課題研究方案范文

課題研究方案范文第1篇

1、課題選題要從大處著眼——從時代發展和素質教育的高度審視教育教學工作;選題還要從小處入手——從日常教育教學工作實踐中選課題。

2、題目中最好要明確研究的對象，研究的重點內容。比如：低年級學生良好學習習慣培養的策略研究，研究的對象是低年級學生，研究的內容主要是良好學習習慣的培養。

二、研究背景(也稱問題的提出)

此部分可寫三部分的內容，可分小節但不必標出小點。

1、改革形勢。主要寫新課程改革在這方面的有關要求，時代的發展需要等。

2、現實意義。主要寫在這方面的一些現狀，比如存在問題等，讓別人感覺是有研究的必要。

3、已有基礎。寫寫先期學校等在這方面已做的一些工作或嘗試，在課題研究方面有哪些經驗，開展本課題有多少人力的優勢等。

三、理論思考

本部分也至少包括三方面的內容：

1、概念界定。

概念界定一般緊扣關鍵詞，從大到小來進行。還以《低年級學生良好學習習慣培養的策略研究》為例，它應該界定以下概念：(1)習慣;(2)學習習慣;我們研究的學習習慣主要包括哪些(3)理論假設：我們期望通過怎樣的途徑，怎么做，從而培養學生怎樣的學習習慣。

2、研究目標。

研究目標一般分別從教師、學生、學校的角度去考慮，一般的學科課題至少包括三個方面，綜合性校級課題須包括四方面內容。例如《低年級學生良好學習習慣培養的策略研究》是學科課題，我們設立以下目標：

(1)我們希望通過本課題研究，探索出一套適合培養我校低年級學生良好學習習慣的策略和方法。

(2)改變我校低年級學生的不良行為，使學生從小養成認真書寫、專心聽講、積極動 腦、預習作業等良好的學習習慣，提高學生的學習成績。

(3)通過本課題的研究，讓每位教師在教學中不斷地實踐、探究、反思，探索出一套培養小學生良好學習習慣的經驗，以提高自身的教學水平和課程實施水平。： 目標的第一項一般都是探索出一套怎樣的途徑和策略，第二項是學生目標，第三項是教師目標，即通過本課題研究在學生、教師層面要達到怎樣的要求。

3、問題分析或研究原則

研究中要注意什么，遵循哪些原則等。

四、研究內容

研究內容主要是課題要研究哪些方面的內容，一般從現狀調查，目標制定，策略研究幾方面考慮，策略研究要提出一些具體的研究思路和設想。 例如：

1、當前兒童學習狀況的調查研究。

2、兒童良好學習習慣培養目標的研究。

3、培養良好學習習慣的策略研究。

(1)在課堂教學和課外活動中培養學生的學習習慣。

(2)營造良好的校園文化氛圍，充分發揮環境和氛圍對孩子學習生活的促進作用。 (3)加強家校合作，爭取家庭的積極配合。

(4)加強個體指導，幫助孩子克服學習障礙，矯正不良習慣。

五、研究方法 文獻研究、調查研究、行動研究、個案研究、案例研究等。 文獻研究法：是指根據一定的研究目的或課題需要，通過查閱文獻來獲得相關資料，全面地、正確地了解所要研究的問題，找出事物的本質屬性，從中發現問題的一種研究方法。文獻研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進行文獻研究。包括學習理論，參考資料，借鑒已有經驗等。

行動研究法：行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進和解決教育實際問題。行動研究將改革行動與研究工作相結合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。

六、保障措施(綜合性課題寫) 主要是時間、資金、場地、人員等

七、研究計劃

研究計劃一般安排時間(2——3年)一般分為三個階段。

第一階段：準備階段(一般為1——3個月)主要選擇課題，學習理論，建立組織，開展文獻研究，調查研究，制定具體的培養目標，制定具體的實施方案。 第二階段：具體研究階段(一般為一年半或兩年半)主要圍繞課題研究目標，依據實施方案，在教育教學實踐中改革和創新。在實踐中總結經驗，提煉思想，分析存在問題，進一步發現問題。在實踐中不斷修改實施方案，不斷調整、完善解決問題的具體策略。

