新課程培訓學習總結范文第1篇
──宜昌市九年級化學課程改革第一階段實驗工作總結 宜昌市地處鄂西山區，舉世聞名的三峽大壩正在這里興建。宜昌市轄五縣三市六區一場，其中8個山區縣市，2個少數民族縣，4個革命老區縣，3個庫區縣;人口418萬，經濟文化、生產發展水平相對滯后。由于三峽大壩的興建，改革開放的加快，我市經濟發展出現了良好的機遇，宜昌市的教育得到很大的發展。終因基礎較差，我市總體水平仍居湖北省中等水平。
三峽大壩讓宜昌第二次騰飛，“課改”則給宜昌騰飛插上翅膀?；A教育課程改革，標志著素質教育的實施進入了實質性階段。目前，宜昌市城區所有小學一年級和初中一年級各科以及初中二年級的物理、初中三年級化學等學科進入“課改”，共四萬多名學生參與到新一輪基礎教育課程改革實驗之中。宜昌教育也以此為契機，深化教學改革，提高教師的綜合素質，變革師生教與學的方式，培養學生的創新精神和實踐能力，積極探索促進學生發展的評價機制，不斷推進基礎教育的持續發展。通過近大半年的實施，廣大教師的教育觀念和教學行為有了較大的轉變，師生關系得到改善，學生主動參與意識和探究式學習能力有了明顯的提高?，F就化學“課改”的情況總結如下。
一、“課改”催變革 愿作報春梅 新世紀之初，我國第八次基礎教育課程改革，在黨中央、國務院直接領導下，正以令世人矚目的迅猛之勢在全國推進，她如春風吹綠了宜昌，吹進了校園，吹進了課堂。同其它課程一樣，化學課也提前感受到春風的溫暖，喚發出生命的活力。我市化學為什么要提前進入“課改”呢?這實際上是我們多年進行教改與考改發展催化的結果。80年代的“啟發-討論教法”研究：一開始就是以“探究-討論”教法提出來的，到98年為止，(其間還經歷了90年開始義務教育教材試驗，受益匪淺。)經歷了實驗鑒定、擴展驗證、系統深化的過程。其實驗告訴我們：不僅要關注教師的教，更要關注和改進學生的學。爾后開始了化學“學習策略”的研究。2000年根據“基礎教育課程改革綱要”的精神，結合“化學學習策略”研究總結出的、其關鍵性策略是學生自主進行“探究性學習”，對宜昌的初中化學教育和教研提出新的課題──開展“探究性學習”研究。以35所學校為樣本進行“探究性學習”的系統實驗。“探究性學習”研究迫切需要有探究性的教材，而新課程恰恰倡導“科學探究”，新編的教科書是進行探究性學習的良好學材，這是一。二是從2000年起加大中考命題改革的力度，在中考試題中體現“基礎教育課程改革綱要”的精神，強調化學與生活的聯系，努力創設真實的問題情景，逐漸加大開放與創新題的份量，加大自主選擇性，淡化區分，真正把試場變成學生表現自我的舞臺。通過試題導向，引導師生注重實踐，聯系生活，培養開拓創新的能力。教學改革和中考改革的深入，迫切要求我們進行較徹底的變革。此時“基礎教育課程改革”啟動，它似啟明星，為我們“課改”前進指明了方向;似及時雨，為“課改”發展送來了雨露;是機遇，為“課改”深化搭建了廣闊的平臺;也有風險，我們“愿作報春梅”。同時我市“課改”也為這次化學“課改”進行了思想和人力資源上的準備。在這種情況下于2002年3月經領導批準決定化學提前進入“課改”。
為了順利進行“課改”，我們大致作了以下幾項具體準備。 1.學用新理念。即提前按照“基礎教育課程改革綱要”精神開展化學教研工作。2001年和2002年春分別召開了“探究性學習”課題研討會中，宣講、輔導對“基礎教育課程改革綱要”的學習與領會，并將它作為評價教學與課題研究論文的依據。
2.組建專家組。即建立“課改”的骨干隊伍。從“課改”的實際需要出發，成立了“宜昌市基礎教育課程改革九年級化學專家組”，由部分縣市教研員和骨干教師共10人組成，其中有2名高中教師。2003年3月召開大會，隆重頒發市“課改”專家聘書，給他們交目標、分任務、壓擔子、搭臺子，落實待遇并加強管理，極大地調動了他們的積極性。這是“課改”順利起步的重要措施之一。
3.慎選教科書。“一個標準、多種教材’”，是“課改”的特點之—。它使我們可以選擇教科書了。如何選擇符合本地實際又體現“課改”理念的教科書是“課改”準備階段的重要環節，對今后的“課改”實驗關系極大。我市化學“課改”專家組經多次比較、多方論證，反復征求高中、家長及專家的意見后，認為經教育部審定通過的各種化學教科書都符合“課標”要求，均可作為教學用書。但人民教育出版社出版的化學教科書，圖文并茂、提供了豐富的具有實際意義的素材，既繼承原化學教材的優點，又突出體現了“課改”新理念，其教學內容的呈現方式便于學生學習探索和交流，有利于學生的發展。人教社集多年編寫教科書的經驗，其教科書更符合師生思維特點和實際，有利于學生學，更有利于教師把主要精力放在轉變教學觀念、改變教學方式上，這就保證了我們“走進新課程“起步能成功。因此最終選定人教版為宜昌市化學“課改”實驗的教科書。期中和期末我們進行兩次學生調查情況表明，人教版化學教科書深受師生喜愛。[請參閱《宜昌市實驗教材(人教版)教學問卷調查分析》等文]
二、樹立新理念，走進新化學
基礎教育課程改革，關鍵在于轉變觀念。“課改”中蘊涵著豐富的先進的教育教學理念，要把它變成大家具體的教學操作行為還有漫長的路要走。只有認真學習、自覺積極地投身到這場課程改革之中，才能逐步扭轉長期以來形成的帶有“應試”痕跡的陳舊觀念和行為。為此我們努力構建學習型團體，加強學習，用先進的理念武裝人，不斷提高自身素質。除了組織學習“走進新課程”等多種“課改”理論書籍、觀摩光盤上的專家報告外，還采取多種方式來洗腦，幫助樹立新的教育理念。 1.營造“課改”氛圍。為了創設“課改”的濃厚氛圍，使“課改”得到教師的重視和社會的理解，采取了多種形式大造輿論。2002年4月下旬召開了全市初中教師會，由市政府和市教育局領導作“課改”動員，并在地方電視、報紙上進行重磅宣傳;2002年8月中旬，請來余文森、郭元祥、朱明光等教育部和人教社專家對全體初中教師培訓。這些大規模的培訓活動，對教師轉變教育觀念、較快地進入課程改革的角色、形成濃厚的“課改”氛圍，起到了十分重要的作用。
