化學社會論文范文第1篇
概要說來，葉先生的《社生與協發》一書，至少有以下幾個方面的新思想與新啟迪。
其一，認為人類社會是在合理的社會生態系統中生存和發展的。從古至今，人類都是結社成群地生存著和發展著。這些功能結構不同和進化層次迥異的人類社群系統，也就是各式各樣的社會生態系統。它們通常由社會生產群體(農民、工人、商人、軍警、知識分子等)，社會管理群體(土地主、工礦主、管理者、企業家、公務員等)，社會敗壞群體(腐敗分子、貪污分子、破壞分子、社會蛀蟲、社會渣滓等)，生存環境條件(無機環境、有機環境、人文社會環境等)四個子系統即要素所組成。為了闡明人類社會這種高度復雜的社會生態系統，作者又分別用“人類社會的生態系統分析”“社會·生態·經濟復合系統”“社會生態系統的結構與功能”“社會生態系統的平衡與優化”等章節，對它進行了深入地分析與討論。
其二，社會生態系統是人類社會大系統生存與發展的根基。常言道，經濟是基礎，意即社會經濟是人類社會存在與發展的基礎。這從政治經濟學來說是完全正確的?，F在，社會生態研究揭示出：社會經濟卻又以社會生態為最根本的基礎即根基。這是因為，社會實踐業已證明：社會經濟是由人類這個社會生態的主體與其環境客體所構成的，社會生態系統的整體結構和功能狀態直接決定的。正因如此，所以社會經濟的兩大基本環節無論是生產還是消費，它們統統都有賴于社會生態系統的支撐和運轉，才能夠發生與發展起來。前者(生產)依賴生態環境(無機環境、有機環境和社會環境)不斷供應其資源和能源，才能夠制造或生產出社會所需要的各類產品;而后者(消費)則完全依賴生態社群(經營者、銷售者和消費者)將這些產品及時地經銷與消費了以后，才能夠確保并推動社會生產乃至整個經濟系統持續不斷地運營下去。由此可見，沒有社會生態根基的社會經濟，那就無異于是無源之水或無本之木!很顯然，社會生態根基論是對社會經濟基礎論的進一步豐富與深化，也是經濟基礎原理自身的與時俱進和時代創新。
其三，為要解決人類社會的各種矛盾和問題，就必須從社會生態的根基上著手?，F在就以世界各國普遍存在的分配不公、貧富懸殊、兩極分化、貪污腐敗、社會對立等重大的社會矛盾和問題為例來說吧。這些社會矛盾和問題的根源，實質上統統都是社會生態失衡與紊亂所造成的。當少數社會既得利益者給自己分配亦即拿走了過多的生態資源及其產品之后，社會最廣大的民眾就只能分得極少甚至全無生態資源及其產品了;對于此類分配不公不予及時調控或者調控不力，必然就會發展成為貧富懸殊以至兩極分化。同時，社會管理者中只要有人以權謀私、腐敗貪鄙，他們將會貪得巨量的生態資產(包括實物、金融、資產、職權等)，由此也必然導致貪腐成風，倫理頹喪，社會對立!很顯然，要真正解決上述社會矛盾和問題，以便保持整個社會的均衡發展亦即社會生態平衡，就必須也只能從社會生態的根基上著手解決，方能夠實現分配公平公正，貧富相宜相濟，貪污腐敗絕跡，從而確保社會和諧安定。
其四，社會平等和人權保障，必然以社會生態平等和社會生態權的保障為根基?！渡缟c協發》一書強調，如果廣大的社會成員就連社會生態平等都沒有，亦或他們的社會生態權都不能得到保障的話，那么，民眾所渴求和社會所標榜的“社會平等”與“人權保障”，就只能是“望梅止渴”，或者“畫餅充饑”了!