第三階段：總結階段(一般為一個月)認真總結研究結果，并在今后的工作中推廣發揚、認真分析存在問題，明確今后研究的方向和目標、認真分析研究過程，進一步掌握研究方法，不斷提高研究能力。

八、研究組織

組長： 具體工作 副組長： 具體工作 組員： 具體工作

課題研究方案范文第2篇

研究題目：如何培養學生自改作文的能力

實施目標：

1、使全班學生人人都掌握修改作文的符號。

2、學生能用修改符號，從有無錯別字、詞語是否恰當、標點符號是否正確、句子是否通順等方面修改自己的作文。

3、讓學生養成自改的習慣。

實施步驟：

1、讓學生擁有自改的熱情。

2、教給學生修改符號。

3、老師在黑板上教學生修改作文一至二篇。

4、讓學生掌握自改的方法。

⑴讓學生熟悉修改符號;

⑵讓學生掌握修改步驟;

⑶讓學生跟老師修改：

課題研究方案范文第3篇

一、課題提出的背景

有人曾說過“沒有實驗的一堂物理課是不可想象的。”由此可見，實驗在物理教學中的地位和作用是不容置疑的。十

四、五歲的中學生其心理認知水平正處于由形象思維向抽象思維發展的階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體事物的支持，通過實驗可以加強直觀教學，刺激學生的感觀使思維活躍起來，幫助學生在感性認識的基礎上上升為理論，從而幫助他們形成正確的概念，加深對規律的認識，加強對知識的理解和記憶。

1、適應素質教育的要求

實施素質教育，以提高全民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。優化物理實驗教學方法的研究，對培養學生的觀察能力和實踐能力，實事求是的科學態度，引起學生求知興趣等都有不可替代的作用。并達到“注重培養學生具有較強的觀察能力、思維能力和操作能力”三大能力要求。這三大能力的培養就是對學生進行素質教育的具體體現。

2、教材改革給初中物理實驗教學提出了新的要求。

與舊教材比較，在實驗教學方面作了較大的改革。教材的實驗更注重與社會生活實際相聯的內容。注重科學探究，注重知識的滲透，注重科學的理念;三是注重學生動手能力和協作精神的培養。我們在實驗教學方式的探究中，要注重教師引導，學生參與，動腦動手，克服以往實驗教學中看實驗多，做實驗少的問題;注重教師想盡一切辦法，利用已有條件，因地制宜地作好各種實驗。

3、解決初中物理疑難實驗的需要。

初中物理教材存在著一定數量的疑難實驗，困擾著教師其原因可能一是實驗本身的難度較高;二是實驗器材不足，實驗儀器的靈敏度不夠;三是環境氣候的影響以及及操作者的實驗技能等因素所致，使實驗效果不佳或實驗不成功。影響了學生的學習興趣，降低了學生對實驗的可信度。因此，我們必須通過實驗教學方法的探究來解決這一難題。

4、開展自制初中物理教具滿足教材實驗的需要。

原來的實驗教學設備裝備有一部分能適應現行實驗教學的需要，有一部分經過改進后才能繼續使用。所以，我們只有解決教具制作問題，發動教師和學生，人人做教具，個個做實驗，增強學生的動手能力和實踐能力。

5、培養學生綜合實踐能力提高的需要。

為使學生在實驗中形成較強的觀察、思維、分析、操作實踐能力，培養創新精神，適應素質教育的需要，整合知識內容及應用,為此，我們擬定了《初中物理實驗教學的改革與創新》課題。

二、課題研究的理論依據

更新實驗教學的思路。創新不是憑空的胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結，在客觀事實的基礎上得到前人沒有得到的結論，或者是用前人的正確結論創建新的領域。如果把創新等同于建造空中樓閣，那是對創新的一個歪曲，容易誤入唯心主義的泥潭。物理是以實驗為基礎的學科，物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中。實驗教學可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用日常生活中的物品，經常用學生身邊的物品做實驗。這些器材學生熟悉，有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。通過這些課本上沒有出現的器材，啟發學生的創新能力。以此調動學生的創新意識和創新精神?？傊?，不是為做實驗而做實驗，做實驗是學習、研究事物內在聯系，掌握研究問題的方法。