2.依靠課改專家。“課改”是一場深刻的社會變革，只有依靠課改專家分層次帶頭，才能實現。因此先培訓他們很有必要，采取“先學習、先研究”的方式，以達到“能示范、能指導”的要求。給他們配發學習用書，讓其先學習。6月選派他們外出考察，到國家首批“課改”試驗區大連、青島去見習取經。7月組織他們赴江西省宜春市參加由人教社專家講學的新教材培訓，赴桂林參加由化學課標研制組長講學的新課程標準培訓先行轉變觀念。8月讓他們先研究思考，再寫成講稿，在全員培訓時宣講。9月開學后，將他們分到四片擔任責任指導，隨時與教師研究，還承擔課題的研究任務。事實表明，他們創造性勞動推進了化學“課改”。
3.全員集中培訓。暑期(2002年8月中旬)對城區所有初中化學老師進行了新課程培訓。請化學課標研制組組長王祖浩教授來宜昌講課程標準;請人教社專家、新教材主編王晶編審、李文鼎編審來宜宣講新教材的特點和編寫意圖，并進行交互式研討。培訓期間，市化學課改專家組成員對化學教科書上冊中各個單元進行了教材分析，兩位專家成員上了研究課。
4.聆聽專家指導。2002年10月底，人教社專家、編審、新教材副主編何少華教授，新教材責任編輯喬國才老師來宜調研。他們風塵仆仆，一下飛機就給城區初中化學教師，就新教材中的“科學探究”問題做了專場報告。第二天，他們分赴四中、五中、六中、七中、九中、十一中、十六中聽了七節研究課;同時組織了學生的問卷調查，召開了全體教師座談會，還在五中、六中與學生進行了座談。城區課改專家組成員都以展示課的形式，向人教社專家進行了匯報。
11月中旬，省化學教研員、特級教師夏正盛率省課改考察組的三位專家來宜了解化學課程改革進展情況，在六中、十中、點軍三中聽了三位教師上的研究課，還給城區初中化學老師就課改理念與實踐作了現場指導。
通過聆聽專家講學，與專家面對面的請教、研討，極大地提高了認識，幫助我們樹立了以學生發展為本的新理念，有力地推進了化學課程改革在我市的實施。
5.開展研培活動。
疾風暴雨式的短期集中培訓對營造氛圍、激勵參與、解決認識問題是很有必要的。隨著“課改”的進行，所產生的更新知識、擴展視野的要求日益突出，其培訓層次要求不斷提高。我們一是動員骨干參加“研究生班”的學習，進行在崗深造。二是將培訓與常規教研活動結合起來。課改半年來，定期開展研培活動，在培訓中進行教研活動，在教研活動中達到培訓目的。我們兩周開展一次的研培活動(活動安排參見：宜昌市2002 年九年級化學教科研活動日程)。每次活動半天全員參加，圍繞一個主題進行。如：①10月25日在十六中其活動主題是：“實驗改進研究”，各校進行現場實驗匯演交流。②1月10日在橋邊中學活動，主題是“反思總結，展示代表作”，每個學校反思總結匯報學期情況，展示老師的代表作。每次活動以研究課、專人演講、沙龍式研討方式進行，重交流碰撞，不強求統一。對一些重大問題，大多無固定說法。讓老師們進一步思考與探究。
每次研培活動還建立了教師個人檔案，活動中教師填寫一張表進行交互式討論的準備，然后再去點評研究課或提出問題或介紹保改中得失、談自己的困惑、變化與收獲，結束時上交存檔。教研員則對工作進行小結和布置。這種扎實的研培活動，對化學教師投入課改有較大的促進作用。
三、激發新思維，創快樂課堂
使用義務教育化學課程標準實驗教科書(人教版)進行課程改革，才短短的8個月，就已經顯露出它的優勢：家長感受到孩子對化學親近了;教師感到課堂更活躍;學生覺得學習化學更有趣味了。九中學生說：“新生活，新化學，化學課本教會我。”五中學生說：“化學化學我愛你，就像老鼠愛大米!”8個月來，我們解放思維，大膽創新，努力創設快樂的化學課堂，主要從以下幾方面進行了努力：
1.共享智慧果。即強化集體備課。兩周一次的全市研培活動，由主講教師充分準備，再與市課改專家組的同志討論研究后印發。如市七中劉四方老師為《物質構成的奧秘》這個單元的備課講話，準備了近8 000字的材料;進行教材分析、提出教學建議等。對教師把握本單元的教學起到了良好的指導作用。各校成立備課組，定期集中(每周集中一次)備課，平時隨時商議。由于要體現新理念、突出“科學探究”進行互動式教學，讓學生自主學習，因此傳統的備課的方式必須進行改革：一是備課突破傳統習慣，只備體現探究思路的簡案，就像人教網上所刊載的市六中羅紅老師的案例那樣;二是千方百計搜集教學素材，創設學生熟悉的真實問題情景;三是強化課后記;四是提倡首次課后及時交流，讓其它同志借鑒分享、修改方案。對于成功的案例，及時介紹，讓更多的人受益。通過集思廣益、取長補短、相互啟發，分享智慧果，講求個性色彩，從而保持多樣化的教學。
2.探索新策略?；A教育課程改革，催生新的教學方式，更給化學教學搭建了創造的舞臺。教師充分認識到化學教學內容必須更貼近生活與實際，注重創設適當的教學實踐情境，設置有利學生主動探索、合作交流的學習過程。為此，我們大膽探索，初步積累了一些有效的教學策略與方法。主要有如下幾條：①重視首因效應的策略。對第一次化學課、第一次探究活動、第一次實驗、第一次調查……等等，先引后放，細心指導，幫助學生取得成功，獲得直接經驗。②激發興趣、激勵挑戰的策略。注意貼近學生生活，創設真實有趣有味的情境，讓學生進入角色;提出可能解決的具有挑戰性的問題，引導思考。③角色變換、提供舞臺的策略。充分尊重學生選擇，順應學生思緒，滿足學生表現欲，讓學生當“教師”登臺亮相，講解、演示、點評，真正構建開放的課堂。④注重小組合作的策略。學生自愿組合成小組，發揮小組集體作用相互幫助、相互激勵，合作攻克難關。⑤巧玩“三球”的策略。即對學生的質疑，采取“推排球”──你怎么想?“踢足球” ──誰還有什么不同看法?“拋繡球” ──對質疑思考、回答的成果，及時給予恰如其分的積極的評價。我們常用評價是“恭喜你，答對了!”“你真棒!”“你有獨到見解!”“你的想法令我驚奇!”“這個辦法妙!”……⑥及時反思小結的策略。一個專題的研究或課結束前都要引導學生對學習內容、探究過程，及時進行再分析、從方法上再認識，回味咀嚼，力爭有所感悟……。為了解決探究中時間不夠的矛盾，我們將化學課兩節連排，從時空上進行調控。
3.聚焦小專題?；A教育課程改革，呼喚研究型的教師。“課改”對教學理念、教學模式和學習的影響是全面的，給我們帶來了全新的感覺，其中蘊涵的先進理論需要我們下功夫學習，“課改”實踐中產生的新變化、新方式、新問題需要我們認真去研究。我們將這些現實的具體問題聚焦成一個個小專題，或自主去探求，或小組去攻關，或申請課題立項正規研究，或搜集資料嘗試改進單干等。一學期末，提煉的專題大致有十幾個。如：實驗改進、分單元的專題、小組的教學、如何防止兩極分化?；顒拥臉嫿?、訓練體系、學習評價、開卷考試……事實證明，這些小專題的研究和突破，有利于促進教師了解“課改”的深刻內涵，有利于教師改革創新與新課程一起成長，有利于教研教改行為形成合力、匯聚在基礎課程改革的大潮之中。
