課題研究實施方案范文第1篇
一、指導思想
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。
二、實施目標
1.通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。
2.從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。
3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。
三、總體思路
以學科組(語文組成員眾多，也可以分為兩個組)為單位，組織構建研究團隊，開展研究，學科組長原則上就是課題負責人。教師個人也可以單獨申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為，實現教學質量的提升，從而實現學校教育的發展。
四、實施流程
1.選題。填寫《福華小學小課題研究方案》(附件一)。學科組(教師)根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過
程中的一個環節、一個問題、一種現象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。
2.申報立項。參加“小課題研究”的學科組(教師)，在規定時間內向學校教科室提交《福華小學小課題研究方案》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。學校教導處組織力量對提交的課題進行審核，在一周內公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。
3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料(同時完成附件
二、三)，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教導處將對研究進行督查指導。
4.結題(中期小結)。每個學期結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會(周期屬于一學年的，要開展中期成果鑒定匯報會)，學校對研究狀況進行評估。
課題成果一般應是一份總結報告(附件四)和相關附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例等以及研究的過程性材料)。結題程序為：(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交學校教科室;(3)學校教科室組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。
5.成果鑒定與推介。結題后，學校將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果進行全校推介，推動成果在學科內及學科間的應用與共享。
五、課題管理
1.營造良好的小課題研究氛圍。學校積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。
2.加強組織領導。成立小課題領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《福華小學小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。
3.培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
課題研究實施方案范文第2篇
開頭：現代人的友誼，很堅固又很脆弱。它是人間的寶藏，需我們珍愛。友誼的不可傳遞性，決定了它是一部孤本的書。我們可以和不同的人有不同的友誼，但我們不會和同一個人有不同的友誼。友誼是一條越掘越深的巷道，沒有回頭路可以走的，刻骨銘心的友誼也如仇恨一樣，沒齒難忘。
結尾：長留史冊的，不是錙銖必較的利益，而是肝膽相照的情分，和朋友坦誠的交往，會使我們留存著對真情的敏感，會使我們的眼睛抹去云翳，心境重新開朗。
團結
開頭：每次聽到這首歌“團結就是力量”這首歌我總是感慨萬千，特別是在XX事情后，體會更是深刻
結尾：一滴水是微不足道的，滲入泥土，便會消失不見，可匯聚成河卻是川流不息。如同我們，在許多的困難面前，一個人總是凸顯著單薄，而無法作為，可當我們團結起來，卻可以創造無數的奇跡。
寬容
開頭： 寬容是人類生活中至高無尚的美德。因為寬容包含著人的心靈，因為寬容可以超越一切，因為寬容需要一顆博大的心。因為寬容是人類情感中最重要的一部分，這種情感能融化心頭的冰霜。而缺乏寬容，將使個性從偉大墮落成連平凡都不如。
結尾： 生活，往往紛繁，又常常平淡。正因為寬容如水，使紛繁經過過濾變得純凈;正因為寬容似火，使平淡通過鍛燒日趨鮮明;更因為有這詩般的寬容，才賦予人生以藝術，賦予生命以永恒。
諒解
開頭：諒解如一杯清茶，沖淡彼此之間的誤會;諒解像一縷春風，吹化人間隔膜的冰層;諒解像一只寒梅，預示心靈來春的溫情;諒解是一架彩虹，讓就不相逢的情感放射光彩。
結尾：逝者如斯，歷史的浪花淘盡了王朝的恩怨情仇，當今既沒有了一方霸主，也沒有了雄風王者;我們在追求團結、奮進、和諧、平等，我們同樣應該獨守那份恬然與空明，用每一句話沒一種表情向人們昭示諒解，協同人們用諒解交往。 把握諒解，社會便會進步;
把握諒解，人類便擁有財富。
理解
開頭：理解，是友誼的結晶;理解，是從信任中開出的鮮花;理解，是人與人之間關愛的光環。它能讓誤會變成點綴美麗的小瑕疵，于社會中，人們相互的理解，能使這個大家共有的家園更加繁榮、安定。
結尾：相信總有一天誤會能變成一朵美麗的花，因為它由理解來澆灌!
分享
開頭：孤寂人生，誰來聆聽你心中的清音?望眼未來，誰來領略你眼中的精彩? 山青青，水盈盈，彈一曲“高山流水”，震徹群山，激揚層浪。于是俞伯牙與鐘子期共同欣賞這份相遇相知的情。人生得一知己足矣!
結尾：分享是一種博愛的心境，學會分享，就學會了生活。
分享是一種思想的深度，深思的同時，你分享了朋友的痛苦。
分享是一種生活的信念，明白了分享的同時，明白了存在的意義。
快樂的分享，痛苦的承擔。在你與人分享的時候，就肩負著一份重任。讓他更快樂，讓痛苦全部溜走，讓陽光灑滿你的心靈。
回報
開頭：(1)綠草如茵，那是草兒在回報春天;鮮花繽紛，那是花兒在回報陽光;白雪千里，那是雪兒在回報朔風。生活，因回報而美麗。
(2)在熙熙攘攘的人群中，在匆匆忙忙的腳步中，我聽到了一種聲音，天使的聲音，好人總有好夢，付出總有回報。
結尾：世人總是希望這個世界給自己多少回報，卻忽略了自己到底為這個世界付出了多少。天地間那桿無形的大秤對每個人都是公平的，只有付出才會有回報。誠如一首所唱：世間自有公道，付出總有回報;說到不如做到，要做就做最好……我們只有讓自己付出，讓自己做得最好，我們的生活才會更加美好。
感恩
開頭：落葉在空中盤旋，譜寫著一曲感恩的樂章，那是大樹對滋養它大地的感恩;白云在蔚藍的天空中飄蕩，繪畫著那一幅幅感人的畫面，那是白云對哺育它的藍天的感恩。因為感恩才會有這個多彩的社會，因為感恩才會有真摯的友情。因為感恩才讓我們懂得了生命的真諦
結尾：懷著一顆感恩的心，去看待社會，看待父母，看待親朋，你將會發現自己是多么快樂，放開你的胸懷，讓霏霏細雨洗刷你心靈的污染。學會感恩，因為這會使世界更美好，使生活更加充實。
集體溫暖
開頭：雷鋒叔叔曾經說過：一滴水只有放進大海里才永遠不會干涸，一個人只有當他把自己和集體事業融合在一起的時候才能最有力量。
結尾：“一棵小樹，難經風吹雨打;百里森林，能頂呼嘯狂風。”讓我們主動關心集體，熱心為集體做事，誠心為集體服務吧!
師生情
開頭：有一種職業最美麗，那就是教師;有一道風景最雋永，那就是師魂;有一種情感最動人，那就是師生情。我們擁有同一顆熾熱的太陽，我們擁有同一片廣闊的天空，在同一片天空下，我們用愛播撒著希望……
結尾：老師是無私的，他不求得到學生的回報;老師是“好面子”的，他希望自己的學生成才。作為學生，我們難道不應該真誠敬獻滿腔的熱情、無限溫暖和一顆赤誠的心嗎?