三、課題研究的意義

1、通過本課題的研究，可以充分發揮實驗教學的促進作用，增加學生的感性認識，培養學生的動手實驗能力，進一步提高學生的學習興趣。

2、通過本課題的研究，可以整合現有的學校、家庭和社會中可以利用的物理教學資源，盡可能地在教學中發揮出最大效益。

3、通過本課題的研究，可以提高本學科教師的實驗教學設計、實驗操作、教具制作、實驗創新等能力。

四、課題研究的目標

1.通過實驗研究,總結出較科學的實驗教學方法，師生共同對實驗的改進，自制教具，以達到動腦動手之目的。

2.通過實驗研究整合知識內容，培養學生研究性學習的良好習慣。

3.通過實驗研究,使學生的動腦動手能力得到明顯提高.

五、課題研究的對象及方法

1、研究對象

全校選2個班分別進行實驗教學方法研究，其中，初二年級選1個班作實驗班,選1個班作對比班;對實驗對象進行有規則的測試，并作好記載。

2、研究方法

以實驗對比法為主，實驗法和實驗總結為輔。

六、課題研究的原則

教師要幫助學生尋找、收集和利用學習資源，提倡使用身邊隨手可得的物品進行探究活動。利用身邊隨手可得的材料改進設計實驗。組織學生進行探究活動不僅是解決新課程實驗設備不足的權宜之計，而且還可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切體驗到科學的真實性，體會物理學的發展對人類生活和社會發展的影響，增強學生對物理學習的興趣。

七、課題研究的內容

1、補充演示實驗的數量

教材已列出大量演示實驗，但仍有的章、節還沒有演示實驗或數量還不夠。有和沒有演示實驗，教學的效果有很大區別，根據教學的實際情況，適時加入演示實驗很有必要。

2、改進演示實驗的效果

現行教材有很多精彩的演示實驗，教師教學時，由于種種原因，教材給出的一部分演實驗效果要么不明顯、可見度不夠，需要我們大膽地改進，重新設計。例如：從實驗形式上可以將教材上的演示實驗改成學生隨堂小實驗或學生課后小實驗等;從實驗設計上可以本著實驗操作簡單化、實驗材料生活化、實驗制作低成本化等原則來改進。

3、撰寫實驗教學的典型案例與反思

在教學實踐中探索、收集自己或他人的一些典型案例，通過分析，改進和提高實驗教學的設計，同時完成改進實驗材料的匯編，為其他教師的教學提供和積累素材，實現資源共享。

4、查閱相關的資料

通過查閱相關的資料掌握物理實驗改進的最新信息，并及時通過仿制或改制的手段充實學校實驗室中現有的實驗教學資源。

八、研究過程(研究步驟)

1、準備階段(2013.12～2014.3)

主要是論證實驗的可行性。確定實驗班級。

2、實施階段(2014.3～2014.11)

根據實驗目標，每學期定計劃。年末小結，按實驗進度對實驗的有關資料，數據進行檢測，獲取反饋信息，及時調控。

3、總結階段(2014.11～2014.12)

主要是測試實驗效果，數據分析統計，總結、撰寫實驗報告和工作報告，課題結題。

九、成果表現形式

1、收集選題資料，開展課題論證，制定研究方案

2、(1)查閱實驗教學的相關資料,建立研究檔案，進行資料的摘抄、匯總、分析;

(2)進行教具、學具的自制和改制;

課題研究方案范文第4篇

1、小課題名稱：培養學生色彩感受能力

2、研究目的意義：通過對課題的實驗研究，不斷提高課堂教學水平，幫助學生學會感知色彩現象，并能從中體驗不同的美感和文化內涵，培養學生逐步形成感受和運用色彩的能力。探索色彩教學的內容與形式，以達到提升自我教學經驗，推升科研能力，推動課改深化，促進教育教學質量提高的目的。

