課程建設論文范文第1篇
【摘要】 “通信原理”是電子信息類本科專業非常重要的專業基礎課程，其原理抽象、理論性強，為了提高教學質量，本文結合課程的特點及本院實際教學經驗，從教學與實驗方面探索提高課程建設水平的思路和改革方案。
【關鍵詞】 工程模式 通信原理 教學改革 實驗 課程建設
一、引言
隨著科技的飛速發展，電子信息技術在科技領域發揮著越來越重要的作用。根據社會發展的需求，應用型本科高等院校應適應目前這一現狀，培養出能從事各類電子信息系統的研究、設計、制造、應用和開發的復合型高級工程技術人才。如何實現這一目標是高校亟待解決的一個難題，也是教師所面臨的一項重要課題?！巴ㄐ旁怼闭n程是電子信息類專業非常重要的專業基礎課程，也是許多學校研究生入學考試的專業課程之一?！巴ㄐ旁怼奔仍谡麄€課程體系中起到承上啟下的作用，也是學生“信息素養”的重要內涵，對學生畢業后的工作有很大的幫助[1]。由于本門課程的重要性及其自身內容具有原理抽象、理論性強、數學基礎要求高等特點，研究如何提高教學效果、調動學生學習的積極性、將理論知識運用到實踐中去，具有重要的現實意義。
自2000年發起研究和實施CDIO工程教育模式以來，工程教育模式已為教育界、產業界所矚目，成果非常顯著。工程教育模式讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。以綜合的培養方式使學生在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力達到預定目標[2]。因此，通過引入工程模式，進行“通信原理”整體課程體系優化，提高教學效率，培養學生自主學習的能力，以響應學校對本專業“卓越工程師”項目的支持以及對地方“親產業”理念的體現。
二、教學改革探索
2.1 教學理念改革
轉變教學理念，根據不同層次人才培養的要求，以及本校對培養“卓越工程師”以及“親產業”應用型人才的理念，采用分級教學，區分卓越類和普通類不同層次的培養需求，有針對性地修改培養方案。
通過分級教學，將卓越班和普通班區分開，明確教學目的。卓越班在教學過程中既要注重實踐，同時也要掌握重點公式的推導，為今后在該領域深造打好理論基礎。而普通班的教學更側重于培養技能強硬、善于合作、會干實事的應用型人才，從而適應就業需求[3]。
2.2 教學內容改革
進行工程模式下的教學改革，要重組教學內容，統觀全局，分清層次，有詳有略，確定重點難點。本院“通信原理”課程開設時間并不長，相應的教學大綱和要求同其他重點學校相比存在一定差距。制定一個適合本院專業特色和學生特點的培養模式，就要求教學大綱從根本上進行改革，制定符合地方需要的應用型人才培養方案?！巴ㄐ旁怼闭n程內容包括通信的基本理論、模擬調制、數字傳輸、差錯控制技術等幾個部分。由于現代通信的發展趨勢是數字通信，因此，將教學重點放在數字通信部分，著重講清數字通信的基本原理，并擴展至目前實際使用的數字傳輸系統，使教學內容具有理論性與實用性。
2.3 教學方法改革
轉變一些習慣性的授課方法，將工程模式靈活地貫穿到教學過程中。將課程所涉及的理論與現實中對應以及類似的系統進行對照說明，或引入目前通信領域的新技術，激發學生學習興趣。主要采用多媒體教學，并輔以互動教學、啟發教學、形像教學、網絡教學、項目驅動教學等多樣手段，以學生為主體，發揮學生主動能力，加深他們對重難點的理解，也讓他們體會到理論的重要性。具體方法如下：
（1） 多媒體教學：制作高質量的多媒體課件，用最簡潔明了的方式展現“通信原理”課程中的重點和難點，同時利用黑板板書進行分析和推導，以課程目標、課堂目標來安排教學，并根據學生反饋適當調整講課進度與速度。
（2） 互動教學：在講授重要知識點前，通過問題的形式引導學生，并采取小組討論、學生回答、老師總結等交互式學習方法，充分提高學生的學習積極性。
（3） 啟發教學：在講授基本概念、基本原理之前，先介紹相關的實際應用背景，讓學生明白“為什么要學”、“如何應用”，讓學生對其應用建立直觀的感性認識，激發學生的學習興趣，從被動學習轉為主動學習。
（4） 形像教學：講解抽象概念以及原理時，采用動態的信號波形圖、頻譜圖加以驗證，既可以利用動畫方式直觀地呈現信號的特點，又可以加深學生對數學公式推導的理解，提高學生主體的參與度。
（5） 網絡教學：根據本校所建立的網絡平臺，開設“通信原理”課程網站，提供全方位的信息，包括課程通知、教學資料、作業系統、試題考核、答疑討論等，方便學生課后在網上回顧課堂內容，加深理解。通過Email、QQ等方式在網上進行輔導，解答學生的疑難問題，了解學生的學習情況及教學建議，以便及時調整授課方法及進度。
（6） 項目驅動教學：將重要知識點應用于實際工程，進行理論聯系實際。將抽象理論形象化，提高學生的學習興趣，鍛煉他們的實踐能力，進而培養他們的創新意識。項目包括虛擬實驗室仿真平臺、課程綜合性實驗、畢業設計、科研項目等。
2.4 引入工程教育理念
“通信原理”課程知識比較抽象，采取傳統的填鴨式教學方式會使學生的學習興趣下降，為此，將課程的理論概念聯系到現實中具體實物，調動學生學習興趣，從而提高教學效率。 可以根據學生掌握的基本理論與技能，結合學生個人興趣，將教學內容或實驗進行實際應用，通過老師的指導將學生一些可行性通信設計進行合理規劃并組建團隊，增強學生之間的協作，建立自身的學習模式[4]。
此外，還可以與企業聯合進行培養，通過聘請企業技術工程師，結合學生的興趣與特長，為學生量身定做實訓項目。根據學生意愿，鼓勵其參與教師科研課題、大學生創新實驗計劃項目、數學建模競賽、“挑戰杯”競賽、電子設計競賽等。通過教學體系改革與實踐，不僅可提高學生的理論水平、工程實踐能力，更重要的是注重學生創新能力和職業技術能力的培養，在走上崗位后能夠迅速掌握新知識，適應新環境。