4.結合校本課。即將化學課與校本課程開發結合起來。由于“課改”化學教材留給了教師和學生更多的靈活學習知識、研究處理問題、動手操作實驗的拓展思維時空，我們根據教科書“形散神聚”和“彈性十足”的特點，從兩個方面結合校本課程的進行開發。一是開展化學五小活動。如絕大多數學校都結合教學進度和教材內容開展小調查、小實驗、小制作、小論文、小設計等實踐活動。于是，我們結合教科書將一些有興趣的或者可以拓展延伸的課題形成系列性的校本課程。如市四中就以《化學與生活》專題編寫了《化學與國防》、《化學與服飾》、《化學與美容》、《化學與飲食》等的材料。艾家中學充分利用附近化肥廠資源，編寫了《化學與化工》教材。七中編寫了《化學與軍事》的課件等。多個學校進行了《化學與環?！返闹v座。三是開展綜合活動，即將化學中有關社區的活動與語文、物理、生物等學科的需求結合起來，一次調查多科協同、多種收獲。如關于水廠、垃圾站、煤氣公司等的參觀訪問，就是這樣。
5.開發新資源。在新課程培訓中我們就提出：基礎教育課程改革，給我們提供了廣闊的超常發展的機遇，要以創造和批判的精神，不斷淘汰自我，積極地投入課程改革之中。在運用人教版化學教科書的同時，營造三個群體思維場：科學探究場、智力激蕩場和活動表現場;凝結三項成果：育人、著述、獲大獎，把實驗過程經驗的積累與開發新課程資源結合起來，做到與新課程一同成長。八個月來，已完成《質量守恒守律》與《化學方程式》等課的攝制，制作課件四十多個，印發了市三中《空氣》、市十一中《氧氣的制取》等三節課堂實錄(文字)，組織了四十五節全市性的研究課，開發改進了二十多個化學實驗，選編印發了宜昌市化學課程改革論文集和階段成果選，推薦和征集了二十余篇稿件送到人教社。這些工作有力的促進了“課改”的深人發展。
6.擴展化學課。新課程新教法擴展了學生的視野，他們已不滿足課堂45分鐘的探索與交流，渴望教師引導他們能更獨立自主的進行一些化學探索性實驗，學生要求開放實驗室的呼聲日益強烈，“家庭小實驗室”悄然出現。市五中就有同學說“化學一個神秘的世界，我一定要揭開你神秘的面紗!”市九中有學生說“實驗是你登上化學高峰的鞏固繩鎖”。據統計已有5%左右的學生在家中建有“小實驗室”。機械重復、死記硬背的化學作業普遍減少，取而代之的是張揚個性的實踐調查、小實驗、化學手抄報(部分同學用電腦排版)、化學小制作、化學小論文、編擬化學小讀物等。這些都極大地調動了學生學習化學的積極性，點亮了創新的火花，發展了學生探究能力。如七中學生寫的“我與化學面對面”一文，給省《科學課》雜志寄去，編輯說“寫得好啊!”要求我們多寄些這樣的稿件。
四、評價新方式 考改新突破
隨著“課改”實驗的進程，教與學的評價問題日益凸顯出來，尤其是考試命題的導向更引人注目，需要慎重對待。為此我們重點研究探索新的評價方案，力求使化學新課程改革趨勢于完善。首先，在上學期期中考試命題中讓各校自主探索。如市六中對期中評價分為二部分，一部分是質性評定，關注的是學生的情感態度、學習過程;另一部分是定量評定。有的設計程度不同的兩套題，供學生選用。有的在開放實踐題上下功夫。有的在試題導語上做文章，如市五中嘗試用“化學家的名言”代表題型說明等。其次，是對新課程改革強調的質性評定要重視過程性評價、進行了探索，總結一些較有效的方式方法：包括在過程評價中，采取全程式、專題式、集體小組式來進行;在評價策略上：注重挖掘閃光點，設置創見獎，創構表現場;在評價主體上讓學生、老師、家長都參與：評價工具以幫助學生建立成長袋為主，輔以教師的質性評語。在此基礎上，召開專題會議研究總結得失后，形成了《宜昌市基礎教育課程改革九年級化學學習評價方案》，對考試命題、試卷形式、成績評價提出了一系列供討論試行意見。經期末評價與考試實踐后收集反饋意見，再完善測評方案，并將其改革的思路納入到2003年的《中考說明》之中，使評價考試改革與教學的改革同步發展。
化學實驗是化學學習的另一塊重要內容，如何進行評價?我們于12月進行研究，確定了期末實驗操作考核方案，采取“題目公開、自主選擇、現場表現、延時評價”的方式對學生進行實驗能力考核。初步實踐，學生歡迎，但工作量太大，打算與平時實驗結合，由學生決定哪個實驗作為評價的對象，若不滿意則再次表現后評價。
紙筆測試的考試形式在期末考試中也進行了試驗。課改專家所在學校隨機抽取分班級(學生情況大致相當的)進行對比，研究基礎教育課程改革化學評價方式中的開卷、閉卷形式的利弊，力爭為中考化學采取哪種形式進行紙筆測試探索出一條路子來。測試后的分析告訴我們，開卷是可行的。
五、感悟新課改，打造代表作
實驗化學新教材八個月來，大家感悟深刻。有的教師認為新課程改革化學教學要切實突破傳統觀念、堅持以學生發展為本，以學生活動為主，教師講解輔;要體現探究、關注四基，張揚個性、追求共鳴。有的化學教師認為，化學課關鍵要創設真實問題情境，引導學生自主探究。有的教師說，要善待好生，他們是自我立身的需要;要關注潛能生，他們是教師心中的上帝，要與他們共享、共探、共鳴、同樂、同喜;要關心中間層，他們是教師投入精力追求事業成功、成長為教育家的助推器。有的教師建議，新課改給我們提供了創造的平臺，在研究學習策略上要聚焦突破，打造代表作。
現在化學課堂有了質的變化，體現了師生的互動性，全體學生動起手來了、動起腦來了，學生成了課堂的主體，教師退出講臺走進學生中間的機率多了?；瘜W課堂教學得到專家好評，人教社化學教科書考查組和省課改考察組相繼來我市調研后，都予以了充分肯定。上學期舉行的化學優質課競賽，通過城區、大市層層選拔，城區二人代表宜昌市參加省優質課競賽，兩人分別上了《質量守恒定律》和《化學方程式》兩節課，雙雙榮獲省一等獎這兩節課分別獲兩課題組的每一名。這是新課程改革中教學方式變革所占的優勢。其中一位老師還被仙桃市教研室請去上示范課。省教研員評價：這兩節課代表宜昌市教學科研的高水平。這些成績的獲得，除了兩位老師自身素質不錯外，同時也是宜昌城區化學課改的魅力所致。
