進一步對情景教學法在高職日語教學中的運用展開分析與探討。
關鍵詞 情景教學法 高職 日語教學
Research on the Application of Situational Teaching Method
in Japanese Teaching in Higher Vocational Education
WU Yuyan
（Employment Guidance Center of Shandong Foreign Languages Vocational College， Rizhao， Shandong 276800）
0 引言
當前是一個經濟全球化時代，國家之間交往變得日益頻繁起來，社會對于外語專業人才培養提出了更高的要求。高職院校教育發展目標就是為了培養出更多實用型專業人才，滿足經濟市場對于人才的各項需求。在高職日語教學過程中，教師要想培養學生良好的日語綜合應用能力，就必須創新課堂教學方法和內容，通過高效應用情景教學法，結合教材內容和學生學習需求特點，有針對性創建出良好教學情境，讓學生進行親身體驗日語語言情境，充分感受到日語學習運用的快樂感和成就感，從而提高日語課堂教學水平。
1 情景教學法在高職日語教學中運用的重要性
1.1 凸顯學生課堂主體位置，培養學生日語學習興趣
高職日語教師在課堂實踐教學中，通過合理運用情景教學法，能夠有效創建出符合學生學習特點的教學情境，充分發揮出學生日語學習的主觀能動性，激發學生對不同日語知識內容的學習興趣和欲望?；谇榫敖虒W法運用背景下，高職教師要將自身作為誘導者，凸顯出學生在課堂上的主體位置，積極引導學生參與到不同教學情境活動中，散發學生的創新思維，促使學生能夠積極主動進行學習問題思考分析，在實踐活動中培養學生的日語應用能力，幫助學生建立起良好的日語學習信心。
1.2 創設語言學習情境，提升課堂教學效果
高職日語教師通過引進應用情景教學法，將最新語言背景文化與日語課堂教學結合在一起，科學創設出良好的日語語言學習情境，這樣能夠有效提高日語教學課堂的趣味性，讓學生積極主動去體驗感受語言文化魅力，在過程中學習掌握到不同日語交流技巧和方法。高職日語教師利用情景教學法可以讓學生進行角色扮演、參與課堂游戲以及觀看視頻等內容，[1]在不同具體形象教學情境中學習了解日語語言知識，這樣能夠將日語理論知識與實踐教學有機結合在一起，幫助學生更好學習掌握日語知識和技能，全面提升日語課堂教學效果。
1.3 優化改革教學模式，促使學生形成良好日語學習習慣
在高職教育發展過程中，學生往往存在著缺乏學習主動性的問題，為了充分調動起日語專業學生學習的積極主動性，高職日語教師要加強對課堂教學模式的創新改革工作。日語教師通過將情景教學法應用在實踐課堂教學中，能夠將社會職場日語、生活日常日語等有效貫穿到課堂各種教學情境中，最大程度滿足學生對日語學習的各項需求。高職日語教師合理運用情景教學法，科學引導學生展開自主學習活動，將課堂學習掌握的日語知識應用在實踐活動中，促使學生形成良好的日語學習習慣，能夠主動去接觸了解最新日語知識，豐富自身學習內容。
2 高職院校日語教學中存在的主要問題
2.1 日語學習環境不佳，學生日語學習主動性不足
在高職院校教育發展中，無論是哪門專業課程的教學水平都會受到教學環境的影響，如果教師在實踐教學課堂中未能夠創建出良好學習環境，將會導致學生學習積極性和主動性的降低。在當前高職院校日語專業學習中，部分學生容易受到外界環境的影響，對學習日語產生一定的排斥厭倦心理情緒，普遍認為學習日語需要死記硬背，未能夠有效發覺改善自身學習環境的重要性。[2]與此同時，高職院校日語專業教師只關注到學生日語理論知識的學習掌握，忽視了學習環境對提升學生綜合日語學習能力的重要性，未能夠采取有效措施幫助學生創建出良好學習環境，促使學生在輕松愉悅的學習氛圍中感受日語文化魅力。