三、實驗課程建設
3.1 實驗課程的分層設計
“通信原理”課程實驗是其教學的重要組成部分，其目的是通過“通信原理實驗箱”來對基本理論和應用進行再次提煉，以加深學生對原理部分內容的理解和進一步掌握，為以后從事相關領域的工作打下較好的基礎。課程的實驗分為有3個層次：驗證型、綜合型、設計型。
① 驗證型實驗：對單體知識點的鞏固和掌握，是教學的基本要求，學生可以通過記錄波形來鞏固基本的理論知識。
② 綜合型實驗：對多個單體知識點的綜合應用，培養學生的綜合應用能力，如數字頻帶調制實驗。
③ 設計型實驗：為培養學生的創新意識而設置，題目是給定或學生分組自擬，其過程包括方案設計、仿真驗證、燒寫程序及測試。通過實驗箱的二次開發模塊，將程序寫入FPGA，并用示波器測試設計結果。該過程既培養了學生的創新意識，又鍛煉了學生分析問題和動手實踐的能力。
實驗教學采用以上三種形式，層次由低到高，內容由淺入深、由簡單到復雜，有利于學生感性認識的逐步深入，有利于學生動手實踐能力的培養和提高，有利于學生綜合素質、綜合能力的培養。
3.2 建立軟件仿真實驗
除了硬件仿真實驗，還可以將Matlab/Simulink等系統仿真軟件引入實驗教學，這些仿真軟件提供了一個交互式動態仿真平臺，學生可以利用直觀的方框圖以及相關的程序代碼對通信系統進行建模仿真，從而擺脫煩瑣的數學推導，通過方框圖以及程序的理解，加深對通信系統的概念和運行過程的理解，以此鍛煉學生的綜合應用能力，為學生將來從事相關科研工作打下堅實的基礎[5]。
3.3 建立開放性實驗室
結合實驗室安排，在空閑時間全面開放實驗室，學生可根據個人情況預約時間進行實驗。開放性實驗室給學生提供一個自由學習與實驗的空間，激勵學生的創造性和創新思維，培養學生的獨立工作和獨立實驗能力[6]。
3.4 校企合作建立聯合實驗室
與電子通信類公司合作，建立校企聯合實驗室，為學生進行深入實踐和工程開發創造條件。定期邀請企業專家進行指導，利用實驗室內的硬件和軟件條件，學生可以進行通信傳輸方面的實驗與工程開發。
四、總結
將工程教育模式引入“通信原理”教學與實驗是一種先進的理念，是對教學的一種可持續研究，對于教學改革以及實驗課程建設都具有非常好的參考價值，對培養學生的實踐能力、創新能力、溝通能力和團隊協作能力有著巨大的幫助。
聯系方式：馮陳偉
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參 考 文 獻
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[5] 邵玉斌. Matlab/Simulink 通信系統建模與仿真實例分析[M]. 清華大學出版社， 2008.
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課程建設論文范文第2篇
摘要：高校精品開放課程建設是“質量工程”的重要組成部分，結合精品視頻公開課和資源共享課程建設與實踐，在論述精品開放課程建設對質量工程推動意義的基礎上，從立足特色的課程群構建、高水平教學團隊建設、科研與教學相結合以及課程建設監督評價四個方面對精品開放課程建設進行了詳細描述，以期對高校精品課程建設工作起到一定的借鑒作用。
關鍵詞：質量工程；精品開放課程；課程建設
文獻標志碼：A
2011年10月，國家教育部下達了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》，通過視頻公開課與網絡資源共享課程兩種精品開放課程的建設，進一步提高高等教育質量，服務學習型社會建設。因此，如何更好地普及優質課程資源，切實做好質量工程保障工作，實現服務學習者自主學習，通過網絡傳播的開放課程，是精品開放課程建設過程中面臨的一個重要問題。
一、精品開放課程建設的重要意義
將優秀高等教育資源開放共享，是全球教育領域的一個日益增長的現象。特別是在互聯網、多媒體信息技術綜合應用于教育領域后，高等教育資源開放逐漸成為高等教育戰略變革的重大舉措，典型代表如大規模網絡開放課程——“慕課”、麻省理工學院的OCW等。國內，我國已有87所高校加入“東西部高校聯盟”，實現優質課程在線共享。數據顯示，“中國式慕課”也已覆蓋300萬在校學生。因此，探索并提升精品開放課程建設水平，是一個重要且必要的課題。其建設意義體現在：
1 促進教育公平化，切實推動高等教育服務學習型社會
教育部部長助理林蕙青在接受采訪時表示：“‘慕課’為教育公平打開了一扇窗，可以成為實現高等教育普及化，縮小我國不同地區教育資源差距的契機?！本烽_放課程建設以共享為目的，可實現優質資源在高校內、高校與高校間，甚至是全社會中渴望學習該知識的學習者共享和應用，讓高等教育再回饋于社會，從而達到提升全民知識水平、綜合素質的水平，進而完成高等教育的目的。
2 促進課程轉型升級，提高人才培養質量
通過精品開放課程申報和建設，可以進一步促進申報單位加強自身師資隊伍建設、教學內容建設、教學方法與手段建設、教材建設和教學管理建設；而通過精品開放課程資源的共享，可以使國內其他高校通過課程學習，知悉自身與一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等方面的差距，進而結合自身人才培養特色和需求，全方位開展課程轉型升級，進而提高人才培養質量。
3 促進青年教師成長，拉動整體教學水平提升