其五，人類社會的和諧建構與科學發展，必須以社會生態平衡與優化為根基。作者在該書中深刻地闡明了人類社會只有達到與保持了社會生態系統的平衡與優化，方能維持社會生態系統的良性運轉與循環，從而也才能為構建社會主義和諧社會和全面落實科學發展觀，奠定堅實的社會生態根基。
馬克思曾經指出：人類“社會是人同自然界完成了的本質的統一，……是人的實現了的自然主義和自然界的實現了的人本主義”辯證統一體，也是“自然化人”與“人化自然”已經“完成了的本質的統一”體系。當前，從社會生態的視角看來，亦即站在社會生態學的前沿來思考，馬克思所定義的“人同自然界完成了的本質的統一”，亦或“自然化人”同“人化自然”的辯證統一體系，不就是為了達到與符合社會生態平衡及優化的最佳社會生態系統嗎?同時，就是讓人們不再“陶醉于我們對自然界的勝利”，因而也就不會發生“自然界都報復”人類(恩格斯語)這種人天和諧依存的良性社會生態系統嗎。不言而喻，馬克思主義關于人類社會是“自然化人”與“人化自然”所“完成了的本質的統一”體系的基本原理，同當代最佳或良性社會生態系統的平衡與優化的規律和理論，竟然如此地貫通、相融與吻合，真可謂是異曲同工。無疑，它們必將成為當今時代構建和諧社會，實施科學發展與建設生態文明不可或缺的理論先導和科學基礎。
應當強調指出的是，《社生與協發》一書最為重要的貢獻，或者最大信息量的輸出，當是創立與建構了社會生態學這門新興、交叉與綜合性學科，提出與論證了協同發展論這一全新的社會發展戰略。為此，該書先是對社會生態學的研究對象與內容，研究任務、目的與意義，基本概念與范疇，基本原理與規律，學科體系的建構，以及歷史回顧，研究現狀與前瞻等，作了全面而系統的論述。接著又對協同發展論為什么會應運而生，及其與可持續發展、人天相依存、社會生態學、科學發展觀等的相關與互動等，都逐一進行了實證性地研究和分析探討，并且還提出了許多獨到的學術見解與理論雛型。例如，關于社會生態學的學科體系問題，該書首次建構起包括社會生態工程(工程技術層次)、社會生態論(技術科學層次)、社會生態學(基礎科學層次)、人天觀(學科哲學層次)等，這樣幾個互相關聯的科學理論所組成的社會生態學學科體系結構。又如，關于人類社會的發展問題，《社生與協發》一書基于當代系統科學的協同理論，創造性地提出了社會(人群)系統、生態(環境)系統、經濟(生產經營)系統協調同步發展，亦即社會生態經濟協同發展的戰略理論構想。
關于社會生態學的哲學問題，該書也設立了專門的章節對其展開了一些初步地學術探討與理論思考：(一)人類社會生態系統是由社會(人群)與其環境所建構起來的各類人天依存系統，所以關于人天關系的哲學思考即人天觀，自然成為社會生態學科的哲學理論觀念;(二)社會生態研究是“生態系人”對于社會生態系統不斷實踐與認識的思維過程，所以生態系人和社會生態系統即是社會生態認識論的一對基本范疇，并且始終遵循社會生態實踐-社會生態認識-社會生態實踐-社會生態認識循環往復這樣一條辯證唯物主義的認識路線前進的;(三)由人類社群與其環境(包括自然環境和社會環境)所組成的社會生態系統，形象地展現了人與自然的運動發展、人與社會的運動發展和社群思維運動與發展的辯證過程，由此也就在人類社會的生態實踐活動中，真實生動地表現和證實了唯物辯證法的確是“關于自然、人類社會