3、理論依據：以“三制”、“三課”為基礎，結合教學教研工作，有計劃地開展課題研究工作

4、研究步驟：分五個步驟。1)選題(2010年3月)美術就象生活中的陽光和水一樣是我們生活不可缺少的，色彩更是與我們生活密不可分的，我們的衣、食、住、行都離不開色彩，新教材把手繪線條和色彩搭配作為造型的基礎。為此，結合“三制”、“三課”以及開放課教學，把立足點放在對色彩教學的研究與思考上，從教學思想、教學方法、教學模式中找原因——美術學科教師的教學思想、教學方法、教學模式是否解決這些疑問，這些都需要我們在美術色彩感受教學中解決這些問題。

2)小課題設計階段(2010年3月)重點研究：①色彩感受課教學的問題設計。②色彩課教學的親歷和反思。③學生合作與交流能力的培養。④教師主導作用的發揮。⑤探究過程的實效性、目的性、新穎性。

3)小課題實驗階段(2010年3月——2010年6月)對自己確立的小課題進行設想和設計，尋求、證實解決問題的方法和策略，積累成果資料。

4)反思結題階段(2010年6月底)對實驗過程形成經驗材料，撰寫教學點滴。

4、預期達到的效果：幫助學生學會感知色彩現象，培養學生逐步形成感受和運用色彩的能力，同時提升自我教學經驗，促進教育教學質量提高。

如何培養學生的色彩認知與表現能力

我們每一個人從第一次接觸色彩學習的時候，都會感到茫然無措，不知該從何處下手。面對廣闊而豐富的大自然所賦予各類物象的千變萬化的色彩時，我們的視覺經驗又是那么的脆弱和渺小。柏拉圖曾提出他的美學原則：天地萬有是永恒理念的“摹品”，而藝術則是“摹品的摹品”。我們的藝術經驗和宇宙天地之大美相比是局限的小智小慧。又如莊子所言：“天地有大美而不言”。首先我們應對大自然報以敬畏的心態，從自然中去師法自然，追索和發現自然中的色彩規律，觀察自然所賦予萬物的豐富色彩，挖掘繪畫中無窮的視覺經驗。而認識色彩的規律，就是我們進入色彩王國的鑰匙，每個人對色彩的認識都是從簡單的感性認識開始經過長期的實踐與學習，逐漸了解并掌握色彩變化的規律和奧義。

一.認識色彩

1.突破對概念色的認知心理，提高對環境色和光源色的感知。學習色彩的第一課首先應從概念色和固有色入手。我們知道，兒童在作畫的時候，通常老師會問蘋果是什么顏色的?孩子們回答道：“紅色”，那香蕉是什么顏色的呢?“黃色”。這種對物體整體色彩相貌的概念化描述即為概念色。其實不同的香蕉會呈現出不同的色彩差異，新鮮的會偏黃偏綠，熟透的會偏褐偏深黃，而香蕉的顏色還會因周圍光線的明暗而產生不同變化。又如，我們看白墻的頂角，三塊墻面的顏色因為受光面不同也會呈現出不同的冷暖色彩傾向。所以，我們認識色彩首先要跳出對概念色和固有色的樊籬，而是運用環境色和光源色等色彩理論來體會色彩的變化規律。在上第一堂色彩寫生課時，要盡量利用白色的同類色物體來訓練學生的色彩感知力。比如在一塊白襯布上擺上石膏幾何體、白瓷盤、一杯牛奶、報紙等淺色靜物，讓學生在微妙的色彩環境中訓練敏銳的色彩感覺。

2.什么是灰色調。

通常，兒童在作畫時，色彩運用比較鮮艷大膽，在兒童的眼中固有色占據重要的作用。他們常常會把樹畫成綠色，天空畫成藍色，太陽畫成紅色。在我們的印象中這些景物首先讓我們想到的就是這幾種顏色，但是，當我們進行更逼真自然的寫實描繪時，這些顏色顯得又是那么的生澀和不真實。這是因為現實生活中物體受大氣和視覺空間的影響，色彩純度和飽和度都會不同程度的降低，而不同光線下的物體色彩也更為復雜，這就是在繪畫色彩學中常說的“視覺灰”現象。我們在進行色彩訓練時，常常要畫出豐富的灰顏色，而畫出準確微妙的灰色調是評判畫面色彩美感的一個重要標準。

