化學積極教學管理論文范文第1篇
學習的過程應該是人的全面發展的過程，它不僅僅是學生形成一定的知識、技能、方法的過程，同時也是學生的情感、態度、價值觀的培養過程。因此，《國家基礎課程標準》把“情感、態度、價值觀的培養”列為課程最重要的目標之一。情感是人對客觀事物的態度的體驗，即指學生在學習中心情是否愉悅。態度是指對某一客觀事物所持的評價和行為傾向，即指態度是否積極。價值觀，可以說是態度的凝練，個體的有些態度經過時間的沖刷而流存下來，融進了人格，于是就行成了價值觀，即指價值取向是否正確。這些都是人認識問題的支撐，如果對知識不熱愛、無感情，認為沒有什么價值，就會對學習漠不關心，認為不值得去下功夫，更不會以積極的態度去對待。所以，如何讓每一位學生都有積極的學習態度，都能形成正確的價值觀念就成了每一位教師需要認真思考的問題。在這樣的時代背景下，重新解讀積極心理學，并在生物學課堂教學中實踐與反思，顯得更有意義。
積極心理學是20世紀末興起于美國的一個心理學研究領域，它是對傳統主流心理學消極層面與取向的反思，發起者是美國當代著名心理學家賽里格曼。積極心理學倡導人類要用一種積極的心態來對人的許多心理現象（包括我們常說的許多心理問題）做出新的解讀，并以此來激發每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量，從而使每個人都能順利地走向屬于自己的幸福彼岸。積極心理學對教育實踐有著深刻的啟示：教育實踐要積極構建一個適宜的環境，要努力挖掘每個人身上積極的個人特質，要培養學生擁有感受快樂的能力。筆者在積極心理學理論的指導下，在生物學教學中進行了以下嘗試：
一、讓賞識走進生物學教學，揚起學生樂學的風帆
心理學上著名的“羅森塔爾效應”說明每一個人都有巨大的潛能，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對待成功人士那樣愛他、期望他、教育他。德國著名教育家狄斯多惠也指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！?因此教師要幫助學生制定不同的學習目標，提供給學生合適的學習任務，讓學生體會到成功的快樂，獲得自信與幸福感。教師應帶著欣賞的眼光去看待學生，多看到學生閃光的一面，包容學生的不足，對學生哪怕是微小的進步也要給予及時的肯定和表揚。對作業完成好的學生，教師可在作業本上寫上幾句激勵的話語，對于出現的錯誤的學生，應給他找出錯誤的關鍵，并在旁邊注上啟示。實驗課上如果發現學生操作失誤，應注意將行為和學生本人分開來說。當教師的賞識一經轉化為學生的情感體驗，學生就會產生相應的情感共鳴，進而產生喜歡這門學科的情感，最后表現為主動積極地去學好這門功課。
二、全新嘗試快樂教學，讓學生在愉快的心情中掌握生物學知識
快樂學習的實質，是在整個教學過程中，教師和學生雙邊的積極性都受到激發，師生雙方在教學活動中都有一種積極情感的投入，教師教得積極，學生學得投入，學生的整個精神力量都受到了激發。在教學過程中，伴隨學生獲得知識的，是愉悅的情感體驗以及獲得知識后的自豪和神圣感。
1.走進大自然，讓學生體驗生物學的樂趣
生物學知識源于大自然，大自然是真正的生物知識寶庫。為了讓學生直接從大自然中汲取知識，我利用一切機會，讓學生在生活中親近大自然，走進大自然，從中獲得豐富的生物學知識。比如，在學習“調查我們身邊的生物”一課時，我事先安排學生在自己居住的小區對生物的種類進行調查，使他們獲得了豐富的第一手資料，課上，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學生們的印象深刻，在我的點撥引導下，學生們既學到了書本上的知識，還把它同生活實踐聯系在一起，學到了“活”的生物學知識，取得了令人非常滿意的效果。
2.把生活知識帶進課堂
學生在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗，這些都是無形的課程資源。在教學中，我注意挖掘利用這一資源，既讓學生感到熟悉和親切，從而樂于學習，也使課堂教學避免了從理論到理論。比如在學習“酶”時，如果脫離學生的生活實際，就會使其變得枯燥乏味。而我在教學中引導學生積極思考，從日常生活中常用的加酶洗衣粉入手，讓學生分析為什么要在洗衣粉中加入蛋白酶？加酶洗衣粉為什么不能用開水沖化？加酶洗衣粉可以用來洗滌哪些衣物，不適宜洗滌哪些衣物？同學們積極發言，氣氛熱烈。經過大家相互討論交流，把書本上的知識變成了自己生活中經歷的內容，從自己生活經歷中提煉出了生物學知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富了。
3.選擇學生感興趣的內容，讓學生快樂學習
在我所教的學生中，絕大多數是城市里的孩子。在學習“雙子葉植物”和“單子葉植物”時，由于對菜豆和小麥不熟悉，感覺到比較枯燥、乏味。如何讓這部分教學能體現新的教學理念，改革的方向，上出“生活味”、“開放性”，怎樣激發學生學習的興趣呢？我干脆將學生帶到校園里，讓學生找到不同種類的植物，通過對這些植物器官的比較，總結出雙子葉植物和單子葉植物的各自特征。在學生動手、動眼、動腦的過程中，既學到了知識，更增添了學習生物學的興趣。
4.組織開展“生物與生活”小型知識競賽，激發學生們的學習熱情
學生的學習積極性是需要調動的，而長期保持更需要一定的激勵。于是，我常在課堂上開展一些以“生物與生活”為主題的小型知識競賽，促進學生愿學會用。比如，我曾出過這樣一些題目：“小明的奶奶的腿常常抽筋，這可能是什么原因造成的？你對她的飲食有什么建議？”“有人說清晨不宜在公園或樹林里鍛煉，你認為有道理嗎？說說你的看法?！薄澳阍陂L跑時有肌肉酸脹的感覺嗎？原因是什么？”等等。同學們都躍躍欲試，不甘落后，踴躍搶答。搶答者鞏固了知識，“觀眾”也復習了知識，當然，優勝者也獲得了一份獎品，那就是我親手制作的一個葉脈書簽或昆蟲標本。
新課程實施以來，關注學生心理健康的呼聲越來越高。生物學教學不僅承擔著傳授生物學知識和技能的責任，也承擔著完善學生個性心理、培養學生身心健康的職責。筆者的實踐證明，把積極心理學的基本理論運用到生物學教學中，是有效提高生物學教學質量，促進學生全面和諧主動地發展的有效途徑之一。
參考文獻：
任俊.積極心理學.上海：上海教育出版社，2006
化學積極教學管理論文范文第2篇
【摘 要】本文通過查找文獻資料、統計對比分析等研究方法，以當前小學程序設計教學中存在的問題為出發點，以課堂教學為落腳點，對Scratch程序設計教學的文獻進行了細致的研究，分析了國內外中小學開展Scratch教學的現狀、存在問題，針對廣州地區的實際情況提出開展Scratch程序教學的建議，并為進一步探索Scratch程序設計教學策略提供意見和參考。