和思維的運動和發展的普遍規律的科學”(恩格斯語);(四)社會生態系統的“自組織”即自我組織與自己運動的辯證發展進程，為“辯證法就是研究對象的本質自身中的矛盾”，抑或內部矛盾“是一切運動和生命力的根源”(列寧語)這一基本原理，提供了客觀現實的根據和現代科學的證明;(五)社會生態學正在豐富、深化與發展歷史唯物論和辯證唯物論的一些基本原理和重要思想：一是生態環境論豐富與深化了傳統的地理環境論;二是社會生態系統論豐富與深化了傳統的社會結構論;三是生態生產力論深化與發展了社會生產力論，因為真正的“生產力=生態生產力+社會生產力”;四是生態中心論發展并變革了“人類中心論”;五是生態倫理學深化與發展了社會倫理學;六是社會生態根基論深化與發展了社會經濟基礎論，因為任何類型的社會經濟的運行與發展，都直接根源于社會生態的哺育和制約。
誠然，《社生與協發》一書中的這些研究與分析探討，可以說只是作者的管窺之見，或僅是一家之言。然而，它畢竟是該書作者對于一門嶄新的復雜性學科——社會生態學和一個全新的社會發展理念——協同發展論，所做出的開創性的不懈探索和質樸貢獻。當然，無論是社會生態學還是協同發展論，都有許多的問題需要繼續深入研究。因此，該書作者認為自己只是開了個頭，尚未來得及進一步展開。即使如此，我認為該書的出版，對于社會生態學的建構與發展，對于協同發展論的首創與論證所起到的奠基作用，還是很值得贊許的。此外，在我看來，該書也為我國學術理論界在生態學、經濟學、哲學、科學學、社會學、倫理學、文化學、發展論等方面的進一步研究，提出了一些新的思維空間和很有價值的信息。該書所初創的社會生態學和協同發展論，確實值得學術界同仁尤其是青年學者們去進一步深入研究。
化學社會論文范文第2篇
關鍵詞：初中數學;結課;總結;預習;作業
民間有這樣一句俗語：編筐編簍，重在收口。對于一堂有效的初中數學課而言，結課與收口的作用是相同的。正因如此，很多一線初中數學教師為切實提升課堂教學質量，都很重視結課，甚至還有部分數學教師會在結課方面深下功夫。如今，國內關于數學結課的研究也越來越多，并提出諸多有效的結課策略。本文受到相關研究的啟發并結合多年數學教學實踐，認為在初中數學課堂中具體可采用如下結課策略。
一、總結式結課法
總結式結課法即在課堂結尾階段對本節課學習內容進行歸納與總結，讓學生清晰了解本節所學。在觀摩其他初中數學教師上課時發現，總結式結課法是數學教師較為常用的結課方法之一。該結課方法雖然較為簡單，但卻極為實用且有效。例如，教授“相似三角形的性質”時，在課堂結尾階段，數學教師這樣說道：“同學們，經過一堂課的緊張學習，相信大家都非常累了，也非常期盼下課。接下來，就讓我們放松一下。哪位同學可以站起來說說我們本節課都學習了哪些內容?”問題提出后，經過短暫思考，很快就有同學站起來答道：“本節課我們學習了相似三角形的性質。相似三角形的基本性質為：對應角相等，對應邊成比例;對應高線、對應中線、對應角平分線的比等于相似比。”“這位同學回答得很好，哪位同學還可以補充一下?”又有同學站起來回答道：“周長比等于相似比、面積比等于相似比的平方也是相似三角形的基本性質。”待同學們回答完畢后，數學教師又用粉筆總結性地在黑板上寫下相似三角形的基本性質，并讓學生再一次對相關內容進行回憶和思考。