課改中，教師注意及時小結，撰寫新課改試驗教研論文。十月份，向人教社投稿10篇論文、課堂實錄，有五篇被選進《試教通訊》。1月中旬，向人教社投稿11篇教學論文參評，有多篇獲
一、二等獎。據不完全統計，在省級以上雜志發表論文十余篇。在課改中，每位老師自覺參加活動、以多聽課為樂，從這些課中有所發現、有所收獲，從而促進成長。在活動中，教師通過交流、反思總結、水平不斷提高。
由于我市實驗區化學老師課改熱情高、氛圍濃，課改工作有條不紊、扎實有序，受到人教社專家好評。人教社這次決定人教版《義務教育課程標準實驗教科書化學》實驗經驗交流暨，研討會于2003年3月在我市舉行，是對我們的巨大鼓舞。
六、合力再登攀 何懼阻攔多 新課改實驗也有幾多困惑，阻攔多?；瘜W課讓學生探究，學生愛學，教師難教。主要表現在以下幾個不配套：1.化學單科獨進，氛圍、評價不配套。因而教師擔心時間不夠，擔心探究的重點不是考點等。2.管理不配套：化學探究，學生自主選擇的許多具有創新性，實驗準備工作量十分巨大。教師累，尤其實驗員工作量大為增加。學生要求開放三室，特別是實驗室，但教師精力、實驗經費如何保證?3.社區資源、網絡資源、校內資源、不配套等。4.人力資源及傳統的思維惰性給工作的壓力更大。
新課程培訓學習總結范文第2篇
我參加了甘肅省普通高中化學新課程實驗學科遠程培訓，對高中新課程改革有了一定的認識，以下是我進行培訓學習的一點感受。 一.對新課程的認識
1.高中化學課程由若干課程模塊構成，分為必修和選修兩類。其中必修包括兩個模塊，《化學1》和《化學2》，選修包括六個模塊，即《化學與生活》、《化學與技術》、《物質結構與性質》、《化學反應原理》、《有機化學基礎》、《實驗化學》等是必修課程的進一步拓展和延伸。在學完《化學1》和《化學2》模塊之后，至少還應學習選修課程中的一個模塊，以達到高中化學課程學習的畢業要求。
2.學習探究有關新課程的根本任務、基本理念、教學方式、等等問題。課改所倡導由學生“自主、探究、合作”學習的理念逐漸深入教師心靈，改變著現有的課堂和教學方式?，F淺談自己對高中化學新課程的一些感悟，高中化學課程倡導評價方式的多樣化，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都得到發展。
3.高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于高中學生的個性發展。積極倡導評價目標多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。教師以鼓勵式的教學評價語言促進學生主動參與以前課堂上回答問題，老師對學生的評價往往是較直接的肯定與否定，如“回答得好”“不錯”“不對”等。而新課程提倡自主、探究、合作學習，要求老師評價語言多樣化，能激發學生探索的熱情?，F在教師在評價時多用“你的想法有新意”“你的見解有獨到之處”“你還有什么新設想”。即使學生回答錯了也要給予鼓勵：“你考慮到這方面因素，你再想想有無另外的因素影響呢”，不傷學生自尊心，他們容易接受。 新教材提倡自主、探究、合作式學習，但有些學生特別是農村學生家中幾乎沒有什么書籍、雜志，惟一的信息來源就是電視機，找資料難且又無目的性，這就要求教師在現有條件下加大備課量，多找一些與實際聯系緊密相關的材料，才能在探究性教學過程中做到有的放矢。也就是說教師頭腦中要有三個階段的知識，整合核心知識，提高教學時效：清楚學生在初中階段的學習的內容和程度，知道學習在必修模塊中要掌握的程度，了解在選修模塊還有哪些進一步的延伸。
4.教材中欄目的設置，蘊含著教與學的方法，體現了新課程的理念，了解、借鑒教材倡導的教學基本方法，選取素材創設學習情景、設計學習活動，考慮教學設計要點，有助于教師駕馭教學過程。
5.多樣化活動：實驗、探究、交流討論、調查參觀、資料收集加工、自學、文獻探究、網絡查詢等。學生在學習過程中，應綜合運用多種學習方式。每種學習方式各有長處和短處，運用得好都會發揮其他學習方式不能代替的特殊功效。 6.知識情景化：“從生活到化學，從化學到社會”;“從自然走進化學，從化學走向應用”。兩大好處：提高學生應用知識能力，體會知識的價值;落實情感態度與價值觀的教學目標。轉變教學策略，強調“元素觀”、“分類觀”、“轉化觀”。 另外，從教材的微觀結構看，《化學1》借助各種欄目完成了教材內容的呈現，如“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題解決”、“信息提示”、“拓展視野”、“整理歸納”、“化學史話”等。這些欄目蘊涵著十分豐富的教與學的方法，體現了新課程理念，如果運用得當，既可以改變學生的學習方式，調動學生的學習積極性，又能起到提高學生科學素養、培養學生科學探究能力的作用，對學生適應新課程教學活動起到很好的引領作用。同時設置的欄目對新課程實施的教師來說課堂行為的科學有效性和可操作性都有幫助。
7.從教材的基礎化學主干知識來看，教材有新的處理：對于基本概念和基本原理知識，新教材以主題覆蓋、多元線索、螺旋發展來促進學生化學核心知識與觀念的建構，理解力的發展，認知結構的形成;對于元素及化合物這個中學化學的主干知識之一，不再按照元素自然族來介紹元素化合物知識，不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統地學習和研究有關的物質，而是從學生已有的生活經驗和將要經歷的經驗出發，提倡從“生活走進化學，從化學走向社會”， “從自然走進化學，從化學走向社會”;對于有機化學知識內容的處理教材將有機化學知識和有機元素化合物的性質和應用等方面的知識內容主要安排在必修《化學2》中的“化學與可持續發展”主題中。 二.培訓收獲
1.扎實搞好各類培訓，教師的教育素養得到持續提升; 2.不斷加強理論學習，為順利實施新課改提供支撐; 3.有效開展研討活動，提高教師實施新課程的能力; 4.重視科學探究過程，不斷提升學生的化學素養; 5.大力倡導有效教學，加強學生學習能力的培養; 6.采用多元評價體系，積極探索教學評價的新方法; 三.對新課程的幾點困惑
1、教材中某一知識點的多點分布是否都合理?