【關鍵詞】Scratch語言 Scratch程序設計教學 文獻研究
一、小學Scratch程序設計教學研究的目的與意義
1.程序設計教學的現狀
中小學的信息技術課程是由計算機課程演變而來的，始于程序設計的教學。隨著計算機、網絡的快速發展，信息技術課堂幾乎已經淡化甚至丟棄程序設計教學，轉而追求的是技能訓練及應用的學習。但隨著計算機應用的快速普及，教育技術專家及廣大信息技術老師意識到，信息技術教學不再能滿足學生的學習需求，對于部分學生來說，不上信息課一樣能掌握這些技能，學會這些軟件的應用。這就促使一些老師開始思考程序設計教學在中小學課堂上存在的價值與意義。
2000年教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要》中明確要求中小學生“了解程序設計的基本思想，培養邏輯思維能力”。但走進小學的校園，就會發現，對于小學生來說，程序設計仍然是一個很神秘、很讓人望而生畏的東西。提起程序設計的教學，信息技術教師會感到頭疼，孩子們也是興趣缺乏。
2.成因分析
（1）導致小學程序設計課程難以開展的普遍觀點和看法
學習程序設計有助于培養孩子們的邏輯思維能力，有助于發展孩子們的學習技能，由于創新型人才的培養，這一點毋庸置疑，到底是什么樣的原因致使程序設計成了少數人的游戲，在小學階段形同虛設？根據文獻的研究，在小學信息技術教學普遍存在著一些否定小學開設程序設計教學的觀點和看法。
觀點一：程序設計是為了使人們懂得“計算機能做什么，是怎樣工作的？”這句話如果是在70年代或80年代初講，還有一定道理，因為那時計算機軟件還很不豐富，使用計算機很多工作還必須用戶自己編程。但在計算機的軟、硬件功能、數量和質量極大發展的90年代，還拿來作為學習程序設計的理由，似乎有些過時了。
觀點二：由于計算機信息技術的發展，大量的軟件涌現，計算機處理各種信息的速度和功能大大提高，一般的應用都有現成的軟件，不必要自己編程。因此一些教師認為：“計算機學科沒有必要學習程序設計，只需要學習計算機操作方法和一些社會上流行的軟件使用就可以了。
觀點三：教學目的就是社會需要。程序設計對于小學生而言難以理解，即便小學生在學校學了計算機程序設計，到了初中、高中，甚至到社會上一點也沒用，即便工作上用得著，還得重新進行系統地學習。
（2）導致小學程序設計課程難以開展的成因分析
①傳統的程序設計教學模式的影響
過去的計算機課教學，由于各種原因以BASIC語言教學為主，忽視或根本沒有實際操作和應用軟件的使用內容，不論是中學還是小學，無區別都是一個模式。因此在一定程度上造成了學非所用的結果。
時，教師灌輸式的教學法依舊常見，舊式的教學方法用在成人身上也有很多弊端，用到小學生身上，更使學生招架不住，學生無法建構起知識的真正意義，導致失去學習的興趣。
②程序語言的制約
程序設計語言對小學生來說難以理解。當前小學信息技術學科開設程序設計課程以選修課（地校課程）的形式多，學習的程序語言是logo。但是logo已經不能適應現在學生的學習需求。由于語言老舊，功能單一，互動性差，大多數學生對logo的學習沒有興趣。而另外一些編程語言如pascal、vb、java等成人化的編程語言，對于小學生來說難學難用。
③教材的束縛
當前，小學階段涉及程序設計知識的優秀教材并不多見，現行的教材內容無法很好體現實用性、知識性和思想性的有機整合，甚至有些教材的內容過于刻板，泛而無趣。
3.Scratch程學設計課在小學信息技術課程開展的意義
（1）我國小學信息技術學科課程改革的呼喚
《2006—2020年國家信息化發展戰略》中提出：在全國中小學普及信息技術教育，建立完善的信息技術基礎課程體系，優化課程設置，豐富教學內容，提高師資水平，改善教學效果。推廣新
型教學模式，實現信息技術教學過程的有機結合，全面提高素質教育?！秶医逃聵I第十二個五年規劃》中規定：提高學生的信
息化學習與生存能力，加強各級各類學校信息技術教學，是學生學會信息技術自主學習。這些政策綱領性的文件，都明確地提出了要完善信息技術基礎課程體系的建設，為小學信息技術教學的改革提供了的依據。
2009年廣東省頒布的《廣東省義務教育信息技術課程綱要》明確規定《計算機程序的簡單應用》是小學教學內容的一個模塊。認識一種有趣易學的計算機程序語言及其簡單應用，體驗用計算機程序語言編寫、調試、運行程序的過程和方法。
2012年，中國教育技術協會信息技術教育專業委員會推出的民間版《基礎教育信息技術課程標準》，對基礎教育階段的信息技術課程進行了整體的設計，是下一步全國各地以地方課程的形式推動信息技術課程建設的參照，也是未來國家層面進行信息技術課程一體化的設計的重要參照。標準中也規定了程序設計應作為小學信息技術課程的一個教學模塊，小學生應學會“使用簡單易學的程序語言（如LOGO）編制簡單的程序或解決簡單問題。初步感受利用程序解決問題的一般過程?！?/p>
有關全國、省的政策性文件，無一例外的把程序設計教學作為了小學信息技術課程的內容?！俺醪搅私庥嬎銠C程序設計的一些簡單的知識”的這項目標要求，對全國、全省各地小學信息技術課程開設程序設計課提供了一種靈活的思路。
（2）學生思維能力培養的需要
信息技術教育如果僅僅是培養中小學生的動手技能、知識識記，那么這可能就是信息技術教育失敗的根源。信息技術課程重點培養學生信息素養，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠獨立思考的創造者?，F今國際競爭日益激烈，培養具有創新能力的人才是重中之重，而創新能力的培養關鍵是思維的訓練。程序思維方法是分析問題、解決問題的重要方法，是與傳統數學、物理學等運用公理系統進行的演繹思維訓練相平行的另一種重要的思維訓練。程序設計教學的目的并不是要把學生培養成一名編程高手，或一名程序員，而是通過學習并動手編寫簡單的程序，訓練學生分析問題和解決問題的能力，逐步學會思考問題、分析問題和解決問題的思維方法。小學生思維、智力正在逐步成熟。盡早學習程序設計既能培養學生的思維，又可減少進一步學習的障礙。
（3）Scratch程序語言的出現為小學信息技術程序設計教學提供新的視覺
