教育范文第1篇
1 創造教育的概念、特點和任務
現在普遍認為所謂創造教育, 就是將創造學的理論和方法運用于教育實踐、開發創造力、培養和造就大批創造型人才的教育。它強調對學生進行創造性解決問題的能力和技能的訓練, 培養學生的創造思維, 提高學生的綜合創造素質。
創造教育不同于一般教育的特點主要有: (1) 創造教育的目標強調培養創造性的人, 重在創造力的開發, 而不僅僅是知識的積累和智力的開發。因此, 對學生的評價標準也有變化, 而且這種標準不是劃一的, 而是多樣化的。 (2) 創造教育的方法是側重學生的思維過程, 而不僅是思維結果。創造教育之成立, 其理論前提是認為人人都具有創造潛能, 這種潛能是可開發的、可訓練的。
2 美學教育
美學作為一門獨立的學科, 起始于德國。鮑姆嘉通的《美學》第一卷于1750年問世以來, 美學界對美學的定義和美學研究對象等問題一直在進行著熱烈的討論, 眾說紛紜、莫衷一是。在現實生活中, 美是無所不在的, 美也和其他事物一樣, 有著不以人們的意志為轉移的客觀規律, 人們只有按照美的規律去認識世界和改造世界, 才能正確地欣賞美、創造美。美學是一門研究美、美感、美的創造規律的科學。也就是說:美學要研究現實生活中客觀存在的自然美、社會美、藝術美、科學美和技術美, 以及其他與人類社會生活密切相關的一切美學問題。美感是一種審美意識, 是對客體的反映與認識, 研究人的審美感受、美感與審美對象的關系, 是美學研究的根本問題。
在現實生活和教育中, 美學教育則主要涉及審美能力、審美理想的培養問題即建造審美心理結構的問題, 它關系到內在人性、心靈的塑造, 形成了有關美學教育的某些思想。至近代, 隨著“美學”學科的建立, 美學教育才有了獨立的體系和理論。[3]
3 在創造教育中融入美學教育的重要作用
創造性的人才需要有較高的素質, 而這種素質是以人的先天票賦為基礎, 在環境和教育的影響下形成和發展起來的相對穩定的身心組織的要素、結構及其質量水平.美學正是培育和養成這素質的有效途徑。
當科學研究技術實踐活動進入自由創造這一高級層次后, 人與自然的主客體關系就有可能進入審美關系。在科學的審美關系中, 科學家的創造進入自由的境地, 他不僅以卓越的研究方式深刻地揭示了客觀世界的奧秘而且以極具創造性的簡潔而又準確的符號體系傳達了這一奧秘。在這里, “真”的發現是以“善”的方式表現了“真”的內容, 真與善得到和諧統一, 因此煥發出美的光輝。
美學教育應結合創造教育發展, 對創造教育來說, 是為了培養出更多的創新型人才, 美學教育可以給他們提供一種與專業教育和諧、統一、協調一致的教育內容, 使他們對專業知識接收的更加全方位、思維更加活躍、理解更加深刻?？梢? 美學教育與創造教育相結合有利于對創新人才的培養。[4]
3.1 美學教育能激發學生對科學現象, 理論的追求
對美熱愛, 不僅表現為對美的現象的熱愛, 包表現為對關的理論的熱愛。不僅是對美的現象背后的“真”的探索, 而且就是對科學理論美的追求, 也可以成為科學創造的動力之一。
3.2 美學教育在創造思維中的作用
人的認識可以分為意會認識和言傳認識。言傳認識就是我們通常所說的概念、判斷、推理, 屬于形式邏輯。而意會認識是指想象、直覺、靈感、頓悟, 有部分人認為這是非邏輯的。事實上, 意會認識也是遵循某種邏輯的, 但并非是言傳認識的形式邏輯, 它遵循我們稱之為審美邏輯的這種形式。[5]美學教育可以擴展學生視野, 全面提高思維能力?？v觀科學技術史, 許多重大的發現和發明, 都離不開自覺、靈感和頓悟。而它們的產生往往是思考者在無意識心理狀態下受外界信息刺激的結果。掌握一些美學知識, 經常接受藝術和美學思想的熏陶, 可以培養人的敏感性和自覺洞察力。這些都利于產生靈感和頓悟。這對于培養創新型人才是大有裨益的。[6]
3.3 美學教育對創造成果的預見作用
假說是建立科學理論的一種重要形式?？茖W假說一般都具有美的形式和美的內容。美妙的科學假說實質上是科學家審美感知與審美理解的結果, 這種結果是由科學家審美預構得出的?？茖W審美預構基本原則是根據美的規則其中主要是科學美的規則在已取得的科學研究成果和已具備的科研資料、實驗手段的基礎上, 大膽地預構某一種科學理論或科學模型。
如今, 我國正在建設創新型國家, 許多高等院校非常重視創造教育, 而創造能力和創新意識的形成, 對于迎接現在知識經濟的到來至關重要。培養和造就學生的創造意識和創造能力, 是學校教育的最高境界和最佳成效。希望大家都能注意到美學教育對培養創新型人才的作用, 把美學教育和創造教育結合起來可能會收到事半功倍的效果。所以, 為了培養和造就學生的創造能力, 我們應該加強美學教育。只有加強了美學教育, 才能使創造教育得以實施和有效, 才能培養出具有創造力的人才。而只有擁有了大批具有創造力的人才, 我國才能在世界各民族中立于不敗之林!