奉獻
開頭：奉獻是秋天的白云川點綴了藍天，也詩化了自己;奉獻是大海里的一滴水，
既壯闊了大海，也提升了自我。
結尾：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”告訴我什么是奉獻;“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”告訴我什么是豁達……走近詩人，與詩人同行，讓詩句提升我的思想，慰藉我的感情，凈化我的心靈。
貢獻
開頭：魯迅先生"俯首甘為孺子牛";周總理鞠躬盡瘁，死而后已;孔繁森將自己的一生奉獻于阿里。他們以無私的奉獻實現了自己的人生價值，為社會進步做出巨大的貢獻，為世人稱頌。其實還有更多的人是在默默地奉獻，獻出自己的力量 結尾：奉獻不是為了索取，奉獻應是自覺自愿的。我們要從現在做起，從自身做起。讓奉獻這棵常青樹，永遠蔥籠、繁茂。
給予
開頭：花葉搖擺，當給別人送一片綠：花朵盛開，當給別人捧一陣香，因為，當你把生命放進了別人心里，關懷他們一些，幫助他們一些，你的生命之花便會在別人心中常開不敗，溢滿心香。
結尾：贈人玫瑰，手有余香!
誠實
開頭：誠實守信，是我們中華民族的優良傳統，作為炎黃子孫，我們都要做一個誠實的人。
結尾：真誠是美酒，年份越久越醇香濃型;真誠是焰火，在高處綻放才愈是美麗;真誠是鮮花，送之于人手有余香。
責任
開頭：責任感是諸葛孔明"鞠躬盡瘁，死而后已"寫就的《出師表》，責任感是孔繁森離家別母血灑高原樹立的公仆豐碑，責任感是貝多芬挑戰人生超越自我譜寫的《命運交響曲》。
結尾：愿我們所有的孩子都有這樣的心靈，責任從小就在那里成長。
愿我們所有的人都把責任之心攜帶在人生的道路上，讓人生散發出淡淡的，金子般的光輝
鼓勵
開頭：每個人的成長都離不開鼓勵，因此在我的生活中也受到過長輩的鼓勵，那次的事情，我到現在還記憶猶新。
結尾：鼓勵自己，我們充滿斗志，迎接新的挑戰;鼓勵自己，我們會看到陽光，收獲希望;鼓勵自己，將為自己締造新的輝煌。
信任
開頭：信任親友是人的天性，而信任他人則是一種美德，在信任的過程中，快樂而全面地，認知這個看似復雜的世界。
結尾：信任是一種力量，是我們不斷前進的動力!
自信
開頭：無
結尾：自信是一種美，具有極強的魅力，你要擁有它，就能使青春永葆
欣賞
開頭：欣賞是人與人之間的一種理解和溝通， 也包含了信任和肯定， 欣賞是一種激勵和引導， 可以使人揚長避短， 更健康的成長和進步.
結尾：每一個人也應該學會去欣賞別人， 學會欣賞是一種愛， 人與人之間在互相欣賞之中， 世界才能充滿愛!
虛心
開頭：：“虛心使人進步，驕傲使人落后。”謙虛就是有自知之明，是一種有修養的表現。一個人只有謙虛，才會讓別人尊重。
結尾：“滿招損，謙受益。”讓我們養成謙虛的美德，做一個高尚的人吧!
謙虛
開頭：謙虛是一種美德，也是一種明智之舉，因為人外有人、天外有天。謙虛使人進步，因為只有熟悉到自己的不足才會去想辦法彌補它。
結尾：成熟的谷穗低著頭，成熟的蘋果紅著臉，它們啟示我們：成功來自謙虛 集體力量
開頭：“一根筷子容易折，十根筷子抱成團”。這話不錯，在巨大的困難面前，個人的力量是渺小的，微不足道的，而許許多多個人匯集成集體，才能形成強大的力量，最終贏得勝利
結尾：雷鋒叔叔曾說過：一滴水只有放進大海，才能永不干涸。是啊!一個人就像一滴水一樣，如果離開了集體這個大海，就將一事無成。 集體的力量是偉大的!
珍惜
開頭：朱自清先生在文章中寫道“吃飯時，時間從碗邊流走;喝水時，時間從隨水流走;睡
覺時，時間又從腳邊流走。這摸不著，抓不住的時間呵，它無聲地來又匆匆地遠走”。懂得珍惜，人生便是一種永恒。
結尾：我們常常感動，是因為懂得、珍惜。懂得珍惜，陽光將灑遍心靈，懂得珍惜，晚風將拂過心靈，讓我們的心靈那么溫暖，那么安寧。珍惜吧，珍惜所擁有的以及還沒有擁有的，心靈的土壤既使長不出參天大樹，我們也可以擁有對藍天的向往。
心胸寬廣
開頭：雨果說:"比陸地寬廣的是海洋,比海洋寬廣的是天空,比天空寬廣的是人的胸懷。
結尾：心就是一個人的翅膀，心胸有多大世界就有多大
好詞好句：名言
1、海納百川有容乃大，山高萬仞無欲則剛。——林則徐
2、度盡劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。——魯迅
3、忍耐是痛苦的，但它的結果是甜蜜的。——法.盧梭
4、世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。——法.雨果
5、沒有寬宏大量的心腸，便算不上真正的英雄。——俄.普希金
6、不會寬容別人的人，是不配受別人寬容的，但誰能說自己是不需要寬容的呢?——屠格涅夫
7、有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。——原蘇聯.蘇霍姆林斯基
8、唯寬可以容人，唯厚可以載物。——薜渲
9、人心不是靠武力征服，而是靠愛和寬容大度征服。——斯賓諾
10、一個偉大的人有兩顆心：一顆心流血，一顆心寬容。——紀伯倫
11、不責人小過，不發人陰私，不念人舊惡——三者可以養德，也可以遠害。— —洪應明
12、深以刻薄為戒，每事當從忠厚。——薜渲
13、寬容意味著尊重別人的任何信念。——愛因斯坦
14、寬恕而不忘卻，就如同把斧頭埋在土里而把斧柄留在外面一樣。——美國.巴斯克里
15、寬宏精神是一切事物中最偉大的。——歐文
幸福
打開窗戶，伸出手去，一片，兩片……雪花輕輕地落在手心，悄無聲息融化成一滴水，涼涼的，晶瑩著雙眼，瞬間，命運就做了一次完全不同的蛻變，結束了一次完美的旅程。
幸福原來就是時光的伴侶，一直在身邊靜靜流淌……
戰勝
苦難是金，苦難是成功，苦難也是一種喚醒內在靈魂的方式，還是一種使人變得心胸豁達，性情溫和的靈藥。每一位杰出的人，在它們生命旅途中總會留下苦難的身影，也總會有著戰勝它的腳印……
讓珊瑚遠離驚濤駭浪的侵蝕嗎?那無疑是將它們的美麗葬送。一張小紅臉體會辛苦所留下來的東西!苦難的過去就是甘美的到來……
理解
在我的人生里，已經跋涉了15個春秋，猛然回首，身后那一串串或清晰，或模糊，或歪歪扭扭的腳印，投入我的眼簾，使我平靜的腦海泛起一陣微波…… 你究竟還為我做了多少事，讓我了解你更多一些!