Scratch語言是由美國麻省理工學院開發并于2007年發布的、專為八歲以上的兒童設計的是一門圖形化編程語。該語言的優點是：易于操作，激發創新。該語言簡單直觀，不需要像傳統編程軟件那樣逐行地編寫代碼和語句，以搭積木的方式通過拖曳定義好的編程模塊，快速地實現程序的編寫，很好地避免了命令輸入錯誤而帶來的編程困擾，大大降低了程序設計學習的門檻。同時，該語言注重實踐，培養能力。Scratch語言提供“可視化”的程序語言，所見即所得，并支持多媒體的導入，可以輕松創作包括舞蹈、音樂、故事、游戲、交互、模擬實驗等不同領域的多媒體作品，非常適合小學生通過實驗的方式理解編程思想。因此，Scratch語言是小學信息技術開展程序教學的理想的語言，Scratch語言現已風靡世界，在包括美國、英國、臺灣、香港等多個國家和地區的中小學的課堂上開展教學。
（4）廣州地方小學信息技術課程發展的迫切需求
2012年9月再版的《廣州市信息技術教科書》，對原有的教學內容作了大幅度的調整，引入Scratch程序語言作為整套教材的一個教學模塊，并安排該內容為小學六年級一學期學習的內容。Scratch程序語言教學在廣州市小學信息技術課堂的開展尚屬剛起步，處于摸索階段，缺乏相對成熟的教學設計和案例，還沒有形成具有一定推廣價值的課堂教學經驗、方式、方法、策略和模式。
綜上所述，程序設計教學在小學階段的開展是大勢所趨，同時Scratch程序語言已被確立為是廣州市小學階段信息技術課程的教學內容之一，對于廣州市小學信息技術教師而言，Scratch程序語言的教學研究顯得尤為迫切。
二、國內外研究的現狀分析
筆者通過文獻法、抽樣和內容分析，對國內外有關“中小學”、“Scratch”的相關文獻進行分析。通過對相關信息內容進行歸類整理國內外的研究現狀，發現相關研究中存在的問題和不足，擬在借鑒國內外研究成果和經驗的基礎上開展更深入的研究。
1.國外小學Scratch研究的現狀
美國麻省理工學院媒體實驗室研制的的電腦編程語言Scratch，現在已經進入世界各地的教室和家庭，正在迅速成為兒童和成年人游戲和學習的方式。
美國目前有數以百萬的中小學生在學習Scratch課程，甚至連哈佛、加州大學伯克利分校這樣的世界名校也都開設了Scratch課程。
英國希望學生并不是單純地聽老師講授怎么使用應用軟件，如WORD、EXCEL等。他們希望學生在11歲就能用Scratch語言做出簡單的2D計算機動畫，希望在16歲能對形式邏輯有所理解，希望信息技術課程能更多的給學生帶來創作和創新的空間。
當前，國外中小學Scratch研究主要在以下三個方面：
第一，用于輔助八歲以上的孩子學習程序設計，目的不是為了培養少年程序員，而是孩子們可以通過Scratch表達自己的思想，幫助孩子們發展學習技能，學習創造性思維，以及學習集體合作。
第二，加強孩子們對程序設計流程的認識，從小培養對于程序設計的興趣。
第三，為初步接觸程序設計的孩子創設一個易學形象的編程環境。
由此可見，國外對Scratch語言的實踐研究較豐富而且深入，但把程序語言應用于中小學課堂教學的研究和探討較少，知識針對8—18歲的孩子在課后活動中的計算機俱樂部里程序設計學習，并做實驗研究。
2.臺灣地區小學Scratch研究的現狀
臺灣中小學引入Scratch程序語言教學的時間比較早，2007年Scratch正式發行，臺灣中小學的推廣于次年便展開。推廣基本上是有各級學校通過正式的課程使學生接觸到各類Scratch的編程活動與學習。各縣市教育與網絡中心陸續舉辦Scratch教師研習工作坊與研討會活動。2011年S4A（Scratch for Arduino）教師社群的成立，該社群乃是研究如何應用Scratch連結外部傳感器，制作出具有教育意義的Scratch專案。由此可見，Scratch在中小學信息教育得到廣泛開展可見一斑。
從2009年起臺灣以Scratch為主題在期刊論文碩、博士論文的發表量上逐漸增加，至目前為止，在臺灣的碩博士論文庫共檢索到15篇論文，研究對象主要為國小五、六年級的學生，大致上可以分成兩大研究主題：
一類是Scratch作為程序設計教學工具。主要研究Scratch對于信息素養內涵的增進，包括對于邏輯思考、問題解決、后設認知、創造力等能力的影響，以及評估以不同教學方法進行Scratch程序教學的成效差異，應用的教學方法有同儕教學法、創造思考法與探究式教法等。
另一類是Scratch融入學科學習。研究以專案制作的方式，為學生提供一個探索學科知識的場域，融入的學科包含自然領域、對外漢語教學、數學等。
這兩類研究主題都能得到正向的研究成果，顯示了Scratch可以增進學生的信息素養，當融入學科教學時，能夠增進學生的學習成效，并且能正向地提升學生的學習動機。
3.香港地區小學Scratch研究的現狀
香港地區與臺灣同期于2008年把Scratch語言引入中小學。推行“LEAD創意科藝教室”計劃，銳意為青少年推介優質的科技創作工具，使學習過程不再艱澀，而是變得簡單、有趣。特邀請美國麻省理工學院媒體實驗室的Scratch團隊成員親自來港，為教師及青年工作者提供訓練活動，裝備他們成為Scratch導師，于學校及青協之“青年空間”推展有關項目。由于早期版本的Scratch功能較少，加上尚未提供中文化的操作接口，因此采用的學校多為英語水平較佳的中小學校，其中又以中學居多。然而，很多學校在推行軟件教學上的思維以及教師的教學模式，在相當程度上仍然保持傳統的觀念，故此他們大都選擇在信息科技類別的學科中，安排課時專門教授Scratch，在內容方面則以講解軟件的功能為主，
模式與學習其他計算機軟件并無太大區別。這樣一來，不僅大幅地削弱了學生對Scratch 的學習熱情，也局限了提升學生創意的效果。
有鑒于此，LEAD逐以“協作分享、不斷創新、共同進步”作為核心思想，并通過以下多方面的工作，在隨后數年間不斷著力，推動學校以創新的方式進行Scratch教學。其在課堂教學上的成功經驗體現在以下兩點：
第一，加強scratch學習主題的多樣化及靈活性。自主開發出多種不同主題和編寫難度的Scratch作品模板，如互動游戲和動畫等，并以作品主導的方向，設計單元式的教學活動，在學校及地區的青少年服務單位推行。青少年只需針對性地學習一些關鍵功能的編程技巧，便能在很短的時間內創作出完整的Scratch作品。
第二，Scratch課堂教學活動主要由三個環節組成，分別是技巧學習、個人創作及作品分享，各環節所占時間相若，其重要性亦然。在活動過程中，亦會以互動有趣的方式，讓青少年主動探索，促使他們在設計過程中開發更多創作，在動手創作中提升其解難能力，并通過上傳作品至Scratch官方網站，與別人分享其中的設計概念。
4.國內小學Scratch研究的現狀