摘要：在現代社會的競爭中, 最根本的是有創造性人才的競爭, 因此要大力開展創造教育。文章分析了美學教育對創新型人才培養的益處, 論述了創造教育與美學教育的關系。闡明了把創造教育和美學教育結合起來對培養創新型人才起到事半功倍的效果, 以期能為大力開展美學教育, 從而使創造教育得以加強做出一些努力。
關鍵詞：創造教育,美學教育,創造思維
參考文獻
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[4] 劉仲林.中國創造學概論[M].天津:天津人民出版社, 2000:310～311.
[5] 顏鋒, 劉靜.科技美學教育在理工科高校中勢在必行[J].自然辯證法研究, 1998, 7:67～68.
教育范文第2篇
我們在家還小時，媽媽評價爸爸是五好丈夫五好爹，父母感情很好，媽媽是沒文化的粗人，爸爸從來都是理解和包容媽媽的嘮叨和抱怨。直到現在鄰居也都夸贊家父，八年了，沒雇傭外人，爸爸把不能自理不會說話的媽媽照顧的無微不至，是打著燈籠都找不到的好丈夫，讓女兒們安心工作。
父親從小手把手教我姐們寫毛筆字，手里抱著還不會說話的我，腳上還放著書看，把我們當模特練速寫，老家具都是爸爸打的，父親是天，勤奮好學;母親簡樸本分，從小都覺得有爸爸在，什么事都難不倒。
我上小學在東洲二校，因為兩個姐姐在那所學校，更因為朱恕然校長與爸爸是“莫逆之交”。學校有個校辦印刷廠，活字印刷的字戳修復，書本的封面設計，以及卷子的插圖，都是我爸爸來繪制的。書寫“好好學習天天向上”等宣傳語，還有櫥窗布置。爸爸既是學校的家長代表，也是有求必應的校外共建力量。那時候的操場一到春天就翻漿，表層干裂，下層是稀泥，踩在上面像現在的氣墊床。朱校長帶高年級的師生到三院的山上取土，鋪操場。我是鼓號隊的成員，少年時大隊輔導員也是我參加工作的第一個領導。她工作講原則鐵面無私，對她我總是敬而遠之。在小學我參加了書法小組，體育小組。繪畫小組也要我，但分身無術。受家庭影響，我愛好挺多，都是沒有壓力的玩中學，所以成績平平。
班主任蔚老師，正統師范畢業生，工作作風嚴謹，寫得一手漂亮的粉筆字。她不會以廠長夫人自居，對我們一群野孩子教導有方，不知傾注她多少心血，沒有更多精力教導自己的孩子。如今早已在病榻上不能自理，去看望她時，還說著我們兒時的某某，家長的理解配合。好人難做，良心幾何?