我國高校教師評價長期以其專業知識學習與研究為主要標準。因此，在許多高校開展的學生評教中，成績不理想的往往是一些年輕碩士、博士，而這些青年教師皆為學校的中堅力量。通過精品開放課程建設，一方面可以發揮青年教師熟悉網絡、計算機的特長，推進課程更快地向多媒體化、網絡化和資源共享化方向發展。同時，青年教師也通過參與課程建設，提高自身教學能力，在教學方案設計、授課技巧、授課能力方面得到了質的飛躍。
二、精品開放課程建設對質量工程的推動作用
精品開放建設，是高校人才培養的“質量工程”建設中的一個重要部分，特別是在互聯網、多媒體信息技術綜合應用于教育領域后，精品開放課程的成功建設，能進一步推動質量工程建設。
1 促進課程、教材建設與資源共享
從宏觀角度，通過國家、省、校三個層面上的政策引導，擴大精品開發課程的影響力，促進更多的高校和教師參與優質資源建設，能夠避免許多高校孤立對待精品課程的問題。同時，各高校能夠將精品開發課程視為學校長期資源共享建設的有機部分，進而結合人才培養實際統籌考慮精品課程規劃，全面考慮項目間的連帶、互相支撐的關系，在學校層面形成合力。
2 促進人才培養模式改革創新
“慕課”、精品開放課程的興起和發展，極大地改變了課堂教學方式、學生學習方式和課程考核方式等，實現了“翻轉課堂”。這必然會促動高校和教師思考新一輪的人才培養模式變革，向著更合理、更科學的方向發展。
3 促進教學團隊和高水平教師隊伍建設
一流教學團隊是成功申報精品開放課程的必要條件；同時，持續性開展精品開放課程建設，也會極大地促進教師在教學內容設計、教學方法改革、教學工具運用等諸多方面的提升。有效避免“重申報、輕建設、無應用”現象的發生。
4 實現對口支援西部地區高等學校
通過精品開放課程建設和資源共享，能讓更多國內名校、名師的優質課程、優質資源在網絡上得到共享，使得全部高校學生均能通過在線方式進行學習，這在一定程度上能大大縮小各地區高校由于教學隊伍、教學資源等差距，而影響人才培養效果的問題，尤其是能很好地支援西部地區高等學校。
三、精品開放課程建設的探索與實踐
1 結合人才培養需求，建設特色優質課程群體系
以往，我國高校在專業建設中，都提倡以學科建設為中心，只注重學科建設，而忽視課程及課程體系建設。而實際上，課程才是人才培養、專業建設的基本單元。因此，要實現精品開放課程建設，切實提高人才培養質量，必須在專業建設中，堅持以課程建設為中心，圍繞專業人才培養目標，構建合理的課程體系。即更多借鑒國外高校的人才培養模式，突出課程在人才培養中的中心地位，以適應市場變化、滿足學生需求。學校測控技術及儀器專業，以培養船舶導航領域高層次人才為目標，經過多年的專業建設和改革，形成了由“船舶導航定位系統”“衛星導航系統”“慣性技術基礎”“運動參數檢測技術”“組合導航系統”“導航系統工程”“慣性導航系統仿真分析”“地理信息系統”“現代船舶導航系統理論”和“船舶導航與控制專題”等組成的導航定位系統課程群。并逐漸發展成為以名師講授“船舶導航定位系統”和“衛星導航系統”核心課程，全方位帶動課程群發展的建設局面。其中，“船舶導航定位系統”獲2007年度首屆國家級雙語教學示范課程，“衛星導航系統”獲2008年度國家級精品課程。課程群中的課程開發和教學團隊建設能實現共享，有效避免課程開發工作的重復與資源浪費。而通過課程群優勢資源的挖掘，更容易建設符合要求的高水平精品開放課程。
在精品開放課程的申報過程中，通過整個課程群優勢資源提煉，在涵蓋人類利用自然界基本物理特性進行航海導航手段的基礎上，成功申報了“船舶導航——茫茫大航海的指路明燈”精品視頻公開課。并以核心課程“衛星導航系統”為切入點，綜合與衛星導航相關的基本資源和拓展資源，成功申報“衛星導航系統”精品網絡資源共享課。
2 注重老-中-青結合，發揮名師傳一幫一代，加強高水平教學隊伍建設
無論是建設精品視頻公開課，還是精品網絡資源課，高水平教學隊伍都是必備的基本條件。目前，雖然各高校都拿出最好的教學資源建設精品開放課程，主講教師都是各高校的教學名師，但作為一個長期建設工程，建立一支教學質量高，學歷、學緣、年齡結構配置合理的高水平教學團隊，才是推動教學內容持續改革和研究，全方位提高教學質量的根本保證。
“老-中-青”傳幫帶一直是導航定位系統課程群的優良傳統。老教師在教學方案設計、教案準備、授課技巧及板書方面具備長年累積的豐富經驗，通過對課程教師的課堂跟蹤、反饋，能不斷提高課程組教學水平；中年教師具備實干精神，在課程體系構建、教學方法創新、教學內容更新、課程資源建設方面具有豐富經驗，能指導教學團隊持續性提升課程建設水平；青年教師具備進取創新精神，在計算機和網絡等新技術方面的優勢，有利于課程基本資源和拓展資源建設。
名師不僅要很好地完成精品開放課程建設工作，還應該充分利用多年積累的豐富教學和課程建設經驗，發揮好傳幫帶作用，以利于精品開放課程的可持續發展。導航定位系統課程群負責人一直將優秀青年主講教師的培養作為課程體系建設的一個重要環節。在青年主講教師的選拔上，注重學歷、學緣和年齡結構配置；注重以課題負責人或科研骨干為主要選拔對象，通過增加助課環節、加強試講力度、聘請督導和老教授進行課堂跟蹤反饋等環節，提高其教學水平；積極支持青年教師參與高水平科研項目、教學改革研究項目、高水平專著和高質量教材的編寫工作中，追蹤科技前沿和最新教育理論；并積極鼓勵和支持青年教師赴國外進行教學培訓。
目前，導航定位系統課程群除1位老教授外，其余9人均為工學博士，6人分別在英國、美國和加拿大有長期工作學歷經歷，5人有校外博士后合作研究經歷，40歲以下6人，基本做到了學歷、學緣、年齡結構配置合理。
3 高水平科研推動教學，教學科研并重發展