在國內的發達城市（例如武漢、廣州、常州等）已經有極個別零星小學開始開設Scratch程序語言的課堂教學，但對其教學實踐研究非常少，在2013年4月以及2014年6月，筆者曾分別2次在中國文獻的主要來源是CNKI中國期刊網（知網）“期刊庫”、“碩博論文庫”中，以“題名或關鍵詞”為檢索范圍，分別以“小學”、“程序設計”、“Scratch”為檢索詞，對文章進行逐一檢查后，剔除了其中與本研究相關度不大的3篇文章，在中國期刊網中共找到了67篇相關的文章，全部均為2010年以后所發表（如表1所示）。
表1 2010年至今，我國有關中小學Scratch程序語言教學研究論文發表情況一覽表
（1）具有影響力學者的研究成果
華南師范大學附屬小學吳向東和王繼華老師、華中師范大學附屬小學毛愛萍老師的兒童數字文化創作課程：強調把計算思維作為兒童數字文化創作課程的核心之一，立足于讓學生表達自己的思想，內容包括數字藝術、協作共創、程序與控制。提出了“為創作而教”的教學流程：提出主題-范例研習-模仿設計-自由創作-分享交流。同時，還出版了《Scratch創意動畫設計》的教材。
常州市天寧區教研室教研員管雪沨老師主要從事Scratch課程內容的開發研究。從“小學信息技術趣味編程課程開發”為課題，以活動設計的形式編寫教材，滲透程序設計思想，并開發常州市天寧區的區本課程，目前已經出版《Scratch趣味課程》四本教材。
浙江溫州的謝作如老師主要從事Scratch語言代碼的技術研究，他發現支持傳感器（PicoBoards）和樂高wedo系列機器人產品，寫出Arduino for Scratch代碼，編寫了《互動媒體技術》校本教材，學生創作出《感知外界環境的風景畫》、《可編程顯示器支架》等創意設計獲獎并申報專利。
北京師范大學的項華副教授帶領的研究團隊從事Scratch語言的課程整合研究，成功申請北京市“十一五”教育科學規劃課題《數字科學家計劃：基于數據探究的物理選修課程建設與研究》，該課題將Scratch作為數據探究工具，將傳感器引入互動多媒體，并在北京景山學校和北京一零一中學等學校展開試驗。
國內這些重要學者通過了2—3年的時間，對Scratch程序語言的教學有一定的認識和體會，對認同Scratch在發展學生能力和思維方面的積極作用。他們的觀點可以歸納為：
第一，Scratch深入信息技術學科課程教學，能有效提高學生信息素養。Scratch與PPT都可以作為表達工具，因此結合具體學科教學內容和教學過程，提高學生的Scratch表達能力，對于提高學生信息素養具有重要意義，如在理科教學中，可以著力探討基于Scratch的數據挖掘和數據探究的教學模式。
第二，Scratch的學習有助于提升學生的創新能力。Scratch為學生提供一個開放的創作平臺。豐富的對象、卡通的造型、豐富的色彩、多樣的指令、豐富的交互，自然啟發了學生的想象。學生不僅會主動靈活的運用已有知識去創作，更重要的是他們能夠有機會去思考、去表達、去創新，讓學生在設計與思維間不斷尋求平衡與挑戰。
第三，Scratch的學習要注重方法。Scratch教學充分考慮孩子的認知規律與特點，選擇恰當的教學方法，在教學中要注重對學生解決問題方法與策略的培養。
（2）國內研究呈現的狀況和特點
第一，教學研究起步時間較晚。相對于港臺地區，國內中小學引入Scratch的教學研究起步時間還是比較晚。我國小學關于Scratch程序語言的研究是基本是從2010年開始的，從期刊網查閱的相關文章發表也是從2010年開始的，而且前期的文章主要是程序語言的宣傳介紹為主，至2012年，才開始有了教學實踐研究的論文。
第二，教學研究在全國范圍內呈零星分布。在全國范圍內只有武漢、廣州、北京、蘇州、重慶等少部分發達地區的極個別教師出于對Scratch的興趣和熱衷，在校內推行校本課程的教學或興趣活動。目前，能在一定區域內普及并開展Scratch教學的有常州市，在區教研員管雪沨老師的推動下，開發并使用區本教材。此外，還有廣州市2012年改版的教材，在市教研員鐘詠梅的組織下，第三冊有關Scratch程序語言的教材已于2013年8月在廣州市范圍內發行和推廣，但Scratch的開課不作硬性要求，各學?？筛鶕约旱膶嶋H情況有選擇性的使用。
第三，教學研究呈逐年增多。在公開發表的論文中，從年份上看，2010年僅為2篇，2014年僅4個月就已經有19篇，尤其是2013年至今，共有44篇相關論文發表，可見Scratch程序教學已開始備受重視。
圖1 2010.1—2014.4國內中小學有關Scratch教學論文公開發表折線圖
第四，有影響力的教學研究成果鳳毛麟角。根據文獻分析，對于以實踐應用為主的小學來說，關于Scratch基于程序語言介紹及課程內容、教學內容研究、技術研究，共占論文發表總數的66.72%，教學實踐研究只占43.28%（如圖2所示），極具推廣價值、相對成熟的教學經驗、教學策略、教學模式更寥寥無幾。尤其是發表在核心期刊和CSSCI期刊的文章寥寥無幾。其中，在教學研究上具有一定影響力的是華南師范大學附屬小學吳向東和王繼華老師、華中師范大學附屬小學毛愛萍老師的兒童數字文化創作課程。但是，由于他們所在的學校均為師大附小，屬于部省屬高校的附屬小學，從學?；A、硬件、文化、師資、生情等角度看，兒童數字文化課程引入Scratch程序語言教學的經驗推廣于普通小學具有一定難度。
表2 國內有關小學Scratch程序語言論文發表刊物統計
三.研究結論
在Scratch文獻研究的基礎上，針對現狀的調研，可以得出：目前國內對Scratch在小學開展教學，以及對學生能力、思維、素養方面培養具有的積極作用，已達成一定的共識。然而，小學scratch教學目前還是個新生事物，立足課堂教學的研究起步才兩至三年，且面臨著一些問題，如缺少合適的教材，教師既是教者，又是教學資源的開發者;沒有形成相對成熟、具有推廣價值的教學策略或教學案例。迫切需要教師在教學中運用新的理念和方法，探索出一條適合學生發展需求的Scratch程序設計教學之路。筆者認為可以從以下兩個方面的研究作突破。
1.Scratch程序設計課活動項目設計研究
為了提高學生的積極性和課堂的趣味性，以活動項目的形式來組織Scratch教學是有效途徑之一。通過一系列活動項目的制作，使學生在不斷嘗試、實踐與體驗，知識、技能和能力呈螺旋式的提高。同時，小學階段的孩子興趣不夠穩定，認識要以一定的情境性為特征，在帶有主題的活動項目下開展學習，有助于提高學習的興趣。因此，Scratch程序語言教學活動項目設計的研究顯得非常重要。在Scratch教學中，應合理設計活動項目的主題，使教學活動服務于教學內容，做到突出重點，突破難點，同時活動項目的設計應具有層次性和開放性。
2.Scratch語言程序設計課堂教學策略研究