總結式結課法是對課堂教學內容的一次總結，數學教師運用總結式結課法進行結課可幫助學生更好地梳理相關學習內容，幫助學生構建完整的知識學習架構。因此，數學教師應有的放矢地采用總結式結課法進行結課。
二、預習式結課法
預習式結課法是指在課堂結尾階段教師通過引導學生對下節課學習內容進行預習的方式進行結課的一種結課方法。這樣結課方式的運用，有利于幫助學生更好地進行下一階段學習內容的預習，同樣是一種極為有效的結課方法。例如，教授“圖形的平移”時，在課堂結尾階段，數學教師說道：“通過本節課的學習，相信大家對圖形平移相關知識已經充分掌握和了解。下節課我們將要學習的新課內容為圖形的旋轉。圖形的旋轉是一種圖形的基本變換方式。請同學們打開‘圖形的旋轉’相關教材內容，讓我們簡單了解一下‘圖形的旋轉’相關知識內容。”說完之后，數學教師便通過極其概括的方式引導同學們對接下來的新課學習內容進行簡單的梳理，并要求學生在課后積極對新課學習內容進行探索研究，提前對新課學習內容進行預習。
研究表明，預習式結課法是一種極為有效的結課方法。需要注意的是，在課堂結尾階段，數學教師在引導學生對接下來學習內容進行預習的過程中，應充分把握好課堂剩余時間。如若課堂剩余時間充足，則可更為細致地帶領學生對新課內容進行預習。如若課堂剩余時間有限，則應簡練地帶領學生對接下來的新課內容進行預習。這樣的做法是靈活且科學的，同時也利于提升預習式結課法的運用質量。
三、作業式結課法
作業式結課法是指運用布置作業的形式進行結課的一種方法。這種結課方法也是初中數學教師常用的結課方法，且在具體的結課實踐中取得了理想的成效。因此，數學教師在具體的課堂教學中應積極運用作業式結課法進行結課。例如，教授“因式分解”時，數學教師在課堂教學結尾階段，有的放矢地布置了如下作業：因式分解(1)3a3b2c-12a2b2c2+9ab2c3;(2)16x2-81;(3)xy+6-2x-3y;(4)x2(x-y)+y2(y-x);(5)……并說道：“同學們，課后大家需完成上述作業，明天將作業上交給老師批閱。除此之外，大家還可通過其他途徑搜索與因式分解相關的練習題，針對因式分解進行系統練習。需要注意的是，在作業完成后，大家需要對答案進行反復認真的檢查，從而確保答題的正確率。學有余力的同學還可對因式分解相關解題思路進行總結，下節課時我們共同對該問題進行討論與交流。”
作業式結課法雖然較為傳統，但切不可忽視其重要作用。作業式結課法可以幫助學生進一步鞏固所學。與此同時，教師還可通過學生的作業完成情況及時了解學生的知識掌握程度。因此，初中數學教師應積極采用作業式結課法進行結課。
四、結束語
綜上所述，對于數學課堂教學而言，結課與新課導入同樣重要。在具體的教學實踐過程中，數學教師應積極對結課策略進行探索、研究與實踐，總結出適宜的結課策略。這里需要注意的是，結課策略的運用切不可偏廢其一，應將其綜合起來進行運用，只有這樣才能給予初中生更多的新鮮感，最大程度地發揮結課成效。
參考文獻：
[1]許瑞珠.當前高中數學課堂小結現狀調查及案例研究[D].杭州師范大學，2016.
[2]石鎖華.中學數學課堂小結的現狀研究[D].南京師范大學，2015.
[3]張源.讓課堂小結成為提升教學有效性的杠桿解——以中學數學教學為例[J].教育科學論壇，2008(05).