作為工程技術性較強的精品開放課程，無法像哲學歷史這類故事性和文字性較強的學科，容易實現內容生動形象，引人入勝。另外，近年來很多高校為了追求科研的數量和質量，忽略了教學質量，出現了很多知名的教授、學者，研究能力很強，但對教學活動有所忽視，這在一定程度上也影響了該類精品開放課程的建設。
導航定位系統課程群在多年的課程建設中，一直秉承“科研帶動教學，通過教學推廣科研”的課程建設理念，力爭做到教育教學和科學研究同步發展。
作為專業性較強、人才培養目標特色鮮明的課程專業，沒有高水平的科研，很難建設高質量的精品開放課程，更不用談人才培養質量?？蒲斜旧硎侨瞬排囵B的有效載體，通過高質量、高水平科研項目的研究，首先能跟蹤國內外相關科學領域的最新前沿，容易將最新的教學內容引入課程教學；通過對科研項目研究成果的及時轉化，如項目研究過程中的研究數據、模擬器、算法、原理樣機等，均可以實現對課程基本資源和拓展資源的有效支撐。另一方面，通過精品開放課程這一窗口平臺，可以使更多的國內外高校、研究所加深對課程團隊的了解，為加強國際國內合作創造條件。
在“船舶導航——茫茫大航海的指路明燈”精品視頻公開課程團隊中，課程教師人均主持兩項以上的國家自然科學基金?！靶l星導航系統”精品資源共享課程中，大部分教師均有在研主持的國家自然科學基金項目。
4 完善課程建設監督評價機制，優化精品開放課程監控體系
教育部在精品開放課程建設和評審過程中，增加了社會評價環節，這對保證精品課程建設質量和效果起到了很好的監督作用。有效避免“十一五”精品課程評審后網站維護欠缺、網頁打不開、課程利用率低等問題。但精品開放課程建設和發展是一個長期而艱巨的工作，因此從自身做起，建立較為完善的課程建設監督評價機制，更有利于課程的可持續發展。
基于精品開放課程對于學校人才培養質量提升所起到的巨大推動作用，學校將精品開放課程建設納入教學工作狀態評價，構建以質量為保證，“責權合一”的精品開放課程動態教學質量監控體系，建立以學校領導、教學指導委員會與教學督導委員會、教務處、機關各職能部門監督檢查、院系和課程負責人自查，以及學生網上測評相結合的多層次、責權合一的課程監督機制，確保課程建設工作有章可循、執行有力、運行有序。
如圖1所示，精品課程建設監督體系主要由決策系統、管理系統、執行系統、反饋調節四個子系統組成，是一個逐層向下監控、逐層向上負責的課程建設質量關系系統，通過四個子系統構成閉環，實現對課程建設的全過程動態實時監控。不僅能有效發揮學校、院系兩級教學管理職能部門的作用，還能有效利用教學指導委員會和教學督導委員會的老專家，對課程建設進行實時把脈，確保課程建設質量。
四、總結與思考
導航定位課程群緊貼專業特色培養需求，以課程建設和專業建設為目標，經過多年在課程群、教學團隊、教學與科研同步發展等方面的探索創新，取得了較好的建設成效，兩門課程被評為國家精品開放課程，不僅有效推動學校人才培養質量工程建設，同時對船舶導航領域具有較強的示范推廣作用和借鑒意義。
（責任編輯：侯秀梅）
課程建設論文范文第3篇
哈密地區礦產資源豐富，未來能源產業的開發迫切需要大量高素質的采礦技術人員。而本區中職采礦教學起步晚、問題多，需要在建立完善的采礦工程教學體系的基礎上建立符合本區域礦山開采特點、學生知識層次和接受能力、學校發展方向等方面的采礦工程精品課程，從而培養高素質的采礦技術人員，并提升我區中職學校的采礦專業水平及知名度。
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。精品課程建設是中職學校教學質量與教學改革的重要組成部分。當前，全國各中職院校都在加快自身的建設與發展，以更好地適應人才市場需求的變化。怎樣才能充分地發揮本校專業自身的優勢，引導新辦專業早日步入正軌，快步走向成熟，備受教育界同行們的關注。哈密地區礦物儲量豐富，能源戰略地位顯著。根據哈密地區十二五發展規劃提出地方生產總值力爭在十一五末的基礎上翻兩翻，超過600個億；地方生產總值年均增速力爭達到25%以上，地方財政收入增速超過30%，固定生產投資增速達到40%以上，招商引資到位資金增速達到40%以上，社會消費品零售總額增速達到17.5%，農民人均純收入增速達到16%，城鎮居民可支配收入達到18%，各項民生指標都達到全國水平。力爭在2013年人均GDP超過全國平均水平，城鎮居民可支配收入超過西部的平均水平，農民人均純收入超過全國平均水平，人均公共服務享受能力水平超過全國平均水平。這些指標是經地委行署反復論證，在科學決策、論斷的基礎上而確定的。圍繞煤炭、煤電、風電、光電包括風光電的裝備制造業在哈密地區，在十二五期間，光新型工業化發展方面，將達到若干個百億產業，在十二五期間隨著工業二產的大幅度發展，必然會帶動三產的發展。因此，今后的發展對采礦專業人才需求量極大，而本地區中職院校采礦專業起步較晚，尚未形成具有自身特色和優勢的采礦工程教學體系。因此，我區中職院校必須貫徹落實黨的十八大精神，實踐“三個代表”重要思想，切實推進教育創新，深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，全面提高教育教學質量，提升本區中職教育的綜合實力和競爭能力。在建立采礦專業的同時形成具有本地區、本學校特色的精品課程，以期最終形成適應本地區特點、適應學生能力的精品專業，從而提升我區中職院校的采礦工程整體教學能力；提高院校的專業知名度；培養一大批符合我區產業結構特色的技術型工人。
一我區中職采礦工程專業教學的現狀