Scratch教學的出發點是促進學生能力、思維的發展和素養的提高。教學不僅要考慮學科特點，更應遵循學生學習的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷提出問題、分析問題和解決問題的過程，進而使學生在獲得知識的同時，思維能力、情感態度與價值觀等多方面都能得到進步和發展。因此在Scratch教學中，教師要合理、恰當地選擇教學方法，優化教學方式方法的組合，形成行之有效的教學策略，有效提高程序設計課堂教學的實效和質量。
【參考文獻】
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化學積極教學管理論文范文第3篇
【摘 要】學習積極性是一種非常有效的精神動力，要想學生獲得比較理想的地理成績，首先需要培養學生對地理課程的學習積極性。學校和教師通過多種手段培養出學生對初中地理的學習積極性之后，學生才能對初中地理知識更感興趣，更樂于主動探索和學習初中地理知識，也更能夠接受和吸收教師傳授的知識和技能。
【關鍵詞】初中地理 教學措施 學習積極性 調動學生
在初中地理新課堂教學中，課堂授課時間是教師調動學生學習積極性的重要時機，教師可充分利用初中地理課堂中的現場條件調動學生的積極性。
一 充分做好學生的心理建設工作
在初中地理教學中學生的學習積極性通常會表現為一種或多種積極的心理傾向或心理狀態。教師可通過語言引導、教學方式影響等多種方式對學生進行積極的心理建設，從心理上影響學生，確保學生始終對地理課程保持學習的積極性。這種心理建設的內容可以包括三個部分：第一是通過教學手段讓學生對地理課程、地理知識和地理技能等產生好奇心。第二，為學生樹立明確的學習目標，讓學生在學習過程中有明確的方向感。第三，經常跟學生談心或者做心理輔導等，確保學生始終有一個健康的心理狀態。
二 充分發揮教師的地理教學作用
在初中教學情況調查中可明顯看出初中學生的學習積極性常受個人感情的影響。學生遇到具有良好人格魅力、能讓學生喜歡、追捧的老師時對這一課程的學習積極性更高。為此初中地理老師可以通過提升教學技術、用幽默風趣的語言和教學風格等方式提升個人魅力，讓學生喜歡上自己也喜歡上這一門課程。其次，教師要學會用專業素養引導學生。初中學生雖然已經具備一定的獨立思維能力，但思維模式和思想成熟度還不夠仍然需要教師的積極引導。在初中地理課堂教學中教師要把引導工作貫穿始終，一開始時可以提出問題，鼓勵學生參與地理課程學習或者吸引學生的注意力。隨后還可以通過情境創設、組織小組討論、安排學生自主探索等形式引導學生一步步地主動參與到初中地理課程的學習過程中。
三 深入挖掘地理教材的魅力
教材是課堂教學中最不可缺少的內容，在新教學課堂中可用來調動和提升學生積極性的教材可包括地理課本、地圖工具、現實基礎常識等多方面。教師對這些“教材”應用越靈活多樣、深入淺出對學生的吸引力就越大，越能調動學生的積極性。首先，教師需要立足課本，充分挖掘課本中的基礎知識、插圖、練習等內容的深層意義和趣味性，使其更能與多樣化的教學方式相融合，從而有效地調動學生的學習積極性。其次，教師需要對課堂教學中的教學道具善加利用，如地圖、實驗用具等。最后，教師還需要將現實生活用得著的地理常識和現象引入到課堂教學之中，一方面使課堂教學內容更加豐富生動，另一方面也能讓初中地理教學與現實緊密相連，增強初中地理新課堂教學的實用性和實效性。常被引入初中地理新課題的地理內容主要有最近發生的地理現象和國內外的地理時事等，學生也可對這些事情、現象的原理和解決辦法展開合理的想象與有效的討論。
四 營造最合適的地理學習氛圍
在地理新課堂教學中，教師和學生都是氣氛的營造者和維護者，地理教師可以通過以下手段為學生營造合適的地理學習氛圍。首先，充分利用現代化教室中的多媒體設備，充分發揮多媒體課件的優勢，使課堂教學氣氛更加輕松、愉悅。其次，教師還要注意課堂教學中地位角色的轉化和把握，要懂得在適當的時候把課堂“還給”學生，使學生的主體地位得到充分體現。最后，教師還可以在地理新課堂教學中直接運用一些可以營造良好學習氣氛的教學手段，如情境創設式的教學方式。
五 開展專項課題研究活動
人們常說“認真工作的人最有魅力”，在初中地理課堂學習過程中注意力集中專注學習的學生也最受教師喜愛。研究發現，學生的學習注意力高度集中時學習積極性也比平時高出許多，所以在初中地理新課堂教學中，對學生專注程度的要求也非常高。根據初中地理課堂高效教學策略研究顯示，在課堂教學中能讓學生注意力高度集中的方式有很多，其中比較獨特的方式便是定期開展地理的專項課題研究活動。在專項課題研究活動中可以通過讓學生獨立自主地完成整個探索研究活動來加深學生的專注程度或通過讓學生小組討論合作完成整個探索研究活動進而提升學生的學習積極性。除此之外，想要更好地提升學生的積極性還必須在開展專題活動時給學生確立明確的活動探索和研究目標，并根據學生的學習思維模式來設計教學過程。
參考文獻
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〔責任編輯：李錦雯〕
化學積極教學管理論文范文第4篇
2030可持續發展目標確定
去年9月份,全球193個國家通過了“2030年可持續發展議程”,這個2030年可持續發展議程涉及經濟發展、社會進步和環境保護三個方面,三位一體、缺一不可。這對無疑為全球化學工業在可持續發展中明確了角色的定位和發展的方向。
“現在,全世界都在探討這個可持續發展的問題。為了我們的子孫萬代,為了這個地球,必須走可持續發展的道路。實現化學品安全管理的目標將成為實現這一歷史性議程的里程碑。同時,化學品安全管理也涉及人類健康與福祉、糧食安全、可持續消費和生產、水和衛生等直接受影響的議題。在聯合國2030可持續發展目標(SDG)的大背景下,化學將為達成該可持續發展目標貢獻相當多的價值已成為全球共識。但只有監管部門和利益相關者在健全化學品管理方面達成必要的共識,才能使化學產業真正地走向可持續發展。雖然政府與企業的立場不同,企業與地區之間的做法也不盡相同,但是可以肯定的是,無論是大企業還是小企業,所有的企業在落實2030可持續發展的目標是明確的,健全化學品管理的態度是相同的,不論是發達國家還是發展中國家,無論是大企業還是小企業,都要為2030發展的目標而努力的基調也是明確的。”中國石油和化學工業聯合會副秘書長、國際合作部主任龐廣廉強調。
可持續性意味著三個維度