2.2 缺乏日語實踐學習機會，學生日語學習水平有待提高
與世界應用最為廣泛的第一語言英語相比較，日語在我國高校教育發展中受到各個方面的限制。就比如，在日常學習生活中，學生能夠通過電子書、廣播新聞、網絡視頻以及培訓機構進行熱門語言英語學習，而日語實際學習渠道相對較少，學生難以通過各種渠道獲取日語需求信息材料，滿足自身的日語學習發展，全面提高日語學習水平。此外，高職院校在日語教學中缺乏與優秀企業的合作與聯系，無法為學生提供足夠的企業崗位實踐實訓機會，鍛煉學生的日語表達交流能力，提高學生日語學習綜合水平。
2.3 對日語學習理解存在偏差，學生日語學習態度不夠端正
眾所周知，在我國學校教育中英語是在校學生最早接觸學習的一門國際語言，由于會受到英語文化學習觀念和經營的影響，當學生進入到高職院校進行日語學習時，會對日語學習理解產生一定程度的偏差，主要體現在以下幾方面內容：（1）高職院校日語專業學生會將英語學習與日語學習搞混淆，將英語學習方法完全遷移運用到日語學習中，簡單認為日語和英語學習存在的差異就是實際內容，學習方法和技巧并沒有什么差別；（2）高職院校日語專業學生在學習日語過程中，會在較短時間內就充分掌握好日語學習的五個基本原因規則，促使學生很容易就會形成了輕松簡單學日語的思維，沒有多大的心理包袱，會抱著隨意心態去進行后續日語知識學習，這樣不利于日語課堂教學效果的提升。學生對待日語學習態度不夠端正，這樣會導致學生無法養成良好的日語學習習慣，實現自身日語學習水平的顯著提升。
3 情景教學法在高職日語教學中的實踐應用措施
3.1 創設良好教學情境，培養學生日語學習積極主動性
在高職日語教學中，教師要想提高學生對日語學習的積極性和主動性，培養學生良好的日語學習綜合能力，就必須幫助學生創造出良好的日語學習環境。日語教師可以通過將情景教學法合理運用在實踐課堂教學中，結合教材實際內容和學生學習情況，科學創設出課堂教學情境，滿足學生對多種知識的學習需求。例如，高職日語教師可以組織引導學生進行商務日語情景模擬，促使學生在日本商務活動中運用掌握專業商務知識，提高學生日語實踐應用能力。日語教師可以將班級學生合理分成各個學習小組，讓各個小組進行日與商務活動排練演習，小組成員分別扮演不同的日語會話角色，并在大家面前進行實踐情景會話表演。在這個過程中教師要發揮出自身的指導作用，可以通過演示引導學生全面認知商務會話中出現的不同人物之間的關系，[3]提高學生對商務日語內容的理解水平，有效積累掌握到更多的專業日語詞匯。
3.2 加強日語課堂學生實踐學習，提高學生日語學習綜合水平
在高職日語課堂實踐教學中，教師要給予學生足夠的日語實踐機會，充分發揮出學生在日語學習中的主觀能動性，促使學生能夠在自主實踐學習中提高日語應用能力。就比如，在日語情景式教學中，教師可以引導學生根據指定場景去優化設計出具體的而各項細節，散發學生的創造性思維和想象力，[4]指導學生聯系自身的實際學習生活，將身邊可以利用的道具和教學設施應用在實踐日語學習場景活動中，然后以角色扮演、游戲活動等形式進行日語學習情景創設，學生能夠自主參與到不同場景實踐學習活動中，充分激發學生對日語的學習興趣和熱情，從而提高日語課堂教學效果。與此同時，教師也可以讓學生積極參與到課堂教學評價工作中，通過采取學生互評、自評的方式，讓學生反思總結課堂學習過程中存在的不足之處，要采取怎樣的改進措施，提升自我日語的綜合運用能力。
3.3 提高學生對日語學習認知水平，養成良好日語學習習慣