2、課時不足與教學容量大的矛盾如何解決?
3、學校實驗室的配置是否能跟上?
4、考試大綱到現在還沒確定，不知道高考怎么考? 5.課標與教材存在著理想與現實的矛盾; 6.教材結構變化大; 7.教學內容廣，難以取舍; 8.教學方式新，難以組織; 9.實驗探究多，難以實施。
新課程培訓學習總結范文第3篇
新一輪的教改課改正如火如荼的推開。從教多年，自以為得心應手，可參加此次培訓才覺收獲頗豐。是我加深了對新教材理念、新教材的教學目標以及新教材對教學的要求理解有了新的認識，加深了理解，對以后的實際教學有著重大影響，課改勢在必行了，我理當也與時共進。此為師之道。
一、 認識了新教材的基本特點：
新教材的編寫和大綱版教材相比有較大的變化。首先，新教材注重了初高中知識的銜接，降低了初高中的臺階。教學實踐表明，力學知識中的受力分析、力的合成與分解、矢量的運算是學生學習的難點，把力學知識放在第一章，學生學習難度很大，新教材將運動學放在第一章，從大量實際現象出發，是學生對運動的形式有了初步了解，進而引入了運動規律，這樣使教學難度大大降低，符合學生的認知規律。其次教材注重理論聯系實際。每部分知識的編寫都引入了大量的實例，從實例出發使知識具體化，學生通過仔細觀察，增強了學生的切身體驗，也激發了學生的學習興趣。書中和增設了課題研究、隨堂實驗、“做一做”等欄目，使物理走向生活。其三，增加了物理學史的內容。物理學史的知識，不再以小常識的形式出現，而是融入了知識講解過程中，使學生了解了物理知識的研究過程和科學家的科學研究過程，感動于物理學者們實事求是、嚴謹執著，獻身科學的態度，加強了學生態度和價值觀的教育。
二、 提高了對教學目標的理解
新課程標準提出了三維目標，旨在進一步提高學生的科學素養，知識與技能是三維課程目標的基礎;只有有了較好的知識與技能的教學，才能有真正意義的過程和方法的教育;只有有了較好的知識與技能、過程與方法的教育，才可能有真實可信的情感、態度與價值觀的教育。知識的教學要注重科學性;技能的教學要注重規范性;從培養人才的目標出發，學生更為需要的與其說是作為研究結果的知識，不如說是研究方法和研究能力。離開引向研究結果的發展本身去把握結果，就幾乎等于沒有結果。因而應該強化過程和方法的教育。過程的教育要注重真實性;方法的教育要注重典型性。情感、態度與價值觀的教育要注重可信性和開放性;要把科學改變社會歷史進程，科學改變人類的生存和生活方式，科學改變人類的自然觀、世界觀和思維觀念結合起來，展現科學的價值;還要展現科學大師的感召力，培養科學態度，使前輩科學大師成為青年心中的楷模。
三、 明確了對高中物理教學的要求
新課程標準對物理教學提出了新的要求，教師必須在教學理念、教學方法上進行改革。
1、 教師教學必須從“教師講授、學生接受”向“倡導學生自主學習”和“重視科學探究”適度轉移。教師不再是單純的講授者，應該轉變為學生學習的合作伙伴，要注重對學生學習能力的培養，對知識的教學要以學生自主學習為主，引導學生觀察、討論、探究，增強學生自主學習的意識，培養學生自主學習的能力。
2、 正確地選擇、恰當地運用多種教學方法，對順利完成教學目標和任務具有重要作用。要領會教學方法的科學性、多樣性、綜合性、發展性、實踐性。在教學中有效地運用講授法、討論法、讀書指導法、實驗法等科學教學方法，注重物理研究過程，注重理論聯系實際，引導學生從實際生活去理解物理知識，真正做到從生活走向物理，從屋里走向社會。
3、 注重物理學史的教學。按照歷史發展的順序將與教學內容相關的物理學史料進行組織后貫穿在教學過程中來達到教學目的?？茖W的還原那些重要的歷史足跡，是對歷史最具體的重演，是很好的過程體驗教學方式，而且在很大程度上符合學生的認知發展過程，讓學生更容易理解和接受物理規律并從相關歷史事件中廣泛吸取科學的思想方法和研究方法以及所蘊含的科學精神與人文精神，把物理學史教育真正實踐在課堂教學中。例如，在學習萬有引力定律時，可以按照教材展現的人類對行星運動規律的認識的過程，先提出是什么原因使行星圍繞太陽運動的問題，然后引導學生追尋牛頓的足跡，重演歷史過程，動手和動腦，經歷“發現”萬有引力定律的過程，讓他們在萬有引力的簡潔公式中看到了宇宙的統一與和諧。
新課程培訓學習總結范文第4篇
新課程改革是一種政府行為，這社會經濟發展到一個新時期的要求。社會對不同類型的人才的需求，決定了首先要進行教育的改革。
新課程改革是教育自身的發展的要求。在世界的發展歷史上，從來就沒有一層不變的教育模式，教育是社會以展的前提。我們的二十一世紀是信息社會，信息技術高度發展的時代。高中教育正逐步走向大眾教育和普及。國家課程標準無論從目標、要求還是結構、體系上都是全新的，蘊含著素質教育的理念，體現著鮮明的時代氣息，是一部內容十分豐富的全新意義上的"教學大綱"。以人為本的教育，注重每個人的發展是多樣化的，可選擇的。更強調和注重個性的發展。這次學習讓我更加深刻的體會到我們的教育改革的重要作用和偉大意義以及其深厚的內涵。
1、課程標準著眼于未來國民素質。
2、關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀。3.突破學科中心，為終身發展打基礎。4.注重學生的學，強調學習的過程與方法。5.課程標準提出了多元評價建議。
6、為教師教學創造較大的空間
通過聽取先進入新課程改革的省的報告，讓我進一步了解到在新課程改革中可能會遇到很多的問題。比如：
1、教育觀念問題，注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。主要是在實踐中不斷地學習。
2、課時不夠，主要是對課程標準的理解不夠，同時也有教材本身的問題。要想解決這類問題，必須要注意強調知識的選擇性。盡量及早通覽教材，對高中知識有一個整體的認識。禁止在教材的選用上版本的不同。
3、對三維目標的落實可能會出現的問題，本實三維目標是一個整體不要流于形式。
4、在新教材改革中，很可能會造成教師忽視基本功的現象，主要體現在(1)不認真研究課標。(2)不備學生，(3)不敢批評學生，盲目贊揚。(4)不重視教學設計。(5)不重視學生的習慣的培養，甚至導至性格外向的學生得到充分的發揮，性格內向的學生受到冷落，長此以往很容易造成兩極分化等一系列可能出現的問題。
新課程培訓學習總結范文第5篇
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一、引言