ICCA責任關懷領導小組的主席、索爾維公司責任關懷高級經理漢斯·尤爾根科特博士在發言中表示,我們此次研討會的目的就是要討論化學品在實現可持續發展方面的作用。其實,可持續性意味著三個維度,即創新、綠色化以及政策的激勵。對我們而言,可持續發展的關鍵就在于創新,只有創新才能夠獲得更加可持續性的前景和環境,在社會及在經濟發展的層面上都是如此。我們已經討論了很多的綠色化學,但是我們覺得綠色化學可能更多地關注的是環境維度,還有一個我們應該考慮的主題就是我們還應該關注產品在每個階段、整個生命周期中的綠色化。我們要在減少危險化學品產生的同時,尋求?；返奶娲?以降低環境風險。此外,也需要考慮一些其他的路徑,比如減少對能源的使用、提升效率、減少廢水排放,我們還要制定更為科學的化學品管理辦法,從而減少對于危害化學品的管理風險。在未來我們應該更多地加強激勵機制,從而減少化學品對環境和人的健康所造成的負面影響。同時需要通過政策和法規的制訂,對專有的商業和信息進行保護。
“我所在的ICCA是全球性的組織,目前已有超過60個國家和經濟體加入進來。自成立以來,我們的責任就是進一步改善環境安全方面的最佳實踐,以及在這個范圍之內來傳播最佳實踐。我們也致力于更廣泛地在整個化工行業中促進責任關懷,我們的網絡在不斷的向新的地區、新的公司、新的國家進行擴展,以向各方分享環境安全方面的信息。目前我們致力于進一步促進在中國的市場環境中進一步實施責任關懷,我們非常感謝中國石油和化學工業聯合會(CPCIF)最近向ICCA正式做出承諾,作為環境健康的最佳實踐。到目前為止,有很多中國化工企業的領導人也都已簽署了責任關懷的全球憲章,這是一個非常好的事情,確立了化學在可持續發展中的積極作用。”漢斯·尤爾根科特說。
讓化學從一開始就是可持續的
化學品是把雙刃劍,它在為人們的社會生活做出巨大貢獻的同時,降低危險化學品對環境的影響更不容忽視。
聯合國環境規劃署技術、工業與經濟司化學品與廢物管理處主任Achim Halpaap(阿希姆·昊帕)強調,在很多國家,化學品的管理做的還不夠好,因此在2002年可持續性發展大會上,我們提出了一個目標,到2020年所有的化學品都必須用一個非常好的方式來生產和使用,使它能夠進一步的降低對人類健康和環境的副作用,同時我們還有制訂了國際化學品管理戰略方案,這是一個獨特、具有多個利益相關方參與的政策框架,正發揮著非常重要的作用,我們為此達成了積極的共識。
阿希姆·昊帕指出,我們看到,中國采取了很多重要的措施來推動2020年目標的實現,比如說引入了《全球化學品統一分類和標簽制度》(Globally Harmonized System of Classification and Labelling of Chemicals,簡稱GHS),并建立了有毒物控制中心等等。但是很多發展中國家都沒有建立基本的監管系統。為此,我們做了很多工作,針對化學品管理系統和方法,在發展中國家和發達國家間建立溝通的橋梁,同時我們還在金融上、基礎設施上支持發展中國家,并且在這一方面做出積極的投資。我們還看到很多外國的投資也進入到化學品管理的范疇當中。盡管我們做了很多大量的工作,但是有些化學品污染問題仍然非常的嚴重。由于一些相關的污染物排放導致了人類全球疾病負擔在不斷上升,我們未來的主要目標是,進一步明確利益相關方的責任,加強相關監管,包括在這方面爭取金融的資助,同時推動信息的獲取、降低風險、鼓勵信息分享,以加強對全球化學品的管理。我們和ICCA已經組織了一系列的研討會并且推出了行動方案,在國家和國際層面達成更多的共識,這讓我們能夠進一步地貼近目標。我們雙方將在2016年到2020年展開五年期的協同合作。在本次會議期間,我們就準備針對化學品和廢物管理提出一些相關的決議,如全球化學品展望等等。
化學積極教學管理論文范文第5篇
摘要：在小學班級管理過程中，做好對積極心理學理念的應用，能夠有效促進學生自身的班級管理質量的提升，同時還能夠有效促進學生的進步和發展，尤其要明確認識到積極心理學的內涵，積極挖掘出學生身上存在的潛能，提高學生的思想認識，所以在針對班級管理過程中做好積極心理學理念的運用，能夠有效增強班級管理效益。本文立足于小學教育教學角度，分析了積極心理學在小學班級管理中的有效運用策略，希望具有一定參考價值。
關鍵詞：積極心理學;小學教育;班級管理
引言
在針對小學階段的班級管理過程中，必須要明確認識到積極心理學的重要性作用。積極心理學能夠有效突破狹隘心理學的關注點，更多的是通過一種積極的態度來對于學生的心理展開教學引導，幫助發揮和激發出學生的積極意識，通過做好積極心理學的應用展開班級管理，能夠有效地挖掘出學生的積極潛力，也能夠讓學生感悟到積極的體驗，同時對學生進行積極健康的精神理念的引導，能夠幫助學生擺脫一些抑郁、郁悶的情緒狀態，實現問題的解決。隨著教育改革的不斷深化，班級管理越發重要，因此，對于積極心理學在小學班級管理中的有效運用策略的研究有著鮮明現實意義。
一、班級管理現狀及分析
（一）學生表現較為消極
在現階段的小學班級管理過程中，很多學生往往自身的表現較為消極，對班主任的日常管理也提出了更高的要求，在開展班級管理過程中，往往需要面對較為復雜的消極事物，導致教師的教學管理難以有效地推動，而且很多班級中有少部分學生往往會存在上課遲到以及上課狀態不佳的情況，甚至還會存在學生間產生一些沖突的情況。
（二）歸因分析
結合現階段班級管理過程中，應當要認識到班級出現消極情緒的原因，首先是受到應試教育的影響，部分小學生自身的學習壓力較大會導致其存在一定的挫敗感;另外一方面，在針對現階段的教育過程中，更多的是根據學生的成績來進行評判，而且當發現學生出現成績不佳以及表現不良的情況，往往是進行批評或指責，并沒有做好正面的引導和幫助，導致學生的學習信心有所缺失。
二、積極心理學在小學班級管理中的有效運用策略
1.注意發現學生的閃光點
積極心理學認為，小學班主任不僅要引導學生不斷糾正自己的錯誤，克服自身的缺點，還要注意挖掘學生的興趣和特長，在實踐中提升學生的綜合能力。每個學生身上都有自己的閃光點，作為班主任應該善于捕捉每一個學生身上的閃光點，努力挖掘學生的潛能，充分發揮學生特長，使他們感受到自身的價值。比如班級里有一些男同學，他們雖然學習成績很一般，但是體育方面有特長。在班級管理過程中，班主任可以讓他們多做一些自己擅長的事情，比如參加學校運動會和班級體育活動，采取多鼓勵少批評的方法，使學生看到自己的長處，激起他們繼續上進的愿望，增強其自信心，讓學生認識到學習成績只是自己的某一方面，不要因為自己學習成績不好就把自己定位為平庸。實際上每名學生都有自己的閃光點，只要能夠發現自己身上的閃光點，他們自然而然就會對自己充滿信心，不再因為學習成績的一般化而輕易否定自己。
2.培養學生良好的學習習慣