高職日語教師對于情景教學法的運用理解不能僅僅局限在創設良好課堂教學情景上，而要更多關注到提高學生對日語學習的科學認識水平，幫助學生養成良好的日語學習習慣，促使學生能夠掌握更為先進的日語學習方法和技巧。高職日語教師要將情景教學法貫穿于學生日語學習的整個過程中，引導學生轉變自身的學習觀念，不能將日語學習完全等同于英語學習，這樣容易導致學生形成散漫的學習態度。在情景教學法運用中，教師可以通過利用學校信息多媒體技術制作出微課視頻，并在課堂上進行播放，讓學生進行認真觀看。就比如，以社會崗位求職面試為例子，教師可以進行播放一組正確和錯誤的面試視頻來對比，讓學生認真觀看面試過程中需要注意的各個細節以及視頻中面試人員存在的錯誤，接著讓學生以小組形式進行現場情形演示，這樣有利于學生提高學生對正確日語面試禮儀的理解水平，養成良好的日語表達交流習慣。
4 結束語
綜上所述，日語作為一門實用性、綜合性的專業語言課程，高職院校日語教師在實踐教學中要注重培養學生的日語實踐應用能力和綜合素養。日語教師可以通過將情景教學法與課堂教學內容有機結合在一起，在課堂上科學創設教學情境，引導學生參與到不同日語實踐學習活動中，提高學生對日語知識的理解水平，培養學生良好的日語學習興趣。
參考文獻
[1] 陶曉霞.高職日語教學中情境教學法的應用研究[J].吉林教育，2015（02）：57.
[2] 朱世波，徐英東，葛曉昱.淺析情景式教學法在日語教學中的應用[J].語文學刊（外語教育教育教學），2015（9）：65-68.
[3] 楊洋.淺談情境教學法在高職專業日語教學中的應用[J].現代企業教育，2015（03）：146-148.
[4] 劉明洋.情景教學法在日語教學中的應用研究[J].時代教育，2016（11）：17-19.
市場營銷情景教學論文范文第5篇
那么如何在時空有限的教室里設置情景來教學呢?通常我們可以采用實物、模具、圖片、語言等辦法來進行。下面我就分別談一下：
一、用實物創設情景
就是直接向學生示以真人、真物來進行教學。這種方法當然是最直觀，最吸引學生的了。我們都會記得剛學習英語時老師用教室里的東西來教授“This is a.... Is that a...?等句型，我們很容易就明白并會用了。如我們教學形容詞比較級時可以叫三名個子一個比一個高的學生站到前面來。說：SA is tall.SB is taller than SA. SC is taller than the other two.So SC is the tallest of the three.”。然后可以問：“Who is taller than SA?Who is taller than SB?Who is the tallest?可以交換其他形容詞(如heavy，light，fat，thin short，old，young)及學生組進行反復練習，學生很快就掌握，而且興趣很濃。再比如在學習現在進行時，可以讓一些學生作各種事情(悄悄地單個告訴他們)，然后問：“What is SA/he doing?He is reading a book. What are they doing?They are talking.”我們還可以用實物設景教學會話。讓學生參與其中，鼓勵幫助他們合理表述，他們很快就會明白，而且還會覺得親切、有趣。
當然實物教學有很大的局限性，我們不可能把許多實物搬到教室里來，但我們要盡可能多地利用教室里、學生及周邊的實物來教學，這是我們唾手可得的教學資源。
二、使用模具創設情景
使用模具和使用實物一樣，具有相同的效果。如我們可以利用一輛小車模具來介紹它的各部件(wheel、brake、truck、side-mirror、veering-wheel等)。我經常制作一個鐘表模具來教學時間表達，很是方便直觀。我們還可以用模具來演示植樹過程：取一盆土、一小樹枝、一自制小木鏟、一小木棍、一根麻繩、一杯水就可以了。
1.Dig a hole，large enough for the young tree first.
2.Place the young tree into the hole.Make sure it’s straight.