寬容
哲學家康德說：“生氣，是拿別人的錯誤懲罰自己。”優雅的康德大概是不會有暴風驟雨的，心情永遠是天朗氣清。別人犯錯了，我們為此雷霆萬鈞，那犯錯的該是我們自己了。
你要寬容別人的齟齬、排擠甚至誣陷。因為你知道，正是你的力量讓對手恐慌。你更要知道，石縫里長出的草最能經受風雨。風涼話，正可以給你發熱的頭腦“冷敷”;給你穿的小鞋，或許能讓你在舞臺上跳出漫妙的“芭蕾舞”;給你的打擊，仿佛運動員手上的杠鈴，只會增加你的爆發力。睚眥必報，只能說明你無法虛懷
若谷;言語刻薄，是一把雙刃劍，最終也割傷自己;以牙還牙，也只能說明你的“牙齒”很快要脫落了;血脈賁張，最容易引發“高血壓病”。“一只腳踩扁了紫羅蘭，它卻把香味留在那腳跟上，這就是寬恕。”安德魯?馬修斯在《寬容之心》中說了這樣一句能夠啟人心智的話。
記住這一刻
在我的記憶里，曾經有一顆顆美麗的明珠浮現于其中。每一顆里都蘊涵著一副副美好的畫面。然而，在它們之中，卻有這么一顆明珠格外閃耀，令我不禁透過它看了起來……
課題研究實施方案范文第3篇
一、根據一定的要求在網絡環境下，設計一個課題研究方案。(不帶任何資料)
二、根據課題研究方案的內容制作一份多媒體課件或電子燈片，用來向別人介紹你的課題。具體參賽要求另有通知。
現從網上搜集有關資料供大家參考。
課題研究方案的內容及格式
1、課題名稱(題目)。
2、承擔單位。
3、課題論證。
4、課題的界定。
5、研究的內容及目標。
6、研究方法。
7、研究對象。
8、研究原則。
9、研究的操作措施。
10、研究的周期及步驟。
11、研究的預期成果。
12、研究的條件、經費預算及來源。
13、研究的組織機構及成員。
(來源：《教育科研指南》)
課題研究方案的結構與寫法
課題研究方案主要包括以下幾個方面：
一、課題名稱
課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢?
第一，名稱要準確、規范。準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。 規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。
第二，名稱要簡潔，不能太長。不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。這次各個學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔，我就不再多說了。
二、課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。
三、課題研究的指導思想
指導思想就是在宏觀上應堅持什么方向，符合什么要求等，這個方向或要求可以是哲學、政治理論，也可以是政府的教育發展規劃，也可以是有關研究問題的指導性意見等。對于范圍比較大，時間又很長的課題來講，大家在總的方面，有了一個比較明確的指導思想，就可以避免出現理論研究中的一些方向性錯誤。
四、課題研究的目標
課題研究的目標也就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問題。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。
五、課題研究的基本內容
我們有了課題的研究目標，就要根據目標來確定我們這個課題具體要研究的內容，相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。
六、課題研究的步驟
課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。
七、課題研究的方法
教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照方法的要求，不能不三不四，憑經驗、常識去做。比如，我們要通過調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進行分析，不是隨隨便便發張表，搞一些百分數、平均數就行了。
八、課題研究的成果形式
課題研究的成果形式包括報告、論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。
九、課題研究的組織機構和人員分工
在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
生活數學課題研究方案
[ 作者：陳忠明]
一、研究背景
就我國小學數學教學的現狀而言，在教學目標、內容、方法上仍未真正跳出應試教育原有傳統的框架體系，還不完全適應素質教育的要求。在教學中，仍然存在著四重四輕的現象：即重“知識”輕“情感、能力”;重“結論”輕“體驗過程”;重“書本”輕“實踐活動”;重“技能”輕“綜合運用”。
如何改變這種狀況，是當前小學數學教學改革的重要課題，也是本課題研究的根本導向和主要內容。
數學是人類生活的工具;對數學的認識不僅要從數學家關于數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗;數學發展的動力不僅要從歷史的角度來考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。充分說明了數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗存在著密切的聯系，如何把數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的，數學的學習就是建立在日常的生活中，學習數學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。
數學學習是一個動態的過程?！稊祵W課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經歷(感受)、體驗(體會)、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現了數學學習對學生在數學思考、解決問題以及情感與態度等方面的要求。
二.概念界定。
生活數學包括生活問題數學化(即數學抽象)和數學問題生活化(即數學應用)兩個理論層面的內容，這兩者的辯證結合，對于數學學習有其十分重要的意義。
1.生活問題的數學化(數學抽象)
生活問題數學化就是指由生活中具體事物中抽取出量的方面、屬性和關系，并形成相對獨立的數學對象。
2.數學問題生活化(數學應用)
數學問題生活化就是指學生能積極主動地將學到的數學的思想、知識技能和方法運用到現實生活中去，分析、解釋并解決一些簡單的現實問題。
三.研究目標：
(一)總體目標
本課題試圖通過"生活─數學─生活"的實踐過程，將現行教材中脫離學生生活實際的數學問題還原為取之于學生生活實際、并具有一定現實意義的數學問題，把學生生活與數學教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展，培養學生能數學地分析、解釋、解決現實生活問題的應用能力及運籌優化的意識和創新精神。
(二)具體目標
A、生活問題數學化研究(數學抽象研究)。
1.真實情境體驗教學
2.模擬情境體驗教學
B、數學問題生活化研究(數學應用研究)。
1.認識階段的應用研究。
2.探索階段的應用研究。
C、構建新型的數學評價體系的研究。
1.結果評價
2.過程性評價。
(1)情商評價
(2)能力評價
(3)個性評價。
具體設想：
通過研究，引導學生在教學過程中主動參與，積極思考，教學設計要充分展示學生思維過程，通過觀察、實驗、歸納、類比等方法，發展合情推理能力和初步的演繹推理能力;
通過研究，讓學生經歷實際問題抽象成數學問題和用數字、符號、圖形描述現實生活的過程;