哈密地區是新疆五大煤炭基地之一，經地勘部門勘探，截至2011年底，哈密7大藏煤區探明煤炭儲量2000億噸，遠景儲量超過5700億噸。除煤礦外，哈密地區其他礦產資源豐富，目前已探明各類礦種76種，占全疆已探明礦種總數的60%以上，儲量較大的有鉀鹽、鐵、銅、鎳、黃金、芒硝、石材等，目前已開采32種。已探明的工業礦床135處，其中大型礦床28處，中型35處，小型72處。我區礦物資源優勢得天獨厚，賦存條件好，利于開采；同時礦業開采歷史悠久，涉礦企業眾多，形成了一定的礦業發展底蘊；國家及新疆維吾爾自治區給予哈密地區扶持力度較大、提供了大量優惠政策；眾多國家大型能源企業進駐哈密，帶來了機遇，給哈密地區經濟發展和城市的遠景規劃發展注入了新的動力。
我區中職院校采礦工程教學起步晚、底子薄，沒有形成符合地區礦業開采特色的采礦工程教學體系；涉礦企業的人才培養意識不強，與中職院校的聯系不緊密，沒有建立相應的實訓、實習基地，學生的輸送環節脫節；校際聯系合作較少，缺乏具有競爭力的專業及課題項目；學生自身的綜合素質有待提高、吸收知識能力有限；經費有限，致使教學硬件系統無法跟上，影響了教學工作的深度開展；師資水平有限、年輕教師缺乏，沒有形成具有自己學校特色的教師梯隊。
二對我區中職采礦工程專業建設精品課程的幾點建議
1制訂科學的建設規劃和建設體系。
精品化課程的建設過程需要從三個層面著手：首先是對處在最外圍的基礎層面進行建設，這是專業課教學精品化課程建設工程的基礎工程，也是發揮精品化課程建成后發揮效應的關鍵環節。其次是對基礎層面與課程之間的紐帶（層） ：教師、教學設備、教學活動和學生實施建設。與此同時，再將教學活動的安排、管理、監督工作，以及學生的錄入、引導、分配等軟件環節與硬件的精品化建設項進行配套，硬件精品的支持才能發揮出應有的效力，整個專業課的精品化建設工程才能真正完工。最后才是專業課教學自身內部（層）的精品化建設：培養方案、教學計劃、教學大綱、授課方法等等環節的精品化建設。
2切實加強教學隊伍建設
精品課程要由學術造詣較高、具有豐富授課經驗的教師主講（特殊實踐類精品課程可以由本地區具有豐富礦山生產實踐經驗的工程技術人員主講）。前期建設時，由于本區域中職學校采礦教師人員及水平有限，可以先通過外聘或通過校際、校企合作方式引進其他高校優秀的講師及礦山企業現場經驗豐富的工程技術人員進行主要部分的授課，然后在精品課程建設過程中，通過主講教師的言傳身教、青年教師的外派學習等方式逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并且要近比例配備一定的學生輔導教師和實驗、實訓教師。鼓勵學校內高學歷高素質青年教師積極參加到精品課程的建設中來。
3重視教學內容和課程體系改革
要準確定位采礦精品課程在采礦人才培養過程中的地位和作用，正確把握課程建設與系列課程改革的關系。精品課程的教學內容要有適應性、時代性、特色性和發展性。在組織精品課程的教學內容時，要以本區域地質水文、環境、礦產賦存情況等多方面為基礎。同時，兼顧中職學生的學習基礎、接受和吸納能力等。另外還要考慮哈密地區未來的經濟發展導向；企業、學校的發展方向；人才培養形式及就業形勢等。務必使教學內容貼近區域礦業發展及區域經濟特征，使精品課程的體系和內容具有鮮明的特色。此外還要廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教改成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技的發展對人才培養提出的新要求。
4注重使用先進的教學方法和手段
充分利用現代信息技術等手段，大膽創新，改革傳統的教學觀念、教學方法、教學手段和教學管理。運用現代化的教學設備及三維技術更加直觀的向學生展示礦井內部、運輸、通風、排水排矸等礦山各大系統的運行情況，加深學生的認知程度，改變枯燥的照本宣科的教學方式，提高學生的學習興趣和積極性。同時建立學校的數字化校園系統，使用網絡進行教學與管理，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，鼓勵教師將課件、授課錄像、建立的模型、系統、課題等上網開放，實現優質教學資源共享，從而帶動整個學科及其他課程的建設。
5重視教材建設
本地區中職采礦教育的教材較繁雜，其中包含：對本科采礦教材簡單刪減的教材、對高職教材直接利用的教材、自行簡單編制的教材等多種不符合本區中職采礦教育特點的教材。在選用教材前，必須認識到中職學生重視實踐、技術和利用能力，同時要考慮本區域礦物賦存條件、水文地質及礦山開采現狀，除此之外還要以中職學生的學習能力基礎和接受能力。因此，必須以上述條件為依據自行編寫具有本區域中職采礦教育特色的教材，其中的內容要重點偏向本區域礦山水文地質、采礦方法、通風安全及安全管理等方面。
6理論教學與實踐教學并重
要高度重視采礦實訓、實習等實踐性教學環節。加強校企合作，建立實訓、實習基地，通過實踐培養、提高學生的創新能力。拓展資金籌措渠道，改善采礦教學硬件設施，建立內部實訓教室和實驗室，購置完備的實訓設備、模型和實驗儀器。中職教學的性質和特點決定了中職采礦教育必須理論和實踐兩手抓，合理的設置理論和實踐課時，課程安排要科學合理，理論與實踐相互穿插進行，以理論引導實踐、以實踐鞏固理論。精品課程主講教師要親自主持和設計實踐教學，要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，并鼓勵學生也參與到各類課題研究活動中去。
7建立切實有效的激勵和評價機制
學校要采取切實措施，要求專業教師上講臺和承擔精品課程建設，鼓勵教師、教學管理人員及學生積極參加精品課程建設。學校應對國家精品課程的參與人員給予相應的獎勵，鼓勵高水平教師積極投身學校的教學工作。要通過精品課程建設，建立健全精品課程評價體系，建立學生評教制度，促使精品課程建設不斷發展。