開始一項新的工作對新員工來說是充滿壓力的，新員工常發現自己要在一個完全陌生的工作環境下與不熟悉的人一起工作。為了在新的工作崗位上取得成功，新員工必須學習新的工作方法、了解事實、做事的程序、公司對自己的期望以及公司的價值觀。新員工也可能還會因為過低地估計了新的工作責任所帶來的情緒影響和適應新環境的難度而感到吃驚。此外，新員工也許還需要放棄一些在以前的工作環境中幫助其取得成功的而并不適合新的工作環境的一些行事方法。
適應新組織的過程被稱為組織社會化。社會化是一個復雜而又漫長的過程。新員工要想在新的工作環境中熟悉組織對自己的期望并被新組織的成員所接納，需要花數周甚至數月的時間。成功的組織社會化對員工個人和組織都很重要，它將關系到新員工的滿意度、績效;投資在新員工身上的啟動成本(如招聘、甄選、培訓、員工達到工作熟練所需的時間);員工繼續留任組織的可能性;替代離職員工的費用幾個方面。
盡管組織社會化很重要，但一些組織在介紹新員工和幫助新員工融入組織的工作卻做得很少，迫使新員工只好靠自己摸索。一些員工雖然通過這種“自生自滅”式的學習適應了新的環境，但他們在入職的早期有可能經歷焦慮和挫敗感。企業管理顧問羅百輝認為，認識組織社會化的重要性并采取措施幫助新員工在組織中順利過渡是必要的。除了招聘階段的現實性工作預覽外，入職培訓是普遍使用的一種方法。
新員工入職培訓計劃是為讓新員工了解其即將從事的工作、即將與之共事的上級主管、同事以及組織的情況而設計的一項計劃。該計劃常常是在新員工同意加入某組織并為其效力后即開始實施。一般是新員工到崗的第一天開始。新員工到崗首日所受到的問候及待遇將給其留下深刻而長久的印象。然而，與著重于組織社會化的預備階段的現實性工作預覽不同的是，入職培訓計劃重視社會化過程的遭遇階段，新員工在本階段將會認識組織中的工作與生活情況。
入職培訓的目的通常包括以下幾方面：
1、減少新員工的壓力和焦慮;
2、減少啟動成本;
3、降低員工流動;
4、縮短新員工達到熟練精通程度的時間;
5、幫助新員工學習組織的價值觀、文化以及期望;
6、協助新員工獲得適當的角色行為;
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7、幫助新員工適應工作群體和規范;
8、鼓勵新員工形成積極的態度。
入職培訓在各種規模的組織中都被廣泛采用。不同的組織使用不同的入職培訓方法。
二、入職培訓內容的評估和決定
從理想的角度來說，入職培訓應該遵守評估-設計-實施-評估的框架結構。組織代表應在培訓之前進行培訓內容和培訓方法的精心評定。培訓完成之后，再對其進行系統地評估，以評定培訓項目的成功程度。
一般來說，入職培訓計劃應包括如下信息：公司的整體信息，通常由負責人力資源開發的員工提供;與工作緊密相關的信息，通常由新員工的直接上級主管提供;公司信息可包括公司總體概況、關鍵政策和程序、使命宣言、公司目標和戰略，也包括薪酬、福利、安全和事故防止、員工關系以及各種物理設施。工作信息包括部門或工作小組的功能、工作職責和責任、政策、規則、程序、部門參觀，以及部門成員介紹。
鑒于組織社會化的本質，組織應該清楚地向新員工傳達組織對其的期望。應該向新員工講明諸如工作職責、任務、報告關系、責任和績效標準等。雖然有工作說明書，但一些重要的工作特征信息并沒包括在內。因此，構成員工期望的要素，工作規則、工作條件、同事關系、客戶關系、顧客關系等都應納入討論之列。
組織應讓新員工從總體上了解組織的使命、目標、結構、文化、產品等關鍵要素。組織的使命宣言起著強化基本價值觀和組織在行業和社會中的地位的作用。懂得使命重要性的員工更有可能產生符合組織使命的行為。有的組織使用信條來傳達核心使命并在公司政策和目標中加以強化。許多組織試圖簡化這些宣言而只通過正式文件，如員工手冊和業務報告等來傳達。
入職培訓中還應向新員工解釋清楚薪酬和福利政策。有些組織在入職培訓中安排填寫薪酬和福利表，以使員工知道他們應該得到的薪酬和已參加的福利計劃。
引導新員工了解他們即將任職的部門以使他們更好地理解各種不同的工作如何與整個部門相配合，以及各部門如何與整個組織相協調。培訓中還應討論工作流程、協調等事宜。最后，實際的工作場所布局也應該得到解釋，包括辦公日用品的存放、各種設施、緊急出口和其他非常規的特征。
在入職培訓中，可使用各種媒體，包括講課、錄像、印制的材料、討論等。電腦軟件也可作為培訓的方式之一。公司的內部電腦網絡也可為新員工了解公司及人員提供很獨特的機會。入職培訓的時間根據情況而各異。從幾小時到幾天，甚至幾個月不等。
下面是企管顧問羅百輝為培訓師提供的常用入職培訓內容清單：
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1、公司歷史、哲學、公司業務;
2、組織結構圖;
3、組織所在行業概覽;
4、福利組合概覽(如健康保險、休假、病假、學費報銷、退休等)
5、業績評估或績效管理系統，即績效評估的方式，何時，由誰來評估，總體的績效期望
6、薪酬程序：發薪日，如何發放;
7、職位或工作說明書和具體工作規范;
8、員工體檢日程安排和體檢項目;
9、職業發展信息(如潛在的晉升機會，職業通道，如何獲得職業資源信息)
10、基本的人與機械控制和安全培訓;
11、員工手冊、政策、程序、財務信息;
12、有關公司識別卡或徽章、鑰匙、電子郵箱帳戶的獲取、電腦密碼、電話、停車位、辦公用品的作用規則等;
13、參觀設施和公司周圍相關服務，如餐廳、購物場所、干洗店、散步空間等的地圖;
14、技術或具體與工作相關的信息(或如何與相關上級主管或同事協商培訓的日程安排);
15、著裝(如周五可便裝上班);
16、工作外的活動(如運動隊、特殊項目等)。
三、入職培訓直接上級主管、同事、人力資源開發人員、新員工的角色功能
有效入職培訓的關鍵要素之一是新員工與其直接上級管理人員、同事以及其他組織成員之間頻繁的互動。在培訓遭遇階段的這種互動越頻繁，新員工的社會化進程越快。有研究表明：新員工認為與同事、直接上級管理人員以及中高層同事之間的互動對他們的幫助最大。而且，這種互動與新員工往后的態度(工作滿意度、組織承諾、離職傾向)有關。
1、直接上級主管：直接上級主管在新員工培訓過程中既是信息的來源又是新員工的向導。--------------------------精品