通過研究，讓學生體驗數學活動充滿著探索和創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性;通過研究，讓學生成為數學思想和方法的明智使用者，學會在實踐中數學地提出問題，用數學的思想、知識技能和方法，分析、解釋并解決一些簡單的現實問題。 四.研究方法
1、自然實驗法。 ①按照均等性原則實驗
②控制實驗條件實驗
2、綜合其它研究方法。
結合觀察法、調查法、個案法、測量法、統計法等研究方法。
五.研究階段：
(一)形成階段(2004年2月——2004年6月)：
確立課題，做好課題實施方案，邀請專家對課題進行論證，修改完善課題方案。召開開題會議，確定人員分工，向市教科所申請立項。
(二)實施階段(2004年7月——2006年2月)
1、第一階段： 學習有關理論和進行師資培訓。
2、第二階段： 繼續進行理論學習。
3、第三階段： 聘請專家對當前工作進行評價指導、理論和業務講座，做好延續、深入、提高工作。
(三)總結階段(2006年3月——2006年4月)
結題。在以上成果總結的基礎上，對課題進行全面、科學的總結。寫出實踐報告，召開成果匯報會。
全國教育科學“十五”規劃、教育部重點課題
《中小學勞動技術教育發展研究》子課題
《勞動與技術教育課型設計與教學模式研究》課題研究方案
一、課題提出的背景
1.開展勞動與技術教育是深化教育改革、推進新課程實施的需要
1999年6月，中共中央國務院頒布的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“教育與生產勞動相結合是培養全面發展人才的重要途徑。各級各類學校要從實際出發，加強和改進對學生的生產勞動的實踐教育，使其接觸自然，了解社會，培養熱愛勞動的習慣和艱苦奮斗的精神。”2001年5月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“加強勞動教育，積極組織中小學生參加力所能及的社會公益勞動，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感，掌握一定的勞動技能。”開展勞動與技術教育的課題研究，探討新形勢下勞動與技術教育的課型設計與教學模式不僅是當前國際教育改革的研究方向，也是我國當前深化教育改革，全面推進素質教育的需要，更是我國基礎教育課程改革所追求的。 2.開展勞動與技術教育是提高全民族素質的一個重要組成部分
隨著人類社會的發展，學生的生活背景和學習基礎將不斷被日新月異的科學技術所刷新，一些以勞動為基礎，與生活相聯系，對學生發展有益的當代新技術日益走進學生的生活領域并廣泛地被學生所接受。因此，順應時代發展的需要，建構與學生身心發展規律相適應的，同時又具有一定彈性和開放性的勞動與技術教育體系，既是貫徹黨的教育方針，深入推進以創新精神和實踐能力培養為重點的素質教育的需要，也是貫徹落實“科教興國”戰略決策，努力提高中華民族的科學技術素養，促進經濟與社會可持續發展的需要。勞動與技術教育課型設計與教學模式研究是新型的勞動與技術教育體系重要的組成部分，用先進教育理論支撐，優化課堂教學結構，積極盤活教學過程，探討新型的課型設計，深化教學模式研究是當前中學勞動與技術教育發展的關鍵之一。
二、南京市承擔子課題研究的可行性分析
1.南京市的勞動與技術教育已經開展了二十年，積累了一定的教育教學經驗，南京市是國家教育部表彰的勞動與技術教育先進城市，南京市也有被教育部表彰的勞動與技術教育先進學校和先進個人，二十年的勞動與技術教育的創業和發展使得我市產生了一名江蘇省目前唯一的勞動與技術教育特級教師，一批市級學科教學帶頭人、優秀青年教師和勞動與技術先進教研組，一支懂教學、會研究、素質較高的教研員隊伍，近百名骨干教師活躍在勞動與技術教育教學的第一線。
2.南京市勞動與技術課改實驗基地、國家子課題實驗學校(南京三中)、南京市綜合實踐活動實驗基地(南京五十四中)、綜合實踐活動課改實驗基地(南湖三小)、南京市青少年科技發明創造活動基地(南京二中)等學校具有良好的課題研究基礎和環境。為此，我們可以發揮南京市初步形成的綜合實踐活動框架下各項目之間相互整合、滲透的優勢，充分利用現有的教育資源，結合南京市教研主管部門、南京市教育學會、勞動與技術教育專委會的管理職能，把我市承擔的子課題各項目的研究工作在南京市范圍內鋪開，力爭在2005年的結題工作中有一個完滿的結果。
3.課題組成員有較高的研究能力。課題組成員絕大部分都承擔過各級重大課題研究工作，課題組有資深的教育科研專家，有第一線從教多年的骨干教師，有市區教學研究人員，還有一些行政領導和學生家長?？梢哉f組成了一個立體交叉的教科研網絡。南師大教科院顧建軍博士、江蘇省教研室勞動與技術教研員李生元、原南京市勞動技術研究會秘書長俞鴻生、原南京市勞動技術研究會副秘書長秦鵬鴻等專家和領導也將繼續指導我市的課題研究。
4.南京市教研室重視勞動與技術教育的教科研工作，定期開展學科教學研究活動，開展勞動與技術教師的優質課評比、基本功大賽、優秀教學論文評比等活動，組織勞動與技術學科的隨機教學視導，檢查、督促、指導學校勞動與技術教育教學工作，提升勞動與技術教科研水平和質量。
5.各有關教育行政部門、各實驗學校關心支持教育科研工作，為開展課題研究創設了良好的社會環境。每年還可以投入一定的經費，保證科研順利進行。
三、課題研究的理論依據
1.馬克思主義關于人的全面發展學說和勞動教育的理論。這些學說和理論在我們黨和國家領導人的講話以及中央關于教育的文件中也是一貫強調的。教育部《綜合實踐活動綱要》、教育部《九年義務教育勞動與技術教育指南》，國家總課題組相關文件以及江蘇省《九年義務教育勞動與技術課程綱要》是我們研究工作的指導思想和理論基礎。我們將在深入學習的基礎上，結合前期人教社《中學勞動與技術課堂教學模式研究》的成果，深化子課題確定的研究目標，把課題研究工作做得更好。
2.自我建構的學習理論。人們對于知識意義的獲得，不是簡單地從外部灌輸進去的，而是學習者“獨自建構起來”的。這是我們在勞動與技術教育中進行課型設計與教學模式研究學習的主要理論依據。
3.多元智力理論。多元智力理論所倡導的尊重個體差異、尊重每一個體發展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰傳統、形成新的有時代特色的課程設計與教學模式研究思路提供了有意義的借鑒，多元智力理論把智力的本質看作是實踐能力和創造能力，把這種實踐能力和創造能力置于一定的文化環境之中看待，把智力的結構看作是多維的和開放的，把智力看作是有待于環境和教育激活及培養的潛能，為基礎教育課程改革背景下的勞動與技術教育課題研究提供了理論層面上的新支點、新依據、新視角和新參考。
4.課程改革新理念、新思想。以學生為主體的思想是本課題研究始終要堅持的，要充分認識學生是勞動與技術學習的主人，他們不僅是勞動體驗、動手實踐、勇于創新的主體，也是技術探究的主體，教師則是勞動與技術學習活動的組織者、引導者，確立這些理念是我們開展研究的基本出發點。
四、課題研究的目標和內容
1.《勞動技術教育課型設計與教學模式研究》子課題的研究，正值國家課程改革深入實施之際，是在勞動與技術課程改革的大前提下開展的研究工作。為此，我們要抓住這次機遇，在南京市多年成功開展勞動與技術教育的基礎上，通過課程改革和課型設計與教學模式的研究，進一步提升南京市勞動與技術教育的整體水平，使之有一個再發展，再飛躍的過程。在新的教育理念的指導下，轉化課程功能定位，使課型設計與教育教學模式更趨多元化，全方位地突出學生自主發展、自主創新的新理念，把觸角深入到與勞動與技術相關的綜合實踐活動、科技發明創造、學生的研究性學習、家庭教育、學生興趣活動等方面，通過探索性實驗研究真正反映出社會、學校、家庭三結合的教育模式具有的可塑性、可操作性，通過勞動與技術課型設計與教學模式的研究，改變傳統觀念，使學校培養的學生真正適應未來社會發展的需要。 2.研究項目：
◆綜合實踐活動相互滲透的研究