化學社會論文范文第3篇
義務教育化學課程標準中明確提出：當前課程改革的重點，即以提高學生的科學素養為主的多樣化的學習方式，強化評價的診斷、激勵和發展功能。筆者從教近三十年，就當前的中學化學教學有如下淺顯認識：
一、教育理念人性化
人本主義的教育思想本身就是在反對科學主義對人性的忽視之中而誕生。新一輪的化學基礎教育改革的基本理念突出對學生生活和發展有益的化學教育，強調面向全體學生，倡導探究型的學習方式，重視學生認識化學知識的價值和實際用途，深刻理解化學與社會的聯系。對受教育者的個體差異充分尊重和教育過程的人性化是這次化學教育改革的核心特色，并把全面提高學生的科學素養作為課堂改革的宗旨，回歸人的素養課程觀，化學課程標準也將之貫穿其中，并從課程目標的角度界定為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。
同時，研究性學習、合作學習等新的概念也被引入到新的化學教育中來。新課程改革努力改變傳統的被動接受式、填鴨式的教育方式，使學生主動地去發現和探究問題；提倡交流與合作，重視學生心理素質的完善，在學習中交流，在學習中學會合作；重視學生的親身體驗及探究過程，提高觀察、表達、思維等綜合能力。
二、師生關系民主化
21世紀的中學化學教育必須具有開放式的特點，涉及面廣，綜合性強。當今信息技術的廣泛應用，改變了信息的分布和擁有方式，信息不再被教師獨占。同時，師生在人格上要求平等，教育關系需要重構?！耙詫W生發展為本”的理念要求在新的化學教育中，建立起師生之間民主與平等、尊重與信任、理解與合作、科學與自由的新型師生關系。這樣，才能最終達到化學基礎教育改革的目標。教師只是學習的指導者、組織者和管理者，是學生學習和成長的促進者、合作者、幫助者和鼓勵者，和諧的師生關系是促進學生學習、成長和人格充分發展的條件。
三、教學評價多元化
教學評價是教學活動的重要一環，在21世紀的中學化學教育中，要求采用科學合理的評價方式，以使評價能夠起到對學生學習的正導向作用和發展功能，注重評價對學生的激勵作用。要改變傳統的、單一的量化評價方式，設計不同形式、不同層次的評價活動，為學生提供多樣化的學習評價方式，過程性評價和結果性評價相結合，也給予學生自我評價的機會。重視引導學生對學習過程和學習結果進行反思、整理，培養學生自我反思能力，使學生學會客觀地評價自己的優缺點，自覺調控自己的學習。
四、教學資源社會化
新世紀化學教育與社會的關系越來愈密切，在中學化學教育深層次的改革中，教師要注重從學生已有的生活經驗出發，將化學課程與社會生活聯系起來，引導學生將化學學習引入對具體生活現象和社會問題的解決中。另一方面，要注重建立大教學資源觀，把課程內容與社會實際相結合，強調化學資源的社會化。同時，利用中學化學教育進行環境教育、STS教育、綠色化學教育等。在義務教育化學課程標準中也增添了化學與健康、環境等與人類密切相關的主題，改變了傳統的專業教育觀念。
總之，在這些新元素之上構建的21世紀中學化學教育，必須以學生的全面發展、學生個性的健康發展和學生的可持續發展為根本，只有這樣，它才會展現出勃勃生機。
作者單位：江蘇省江都市丁伙鎮錦西中學
化學社會論文范文第4篇
摘 要：學前教育專業是近幾年被十分重視和看重的教育專業，尤其涉及藝術類的教學，從娃娃抓起的教育思想很早就在中國人的心目中根深蒂固了，抓錢抓早，讓孩子在同齡人中早日脫穎而出的思維灌輸于始終，這種人的思想深深的影響到了教育專業，為了迎合人們的需求，學前專業教育非常早的就興起和日漸成熟，本文正是基于這樣的思維，在學前教育專業中聲樂課教學模式探究這種模式的發展程度及其存在的問題。
關鍵詞：學前教育；專業；聲樂；教學；模式；探究