如今我當老師才知道：不相欠的了無牽掛，相欠的如何割舍?小時候比較靈活，但吃不了苦，班主任評價我華而不實。體育老師是退伍轉業兵姓楊，綽號“楊大包”，多淘氣的男學生都怕他，他帶我們在學校后面的苗圃訓練，跑兩三圈(一圈500米多)，我怎么跑得下來?拐過彎楊老師看不見我就走，還帶一腳的泥巴，所以只訓練沒讓我參加比賽。世界真小，當我再回母校當班主任時，教楊老師的孫子和外孫。教音樂是陳老師，給我班帶過一學期班主任，工作態度也絕對是勞模級的，我上學前班時，陳老師家倆女兒大毛二毛有時會來，后來大毛也成為一名優秀的人民教師。我媽說陳老師娘家在阿金溝住，年輕時唱歌好，是金嗓子。絕對懷舊版的老黃歷，親切還有幾分百味摻雜。
一路上在父輩的光環下走過，遇到的是好老師、好校長、好姐姐、好領導、好學生，順風順水上的是好中學，考上幼師，做一名教師，但還是不懂得珍惜和維系良好的上下級信任關系，所處的成長環境都是好的，憑什么好人都讓我遇上呢!有時會抱怨。沒覺悟到自己肩負的使命。
從事本專業美術教學工作中，我不怕麻煩開展國畫課，學生動手又動腦的手工課。利用僅有的一點休息時間開展扎實的書法二課堂活動。用真誠贏得學生的尊敬和愛戴，這也是我教師職業的最大收獲和獎賞。多年后的今天，再看看學生們長大成人，他們何嘗不是以真誠心、責任心回饋社會呢!
無論在哪工作愿我能發揮主人翁精神。支教時，充分挖掘農村學校特色，發揮能寫善畫的特長，為所到學校出謀劃策，上滿課時，還用烙鐵烙了十個少年宮門牌，利用放假時間，根據各活動室設計并烙了十個工藝葫蘆。做展板、櫥窗、寫板報等這都是我的專業特長。與校領導協調配合，完成設計繪制4米×1米的少年宮匾額和簡介。
是黨的培養和關懷，領導的嚴格要求使我成為一名合格的教師，希望不斷提高政治覺悟，放下個性，站在更高的視野上。有效溝通協調上級，團結社會或家長的力量，關心學生全面協調發展，發揮更大的作用。
做了母親后，我有幸接觸到傳統文化，把兩歲兒子扔家，在道德講堂封閉學習了一周，一周對孩子的成長相當于幾個月，而這一周對我的影響是接下來以后的生活，我回到家好像變了個人吧!我覺得很值得。改變的是什么呢?我還是我，應該是觀念和想法變了。那里的老師用自己的經歷現身說法做教材，以誠心傳授，本是陌生人，不知為什么我感覺到從未有過的真誠和親切。學習很有儀式感，也就是很鄭重嚴肅，后不知為什么就把這個純公益的學校取消了。我誠心學習受益良多，不過做的還很不夠。如果學校也有這樣的教育形式就好了。
如陽光，樂觀，向上。如春雨，潤物細無聲，育人無痕。與無數個默默無聞的一線教師一樣，為孩子成長的道路上提供良好的環境。育人，先是律己。上學時老師會帶我們去學校后的苗圃寫觀察日記，長大后我成為一名教師，也曾帶學生去觀察植物寫作文。苗圃用高壓水管三百六十五度噴淋樹苗時，會看到美麗的彩虹。多少年來城市變遷，許下愿望：不變的苗圃，祖國的苗苗壯大，花朵健康成長!
教育范文第3篇
一、指導思想
高舉鄧小平理論的偉大旗幟，以“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針和黨的十六大以及十六屆三中、四中全會精神，在局黨委和上級教育行政部門的領導下，牢固樹立落實科學發展觀，充分發揮教育宣傳作用，積極為全縣深化教育改革、推進教育創新提供良好的宣傳平臺。
二、具體措施
1、加強宣傳工作領導機構。局機關繼續完善教育宣傳機構。各中小學校加強宣傳力量，由校長親自抓，一名副校長具體抓。鄉鎮初中要求由辦公室主任或科任教師具體負責;縣直學校指定由辦公室主任負責。確保各級教育宣傳工作的領導機構完善、人員落實。
2、明確教育宣傳主題。要求各中小學校的宣傳工作要緊緊圍繞學校各階段的任務做到每月有主題，每月有上報任務。
3、加強通訊員的管理。計劃在年內舉辦一期全縣各中小學校通訊員培訓班，提高廣大通訊員的寫作水平和理論基礎。同時加強對廣大通訊員的管理，建立通訊員管理檔案。對各中小學校通訊員的投稿情況進行詳細統計，以此作為各單位年終教育目標管理責任狀評比的參考指標，堅持優秀通訊員獎勵制度，根據年度來稿、用稿情況，年終評選教育系統優秀通訊員一次，并適當給以獎勵。
4、，堅持完成上報信息工作，拓寬教育宣傳平臺。