二.如何提高我們對色彩的認識

1.從美術史中了解繪畫色彩演變的過程。在西方的繪畫色彩史中，我認為有三個重大的歷史時期，一個是以委拉斯凱支為代表的古典繪畫時期，一個是以莫奈為代表的印象派繪畫時期，還有一個是以凡高為代表的后印象派色彩表現主義時期。在17世紀以前，西方以達芬奇、倫勃朗、委拉斯凱支等為代表的一批偉大畫家，都各自在自己的繪畫領域將色彩表現推到了一個又一個的高度，但早期藝術家們更多的是以固有色為研究對象的，即使像倫勃朗在繪畫中已經開始對光與色有了更深入的研究與表現，但他們更多的是以豐富的素描色階來表現色彩微妙的變化。而委拉斯凱支更是將“視覺灰”這一現象在繪畫中表現的淋漓盡致。對色彩有重大突破的是到了19世紀的印象派，以莫奈為首的一群畫家開始走出室內，研究外光。印象派更注重表現大自然的光線賦予自然萬物的瞬間色彩變化，畫家們在畫布上開始記錄不同光線和時間下的視覺感受，這一時期畫家們不再關注固有色，而是轉而表現豐富的光色。到了后印象派時期的凡高，這位憤世嫉俗的天才更是將色彩表現運用到了極致，色彩不再僅僅停留在描摹自然萬物的表象上，而是成為直抒胸臆的有力武器。凡高利用色彩中的補色關系，色彩的平面裝飾構成因素，色彩的對比和夸張將色

彩帶入主觀的表現中去，最終將色彩在畫面中點燃，也點燃了對藝術癡狂的生命!縱觀繪畫史，我們現在所學習和研究的色彩規律主要是以印象派繪畫的色彩理論作為基礎去學習和掌握色彩的一般規律。

2.建立科學正確的色彩觀察方法，提高對色彩關系的把握能力。

我們在寫生時，如何敏銳的捕捉到客觀物象的色彩變化，主要靠一種科學的觀察方法，即在“比較中觀察”。要判斷寫生中物體的色相，主要是和周圍物體的對比中確定的，要把一塊色彩與周圍甚至整個畫面的色彩放到一起，要“轉著看”而不是讓眼睛“盯住某一點”。只有對色彩間的微妙變化相互比較，才能準確判斷并表現色彩。好看的色彩是一種和諧的色彩關系，這種關系是在相互比較中建立起來的，要學會找出色彩之間的色相差異，建立起一種和諧統一的色調關系，在協調中對比，在對比中和諧，。和諧的色彩關系也是建立在統一色調基礎上的，其中還有冷暖色調的和諧。

3.繪畫中的創作規律與色彩間的關系。

除了畫出好看準確的色調關系，色彩表現還必須服從繪畫的基本規律，及色彩的空間感，對象的主次關系，色彩虛實關系，用筆的靈動舒緩，塑造形體的體量以及氣韻生動的美感等。就色彩的造型來說，要符合素描明暗的變化規律，也就是素描中所包含的明度層次的問題以及繪畫表現手法的運用。就色彩空間感來說，通常表現為近鮮遠灰，近重遠淡，近暖遠冷，近實遠虛的特點。而色彩的構圖則偏重于主體色調下鄰近色彩關系適度和諧的原則。形和色互為補充，形色兼得是我們繪畫創作的核心內容。

三. 通過色彩寫生訓練提高學生對色彩的認知與表現能力

1. 通過色塊構成式小色稿訓練培養學生對色彩的整體把握能力。.