◆多學科視野相互滲透研究性學習的研究
◆勞動與技術教育與其它領域相結合模式的研究
◆勞動與技術課堂教學課型設計的研究
◆勞動與技術教育與科學發明創造的研究
◆農村學校勞動與技術教學與當地農科所(站)相結合的研究
◆怎樣發揮社會實踐基地作用的研究
◆家庭教育中如何培養孩子技術意識和技術素養的研究
◆勞動與技術教育中如何培養學生各種興趣愛好，參加活動性課程的研究
五、課題研究的步驟和階段
1.第一階段：2004年2月—2004年4月，總結南京市《中學勞動技術課堂教學模式研究》課題研究成果和經驗，圍繞子課題確定的研究目標，討論、撰寫研究方案，組織專家論證，修改、完善課題研究方案。
成果形式：研究方案。
負責人：曹國盛、王進宏。
2.第二階段：2004年4月—2004年6月，成立子課題及各項目研究小組，各項目組制定研究方案。確定研究的參與人員及分工(除研究管理組人員外，各項目研究組盡可能地吸納第一線的教師和社會可利用資源參與研究)。
成果形式：各項目組課題研究方案。
負責人：各項目組負責人。
3.第三階段：2004年8月—2005年6月，組織課題組成員學習，用課改的新理念指導課題研究工作。主要的學習內容有：教育部《九年義務教育綜合實踐活動綱要》、教育部《九年義務教育勞動與技術教育指南》、國家總課題《中小學勞動技術教育發展研究》的要求以及江蘇省《九年義務教育勞動與技術課程綱要》等相關理論和文本精神，開展勞動與技術教育課型設計與教學模式研究。
各項目組定期召開研討會議，學期結束時課題組召開專題研討會，了解、分析課題研究進展情況。
成果形式：公開課、觀摩課、經驗論文、課堂教學案例、錄像片等。
負責人：各項目組負責人。
4.第四階段：2005年6月—2005年10月，繼續第三階段研究，搜集整理資料，撰寫子課題總結和課題研究報告。
負責人：曹國盛 王進宏。
六、研究方法
以勞動與技術教育為主體，跨學科、多視野、多元化的綜合實踐活動的研究，重點是研究國家規定課程與綜合實踐活動，多元化教學模式體系對學生人格的影響個性化發展、自主性探究等綜合素質提高的研究，這種研究活動是在動態的、發展變化的過程中進行的，也是逐步提升的，因而采用的方法主要是行動研究法。
(1)勞動技術教育課型設計與教學模式的研究主要采用觀察分析法、經驗總結法、個案研究法、個案調查法。
(2)通過觀察分析實驗研究勞動與技術課堂教學結構如何用行動加以改革，使之符合新課改要求。
(3)通過勞動與技術教育與綜合實踐活動，學生科創活動，學生興趣愛好等方面的整合，研究實踐活動中多元化模式的運行機制以及操作程序與方法。
七、運行機制
子課題實驗研究的機構和人員 經過中央教科所課題組鄭教授、王教授認可，南京市教研室、南京市教育學會中學勞技教育專委會對本課題的研究工作非常重視，專門召開專題研討會，成立了課題研究小組。
課題組顧問：
顧建軍(南京師范大學教育科學院副院長、博士)
李生元(江蘇省教研室勞動與技術教研員)
俞鴻生(原南京市教育學會中學勞動技術研究會秘書長)
秦鵬鴻(原南京市教育學會中學勞動技術研究會副秘書長)
課題組成員：
分工姓 名 單 位職 稱職 務具體分工情況
組長包慶平南京四中中學高級教師南京四中校長、市勞技專委會理事長
子課題管理總負責，主要從宏觀上指導子課題的策劃和研究活動的開展，協調各項目組以及社會各方面的關系
組長陳 平南京市教學研究室中學高級教師
市教研室信息中心主任、市教研室綜合實踐組組長、勞技教研員、市勞技專委會副理事長
副組長曹國盛南京三中中學高級教師，江蘇省勞技特級教師市中學勞技中心教研組組長、市勞技專委會秘書長、南京三中勞技教研組長
主要分管子課題的具體策劃，溝通協調與國家課題組的聯系，主抓教學環節這一塊的研究
副組長王進宏棲霞區教師進修學校中學一級教師
市勞技中心教研組副組長、市勞技專委會副秘書長、棲霞區勞技教研員
成員林 靜南京五十四中中學高級教師市勞技中心教研組副組長、南京五十四中勞技教研組長分管綜合實踐活動中教學模式的研究
成員周洪妹建鄴區教師進修學校中學一級教師市勞技中心教研組成員、建鄴區勞技教研員
成員王金寶南京四十中中學高級教師下關區兼職勞技教研員，下關區社會實踐活動基地負責人分管社會實踐活動基地開展工作情況的研究
成員陶其偉南大附中中學一級教師鼓樓區勞技兼職教研員、市勞技中心教研組副組長、勞技教研組長分管教學課型設計研究工作
成員李秀斌江寧區教研室中學高級教師江寧區勞技教研員
成員王武林南京二中中學一級教師南京市勞技中心教研組成員、市科創中心教研組組長、市科創基地負責人分管科創基地和科創活動中教學模式的研究
成員王寶榮南京三十七中中學高級教師市勞技中心教研組成員、市科創中心教研組成員
成員周功美溧水縣教研室中學一級教師溧水縣勞技教研員，市勞技中心組成員分管農村學校勞技教學與當地科研基地相結合教學模式的研究
成員王洪貴南京市百家湖中學中學一級教師市勞技中心教研組副組長，百家湖中學勞技教研組長
成員竇澤平江蘇省海模協會全國海模高級裁判江蘇省海模技術部主任、江蘇省海模競賽總裁判長、南京三中“江蘇省青少年海?；顒踊?rdquo;負責人分管勞技教育與航海模型活動相結合模式的研究
成員馬 俊南京三中 南京三中海模隊教練，南京三中“江蘇省青少年海?；顒踊?rdquo;負責人 成員何 石南京市田家炳中學中學高級教師南京市田家炳中學海模隊教練 成員黃玲玉南京市田家炳中學中學一級教師南京市田家炳中學海模隊教練
成員虞承霖南京市寧海中學中學高級教師市勞技中心教研組成員分管研究家庭教育中如何培養孩子技術意識和技術素養
成員周 潔南京市華電中學中學一級教師市勞技中心教研組成員
八、研究成果
形成課型設計方案(教學案例)、課件展示。 教學模式實驗論文、調查報告、課題總結報告、結題研討會。
課型設計方案與教學模式論文評比。
學生研究性學習論文、調查報告、勞動與技術學習心得體會、學生勞動與技術作品展示。
南京市教學研究室綜合實踐組
南京市中學勞動與技術(通用技術)中心教研組
南京市教育學會中學勞動與技術教育專業委員會
國家重點課題南京市子課題研究組
2004年2月
<<案例與教師專業發展>>課題研究方案
一. 課題提出的背景
新時代對教師提出了新的素質要求。從有關研究看，有創新意識、會學習、能不斷地更新自己，是新時代教師的一個重要特征。學會學習成為社會生存的必要條件，這不僅是教育對學生的要求，也同樣適合教師。
另外，隨著終身教育思潮的興起，人們越來越深刻地認識到，學習將是一個終身的過程。過去將人的一生分為學習——工作——閑暇三階段的傳統觀念已被淘汰。在今天和未來，學習——工作——閑暇將在人和一生中交替出現，循環往復。
但長期以來，對教師的培養，尤其是對在職教師專業素質的提高發展方面，往往是通過一些傳統方式，如“送出去，請進來”，“送出去”是指把教師送到高等院?；蛳嚓P的培訓學校做進一步的深造;“請進來”是指把專家學者請進學校，以講座和報告的形式對教師進行指導。還有一個重要的途徑是教師的自我提升，這主要通過教育科研活動來實現，以撰寫教育教學論文的形式，交流經驗心得。這些培養方式應該說對教師的專業發展有很大的推動作用，但我們也看到了，在諸多的進修和培訓中，往往強調的是理論的講授與學習，相應的對教育教學一線的實踐工作的交流則重視不夠。對教師的再教育也就顯現出一種理論與實際，知識與能力的失衡。
教師職業的特殊性決定了對教師專業能力培養的多樣性。學校作為教育最重要組成部分，既是學生學習的場所也是教師第二進修的院校，是第二家庭，是智慧的樂園，探索的天地，實驗的場所。我們學校在教師的培養方面從80年代初就開始實行導師制，由經驗豐富的老教師指導年青教師，通過言傳身教，幫助青年教師迅速實現由教學理論到教學實踐的順利轉化;青年教師通過觀摩導師課堂，在具體的情境中體會駕御課堂的技巧與藝術。在這種注重實踐的“傳、幫、帶”培養模式下，許多青年教師迅速成長為教學骨干。導師制在我校取得的成功，使我們進一步思考，能否將這種注重實踐有著極強的可操作性的培養方法推廣到整個教師群體呢?