3.Put the earth back into the hole. Push it feet.
4.Knock the stick into the earth next to the tree. Then tie the tree to it.
5.Water the tree well.
一邊演示，一邊講述這些句子，然后試著讓幾名學生做，他們會很快接受。
三、利用圖片創設情景
圖片的運用范圍比較廣泛，用它可以創設許多情景。圖片可以自己畫，也可以讓學生畫，也可以從雜志報刊等處找，當然用多媒體設計則更好。這種方法不僅可以用來教學單個單詞(如，What’s this?It’s a snake/tiger...)、句型(如 When he was reading，his mother was cooking。)等都可以用圖片表現出來，還可以用以教學對話、課文故事等。比如在教授問路、指路的對話時，我們可以畫一副街區的剖面示意圖，或者用電腦設計一街區立體地圖，并標明A、B所在地及B要找的目的地，然后就可以展示對話：
A：Excuse me，Is there a hospital near here?or Where is the nearest hospital?
B：Yes，Go down this street and turn right at the second crossing.Walk on a hundred metres and you will find it on your left.
A：Thank you very much.
B：You’re welcome.
演示一兩遍后，就可以變換不同地點讓學生看圖練習，他們一會就會脫口說了，然后，領讀課文就容易多了?？傊?，只要我們用心去思索，圖片可以表現很多很多的內容，這樣既便于教，學生也易懂樂學。
四、使用語言創設情景
用語言創設情景可以訓練學生聽力及用英語思維的能力。這也需要學生有一定基礎之后。如，Now you are in a shop and want to buy a pen. How will you start your coversation?(I want ...or Do you have ...?or I need ...)學生分組練習，一會兒抽查。這種方法多用于復習時較好。
以上這些方法也可以混合在一起來使用，效果會更好。
(作者單位 陜西省橫山縣殿市鎮殿市中心小學)
市場營銷情景教學論文范文第6篇
一、初中化學情景教學的重要性分析
初中化學教學旨在要不斷變革以往的教學方法, 要借助化學情景, 讓學生掌握好化學知識, 激發學生學習化學的積極性與主動性, 注重學生創造思維和想象思維的培養, 全方面提升學生的小組合作能力和觀察能力。在創設化學情景的方法中, 要求將理論與實踐緊密結合在一起, 讓學生猶如身臨其境般感受不同化學情景中的化學現象, 這對于提升初中化學教學水平有著極大的促進作用, 化學課堂效率也會得到飛躍性的進步, 有著不可比擬的作用和優勢。與此同時, 在初中化學情景教學中, 可以培養學生的動手操作能力, 將課堂所學的化學內容記牢、記透。新課標進一步明確了對化學教學的要求, 要將初中化學實踐教學與生活情景結合在一起, 提高學生的自主探究能力, 做到結合化學知識去解決生活中的一些問題, 意義重大。例如:以“松花蛋的傳說”為例, 在皮蛋的發展和制作保存過程中包含著眾多化學知識。在案例情景創設分析中, 旨在激發學生學習化學的熱情, 保持著高度的學習興趣。首先, 進行實物展示, 將松花蛋和一般蛋樣品展示出來, 在對比中產生制作松花蛋的興趣, 進而探究配料。其次, 在實驗引入環節中, 可以在課堂中以播放錄像作為引入物, 教師或者學生可以提出一些問題并加以解決。在吸引學生的學習方式中, 化學實驗探究可謂是首先, 具有著明顯的吸引力。此外, 也可以借助新聞進行引入?？梢栽谡n堂中播放一些“毒皮蛋”的相關新聞, 激發學生的探究熱情, 為后續化學教學的高效進行奠定堅實的基礎?；瘜W教師要進行精心細致的設計, 充分發揮出情景教學的優勢, 將學生帶入到化學教學的海洋中。