學前教育指的是在為進入法定教育年齡之前進行的教育啟蒙，我國對學前教育十分重視，學前教育市場化以后，教學機構的發展也是如雨后春筍，較為出名的教育專業有音樂、美術、書法、外語等等，其中以音樂和美術為主要的教育最為突出。例如，從小學鋼琴、學樂器。從小學體育、學美術、學舞蹈等等。從學前教育中脫穎而出的孩子較多，更是增加了學前教育的學習氛圍。實際上在國外的學前教育一般都是由家長來完成的，國外的教育理念更加注重在孩子啟蒙時期進行良好的胎教和自然教育，整體上呈現一個非常良性的自然教育體系，尊重孩子的天賦，分為啟蒙、開發、引導、教育四個階段。這個體系是在長期的教育實踐中得到發展的，啟蒙階段即通過良好的手段提高孩子的智力，開發階段則是通過良好的手段來發現孩子的天賦或者優勢，引導階段則是通過引導孩子的天賦繼續發展，教育則是加深這種引導的方向性，從而提高孩子的天賦發揮，同時也加入了一般的學前教育，讓智力發展與天賦開發相呼應。
1 音樂教育在學前教育中的地位
音樂教育在學前教育當中的扮演著十分重要的角色，大部分的家長都認為音樂是陶冶情操、提高素質和情趣，甚至未來工作方面都是一個非常好的出路。其中鋼琴是音樂學前教育的一個主要選擇，如同學習其他教學內容一樣，鋼琴也伴隨著等級的提升，伴隨著考試，伴隨著學生的一生發展。這種發展過程是家長們比較認可的，同時還存在著考試的加分等等。學前教育的發展過程中，音樂也是一個比較入門的窗口，讓孩子能夠提高智力和操作能力，進而能夠提高孩子的學習能力，對于學前教育來說，確實是一個比較優秀的教學模式，我們在采取學前教育的時候，選擇音樂也是一個非常明智的選擇。近些年來，鋼琴不再是一枝獨秀了，鋼琴教育也不再是單一的家長們唯一的選擇，越來越多的樂器被提上了學生的學習日程，讓學生能夠有很好的音樂學習機會和更多的音樂教育選擇。音樂教育的選擇性增加也與這些年我國音樂教育事業的進步發展關系密切，這種發展帶來的結果是國民素質有所提高，音樂教育在學前教育中的地位也節節攀升，我們追求的是音樂教育的在智力發展階段所帶給孩子的實際影響，是讓孩子在音樂的教育中能夠領會更多的關于學習、關于生活的內容，音樂教育在學前教育中發揮的作用越大，那么在某個層面來說，音樂教育在整個素質發展的過程中扮演的角色也就越來越大，這是我們都曾經認識到的內容?？偟目磥?，音樂教育在學前教育中的扮演的地位有三個，其一是啟蒙，這是教育的首要目的，即便家長對待學前教育的事情再功利，也不能否認其中存在的關于學前教育的種種啟蒙目的。其次是引導，家長寄希望自己的孩子能夠早日成長，望子成龍，希望能夠通過學前教育來提高孩子在未來競爭中的實力，所謂搶錢抓早，盡快謀劃，實際上是對孩子的一種引導。
2 音樂教育在學前教育中存在的問題
音樂教育對孩子的成長十分重要，在我國也收到來自家長和教育界的廣泛關注，隨著音樂學前教育的體系不斷完善，規模不斷擴大，音樂學前教育已經產生了一個十分巨大的環境影響氛圍，帶動著一批又一批的學生和家長不斷的投資投入到音樂學前教育當中。我們可以認真的看到，在音樂學前教育的發展當中，存在著些許不合理的地方，盡管我們將其歸納為音樂學前教育體系成長中的煩惱，轉型期的陣痛，但是我們依然需要認真的總結這些問題產生的原因，進行深刻的反思，只有在問題中到答案、在問題中做總結，才能為下一步的發展和學前音樂教學模式的根本進行探究，這也是本文的一個邏輯歸宿和出發點。首先，在音樂教育中功利主義盛行，在學前音樂教育中孩子始終應該是第一位的，不是說我們投資多少、付出多少就是對孩子負責人，就是對孩子好，而是在這個過程中，真正讓還是成長多少，收益多少。在這個方面，中國的家長和學前教育機構都存在著功利主義現象，大家都沒有對孩子本身的天賦和意識進行尊重和挖掘，在這種情況下，孩子一直是被動學習，不能夠真正地得到應有的良好教育，不能夠真正的在學前教育中收益，得到真正的引導和幫助，這使得學前教育變為了孩子家長變相競爭和學前教育機構不負責的收費競爭，讓學前教育變為了味道。