在這樣的時代背景下，我校提出了“案例與教師專業發展”這一課題。教育教學是教師與學生共同完成的創造性過程。在這個過程中，教育的藝術和教學的能力往往表現在對一些事件的處理上，這種發現問題、解決問題的能力是教育教學中最真實也是最為寶貴的財產。案例就是要求教師如實而詳細生動地記錄下事件發生的全過程，通過教師間的交流，使經驗得于全面推廣，教訓得于及時總結。它改變了原有的教師培訓方式，為教師素質的提高、業務能力提升，提供了一條更為便捷的途徑。這將對學校“嚴謹、謙遜”教風的形成有很大幫助，也有助于培養教師之間切磋共進的學風，為學校的教育教學找到新的生長點，從而使學校長久長新，永葆活力，改變學校面貌。
我們鼓勵教師撰寫案例，這有助于記載教師自己在教育教學的經歷，有助于發現教育教學中存在的重點和難點，有助于教師系統化反思教育教學的行為，有助于教師之間分享經驗、加強溝通。從實踐中來到實踐中去，在具體形象的案例中，舉一反三促進教育教學的實際能力;從理論——實踐——理論，案例可以深化教師對理論的認識，從而達到理論與實踐的統一，知識與能力的統一，促進教師專業水平的發展。另外，案例的撰寫強調教師的個人體驗，這有助于教師自身素養的提高。撰寫案例使每個教師既是教育教學的實踐者，又是研究者，又是經驗教訓的傳播者。 二. 概念的界定
教育教學中的案例，是指在教育教學過程中，出現的含有問題或疑難情節，具有典型性的事件，它一般是從學校管理者和教師的角度來描述，涉及問題的發現和對相關問題的討論或解決方案。
教師專業素質主要指教師的課堂教學能力、偶發事件的處理能力、人際(包括師生之間、師與師之間、師與家長之間、師與學校這間)交往能力、科研能力等等。
它具有以下特征：
1。案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例，有一個從開始到結束的完整情節，可以縮短教育教學與實踐之間的差距。
2。案例的敘述是具體、典型的，不是抽象化的、概括化的說明，可以縮短教師的認知過程，更好地對理論知識進行消化和吸收。
3。案例對行動等的陳述能反映教師工作的復雜性和學生發展過程中的復雜性，教師通過交流、討論可能提高對問題的洞察力。
4。案例的敘述能反映出事件發生的特定的教育背景，有助于教師較全面地對教育教學進行反思。 三. 課題的理論假設
1. 人的認識規律是案例促進教師專業發展的理論基礎之一。
認識論認為：一個正確認識的形成往往需要經過由實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復才能完成。而人的認識規律具有這樣的特點：由簡單到復雜，由個別到一般，由特殊到普通，由具體到抽象。
托爾(Towl,A.R)說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具;一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點;它是關于某種復雜情景的記錄;它一般是在讓學生理解這個情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起。”案例主要是由具體生動的感性材料組成，有利于教師的學習。 2. 馬克思主義關于實踐理論是案例與教師專業發展的理論基礎之二。
實踐是認識的基礎，實踐是檢驗真理的標準。這要求我們在實際的教育教學中要重視實踐，要理論聯系實際。而案例是生活是真實可靠的事件，它可以把抽象的原理、概念等具體化，把它們置于一定的實際情景之中，教師可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現，增進其學習興趣和動力，同時也會恰當地掌握它所具的的特定含義和意義。撰寫案例也就是強調教師注重對實踐活動的體驗與總結，在實踐中發現問題、解決問題，從中深化對理論的認識，求得自身的發展。 3. 馬克思主義有關發展變化的理論是案例與教師專業發展的理論基礎之三。
馬克思主義認為萬事萬物都處在發展變化之中，沒有一層不變的事物。而教育本身就具有它的特殊性。在教育和教學中，我們所面對的情境常常是獨一無二且變動不居的。那么需要學而得之的固定不變的規律和真理也就為數有限了。學會面對新的情形，掌握處理新問題的技能與技巧，相比之下，就變得更為重要。案例教學的著眼點在于教師創造能力以及實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規則。
課堂是一個流動的、充滿了變化的領域。所有的教育學、心理學等知識，僅僅能夠提供一個知識背景，而課堂涉及到的是多學科、多維度的知識，除教育學、心理學外，社會學、人類學、生物學、衛生學、文化學、倫理學、生態學等無所不及。課堂同時又是多變的，不存在兩次一模一樣的課堂情景。鑒于這種情況，知識的學習是必要的，但也是遠遠不夠的。而案例直面教育教學實踐，通過案例的撰寫、交流、積累，在發展和變化中發展自己的業務，使學到的知識和能力與原有的知識與能力得于整合。 4. 反思性實踐理論是案例與教師專業發展的理論基礎之四。
對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波納斯提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么他的發展將大受限制。 反思對教師成長有著極其重要的作用，而撰寫案例可促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發現某些問題，并進而澄清有關問題。這實際上可以極大地促進其專業素質發展，促使其向專業化水平邁進。 四. 研究目標
探索高中教育教學規律，研究教師成長、終身學習的新途徑，立足于教育教學的最前沿，探索教師與學生、教師與學校共同發展的內在聯系，為教師專業能力的提升創設新的平臺，為團結協作，進取務實的教師群體的養成創設條件，使學校的教育科研踏踏實實做到實處，真正體現理論聯系實際，使學校的教育教學改革向縱深方向發展，使學校煥發新的生機。
五. 研究的主要內容
1、 學校管理中的案例研究與教師專業素質發展。
①案例中體現的組織建設中對教師專業素質發展的影響
組織建設主要指學校人事制度改革，干部隊伍建設等方面的內容。
②案例中體現的制度建設中對教師專業素質發展的影響
制度建設主要指各種規章制度、獎懲條例的建制與執行。
③案例中體現的師資培訓中對教師專業素質發展的影響
師資培訓主要指師資培養方案、培養手段等。
2、學科教學中的案例研究與教師專業素質發展。
① 案例中體現的教師的主要教學思想
包括能否體現先進的教學理念，是否形成鮮明的教學特色等。
② 案例中體現的教師的課堂駕御能力
包括教學手段的革新，課堂氛圍的營造，師生雙邊的交流，甚至教學語言的組織等。