精品課程的建設是一項綜合系統的工程，涉及教學隊伍建設、教學內容建設、教材建設、實驗、實訓建設、機制建設以及教學方法、手段建設，實現優質教學資源共享等多方面的內容。精品課程建設的核心是解決好課程內容建設問題，而課程資源建成后的共享與應用是關鍵點和落腳點。我區中職學校采礦工程精品課程建設的目的，就是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵革新并使用適應自身特色的優秀教材，提高實踐教學質量，發揮學生的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力。以期以課程內容建設促精品課程建設；以精品課程建設推動學科專業建設，最終形成具有特色的優勢專業和優勢院系，培養更多適應我區現代化礦山建設、生產需要的高素質采礦技術人才。
參考文獻
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課程建設論文范文第4篇
摘要：南京市紫東實驗學校針對生源以外來務工人員及流動人口子女為主、學生家庭教育薄弱的現實，建設了班本家校共育德育課程。課程將家校共育的重心下移到班級層面，挖掘學校德育課程的深度，延伸學校德育課程的廣度，增加學校德育課程的溫度。
關鍵詞：班本教育；家校共育；德育課程
“扣好人生第一?？圩印薄芭囵B青少年邁好人生第一步”是當前學校指導家庭教育之首要任務?！凹倚９灿弊鳛槟暇┦凶蠔|實驗學校家長學校的主要內容，經過多年的探索和實踐，形成了“體驗式家庭教育工作坊”的特色，取得了一些成效，我校也因此成為了全市首批“德育示范基地”、全市新優質初中“家校共育”項目組牽頭學校。
在社會越來越重視家庭教育的時代背景下，作為一所地處城鄉接合部的九年一貫制學校，學校針對生源以外來務工人員及流動人口子女為主、學生家庭教育薄弱的現實，在南京市教育科學“十三五”規劃立項課題“基于‘三位一體’育人動態平衡的家校合作范式研究”的引領下，長期跟進調研我校外來務工人員子女的原生家庭狀況及家庭教育方式，建構了以外來務工家庭為基礎的有針對性的班本家校共育德育課程（以下簡稱“班本家校課程”）體系（如圖1）。學校以班本家校課程為載體，堅持“一班一特色”的工作思路，將家校共育的重心下移到班級層面，選擇學校和學生的中介――班級為立足點，進行“以班為本”的家校課程探索。
一、實施班本家校課程，挖掘學校德育課程的深度
“班本”是“校本”的深入與繼續，我校家校合作的校本課程有三個方面的內容：有通過“T-P love 學堂”實施的家長學校課程，有通過“領雁項目”實施的班主任培育課程，有通過“融合項目”實施的新市民融合教育課程。在做了校本化的生源和學生家庭狀況調研后，我們從學校和班級兩個層面設計了家長學校課程，以“校本化”和“班本化”的家庭教育工作坊為主要實施模式。
班本家校課程作為我校德育課程的一部分，主要針對學生家庭的實際情況，增加以體驗及參與為主的班本活動。相對于校本課程而言，班本家校課程有較強的針對性，讓家長在體驗中認識到家庭教育的重要性，更易于幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，最大限度地發揮家校的教育合力。
我校大多數學生的家長終日忙于生計，自己也沒有接受過良好的家庭教育，即便意識到家庭教育的重要性，也由于缺乏教育孩子的策略和方法而束手無策；大部分家長認為孩子交給學校就萬事大吉了。文化水平不高的家長群體對專家的理論不易接受，甚至會產生排斥情緒，因此，在學校層面，常規的面向全體家長進行家庭教育指導的方式效果不明顯。而轉換一種方式，用“體驗式家庭教育工作坊”的形式，針對班級調查過程中發現的家庭教育問題，由班主任和任課教師根據孩子的實際情況設計班級課程，會很好地調動家長的積極性、主動性。事實證明，這種方式家長易于接受，發揮了很好的教育作用。
二、實施班本家校課程，延伸學校德育課程的廣度
我校開展的班本家校課程源于每個班級開展的豐富多彩的班級文化活動，各班教室的布置、學生活動的設計、班會的展示等均各具特色；慢慢發展到各班的家訪、家長會也是形式多樣、各顯神通。從一兩個班主任開始，一步一步帶動更多班主任參與，最終形成了全體班主任參與的“一班一特色”的班本家校課程。
在時間安排上，有的利用班會課時間，有的利用工作日下班后時間，有的利用雙休日時間，有的利用寒暑假時間。在空間上，有在校內利用教室、書院、開心農場、明城墻土城頭遺址、果園等場地開展活動，也有校外的諸如“行走南京”的親子課程。在實踐方式上，有體驗、講堂、媽媽課堂、家長沙龍、親子共讀等。在參與對象上，有“一對一”的家訪課程，有針對一類問題的小型家長沙龍，也有面向班級全體學生家長的主題教育活動。無論哪一種形式，從實踐效果來看，相對校本家校課程主題較為集中的現狀，班本家校課程所解決的問題更多樣，解決問題路徑更便捷、手段更精準、針對性更強，從而效果也更好。
班主任根據本班學生及其家庭的實際情況，帶領任課教師首先開展家訪、問卷調查等前置性工作，再根據了解到的實際情況，結合班主任自身特點及本班任課教師的基本情況，設計本班的家校課程。
比如，陳辛老師發揮自己是生物教師的優勢，結合本班外來務工家長多的特點，開發了共同認識植物的“認識生命”班本課程。陳老師帶領家長、學生一起將校園內的幾十種花草樹木以及果園的八種果實等拍照，利用家長熟知農作物的特點，共同編寫班級讀本，圖文并茂地介紹了這些植物的品種、習性及養護方法等。在課程實施過程中，家長和學生通過小組合作的方式在校園內按圖索驥，尋找這些植物，并且研究它們的習性，班主任從生物學科的專業角度為學生們進行專業解讀。這個課程讓校園自然環境成為親子間、師生間、家校間相互融合的介質，師生情感、親子關系在大自然中、在合作中得以密切。一些學生平時看不起父母是買菜的、種地的，此時也對當上指導教師的家長投去敬佩的目光。