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直接主管可借助于向新員工提供實際信息、清晰而現實的績效期望、強調員工在組織內取得成功的可能性來幫助新員工克服焦慮感。除此之外，直接上級主管還可通過鼓勵同事接納新員工來幫助他們。有些企業的主管還精心為每一位新員工安排一位伙伴幫助他們適應工作環境。導師制，即為每位新員工配備一名經驗豐富的老員工，也可起到同樣的作用。另外，直接主管可協助新員工開發他們在組織中的角色，以減少還不到期望而產生的負面結果。
其他重要的直接主管引導功能包括：
①提供具體工作培訓;
②暫緩安排新員工工作小組以外的任務以使其有時間進行工作方面的學習;
③分派具挑戰性的首次任務;
④進行及時的、有建議性的績效評估;
⑤診斷造成沖突的問題(結構性的和人際間的);
⑥利用新員工到來之機，重新分配工作任務或進行工作的再設計以提高有效性和員工對工作系統的滿意度。
值得一提的是，為了讓直接主管能有效地履行其入職培訓的職責，對他們進行培訓是必要的。通過培訓，使主管們對整個入職培訓體系及其背后深刻的邏輯、他們自己的角色、如何有效地發揮他們的作用都有深刻的認識。
2、同事：組織的新成員把與同事之間的互動看作在他們組織社會化過程中極其有幫助的活動。因為，通過此，他們可以獲得支持、信息和培訓。此外，同事的幫助有助于他們了解工作小組和組織的規范。同事還可能通過減少一些過激的做法，如取笑新員工缺乏對某些信息的了解或使其處境尷尬等，來緩解新員工的焦慮。
協助新員工與同事之間的互動的一種方法是建立伙伴制度，即新老員工的配對幫助制度。被指派幫助新員工的同事應該獲得相關的材料和培訓以便幫助他們完成其職責。
3、人力資源開發人員：在整個入職培訓中，人力資源開發人員的主要職責是設計并監控入職培訓項目。具體來說，他們的職責包括指定或獲取各種材料(比如工作手冊和討論會導師的指引)，實施培訓，設計并進行評估研究。
人力資源開發人員還應扮演激勵各管理層積極參與和支持入職培訓項目的角色。建立行動委員會并努力讓關鍵管理者們自始至終積極參與(如與新員工見面、進行入職培訓)。另外，人力資源開發人員還應采取措施(如對新員工和其直接上級領導進行訪談和問卷調查)以確保入職培訓項目按計劃并有效地進行。
4、新員工：在入職培訓過程中，應鼓勵新員工積極主動地成為主動的學習者。應鼓勵他--------------------------精品
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們主動搜尋他們自認為對其適應組織有幫助的各種信息和建立各種關系。同時組織應努力創造一種鼓勵和強化新員工此種行為的氛圍。
四、入職培訓中常出現的問題
入職培訓與其他的人力資源開發一樣，不免會產生一些問題。應該引起注意的問題有：
1、過分強調文書工作;
2、信息超載(在短時間內給新員工提供過多信息);
3、不相關信息(提供給新員工普通而表面的與其工作任務無直接關系的信息);
4、缺乏策略(過多強調工作的失敗率或負面情況);
5、過分地推銷組織;
6、強調正式的、單向的溝通(使用授課和錄像而沒有給新員工討論有興趣話題的機會或提問的機會);
7、閃電式(將培訓項目壓縮為一天完成);
8、缺乏對培訓項目的診斷或評估;
9、缺乏效果跟蹤。
信息超載是入職培訓中尤為普遍的問題，以為許多培訓為了圖方便和省事而在短時間內向受訓者灌輸大量的信息。然而，人在一定的時間內能夠吸收的信息是有限的。接受的信息量超過人所能接受的程度時，人的學習效率就會下降，壓力就會上升。項目的設計者和實施者必須意識到這一點并盡力防止信息超載。
①在培訓的初期階段只包含重要的信息;
②提供書材料以便受培訓者課后復習，尤其是對于復雜的福利計劃和重要的主題，如公司使命和工作規則等;
③分期分階段進行培訓，使各項培訓之間有時間上的緩沖;
④進行新員工跟蹤以確保他們完全理解主要的培訓內容并回答他們提出的額外問題。
需求評價活動能幫助培訓項目設計者確定將新員工所需的信息包括在培訓項目中。這也可以借鑒頂尖級組織的做法。
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五、設計和實施員工入職培訓項目
入職培訓的問題可能通過關注以下基本原則來加以避免：需求評價、設計、實施和培訓后評估。
下列10步驟在設計培訓項目時值得借鑒：
1、設立目標
2、形成指導委員會
3、入職培訓概念研究;
4、訪問新近招聘的員工、直接上級管理人員和公司的高管;
5、調查頂級企業的入職培訓做法;
6、調查現有本公司的入職培訓項目及材料;
7、挑選內容和培訓方式;
8、試用并修改材料;
9、編制和裝訂印制視聽材料;
10、培訓主管和系統裝備。
通常情況下雇傭決定一旦做出，就應盡快將直接主管指引小冊子發給新員工的直接上級主管，將入職培訓的計劃安排發給新員工。接著的培訓按計劃進行。
六、確保入職培訓項目的有效性
為確保入職培訓的有效性，可以嘗試以下做法：
1、好的入職培訓項目要遵循“須知”原則。新員工所得到的信息是他們需要的信息，而既不是填鴨式的課程，也不是表面化的主題。最相關的信息和最急需的信息應率先提供給新員工。
2、有效的入職培訓應安排幾天或幾周來進行。當第一天的培訓過于緊張的話，所有的培訓目的難以達到。好的入職培訓甚至在新員工到職前就已開始，然后在到職的第一天馬上繼續。
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3、入職培訓的內容應注意保持工作有關的技術信息和社交信息的平衡。
4、經理和新員工之間的雙向交流通常會使培訓更為有效。成功的社會化過程往往建立在互助互信的上下級關系上。
5、第一印象尤其重要：新員工常常牢記入職的第一天達數年之久。因此，入職培訓第一天的內容和形式必須精心計劃，并有頗具社交能力的人來擔任培訓任務。填寫表格等文書工作應減到最少。
6、好的入職培訓將幫助新員工適應新的工作環境的責任交給其直接上級主管。盡管人力資源開發的專員和其他人員能夠提供重要的資源，但長期的指導和支持還是來源于新員工的直接上級主管。再者，直接上級主管的位置有利于其了解新員工所面臨的問題并幫助他們解決這些問題。
7、入職培訓應幫助新員工盡快安頓下來，安居才能樂業。當住房等生活問題沒得到良好的安置之前，新員工是無法專心工作的。
8、應該逐漸將新員工介紹給即將與其共事的同事，而不是在第一天就一股腦兒介紹所有的同事給新員工認識。
9、新員工到職后應給予足夠的時間來適應，而在這之前不適宜安排過重的工作任務。
10、最后，組織應系統地診斷新員工的需要，評估入職培訓的有效性。需要時，在往后的培訓中，新的主題和事項應加入，而一些邊緣的部分應該刪除。