據積極心理學研究，與一般人相比，那些有著樂觀積極的心態的人，往往社會道德感和社會適應能力會更強，在壓力、逆境來臨時，他們能夠更好地去應對。為此班主任要注重對學生學習習慣的培養，讓他們對學習能夠處于一個比較積極的心態，這樣當小學后期學習壓力過重時，他們才能夠更好地去克服這些困難，成為更好的自己。比如班級有個學生，他非常聰明，上課反應也非常靈敏，但是由于家庭和性格原因，他有一個非常不好的學習習慣，就是在課堂上喜歡接教師的話，這不僅會影響到他自己，而且會影響到其他學生，許多教師對此不滿。那么針對這種情況，班主任可以讓他每次在課堂上說一句話就立馬把這句話寫下來，然后告誡自己下次不要再說這句話。慢慢地，這名學生就會發現自己要接的話越來越少了，最后在課堂上不再去接教師的話，而且變得十分認真。這個例子說明有時候要改正一個人的壞習慣，往往只需要一些小小轉變。
很多學生學習不好，并非不努力，而是因為不良學習習慣的影響。比如在學習中注意力不集中，或是學習時間不固定、拖延學習進度等，這些不良學習習慣造成學生學習效率低下，成績不理想。在糾正學生不良學習習慣的過程中，班主任可以采用積極心理學的方法，培養學生的自律品質，讓他們堅定自己的學習目標，持之以恒，從而對學習更加積極且專注。
3.對個別學生進行心理輔導
部分后進生雖然在努力進步，但是他們長期以來養成了好逸惡勞、注意力不集中等問題，意志力也比較薄弱，通常會在努力一段時間后沒有明顯成效而放棄。針對這種問題，要基于積極心理學的原理，對其進行監督和鼓勵，這樣學生就會逐步變得意志堅定，一步步改變自己。比如一名學生上學常常遲到，也不愛參加早鍛煉和早自習。在和其談心后，愿意做出改變，但是該學生在堅持了一段時間后又遲到了，這表示該學生意志力薄弱，這就需要教師給予其一定鼓勵：“你已經堅持了一段時間，是一個不錯的突破，這一次小失敗不算什么，我想聽聽你這次是什么原因遲到的?！痹搶W生得到了鼓勵，大膽地說出了自己的問題：“今天早上很冷，我出門后發現衣服穿少了，回家加衣服，所以遲到了?！贝藭r引導學生思考如何解決問題：“如果每天晚上能查一下天氣預報，將衣服、傘之類的東西準備好，你說是不是就能解決問題呢？”該學生得到啟迪，生活習慣得到了改善。
對于意識薄弱的學生，要嘗試找到他們感興趣的事物，培養和啟發后進生的學習興趣。這樣能促使后進生主動尋求進步，讓他們逐步感受到學習是一種快樂。由于意志薄弱的后進生常常反復出現問題，所以班主任在工作中要有一定的耐心，要不斷鼓勵并監督后進生，不要讓他們前功盡棄。
結論
總而言之，班主任是學生成長過程中的引路人，對學生健康心理與品質的形成都發揮著重要的作用。因此，班主任在對學生進行教育的過程中，一定要注重對學生健康心理的培養，要以關心與愛護的方式照顧到每一名學生，不僅要讓學生成才，還要讓學生成人。只有這樣，學生才能夠更好地適應小學階段的學習與生活，班主任才能真正履行教書育人的使命。
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化學積極教學管理論文范文第6篇
摘要：英語閱讀教學作為英語教學中重中之重，長期受到國內外學者的關注，由此產生了一系列相關研究。本研究從積極心理學相關理論出發，針對當前大學課堂英語閱讀教學中存在的問題，嘗試將其理論中的積極情勢應用于英語閱讀教學中，以期提升英語閱讀教學效率。
關鍵詞：積極心理學;大學英語;閱讀教學;積極影響;存在問題;改進策略
英語閱讀教學，歷來是英語教學關注的重點課型之一，也是英語教育者研究的重要課題之一。國內外閱讀理論專家從不同視角創立并不斷完善了一系列閱讀理論，其中對閱讀教學影響深遠的理論有：Goodman的自上而下模式，Gough的自下而上模式，Rumerlhalt的交互模式以及圖式理論等。這些理論為閱讀策略研究提供了豐富的理論基礎?；谙惹瓣P于閱讀策略的研究，本文嘗試將積極心理學中相關理論應用于閱讀教學中，激發學生的學習主動性，探索有效英語閱讀教學策略。
1積極心理學的主要研究內容
積極心理學源起于20世紀末的美國，屬于心理學的一個分支。美國當代著名的心理學家馬丁·塞里格曼，謝爾頓和勞拉·金最先提出了此心理概念，并引發了學者們研究積極心理學的熱潮。積極心理學是在人本主義心理學的基礎之上，以有效實驗方法與測量手段，對人們本身所蘊含的積極品質和美德以及潛在的固有力量進行研究的一種學科。
與過去傳統的“消極心理學”不同，積極心理學的倡導者們的觀點主要為心理學應關注普通人身上的積極品質和美德或者潛在的力量以及告訴人們如何充分發揮這些積極品質、美德以及潛力來更好發展，更好地生活。由此，積極心理學衍生出三項基本使命：治療心理問題或精神疾病、發現積極品質和美德以此使人們生活豐富充實、關注潛能并培養人的能力。具體來說，積極心理學家們認為心理學不應僅研究關注問題和缺陷，而是研究關注人們身上的積極品質和美德;同時應在研究過程中，更多注重發掘人們自身所擁有的力量，而不是僅僅強調修復和彌補。從只關注對個體問題的解決和修復到更多重視發現并培養人類自身存在的諸多正向品質的轉移過程中體現了積極心理學思想的核心思想。從研究對象的角度出發，積極心理學的研究可分為三個層面：主觀層面上來說，更多關注于積極主觀體驗，即對過去和現在生活的幸福感和滿足、對未來的希望和樂觀，研究更多方面包括了個體狀態的生理機制以及相應的獲得途徑;個體層面上來說，更多關注于個人的積極特質，比如對于愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創造性、關注未來、靈性、天賦和智慧，對于此層面的研究更多集中于這些積極品質的來源和效果上;最后，從群體層面上來說，更多關注作為一名公民相應的道德規范以及美德要求，包括健康的家庭、關系良好的社區、有效能的學校、有社會責任感的媒體等?？偠灾?，積極心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學，它也是關于工作、教育、愛、成長和娛樂的科學，可以應用于生活學習的各個方面。
2.積極心理學對大學英語教學的積極影響
積極心理學作為一種非智力因素，是可以為教育帶來極大的積極影響。
2.1學生的心理狀態和個別差異對外語教學的影響
教學工作的成效，即學生學習的效果，不僅取決于幫助學生學習的客觀條件，而主要取決于學生本身的主觀條件。學生的智力、語言天賦、學習動機和態度都是影響外語學習的內部因素。另外，認知方式、認知因素、個性特點等因素也都對外語學習有一定影響。這些因素因人而異，而這些心理上的個別差異，也正是在相同外部條件下學生之間學習效果不同的重要原因。教師有必要了解學生的心理狀態和個別差異，采取必要的措施，發揮積極方面克服消極方面。