③案例中體現的教師處理突發事件的應急能力
包括面對偶發事件的心理變化，所采取的應急措施，處理方式，行為展開中的不足。
3、德育中的案例研究與教師專業素質發展。
① 案例中體現的教師主要育人觀念
包括能否體現學校“辦有靈魂的教育，育有底氣的新人”的整體辦學理念，能否體現“體驗教育”的教育特色。
② 案例中體現的教師思想工作藝術
包括教師在育人過程中采取的育人手段：言語、動作。育人的出發點。具體情境的設置與運用。
③ 案例中體現的師生關系的協調能力
包括師生情感溝通的方式方法等。
4、教師自身建設中的案例研究與教師專業素質發展。
① 案例中體現的教師為人師表的行為藝術
包括校園外教師的生活方式，教師的社會生活內容，教師的社會關系的處理等。
② 案例中體現的教師自學能力
包括教師閱讀的情況，教師對外界信息的接受與篩選，再學習的途徑與方式。
③ 案例中體現的教師心理素質
包括非智力因素方面的主體內容，例如需要、注意、情感、意志、興趣、動機等。
④ 案例中體現的教師自我嬗變能力
包括教師在教育科學研究方面的自覺性，教師對自身持續發展的認識及所做出的種種反應。
從案例中還可以反映出教師處理教師之間、教師與家長之間、教師與學校之間關系的能力，眾多關系中表現了團隊協作和組織協調能力也是教師專業素質發展的有機組成部分。
課題研究的內容主要是教育教學領域內出現的各種事件，可以是成功的經驗，也可以是失敗的教訓，通過案例的撰寫推廣經驗，吸取教訓，以促進教師專業素質的發展。以上的研究內容在在研究過程中可能會根據實際的研究需要做一些微觀的調整。
六. 研究對象及主要研究方法 1. 研究對象：本校全體教師 2. 研究方法：
(1) 文獻研究法：檢索和收集與本課題相關的理論學習材料，通過學習提升教學理念。
(2) 行動研究法：教師以教育教學實踐為立足點，撰寫案例。
(3) 專家評審法：邀請有關專家做講座并對教師撰寫的案例進行評審和指導。
(4) 經驗總結法：對撰寫的案例按課題要求進行階段性小結和課題研究結束時的總結，形成結題報告和論文。 七. 成員組成及分工
課題組負責人：秦力
課題組主要成員：陸月東、陳國華、王 輝、王亞東、曹建新、任小文、翟玉明、許建東、嚴雪鷹、周慶龍、陳 亮、倪建國、馬麗忠、錢潔雅、吳向榮 八. 實施步驟
本課題研究時間從2001年7月——2006年7月，歷時5年，經歷準備、實踐研究
一、實踐研究
二、實踐研究
三、總結等五個階段。
第一階段：準備階段，(2001年7月——2001年10月)提出課題，建立課題組;設計研究方案，制定研究計劃;學習有關理論。
第二階段：實踐研究第一階段(2001年11月——2003年1月)
邀請有關專家做案例寫作的講座。各教研組在討論、研究的基礎上進行案例寫作的初步嘗試。在2001年底進行校內的首次案例交流。并在本階段結束時匯編成冊。
第三階段：實踐研究第二階段(2003年2月——2004年6月)請專家對撰寫的案例進行評審和指導，進一步學習有關理論，進行案例的研究，推動子課題的開展。
第四階段：實踐研究第三階段(2004年7月——2005年月12月)在上一階段實踐研究的基礎上，課題組加強案例撰寫的深度和廣度，對已有的案例根據實踐作進一步的完善。
第五階段：總結階段(2006年1月——2006年7月)主要進行學校管理、學科教學、德育教育等方面案例的整理，進行總結報告的撰寫。
九. 成果展示
(1) 學科中的案例撰寫交流
(2) 德育案例集
(3) 教學案例集
(4) 學科中的研究性學習案例集
(5) 案例與教師專業發展的研究論文及報告
(6) 案例教學的經驗交流及推廣
江蘇省梁豐高級中學《案例與教師的專業發展》課題組
課題研究實施方案范文第4篇
研究方案
初中課題組
課題組長：
組員：
執筆：
初中體育課堂選項教學的實踐研究
(研究方案)
一、 課題的提出
隨著新課程標準的推行，改革日益深化，作為新課程的具體實施者，我們廣大的一線教師任重道遠。改變現狀，提高教學效率，勢在必行，而又如何激發學生的體育興趣和培養其良好的體育習慣，是學校體育教學改革的重要課題之一。
傳統的體育課程強調教師的教，忽視了學生的學，教師過分注重的是通過不厭其煩的示范了和講解，將運動知識和技能傳授給學生，過分強調“跟我學，跟我做”，學生完全處于一種被動接受的狀態，無須動腦筋地進行模仿和機械學習。而且存在著男生與女生的性別差異，以至于有些同學對于體育課積極性不高。最終不能提高學生的身體素質和技能素質。
而初中階段正是給學生打基礎的階段，不利于過分的強調“專業化”，這樣是不利于他們身心發展的。而為了更好的調動學生體育運動的積極性，有益身心健康，我們提出了每周兩節體育課分兩步進行：一節仍沿用原來教學模式，只不過將男女同學分開來根據其生理負荷特點和身體條件分開進行教學，這個是打基礎課程，像學生田徑、體操等運動項目;一節叫特長課，學生根據自己身體實際情況自主選擇項目，投入精力，發揮特長。開辦特長課，主要是希望學生走出校門能夠具有永久鍛煉能力。
1、根據男、女的差異，把他們分開進行教學，根據他們的身體生長特別可以更好的他們本身的素質：男生可以更好的鍛煉他們力量和速度以及球技，女生可以更好的鍛煉他們柔韌性以及體操、健美僺特長。這樣根據身體條件進行分開教學，可以更好的提高他們對體育課的興趣，更好的參加到體育活動當中來，最后到達更好的到達鍛煉身體的效果。
2、選項教學激發了上體育課的興趣，選項教學非常適用于體育與健康課的課堂教學，同時也說明了選項上課的內容能夠滿足學生學習的興趣和需要，學生是根據自己的興趣和愛好選擇體育鍛煉的方式和內容的。畢竟興趣是力求認識和探索某種事物的心理傾向，并成為努力實踐的動力。選項學習時學生可以結合自己的興趣和需要來選擇自己喜歡的運動項目進行學練。不斷發展興趣愛好，提高運動水平。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西并非僅僅是從責任感產生，而從對客觀事物的愛與熱忱產生。”所以在推行體育與健康教學中要貫徹“健康第一”的指導思想，大力推行體育選項教學是勢在必行。
3、實施這種教學方式，在在改變傳統的灌輸與接受教學方式的基礎上，師生之間將變成交往合作，共同發展的互動過程。教師將失去對學生學習內容選擇的權威和壟斷，教師將不再實施軍事式體育教學，教師將不再板著面孔對待學生。教師不僅傳授運動知識和技能，而且與學生一起分享對體育課程的理解和快樂。實際上我們的教學方式正在強調以教促學，互教互學，相互尊重，共同提高，重視建立和諧、民主和平等的師生關系。這種教學方式對教師知識的要求越來越高，教師要通過不斷的進修學習來提高教學質量。
為了更好的提高學生對體育課的興趣以及更好的提高學生的身體素質，基于此教學方式的特點，我們認為在學校體育課中進行切實改革，帶來更好的體育教學!