我們在進行色彩訓練之初，應摒棄急于求成的心態，急于去深入完成一幅作品，而是教給學生對對象進行整體的觀察，把每一個物體當成一個單獨的色塊，在整體觀察中確定每個物體在統一的環境中呈現出什么樣的色彩面貌。只有減弱對形體深入造型的關注，才能使學生拋開形象的束縛而進入到一種色彩的自由之境。在進行色塊訓練的時候，主要采取平涂的方式，較快的抓住大的色彩感覺。首先確定冷暖色調，然后根據色調關系調整每個色塊的明暗、冷暖、主次、空間等關系，以達到最終的色彩和諧，并調出漂亮和準確的灰色調，使畫面色彩明亮而輝煌，濃郁且雅致。也可使學生對同一組物體進行冷暖色調，亮灰色調等不同色調的練習，培養學生更主動的發現色彩之間的關系。

2.對統一色調的訓練以及同類色練習提高學生的色彩協調能力。

色調通常是我們對一組靜物色彩表現的總體印象，不同的物體由于受不同的光源和環境色的影響，或由于色彩面積的占有比例不同，會產生不同的色調。色調是一種整體的印象和感覺，比如有亮色調、灰色調、冷色和暖色調。我們在創作每一幅作品時都應該關注一幅畫應具有一個統一的色調，而不是色彩關系雜亂無章，只有在統一的色調下形成的和諧的灰色，畫面的色彩才會呈現出最佳的美感，所以說色調是一幅畫的靈魂所在。

訓練學生對色調的把握最好的途徑就是進行同類色色系的練習，在統一的黃色系、綠色系、紅色系、白色系中進行色彩訓練，讓學生在同一色調中分辨出不同顏色的微妙變化，培養學生對色彩的敏銳感和識別力。

3. 加強風景寫生特別是秋冬景色的色彩訓練提高學生的色彩觀察力。

風景寫生對學生初學色彩具有良好的促進作用。風景寫生使學生走出戶外，進一步體會到大自然豐富的色彩世界，相對于室內靜物訓練其色彩的外光變化更為豐富和復雜，色彩的空間變化更為明顯。讓學生在感受自然的過程中表現自然，研究大自然的光與色，提高學生色彩的觀察和概括能力，陶冶學生的視覺審美感。

而秋冬風景因樹葉枯黃，山果成熟，大自然景色更富于色彩變化。秋景相對于春夏的單調綠色而更具可畫性，冬景則是訓練學生在微妙的同類色中提高對灰色把握能力的最快捷途徑，因為冬季的景象更加蒼涼和肅穆，色彩更加單純和樸素，大自然萬物統一在清冷的外光中，山林郊野多枯枝頹土，色調相對統一，可以使我們色彩錘煉的更加矜持和莊重。

4.對色彩的主觀運用及色彩創作訓練以提高學生的色彩表現能力。

在對色彩有了一定的認識和掌握之后，怎樣使我們的色彩更加具有表現力，則需要我們對色彩進行解構，運用色彩對心理的暗示作用，進行色彩創作的構成訓練。我們可以借鑒設計基礎中的色彩構成理論，因為當我們可以脫離現實的束縛達到對色彩的自由發揮和主觀創作才是我們學習繪畫的最終關照。

課題研究方案范文第5篇

一、指導思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。

二、實施目標

1.通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。

2.從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。

3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。

三、總體思路

教師可以個人單獨申報也可以多人共同申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為。

四、實施流程

1.選題。教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現

象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。

2.申報立項。參加“小課題研究”的教師，在規定時間內向教育教學科研領導小組提交《第四小學小課題研究申報表》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教育教學科研領導小組組織力量對提交的課題進行審核，公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。

4.結題。每個季度結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會，教育教學科研領導小組對研究狀況進行評估。

課題成果一般應是一份總結報告和相關附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過程性材料)。結題程序為：

(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交教育教學科研領導小組;(3)領導小組組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

5.成果鑒定與推介。結題后，教育教學科研領導小組將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果推薦到縣上，滾動升級為縣級課題。

五、課題管理

1.營造良好的小課題研究氛圍。學校要積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。

2.加強組織領導。學習成立教育教學科研領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

3.培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4.深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。

第四小學教研組