化學反應流程范文第1篇
教學反思
每年面對同樣的初三化學教學，但卻面臨著不同的問題與挑戰，今天在這兒與大家分享我在初三化學緒言課教學設計與教學中的點滴感受，謹就一些教學中的設計反思與各位老師探討。
我緒言設計中滲透主要思想是：情感激發、興趣啟蒙、質疑求索 第一 、以啟蒙課教學為切入點，幫助學生重新認識自我、重新定位自我、重塑自我。再次開發蘊藏在每一個學生身上的潛在能力，該如何去激發、誘導，雕琢這份學習熱情呢? “緒言”課的展開充分地溶入我的情感：主要通過講中外歷史上的勵志的故事、上屆初三學生的親身歷經的故事，首先讓學生覺得化學可以學好，但要付出努力。生活為學生開啟了一扇科學之門時，我們初三的化學教師為他們再打開一扇矍鑠的窗。新學科的到來，給他們帶新好奇。因此，課堂重點不在知識點的灌輸，而放在情感誘導上，“緒言”課的節點中我總是不失時機，恰到好處地給予學生教學心理暗示：“機會來了!該是你秀一把的時候啦。”激發學生的求勝欲望，推高學生學習熱情。
第二、化學是一門以實驗為基礎的自然科學，不管是在演示實驗還是分組實驗，它的魅力是無窮的。那怎樣把學生們心底這條“饞蟲”勾出來呢?從而達到緒言課教學設計最主要的目的—“興趣啟蒙”，化學實驗應該是最佳選擇。
我對實驗處理有三個原則：第一 認為演示實驗不要選得太多太雜，只要精選3個實驗就可以了;第二 趣味性強，能吸引學生眼球。我在課程設置時選了三個實驗：(1)趣味性強，有鮮明的顏色變化的實驗：NaOH溶液、酚酞溶液、鹽酸溶液的反應。面對學生好奇、興奮的眼神，這時教師可以水到渠成地、自豪地、甚至是略帶神秘地告訴學生，化學可以使世界變得更加絢麗多彩。 (2)貼近生活的實驗：貝殼與鹽酸反應產生大量氣體。告訴學生生活中補鈣就是利用這個原理 。(3)注重觀察的實驗：鎂帶在空氣中燃燒 能產生強光，絕對吸引學生的眼球，引導學生觀察和對實驗現象的描述。
②實驗過程中不要過分強調實驗的危險性和副面影響，給我觸動很大的一個案例：在學生的第一節化學課上，做鎂條燃燒的演示實驗時，我特別強調使用酒精燈時該如何如何注意安全，其中又特別強調了使用過程中“三個絕對禁止”，接下為我再做演示實驗時，叫科代表上講臺演示，她說不要，作為化學科代表的她，絕對是老師得力的助手，叫她做的事沒有不做的，也沒做不好的，可就是這樣的一個孩子，在說“不”了，我覺得太奇怪，問其原因：原來她說她怕。接下來在上第一次化學分組實驗時，別的同學都迫不急待了，她卻說她可不可以不去做，仍是那個字：怕!我反思：其中可能有人們對化學的一種片面的認識：一提到化學，就想到濃硫酸、想到爆炸，但我的過分強調安全也是一個主要原因。我在想這個女孩子可能接下來不會選學理科了，哎，一棵好苗子，教育的力量是多么微妙，一個字，一句話，都象三月里的小雨，潤物細無聲!