其次，學前教育不是啟蒙一個環節，有些家長看到別人家的孩子學習了鋼琴，就讓自己的孩子也學習鋼琴，看到別的孩子學習畫畫也讓自己的孩子學習畫畫，覺得到了這個時間段了，應該讓孩子學點什么，沒有考慮到孩子需要什么，在整個過程中，孩子的學習時間被家長充分安排，沒有啟蒙的時間。這個過程中如果能夠一直延續，家長變成虎媽虎爸還好，如果不能，僅僅是跟風學習，半途而廢，不僅浪費人力物力，在學習的過程中也沒有得到充分的發展，孩子的自身的能力也沒有得到良好的啟發。最后，學前教育不成體系，學前教育機構是市場化的結果，良莠不齊的學前教育給學生帶來的授課效果也是參差不齊的，在整個學前教育的過程中，我們真正能夠看到的是不斷地對孩子進行課程調整，沒有想到孩子是否有能力完成，不斷的灌輸，填鴨式教育。沒有統一的模式，從個體、私人到機構、集團，學習教育的過程中充滿了各種不確定性，整個體系不統一，結構紊亂。
3 學前音樂教育的教學模式
基于上述對學前音樂教育的基本情況和問題的分析，我們認為豐富學前教育的發展渠道并非是根本問題，也不是不可取，在整個學前教育的發展過程中關鍵是要成規模、成系統、成體系。政府機構要有引導、教育機構要有良心、家長要有耐心，真正的形成，公共、專業、社會化的教育體系，讓每一個發展環節都能夠言之有物，都能夠有的放矢。一是建立公共教育指南機構，有公共機構出面制定教育指南，普及學前教育的重要性和方式方法，規范市場管理，明確教育內容，要重點從宣傳上下功夫，讓家長這一教育第一人能夠理解什么是學前教育，對自己孩子有個充分的認識，進行合理的智力開發。二是規劃教育機構，進行資質認定，對那些不符合規定的教學機構要堅決予以取締，不能夠讓這些個人的違法的機構，不負責任的機構擾亂市場，混淆視聽。三是促進學前教育發展的社會化程度，更廣層面進行普及教育，讓學生真正的從教育當中收益，讓家長真正地認識到學前教育的針對性和權威性，讓家長更加有目的地對孩子進行全方位的學前教育。只有真正形成這種教育體系和教學模式，才能夠促進學前教育良性發展。
參考文獻：
[1] 周瑞.學前音樂教育中生成性課程的開發與實踐[D].長春師范大學，2013.
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[3] 陳琳.我國學前音樂教育的發展歷史及其時代挑戰[J].學前教育研究，2011.
作者簡介：劉蘭（1973—），女，山東人，碩士研究生，黑龍江大學伊春分校講師，研究方向：民族聲樂演唱與教學。
化學社會論文范文第5篇
1994年, 國家教委高教司和高等教育出版社在北京大學召開了“關于為高等學校文科、財經、政法等類專業學生開設化學選修課的教學和教材建設研討會”, 意在使學生通過化學課程的學習, 了解化學在科技進步中的作用和地位, 了解化學在發展過程中與其他學科相互交叉滲透的特色, 透過化學這個窗口, 體會到自然科學在社會發展中的作用, 自然科學和社會科學相互依存的關系[1]。
《化學與社會》就是為了適應素質教育和創新教育而面向文科類學生開設的一門新課程, 是一門反映化學學科與人類、社會生活和自然環境密切關系的課程。學生透過化學這個窗口, 了解化學與其他學科的相互交叉與滲透, 了解化學在科技發展和社會進步中的作用和地位, 體會自然科學和社會科學相互依存的關系。有利于提高學生的科學文化素質, 拓寬知識面和加強文理滲透, 引起了國內眾多高校的重視。
我校從2007年開始也為非化學專業學生開設了《化學與社會》公共選修課, 通過這幾年的教學實踐結合其他高校和教師的教學經驗, 總結出以下幾點體會。
1 教學內容密切聯系生活實際, 深入淺出