二、初中化學情景教學的優化策略闡述
(一) 創設矛盾情景
在實際化學教學中, 化學教師可以提出一些用戶學生知識相矛盾的問題, 創設出矛盾情景, 調動學生學習新知識的興趣與熱情。比如:在學習金屬與鹽發生置換反應規律時, 學生會對金屬活動順序表進行歸納, 在鹽溶液的使用下, 排在后面的金屬能被排在前面的金屬置換出來。教師可以提出類似這樣的問題“能不能將金屬鈉投入硫酸銅溶液中置換出銅來”?一些同學會回答“是”或者“不是”。這時, 教師要開啟實驗環節, 將金屬鈉投入硫酸硫酸銅溶液之中, 讓學生進行觀察。不久之后鈉浮游在液面上并開始游動, 慢慢形成藍色不明物體, 大量氣體也會隨之產生, 卻沒有發現紅色銅析出來, 與定義并不符合。學生通過實驗觀察也豁然開朗, 在常溫狀態下, 應該排除掉與水反應的活潑金屬, 比如鈉、鉀, 因為他能夠先與水反應并生成堿。進而在創設矛盾情景中有效提升了對化學知識的深層理解程度。
(二) 加強趣味故事和多媒體在情景教學創設問題中的應用
在化學教學時, 可以引用一些趣味故事, 這對于提升學生的學習興趣具有極大的幫助。例如:在學習“質量守恒定律”時, 化學教師可以通過“福爾摩斯稱煙”的講述來提高學生對化學反應前后物質質量變化的重視程度。隨即在提出“化學反應前后物質的總質量是否發生變化”等問題, 開展一系列的探究活動, 借助該故事去引導學生, 讓學生判斷福爾摩斯稱煙方法是否正確, 進而達到學習“質量守恒定律”的拓展應用目的, 使學生充分掌握該節學習內容。
在化學教學中, 可以加強多媒體課件、視頻音頻、錄像以及照相等技術手段的廣泛應用, 實現課堂圖聲并茂, 能夠真實生動地再現化學中不可預知和了解的世界, 有著較強的趣味性和直觀性特征, 穩定提升化學教學效率。例如:在學習“原子內部奧秘”過程中, 教師可以通過對多媒體課件的應用, 從內及外展示原子內部的原子核、質子以及核外電子等部分, 并對“a粒子轟擊金箔”實驗加以相應的演練, 使學生更加直觀、具體地了解到原子的內部結構。
(三) 注重與生活實際相聯系
化學知識內容與生活的關系是緊密聯系、密不可分的。在初中教學中, 學生已經具備了一定的生活常識, 對自然現象也比較關注。因此, 化學教師可以將生活實際帶入到日常教學之中, 創設問題情景, 保持學生高度的注意力。例如:在學習“溶解性質”這一課時, 教師可以告知學生:在冬季, 水會結冰但是醬油和醋不會結冰, 讓學生談談他們對不同密度和冰點的理解, 進而將學生帶入到教學情景之中。同時, 教師要加強與學生之間的溝通與交流, 增強課堂氛圍的活躍程度。
綜上所述, 加強初中化學情景教學勢在必行, 具有著較強針對性和目的性, 促進科學探究活動的正常進行, 為化學教學增添強有力的生機與活力。因此, 在初中化學中, 要重視實驗, 創建良好的學習情景, 提高學生的探究能力與實踐能力, 注重多種情景教學方法的靈活運用, 可以通過媒體新聞報道、多媒體、趣味故事、理論聯系實際以及矛盾情景等方法, 創新化學教學模式, 進而提升化學教學的課堂效率。
摘要：加強初中化學情景教學, 可以提升學生的探究與實踐能力, 確保初中化學教學質量的穩步提升。本文主要針對初中化學情景教學展開深入的研究, 并提出幾點切實可行的優化策略, 以供相關人士的借鑒。
關鍵詞：初中,化學,情景教學,優化策略
參考文獻
[1] 呂杰:初中化學教學中情境創設的實踐與思考[J], 才智, 2016 (35) :156.[1]呂杰:初中化學教學中情境創設的實踐與思考[J], 才智, 2016 (35) :156.