1、堅持每月按時完成上報市局教育信息的工作。
2、繼續辦好《xx教育簡訊》(網絡版)。每月及時編輯好當月的信息在教育信息網上發表，使教育信息網真正成為宣傳我縣教育的良好平臺，為全縣教育事業改革與發展發揮積極的推動作用。
3、積極組織通訊員向xx電視臺和《xx晚報》投稿，及時在市內媒體宣傳我縣的教育改革新信息。
正面的輿論導向是事業發展的關鍵，2009年我們將在局黨委和上級教育行政部門的領導下，以高度的責任感繼續加強宣傳報道工作，扎實工作，深化改革，積極創新，組織開展好全縣的教育宣傳工作，充分實現教育宣傳輿論導向作用，積極為全縣深化教育改革、推進教育創新提供良好的輿論氛圍。
教育范文第4篇
反方論點：中學階段全面發展比學習成績更重要
一、辯論賽流程
立論階段
(一)正方一辯開篇立論，3分鐘
(二)反方一辯開篇立論，3分鐘
駁立論階段
(三)反方二辯駁對方立論，2分鐘
(四)正方二辯駁對方立論，2分鐘
質辯環節
(五)正方三辯提問反方
一、
二、四辯各一個問題，反方辯手分別應答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。
(六)反方三辯提問正方
一、
二、四辯各一個問題，正方辯手分別應答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。
(七)正方三辯質辯小結，1分30秒。
(八)反方三辯質辯小結，1分30秒。
自由辯論
(九)自由辯論規則
1.自由辯論時間總共主為8分鐘，每隊各占4分鐘。
2.自由辯論必須交替進行。當自由辯論開始時，先由正方的任何一位隊員起立發言完畢后，反方的任何一位隊員應立即發言，雙方依次輪流發言，直到雙方時間有完為止。
3.在自由辯論時間里，每位辯論隊員的發言次序、次數和時間均不受限制。
4.當一隊的發言時間只剩30秒時，會有鈴鐺聲提示，當該隊的發言時間用完時，用鈴鐺聲警示，該隊應立即停止發言。
5.如果一隊的發言時間已用盡，另一隊還有時間，則該隊的一名和多名可以繼續發言，直到該隊的時間用完為止。
總結陳詞
(十)反方四辯總結陳詞，3分鐘。
(十一)正方四辯總結陳詞，3分鐘。
每名辯手的評分標準(100分)：
1.論據內容豐富，引述資料充實、恰當。滿分20分。
2.論證的邏輯性、說服力強。滿分20分。
3.普通話標準，語言的表達流暢，有文采、有幽默感。滿分20分。
4.機智、辯才、反駁和反應能力強。滿分20分。
5.舉止、表情大方、得體、風度佳。滿分10分。
6.各院的宣傳情況，評委情況，以及辯題采用情況。滿分10分。
其它注意事項：
1、在辯論時不要隨意打斷別人的話;
2、不可進行人身攻擊;
二、賽制具體說明：
(一)立論階段：
由正方雙方的一辯選手來完成，要求立論的框架明確，語言通暢，邏輯清晰，能夠正確的闡述己方的立場。
(二)駁立論階段：
這個階段的發言由雙方的二辯來進行，旨在針對對方的立論環節的發言進行回駁和補充己方的立論的觀點，也可以擴展本方的立論方向和鞏固己方的立場。
(三)質辯環節：
這個階段是，由雙方的三辯來完成這個環節，雙方的三辯針對對方的觀點和本方的立場設計三個問題，由一方的三辯起來提問對方的一辯，二辯，四辯各一個問題，要求被問方必須回答，不能閃躲，提問方的時間每個問題不可超過十五秒，回答方三個問題的回答累計時間是一分三十秒，雙方的三辯交替提問，由正方開始，在質辯的環節中，要求雙方的語言規范和儀態莊重，表述清晰。在質辯結束后，由雙方的三辯針對對方的回答進行質辯小節，時間一分半，由正方開始。
(四)自由辯論階段：
正反雙方的八位辯手都要參加，辯論雙方交替發言。雙方都擁有四分鐘的累計發言時間，在一方時間用完后，另外一方可以繼續發言，直至本方的時間用完。在這個環節中，要求辯論雙方的隊員團結合作和整體配合，自由辯論階段由正方開始
(五)結辯階段：
教育范文第5篇
1、“教育敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術性調整或修補，但不能虛構。
2、每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件，即教學過程中出現的某一個有意義的“教學問題”或發生的某一種意外的”教學沖突”。