再比如，周永老師作為南京首屆德育優秀青年教師，有著較強的班主任素養，受過專業的體驗式德育活動的培訓，是個很有想法的資深班主任。他帶領本班任課教師，開發了“紫東家話”班本家校課程，利用下班后的時間，以家庭教育工作坊的形式定期開展活動。每月一期的課程根據不同的主題，邀請不同的主講人，現場10～20名家長通過多種方式參與探討。這種接地氣、能解決實際問題的家校合作方式深受家長的歡迎。
三、實施班本家校課程，增加學校德育課程的溫度
班本家校課程的研發非常有利于發揮班主任的主導作用，班主任的主觀能動性被極大地調動起來，他們帶領任課教師精心設計著本班的家校課程，創生了一個又一個有溫度的感人故事。
1.走出去，了解學生家庭的真實境況
李曉鳴老師為了了解學生在家的學習環境，利用國慶節和春節假期走遍了全班40個學生的家庭，寫了40份家訪體會，拍下了40張家訪合影，完成了40份學生在家學習環境的分析小結。他在“國慶游記”最后寫道：“今年國慶，我哪兒也沒去，卻看到了世間最美的風景……”
以班主任為核心，帶動全校教師全員參與家訪是我校多年堅持的工作，教師們帶著微研究、微課題走入學生家庭，進行“學生學習環境小調查”“某某學生為何總是遲到”“某某學生的性格與家庭教養環境的關系”等主題調研。為了了解一個學生的遲到原因，他們沿著學生放學回家的路線，用了整整兩個半小時才到達學生遠在句容、自己搭建起來的所謂的“家”；為了弄明白一個學生的作業本上為什么總是有斑斑點點的油跡，他們下班后到學生家里，發現學生所謂的“書桌”就是父母用來賣肉的案板的一角，旁邊還堆積著沒有賣完的肉，學生晚上睡覺的床也是這個案板……在家訪中，教師用心寫下了一篇篇的家訪紀實，商議出一個個解決學生實際問題的辦法，給一戶戶家庭帶去了實實在在的幫助，讓這些生活在社會底層的家庭感受到來自學校的溫暖。很多教師都很有感慨地表示：“家訪回來，讓我重新認識了這個班級，重新認識了一個個原來被忽視的學生?！庇械陌嘀魅胃鶕W生及其家庭的實際情況，自覺自愿地進行二次甚至三次家訪，因為“這些家庭需要我們”。
學校倡導兩個100%的家訪指導策略，即每年100%的教師參與、三年內走訪完100%的學生家庭。這極大地增進了學校與家庭、教師與家長、教師與學生之間的理解、信任和情感，營造了有溫度的育人環境。
2.請進來，解決家庭教育的真實問題
“體驗式親子家長會”課程已經成為我校班本家校課程中的一大亮點。家長會的一般流程為：第一步：暖場游戲（2分鐘左右）。主持人帶領家長和學生做親子互動游戲。第二步：問題展示（8～10分鐘）。師生組成臨時家庭進行情境表演，展示家庭親子問題，突出矛盾，導入主題。第三步：問題討論（15分鐘左右）。分內場、外場同時進行。內場由家長、學生分組討論情境表演中的親子問題，寫下感悟，自愿分享。同時，在外場，家長、學生、教師各三名組成三組臨時家庭，圍繞親子問題討論解決方法，并進行排演。第四步：情境模擬（15分鐘左右）。外場準備好的三組臨時家庭進入內場，演示如何解決親子問題，主持人結合現場情況，引領大家進行多角度思考。第五步：總結升華（5分鐘左右）。主持人或現場嘉賓、專家點評并升華主題。
體驗式親子家長會既解決了家長在家庭教育中遇到的實際問題，也增強了家長參與教育的積極性和自信心。這種帶有溫度的親子活動以其真實性、時效性及極高的參與度贏得了教師、學生和家長的喜愛。同時，因為是現場生成，無法提前準備，所以這種活動非?？简灲處煹慕逃腔?，能夠有效促進教師專業能力的提升。目前，學校大部分班主任都掌握了這種課程實施方式，已經有多名班主任帶著任課教師在市、區各種德育活動中開設過這樣的課程，均取得了成功，這也極大地激發了教師、家長參與此項活動的積極性。
目前國內班本家校課程研究還處于初級階段，我校的班本家校課程的開發還處于探索階段。今后，我們將繼續深入探索家校共育的基本原則、實踐策略及注意事項，并將班本教育理念輻射到課程開發、學生管理之中，構建具有開放性、多元性的，適合每一個孩子成長的教育模式。
責任編輯：楊孝如
Key words： class-based education； family-school joint education； moral educational curriculum
課程建設論文范文第5篇
摘要：根據“卓越工程師教育培養計劃”的目標要求，針對礦山建設工程課程，對教學內容進行精選和更新，設計了面向工程的教學模式，建立了復合式考核方式，最終構建了面向卓越工程師培養的礦山建設工程課程全新教學體系，并應用于實踐教學，取得了良好的教學效果。
關鍵詞：卓越工程師；礦山建設工程；教學模式；案例教學
《礦山建設工程》是一門強調理論與實踐相結合的課程，如能在教學過程中加強學生綜合分析能力、創新能力、實踐能力和團隊協作能力的培養，該課程勢必為我校土木工程專業（礦山建設方向）實踐“卓越計劃”的最佳平臺。2011年12月安徽理工大學土木工程專業（礦山建設方向）被列為安徽省省級卓越工程師教育培養計劃[1]，為此，土木工程專業（礦山建設方向）中實踐性較強的核心課程需積極探索全新的教學模式。[1-4]
一、課程教學現存問題
筆者多年來一直承擔《礦山建設工程》課程教學工作，在長期的教學實踐中，發現目前存在一系列教學問題，與“卓越計劃”的要求相差甚遠，具體分析如下。