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新課程培訓學習總結范文第6篇
一、對《物理課程標準》領會：
《物理課程標準》體現了物理學本質觀。在內容標準部分增加許多社會需要、又能培養學生創新能力的物理內容，增加許多與社會、生活、科技密切相關的物理知識。物理的研究是物質世界的最一般的運動規律和這種研究所采用的手段是實驗，因為人類只有掌握了宇宙法則、物質世界的最一般的運動規律，才能在改造客觀世界的過程中遵循規律辦事，推動人類社會發展，這一點是物理學的魅力所在。
高中學生物理學習過程、學習行為、學習結果的行為描述，其價值定位是基礎性學力、發展性學力、創造性學力的培養，強調作為一個完整的個體發展應該包括的三個領域：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，隱含著教師不僅是教材的執行者，而且是課程的開發者，幫助教師樹立“用教科書教，而不是教教科書”的觀念進而加強對教材的優化整合?！段锢碚n程標準》用基礎性、發展性、創造性的課程理念進行全面設計，體現生活物理、社會物理、科技物理、人文物理，強調的行為主體是學生，描述學生的學習過程、學習行為、
1 學習結果，對某部分知識的學習要求是采取一系列主動式行為描述方式。
二、面對新課程改革，教師應做到：
1、轉變學生觀
新課程強調“面向學生”，一是強調學生各方面素質的“全面”提高;二是強調面向“全體”學生，使大多數學生都能達到要求，獲得成功。那么在新課程理念下，“為了每一位學生的發展”，我們首先要把學生看作學生，一個活生生的人。學生的任務是學習科學文化知識，以及培養自己良好的思想道德情操。學生以學習為主，這種學習是一種以學生為主體的學習，是以學生為中心的學習，而不是教師的強行灌輸。此次課程改革正是為了實現這一目標，不僅課程體系有了巨大調整，而且反映出教育思想的革命性變化：即通過課程改革促使教師的教育方式和學生學習方式發生根本轉變，使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。
2、轉變教師角色
(1)教師是學生學習的促進者。. 新課改要求教師不再是信息的主要傳播者，而應該把形成學生正確的學習態度、方法的促進者。作為傳統的知識傳授者，教師是知識的唯一灌輸者，學生是知識的接受者，教師掌握課堂的主宰權，嚴格控制和監督學生進行學習，教學以知識傳授為宗旨，學生的情感、意志、興趣、性格等不太受教師的關注。課堂上的促進者應更像是學生的朋友和知己，學生在討論的過程中出錯時，教師要做的不是責備，
2 而是理解與鼓勵。教師為學生營造一個有安全感的學習氛圍，是學生最信賴的心理支持源，師生之間由于這種和睦、溫暖的關系，一種富有生氣的學習氛圍便形成了。 (2)教師是教育的科研者。
新課程要求教師必須充分發揮自身的教育智慧，在遵循教育規律基礎上大膽“標新立異”，敢于突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創新，認真研究教學過程中出現的新生事物，深入探究新的教學模式，不斷總結每一時期的教學經驗。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉化為教科研者角色的過程。 (3)教師是教學中的服務員。
教師要轉變角色，由領導者變為服務員。在以往的教學過程中，教師通常會自覺或不自覺地擺出教學過程領導者的姿態，課堂上學什么以及怎樣學，學習要達到怎樣的程度等，主要由老師說了算，容不得學生商量。這樣，難以體現學生在課堂教學過程中的主體地位。學生的主體地位得不到保證，就為他們在學習過程中表現消極情緒埋下了種子。這將是課堂教學的最大轉變，是教學的創新，由此會活躍課堂氣氛，確保學生的主體地位。課堂教學需要教師把握好課堂教學的“導”，使自己由課堂教學過程的領導者轉變為服務員。教師應引導學生將學習的目的改變為學習目標，把“為什么學”轉變為“我學什么”，這樣，就可以實現教師角色的轉變。
教學中為學生學習提供最大限度的服務，它表現為引導學生以探究性的方式學習。教師為學生提供過程的指引，幫助學生分析采用不
3 同程序、不同步驟時可能出現的不同結果;開展概念的教學時，為學生認識物理現象提供現象發生的條件，為現象表現出規律時必須考慮的因素等思維活動提供具體的幫助指引，真正體現出在教學過程中教師的服務作用。
(4)教師是課程的建設者和開發者。
教師不能只成為課程實施中的執行者，教師更應成為課程的建設者和開發者。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，這就要求教師必須是課程的建設者和開發者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法;教師要了解和掌握各個層次的課程知識;教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善;教師要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化的課程的能力;教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析、對學生學習的過程和結果進行評定。
3、轉變學生的學習方式，注重探究性學習
新課程強調教師應該把學生的學習當成是一種創新活動，要求教師必須認真去構建創新學習觀念，摒棄傳統教學模式中總是強調學生必須從課本、教師那里接受現存的知識的學習觀念，大力推行以探究性學習為代表的創新學習方式，通過接受、探索、模仿、體驗等方式
4 的應用，使學生在民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍中滿足學習需 求，體驗學習興趣，發展學習個性，實現學習上的大飛躍。
探究教學是學生在教師指引下，不拘泥于書本，不依循于常規，學生自主參與，創造性獨立思考，大膽探究，積極提出自己見解的教學活動。它對學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的教育具有綜合功能。
通過探究創新過程，學生經歷了科學探究過程，體驗了科學的方法，體驗探究、創新成功，培養了學生的思維能力、動手能力，培養了興趣，使學生不再感到枯燥無味了。