3、由于它是對具體的教學事件的敘述，因此要有一定的情節性和可讀性。
它不同于教學之前的“教學設計方案”(或“教案”)，也不同于教學之后的“教學實錄”(或”課堂實錄”)。
4、每個“教育敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性，蘊含一定的教學理念、教學思想，具有一定的啟迪作用。
5、“教育敘事”可以反映以自己的方式化解教學事件之后獲得的某種教學效果，也可以反映教師忽視了教學事件之后導致的某種教學遺憾。
6、“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎上以第一人稱的語氣撰寫的”教學事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學事件發生時的“心理”狀態，常常用”我想……”、“我當時想……”、”事后想起來……”、”我估計……”、”我猜想、……”、”以后如果遇到類似的事件，我會……”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上，體現了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。
7、一份完整的“教育敘事“必須有一個照亮整個文章的”主題”。這個“主題”常常是一個教學理論中已經在談起、討論的問題，這個”主題”是所敘述的教學事件中產生、蘊含著的，而不是將某個理論問題作為一個”帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。
附優秀敘事一例:
教師要善于及時發現課堂中生成的問題
今天我聽了一節練習講評課，練習講評課到底該如何上這里暫且不說，我要說的是教師在課堂教學過程中善于發現問題實在是太重要了。
講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習：
第二個問題是“請你說說關于路的一些名人名言?”
學生1:其實地上本沒有路，走的人多了也便成了路。-------魯迅
學生2:行路難，行路難，多歧路，路安在?-----李白
學生3:書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
應該說學生回答得都很不錯，初一的學生能作這樣的回答，可見課外是作了精心準備。
接著一個學生站起來說：追求真理的路，本是人類共同的(理想)……(沒聽清楚)。老師一聽，覺得很陌生，于是就問：“是誰說的?”這個學生一時答不上來，下面是一片哄笑聲。
我感到非常遺憾!
遺憾之一：是這一位學生沒有說：“是我說的”。我們的學生進入幼兒園起就灌輸要當聽話的好孩子，強調的是整齊劃一。這使我想起《讀者》2004年第4期上有一篇文章叫《保護好你孩子的天賦》，文章通過對1979年中美小學教育的考察，做了以下比較，得出了一些簡單的結論：
1.每個學生無論成績好壞，能力優劣，都趾高氣揚，躊躇滿志……
2.小學二年紀的學生加減乘除還在掰手指頭，就整天鬧著要創造發明，想著把地球調個頭……
3.美國小學重視音體美，輕數學……
4.小學課堂幾乎處于失控狀態……
中國：
1.中國小學生課堂上把手放在胸前或背后，老師發問才舉起右手……
2.中國有一種作業叫“家庭作業”……
3.中國把考試分數最高的學生稱為最優秀的學生，并頒發證書，而其他人沒有……
4.中國小學生起得很早，7點鐘的時候，大街上最多的是學生……
文章最后的結論是：中國小孩是世界上最勤奮的學生，也是起得最早的，他們的分數是世界上任何學生都比不上的。但，20年過去了，美國培養了幾十位諾貝爾獎獲得者，美國的科學文化遠遠走在中國的前面。
我們的學生就是不敢說“是我說的!”，缺的正是美國孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說敢想;也許這位學生有這樣的想法，但就是不敢說出口。難怪上海師范大學現代教學技術系研究生導師黎加厚老師經常說一句話：我們中國孩子的想象力、創造力在幼兒園的時候就被干掉了!