1.課程教學內容龐雜?！兜V山建設工程》課程的教學內容多而雜，該課程包含煤田地質基礎知識、立井井筒的結構與設計、立井井筒表土段施工、立井井筒基巖段施工、立井井筒施工設備與布置、巖層巷道工程、井底車場與硐室工程和煤層巷道工程等多方面的教學內容。各教學內容中又涉及到很多的基本概念、設計理論、施工方法和施工設備，且若干教學內容在其他核心課程中已有講述?！兜V山建設工程》課程的教學內容給學生的印象是內容龐雜、主線不明、重點不突出和知識點太多，甚至有一種一團亂麻、理不出頭緒的感覺，因此學生普遍反映這門課程難學。
2.課程內容更新不及時?，F行的課程教學內容和所使用教材的知識內容體系創新性不夠，未能體現礦山建設工程的新技術發展，在很大程度上仍沿用傳統的課程內容體系。在我國煤炭“黃金十年”（2002—2012年）期間，深部礦山建設工程的設計和施工技術取得了長足的進展，但現行教學內容中未能增加礦山建設工程的新材料、新技術和新工藝等方面的知識點，與現階段深部礦井建設要求的知識點存在較大的差距，從而難以滿足卓越工程師教育培養計劃的實施要求。
3.課程教學方法陳舊老套。我?！兜V山建設工程》課程的課時僅為24個學時，但該課程的教學內容較為廣泛，為完成現行教學大綱規定的全部教學任務，教師不得不主要依靠教材，采取“滿堂灌”的教學方式，現代化的教學手段在課堂教學過程中無法得到系統和充分地利用，課堂教學的靈活性明顯不足，同時缺少學生自主的研究性學習內容和訓練環節[4]。目前這種教學方法對培養學生的綜合分析能力和創新能力不利，難以激發學生的學習積極性。
4.重課堂教學，輕工程實踐。在現行教學計劃中，《礦山建設工程》課程的課時有限，但教學內容較多，很難將實踐教學內容貫穿于課堂教學中。一方面煤礦企業不愿接收大量學生到工程現場參觀學習，另一方面在課程教學大綱時也只安排課堂教學，課程教學中的實踐環節難于實施。因此，在現行《礦山建設工程》課程教學中，課堂理論教學和工程實踐之間嚴重脫節，學生工程實踐能力無法得到充分鍛煉。
5.課程考核方式單一。多年來，我?！兜V山建設工程》課程的考核方式為：課程成績=平時成績×30%+期末考試成績×70%。平時成績主要依據學生的出勤率，期末考試一直存在死記硬背、考后便忘的現象。
二、課程教學改革措施
1.課程教學內容的更新。根據“卓越計劃”的目標與要求，對《礦山建設工程》這門專業核心課程的教學內容進行了調整及優化，教學內容力求把握礦山建設工程的發展動態，以體現最前沿的知識點。近十余年，我國深部礦山建設工程技術得到了突飛猛進的發展，很多創造性的工法和技術、新型施工裝備等都被應用到深部礦建工程中。在立井施工方面，如深厚表土層凍結法鑿井關鍵技術和超大型豎井強力鉆井—擴成井技術等；在巷道施工方面，如L型鉆孔地面預注漿加固深井巷道技術、深部軟巖巷道鋼管混凝土支護技術和煤礦巷道全斷面硬巖掘進機（TBM）施工技術等。筆者長期從事煤礦立井井筒和軟巖巷道支護方面的科學研究工作，根據積累的工程現場科研經驗，將上述新工法和新技術以具體工程案例方式納入到《礦山建設工程》課程教學體系中，這為該課程的改革實踐奠定了堅實的基礎。
2.多媒體教學課件的改進?！兜V山建設工程》課程的信息量較大，涉及很多新型的施工方法和技術裝備，在課堂教學過程中加大了多媒體教學的應用，通過課題組成員在從事工程科研服務中采集現場工程照片、利用互聯網搜尋礦山建設工程方面的施工方法視頻和技術裝備圖片、向工程現場技術人員借閱相關施工圖集和施工組織設計文本等多種手段，對現有各課程多媒體教學課件進行了改進研制，加大了學生對礦建工程施工的直觀印象，并培養了學生的學習積極性。
3.面向工程的課程教學模式設計。采用面向工程的問題探究式、案例討論式和項目參與式等三種教學模式，并針對各教學模式設計相應的教學內容，以培養學生的綜合分析能力、創新能力、實踐能力和團隊協作能力。三種教學模式情況下的重點教學內容設計如表1—3所示。
4.復合式考核方式的應用。摒棄本專業核心課程現行的基礎理論單一的考核方式，采用基礎理論、綜合分析能力與創新能力、實踐能力與團隊協作能力相結合的復合式考核方式。其中，基礎理論沿用平時成績和閉卷筆試方式進行考核，占期末總評成績的50%；綜合分析能力與創新能力根據問題探究式和案例討論式教學效果進行考核，占期末總評成績的30%；實踐能力與團隊協作能力根據項目參與式教學效果進行考核，占期末總評成績的20%。
三、結語
卓越工程師培養的核心是學生實踐能力和工程素質的培養，根據安徽理工大學土木工程專業（礦山建設方向）“卓越工程師教育培養計劃”實施方案的要求，針對《礦山建設工程》課程，設計了一套新的教學方法與教學模式。該教學改革模式于2015年和2016年在我?！兜V山建設工程》課程教學中得到了成功實踐，學生的學習積極性得到大幅度的提高，教學效果反映良好。
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Teaching Reform Practice of Mine Construction Engineering Course for Training of Excellent Engineers
CAI Hai-bing，RONG Chuan-xin，ZHENG Teng-long
（School of Civil Engineering and Architecture，Anhui University of Science & Technology，Huainan，Anhui 232001，China）
Key words：excellent engineers；mine construction engineering；teaching modes；case teaching