二、課題的理論框架
1、 學習動機理論： 所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯。
2、 需要理論：美國哈佛大學教授戴維·麥克利蘭(David·C·McClelland)
的需要理論，麥克利蘭提出了三種需要理論，他認為個體在工作情境中有三種重要的需要：(1).成就需要(Need for achievement)：爭取成功希望做得最好的需要。 (2).權力需要(Need for Power)：影響或控制他人且不受他人控制的需要。 (3).親和需要( Need for affiliation)：建立友好親密的人際關系的需要。
3、 新課程標準中倡導的自主學習的教學理念：一定意義上講，當前體育教學中存在大量的厭學現象主要就是由于一刀切的教育方法造成的，新課改提出自主學習的教學理念，強調教學中要以學生為主體，加強自學指導，這是提高學習質量的關鍵所在，自主學習不僅投學生之所好，也提高了教師的工作積極性，加強了互動更有利于體育教學。
三、課題研究的預期目標
1、 通過本課題的教育理念的宣傳，讓學生在體育教學中切實受益。
2、 將選項教學應用于日常體育教學之中，使之具有一定的操作性。
3、 把選項教學的操作提升到理論高度，形成選項教學的一系列策略，并把這一策略應用于日常體育教學中。
四、課題研究的內容
1、 選項教學實施時的選課方式。如何科學、合理的進行選課是選項教學得以順利實施的重要基礎。
2、 體育教師的分項、分工。根據教師特長安排項目，合理的分配工作量決定著體育教師的工作熱情。
3、 選項教學的運作理念。要科學的開展選項教學使之產生應有的教學效益，教師必需掌握選項教學的運作理念。
4、 評定教學效果。對照評定選項教學的利弊，為更好的安排好日常體育教學提供益處。
五、課題的研究方法
1、 文獻資料法：學習現有的文獻資料，進行借鑒，并適當加以深化。
2、 行動研究法：通過個案的實施并逐步推廣，在實踐中不斷探索和完善，使理論與實踐相結合。
3、 調查研究法：通過對照組的調查研究，來確定本課題的作用和效果。
4、 實驗法：在日常體育教學中進行實驗。
5、 案例研究法：研究借鑒其它成功案例的優點。
6、 調查法。
六、課題的研究步驟
1、 研究準備階段(2006.9~2006.12)：建立方案，準備材料，學習相關理論，提高理論修養，明確人員分工，完成課題研究的各項物質準備工作。
2、 研究實施階段(2007.1~2008.7)：進一步進行理論學習，組織實施方案，進行教學實驗，逐步推廣，總結階段經驗。
3、 總結評估階段(2008.7~2008.10)：總結經驗，形成成果，撰寫總結報告，邀請專家對本課題的研究進行鑒定，完成結題。
七、參考文獻
【1】戴維·麥克利蘭《成就動機》.1953。
【2】戴維·溫特、戴維·麥克利蘭《激勵成就動機》.1954。
【3】周俊《論小組合作學習與學生自主學習發展》，《教育科學》.1998年第3期。
【4】馬斯洛《人類動機論》，1943?！缎枰獙哟卫碚摗?1954。
【5】戴梁能佛山市第一中學課題組《對我校體育與健康課程實行選項教學的調查研究》.2005.6
【6】朱遠征《高中教材改革初探》 .中國學校體育.1998.6
【7】周云、正確理《體育與健康課程標準》正視傳統體育教學的精髓.中國學校體育.2004.5
課題研究實施方案范文第5篇
一、指導思想
樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學中的小事情，小現象，小問題入手，以小見大，實實在在，對教師在教學中遇到的問題，通過討論立為“小課題”，開展實實在在的研究，并通過小課題研究工作，探索總結教研、科研、培訓互相促進的校本研究新模式。
二、實施目標
1.通過小課題研究，切實解決課堂教學中的實際問題，提高教學有效性。
2.從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設。
3.通過小課題研究，提高教師將教育科研與日常教學工作進行有機整合的能力，促進教師專業發展。
三、總體思路
教師可以個人單獨申報也可以多人共同申報進行小課題研究。形成以課題研究引領教學研究和教師培訓的研訓一體的校本研訓機制，引導教師立足自己的教學和管理實際，觀察發現教育教學現象中存在的問題，在常規教研活動中通過理論學習和實踐研討解決問題，提煉形成教學策略，指導自己和同伴的教學行為。
四、實施流程
1.選題。教師根據自己在教學工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應是所任學科在教育教學中存在的一個問題，可以是教學過程中的一個環節、一個問題、一種現
象、一個案例等。小課題研究周期不要太長，原則上是一個學期或一個學年。
2.申報立項。參加“小課題研究”的教師，在規定時間內向教育教學科研領導小組提交《第四小學小課題研究申報表》，確定研究的主要內容，闡明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教育教學科研領導小組組織力量對提交的課題進行審核，公布立項的小課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。
3.實施研究。課題負責人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料，建立小課題研究檔案袋。將常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。
4.結題。每個季度結束，都要開展小課題研究成果總結鑒定匯報會，教育教學科研領導小組對研究狀況進行評估。
課題成果一般應是一份總結報告和相關附件材料(附件包括支持研究課題的論文、案例、案例分析等以及研究的過程性材料)。結題程序為：
(1)課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告;(2)將研究報告、過程資料及成果資料交教育教學科研領導小組;(3)領導小組組織有關人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。
5.成果鑒定與推介。結題后，教育教學科研領導小組將對開展的小課題研究成果進行鑒定、評獎。對優秀的研究成果推薦到縣上，滾動升級為縣級課題。
五、課題管理
1.營造良好的小課題研究氛圍。學校要積極倡導和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導課題組選擇一些內容具體、切口小、周期短的問題進行科學研究，從而克服傳統課題研究“假、大、空”的不良現象。
2.加強組織領導。學習成立教育教學科研領導小組，具體負責小課題研究的指導和評審等工作。制定具體可操作的《小課題研究實施方案》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立電子檔案。制定小課題研究的組織、實施、評定、表彰獎勵等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。
3.培訓小課題研究人員。進行專題培訓，介紹與小課題研究有關的教育理論等，指導教師通過多種渠道查閱相關資料，激發教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。
4.深化小課題研究。要把課堂教學作為實施小課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學活動，深入探究各學科教學的基本策略;研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施;課題組內部也可以開展教學論文、教學反思、教育案例、教學設計和課堂實錄等不同系列的小課題研究成果評比活動，引導教師研教結合，在實踐中反思，在反思中提高。
第四小學教研組