遺憾之二：是這位老師沒有鼓勵他說出來，更沒有阻止學生的哄笑，或者對學生的哄笑加以引導和討論。
教師沒有這種意識，一種鼓勵學生敢于發表不同意見的意識，這位學生的回答顯然與眾不同，即使不敢肯定是自創的，但與眾不同是可以肯定的，教師就要鼓勵他說出來是誰說的，如果說“是我說的!”，那就更了不起，保不準我們班里將來會出一個或者幾個名人?誰敢說我們這位同學將來一定不是名人呢?我們從小就應該有這種自信，應該為這種自信鼓掌!這是一個多么有發揮價值的問題。
教師也沒有對學生的哄笑加以引導和討論，學生的哄笑是明顯地傷害了學生，打擊了學生的自信，我們學生之所以不積極參與活動，不敢發表獨立的見解，很重要的原因不盡是怕教師批評，而是怕講錯了被同學恥笑，講對了是英雄，講錯了就成了被恥笑的對象，因此寧肯不說。即使從保護學生的自信與發言的積極性出發，教師也應該設法阻止學生的哄笑，或者加以引導討論，讓哄笑者明白這位學生的可貴之處以及自已的不是。 可惜我們這位教師沒有這一種意識，由此看來，教師最可貴的是要善于及時發現課堂中生成的問題。記得一位偉人說過：發現問題比解決問題更重要。(作者佚名)
班主任工作類教育敘事案例——對“失戀”后一首詩的處理
這首詩的內容是這樣寫的“天涯何處無芳草，何必要在五班找，本來數量就不多，況且質量也不高。”事情的經過是這樣的，本學期初的一個下午，同學們都在靜靜地認真自學，只有劉××同學將頭抬得很高，注視著另一個同學，我輕輕地走到那們同學的身邊，發現他正在聚精會神地看著一首詩，我輕聲地說了句，可以給老師看看嗎?這位同學很不情愿地將那首詩給了我，爾后兩位同學對視了一下，劉××同學趴到桌子上。用他自己的話說：“這下可完了，老師一定會在班級公開批評的。”我走到講桌前，看了一下詩的內容，沉思了片刻，便將它放到了衣兜里，繼續觀察同學們的自學情況?？蓜?times;×同學卻坐不住了，他時而抬起頭偷偷地看著我，好象在等待著老師的批評?？戳藥状魏?，發現我無動于衷，他便開始寫作業了。
下課的鈴聲響了，我把劉××請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習課上傳紙條，求老師不要在班級批評我。”我說：“老師要想在同學中批評你，就不會把你請到這里來。”他會心地點了點頭。我說你能不能實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細地敘述了他與我班一名女同學友好相處到產生矛盾
的經過，原來這首詩是他“失戀”后為了發泄內心的痛苦而寫的。我因勢利導，以誠相待， 對他進行了耐心細致的教育引導。
最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣?”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句。”他點頭同意。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學業就很緊，況且年齡又很小。”讀著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣?”他連聲說“謝謝老師”。
這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復了內心的波瀾，學會了情感上的進退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達到轉化的目的。(作者佚名)
學科教學類教育敘事案例——阿玲是啞巴嗎?
《曼谷的小象》一課講述了在風光秀麗的曼谷附近，“我們”一行乘坐汽車，不幸輪胎陷落污泥，阿玲在這個時候，指揮她的小象把我們的車拉了出來，并且把我們的車沖冼的干干凈凈。教學中，在我的組織引導下，同學們讀書讀的非常認真，經過討論認識到了阿玲樸實、善良、樂于助人的品格。
正當我準備總結全文結束學習時，突然一個學生提出了一個問題：“老師，我覺得阿玲是個啞巴。”我不禁一愣，教學這么多年，還從來沒聽到學生持有這個觀點。(旁批：教學沖突出現了)
我便問：“說說你的根據吧。”那位學生馬上說道：“整篇課文，阿玲一句話也沒說。只是打手勢。”
“對，我也這樣認為。”其他學生好象受到了啟發，也“嚷”了起來。這下班里可熱鬧了，同學們共分成了兩派，互相爭論了起來。
備課時，實在沒想到能有這樣一個問題。我認為這個問題根本沒有討論的必要，但后來，我慢慢發覺，如果同學們能把這個問題搞清楚了，就能知道，本文是通過人物的行動來表現人物的性格，并不是所有的文章都要通過語言來表現人物。(旁批：教師的反思以及行動)
于是，我不但沒制止他們的爭論，而且還適時地加以指導。同學們畢竟年齡小，還不能系統地把自己的觀點表述出來，有的只是提出了，這是在國外，語言不通，所以阿玲就不說話;有的說阿玲性格內向，不好說話……都有一定的道理。是該我出手的時候了，我想起了二年級時給同學們抄的一則名言：語言化為行動比行動化為語言要困難的多。和同學們一起背了一遍，于是，有的學生就恍然大悟了。阿玲會不會說話不重要，重要的是通過她的行動，我們認識到了她的樸實、善良的品質，是一個通過實際行動來幫助別人的人，而不是一個花言巧語的人。同學們還聯系了當今社會現實，對那些嘴上花言巧語，背后卻吭人、害人的人進行了批判。(旁批：最后采取的方法和措施)