2.2促進教師在教學中的積極性，建立良好的師生關系
積極心理學在大學英語教學中的應用會對教師教學產生積極的心理影響。學習和運用積極心理學可以在一定程度提升教師在教學中的積極性，使教師積極地調動學生的學習積極性并挖掘每個學生的內在潛力。積極心理學還可以使教師及時的調節自身的情緒，將自身的積極性、注意力帶給學生，從而促進學生與老師之間的和諧關系，實現良好的教學效果。
2.3促進學生在學習中的積極性，加強學生的英語學習體驗
培養學生積極的學習心態是積極心理學在大學英語教學中的目標之一。在大學英語教學中，應用積極心理學可以幫助學生增強積極學習英語的興趣，提升學生在學習方面的積極性，使學生在學習方面增強自信心，面對壓力時可以利用積極心理學對自身的壓力和情緒進行調節，通過與老師和同學之間的溝通交流，在英語課程中充分感受課程的積極體驗，從而提升學生的學習能力。
3當前大學英語閱讀教學中存在的問題
根據課標的要求，英語閱讀教學應當關注以下幾個重點：
首先，閱讀教學應當掌握閱讀材料的主旨大意，理清文章思路，把握其整體框架和結構。其次，能夠熟練運用閱讀策略，包括略讀、掃描和推理策略。最后，引導學生挖掘文本深層意義、理解文本所承載的文化價值以培養批判性思維和文化品格。相應地，教師在教學中也應該積極創設情境，設計具有啟發性的閱讀任務，使學生在情景中理解文本，產生積極情感體驗，培養其批判性思維。
然而，在現實大學英語閱讀課堂上教學效果遠不盡人意，其中一些問題普遍反映在：學生閱讀理解效率低、文本意識不強、閱讀能力不足等。盡管教師在英語閱讀教學中投入了大量的時間和精力，但學生在閱讀理解中仍然遇到障礙，尤其是在面對與全文理解和隱含意義有關的問題時。教師過于注重文本中的語言點與語法，將整個篇章割裂開來，忽視了文本的整體性，使學生停留在文字表面的理解上，無法理解文章中的深層含義;閱讀教學過程中，教學方式單一，忽視培養學生主動探究的能力和運用各種閱讀策略的能力，閱讀的過程是對文本信息主動選擇和加工的過程，在這個過程中，教師應采用合理的教學手段，創設相關語境，引導學生使用合適的閱讀方法，在閱讀過程中產生積極情感體驗，從而在自主、探究、合作的學習氛圍下輕松愉快地進行閱讀活動。
4基于積極心理學的高中英語閱讀教學策略改進建構
積極心理學給英語閱讀教學帶來新的視野和啟迪，同時也為閱讀教學理論發展提出了新的理論支持。將積極心理學的理論應用于英語閱讀教學中，主要表現在兩個層面上：內在層面，教師通過課文中所蘊含的積極情感，培養學生積極心態，使學生在英語閱讀產生積極情感體驗，激發其學習興趣，提高效率。同時關注學生情感，挖掘其積極人格，展開情感教學;外在層面，創建積極英語閱讀教學環境。在閱讀教學中向學生傳達積極信號，合理運用表情語言、肢體語言等傳遞積極情感、能量和精神來改進和完善教學各個環節。
3.1情境共鳴策略
閱讀理解過程即解碼語言、重組信息與構建文本情境的過程。文本情境的構建情況直接影響對文本的理解，情境共鳴策略即教師在閱讀教學中創設相關情境，使學生積極參與，探究并沉浸于整個文本情境中。情境共鳴策略不僅貫穿在閱讀教學各個環節中，也在學生主動建構閱讀模式過程中起到積極作用。
情境共鳴策略重視學生在閱讀過程中理解文本情境的程度。在符合文本，生動、豐富的閱讀情景下，學生會受到感染，表現出閱讀積極性，有利于提高其閱讀效率，促進學生閱讀能力的發展;相反，無情境創設或者不合適的情境可能會使學生產生消極的情感體驗如倦怠，厭煩等，為英語閱讀帶來阻礙。因此教師在閱讀教學中可從學生的生活經驗出發，運用多元的教學方法，創設豐富的情境，為學生呈現出生動，易懂的文本內容，使學生沉浸于文本情境中，從而獲得積極情感體驗，進而在閱讀過程中形成積極學習情感。
該策略可具體體現在閱讀教學背景導入，篇章結構情景構建，重構文本情景等環節。教師在閱讀課前可收集一些既貼近學生生活同時感染力強的信息資料，應用于相關文本背景導入中，使學生能夠快速進入文本情境。在講解篇章時，教師不應只關注文中的語言點，而是設計合理的閱讀教學任務，使學生理清篇章結構，理解文本整體情景。
3.2語言共鳴策略
語言共鳴策略即教師在閱讀課上結合文本情境，合理使用口頭語言和肢體語言，調動閱讀氛圍，給學生傳達積極信號，使學生能夠通過生動的語言對文本產生共鳴，形成積極情感體驗。在閱讀教學中，教師應注意語音語調，抑揚頓挫的音調往往更能吸引學生的注意力，烘托文本的氣氛，激發學生的積極情感。相同的文字表達使用不同的語調，在同一文本語境中往往會產生截然不同的兩種含義，教師應在課前多揣摩文本，使用合適的語調，創設符合文本的語言氛圍，幫助學生最大限度地理解文本。
語言共鳴策略以語言為載體，使學生通過生動的語言對文本產生共鳴。該策略貫穿于整個英語閱讀教學始末，如在文本背景導入環節，教師可用符合文本氛圍的語調來烘托氣氛，感染學生;在講解文本分析其具體情節時，教師可用啟發式的語言語調引導學生產生共鳴，感受作者抒發的感情。
3.3評價共情策略
目前評價學生英語閱讀能力大多數都依據閱讀試卷的成績，成績好壞也就代表了學生閱讀能力的高低，某種程度上這也造成了閱讀成績不好學生對英語閱讀學習的不自信，甚至畏難心理，導致英語閱讀學習積極性不高，學習效率較低。
積極心理學視閾下的評價共情策略強調激勵性評價和過程性評價相結合，學生在閱讀學習中的參與程度，對文本理解程度等都作為教師評價的重要方面。教師在閱讀課堂教學中，采用激勵式話語，鼓勵學生多參與閱讀活動，通過釋放學生的
主觀能動性，使其在閱讀學習中產生積極成功體驗，從而改善學生的英語學習效果。同時，通過設置小組閱讀活動討論，教師可采取小組組員評價等方式，多渠道了解學生閱讀情況，綜合評價學生閱讀成績。
教師在閱讀教學中，應關注學生的進步，及時肯定鼓勵學生，增加學生的積極學習體驗。評價共情策略作為激發學生內在積極品質的重要手段，有助于學生在閱讀學習中主動自我修正和自我完善，主動尋求改進和提升閱讀方法。
總而言之，心理學到目前為止都在為社會的每一項人類參與的活動做著積極地心理指導。積極心理學對我們社會生活、工作或學習會產生方方面面的影響。積極心理學在大學英語教學中的應用意義重大。教師有責任有義務去營造積極的學習氛圍，積極地關注學生在英語學習過程中的成長，只有將積極心理學的研究運用于閱讀教學中，充分調動學生學習英語的積極性，才能達到預想的教學效果，提升整體教學質量，充分實現積極心理學在推動大學英語教學良好發展方面的現實意義。
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