本門課程開設的目的在于拓展學生的知識面, 反映當代化學前沿, 體現多學科間的滲透與融合, 重在創新和提高學生的科學素養?！痘瘜W與社會》是以化學知識為主線, 以人們日常生活中涉及到的和社會廣泛關注的相關問題為視點, 闡述化學與社會發展、人民生活的密切關系。內容緊隨時代的脈搏, 不斷更新, 通過社會熱點找問題, 貼近日常生活講道理。例如:“問題奶粉”中添加的“三聚氰胺”是一種什么物質為什么要添加它?瘦肉精是怎么回事?蘇丹紅的危害在哪里?在新聞報道中經?？吹侥承┗瘖y品導致的皮膚過敏或致斑, 甚至中度的案例, 原因何在?媒體泛濫的保健品廣告真有那么神奇的功效嗎?小小水銀球的危害到底有多大, 如何處理不慎打碎的溫度計或體溫計?轉基因技術與轉基因食品的是與非;現在的技術能克隆人嗎?酸雨、臭氧層破壞對地球上的生物有多大的危害?……講授章節主要有化學與飲食體健康、食品安全;化學與化妝品健康;裝修污染;化學與生命;化學與藥物;化學與環境;化學與農業, 化學與國防建設等。
《化學與社會》面向的學生是非化學專業的學生。由于高中的文理分班制以及我國的高考制度導致了很多文科的學生對化學基礎知識認識的缺乏, 這給教學帶來了一定的難度?！痘瘜W與社會》以提高學生的科學素質為目的, 如果在教學的過程中, 所有的知識都能在生活中找到落腳點, 能夠貼近生活, 真正成為學生們所關心、感興趣的內容, 學生們就不會感到陌生和抽象, 常言道:興趣是最好的老師, 一旦有了學習的興趣, 就會產生意想不到的學習動力, 對于化學也是一樣。教學過程中可以設計更多的情景, 讓更多的生活場景走入課堂, 讓學生在具體的生活場景中去感受化學的魅力, 認識和領悟化學與社會生活的聯系, 以此調動學生的好奇心, 把化學的概念和基本知識貫穿到敏感事件中去理解、認識和掌握, 能達到事半功倍的效果。
2 授課方式靈活, 教學手段現代化
《化學與社會》這門課程不能按照普通化學教學大綱組織教學, 也不能完全采用科普的形式, 否則都不會引起學生的興趣。內容的安排以必需和夠用為度, 不求理論的系統性。在聯系實際的基礎上, 注重突出科學性、趣味性、新穎性、先進性和適用性。
根據教學內容的特點, 采用靈活多樣的授課方式, 并充分發揮現代化教學手段的長處, 如多媒體教學、教學參觀、專題講座以及觀看與講授內容相關的影片和錄像等。例如中央電視臺的《健康之路》、《探索與發現》以及湖南衛視的《百科全說》等節目都會給我們提供很多對健康有益的信息, 在適當的時候可以組織學生觀看相關視頻資料, 從中提取有用的信息。
3 注重信息的反饋
教育應當堅持以人為本, 課程效果應以對學生當前與長遠的影響及其發揮的作用為判據[1]。在開展《化學與社會》課程教學中, 要重視學生的反饋信息, 隨時關注學生需要什么, 對什么感興趣, 不是向學生宣傳化學如何重要, 而是讓學生明白化學對他的專業學習、乃至今后的工作和生活有什么幫助, 進而激發學生學習化學的興趣, 自覺地學習化學, 利用化學知識去解釋和解決生活中的相關問題。
總之, 化學作為一門重要的基礎科學, 已經滲透到了生產生活的各個領域, 它在整個自然科學中的關系和地位, 正如[美]Pimentel G·C在《化學中的機會──今天和明天》一書中指出的“化學是一門中心科學, 它與社會發展各方面的需要都有密切關系。”它不僅是化學工作者的專業知識, 也是廣大人民科學知識的組成部分, 化學教育的普及是社會發展的需要, 更是提高公民文化素質的需要。
摘要：化學作為一門重要的自然科學已經滲透到了社會生活的各個領域, 在高校對非化學專業的學生開設《化學與社會》有利于提高學生的科學文化素質, 拓寬知識面。本人結合自己這幾年的教學實踐, 從講授內容、教學方法和手段以及信息反饋幾方面談了幾點體會。
關鍵詞：化學與社會,教學內容,授課方式,信息反饋
參考文獻