第三 種下“質疑而求索”的嫩苗，緒言課上我們老師要向學生傳達信息有很多，但要一切要做到恰好處，做到教學目標主要不是要解決所用的化學問題，而是要讓學生對化學科學產生更多的好奇、疑問與期待，讓學生對化學科學產生更強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機。
化學反應流程范文第2篇
瀾滄二中
楊杭
【教學內容】化學反應速率的表示方法及簡單計算 【教學目標】知道化學反應速率的概念
學會化學反應速率的表示方法
能進行化學反應速率的簡單計算
【教學重點】化學反應速率的表示方法 【教學難點】化學反應速率的計算 【課時安排】一課時 【教學過程】
【引言】同學們，我們都知道汽車尾氣排放中含有NO合CO，這兩種氣體嚴重污染環境。從理論講NO與CO反應可以生成N2玉與CO2，但是為什么氣體排放的尾氣中依然含有NO和CO?(因為該反應在沒有催化劑時，反應速率相當慢。)再如工業上由N2與H2合成NH3，需要在高溫，高壓，催化劑存在的條件下進行，所以研究化學反應的條件對日常生活、工農業合材料學研究都具有重要意義。研究化學反應的條件應從連方面著手：一個是反應的快慢，即化學反應速率問題，一個是化學反應的程度，即化學平衡問題。今天，我們一起來學習化學平衡中的化學反應速率。 【板書】第二章：化學平衡
第一節：化學反應速率
【講述】今天要做三件事，第一件事：是什么?第二件事：如何表示。第三件事：怎樣用。 【板書】
一、是什么
二、如何表示
三、怎樣用 【講述】我們先來解決第一件事：是什么。我們知道，不同的化學反應具有不同的反應速率，下面我們做個實驗：
【演示實驗2-1】在2支裝有少量大理石的試管里，分別加入10mL 1mol/L鹽酸和10mL 1mol/L醋酸。觀察現象。
【講述】我們看到，在加入鹽酸的試管中，大理石與鹽酸迅速反應，有大量氣泡產生。而在加入醋酸的試管里，反應則比較緩慢，只有少量氣泡產生。我們都知道爆炸反應瞬間就能完成，而一般的塑料降解，需要幾年才能完成。你看，這些反應的快慢不同，那么為了能準確表示反應的快慢及便于科學研究，引入了化學反應速率。請同學們閱讀課本29頁的內容。找出化學反應速率是什么。
(3分鐘后)
【提問】現在，我們石否解決了第一件事?
【追問】請同學們告訴我“化學反應速率是什么?”
【板書】是用來衡量反應快慢程度的一個量。
【講述】下面我們來做第二件事;如何表示。課本中對化學反應速率的表示是如何描述的? 【板書】vA??cAt
單位：mol/(L·s)或mol/(L·min) 【講述】現在我們完成了第二件事，接下來我們來做第三件事，怎樣用。下面我們來做個練習。 【板書或投影】例題、向一個容積為1L的密閉容器中放入2mol SO2和1mol O2. 在一定條件下，2s末，測得容器內有0.8mol SO2，求2s內SO2，O2，SO3的平均反應速率和反應速率比。 解：
2SO2 + O2 2SO3 起始濃度(mol/L)
2 1
2 變化的濃度(mol/L) 2-0.8 (2-0.8)/2 2-0.8 vSO2?vO2?vSO3?2mol/L?0.8mol/L2s2mol/L?0.8mol/L2?2s2mol/L?0.8mol/L2s?0.6mol/(L?s)?0.3mol/(L?s) ?0.6mol/(L?s)vSO2:vO2:vSO3?2:1:2
答：2s內SO2，O2，SO3的平均反應速率分別為0.6mol/(L.s)、0.3 mol/(L.s)、0.6 mol/(L.s) 平均反應速率比vSO:vO:vSO?2:1:2
223【講解】啟發引導學生應用嚴謹的求解格式解出答案，指出理解合求解化學反應速率的幾點注意。
【板書】
1、求得的反應速率都是正數沒有負數;
2、求得的反應速率都是平均速率不是瞬時速率
3、不同物質表示的同一反應速率，其數值不一定相等，其數值比等于化學反應計量數比
【提問】同學們是否解決了第三件事?
(解決了?真的解決了?那我們來作些練習檢驗下大家)
【練習】教材33頁
一、1. 2. 3。
【講述】化學反應速率是衡量反應快慢的，不同的化學反應具有不同的反應速率，這是由于參加反應的物質的性質是決定化學反應速率的重要因素。那么化學反應速率對于某一反應是不是一成不變的呢?不是，因為其他因素如：溫度、濃度、壓強對化學反應產生影響。會使同一反應在不同條件下有不同的反應速率，那么外界條件是如何影響化學反應速率的呢?這將是我們下節課要學習的內容。
【課后作業】預習：外界條件對化學反應速率的影響。 【板書設計】第二章：化學平衡
第一節：化學反應速率
一、是什么：化學反應速率是用來衡量反應快慢程度的一個量。
二、如何表示：vA?
三、怎樣用：
1、求得的反應速率都是正數沒有負數;
2、求得的反應速率都是平均速率不是瞬時速率;
3、不同物質表示的同一反應速率，其數值不一定相等，其數值比等于化學反應計量數比。
化學反應流程范文第3篇
摘要：近年來，我國社會經濟發展，城市化發展進程的加快使得環境方面的問題也開始變得越來越明顯。城市的建造，化工的發展，都造成嚴重的大氣污染，不利于人類的健康，以及環境的可持續發展。為此，本文通過探討我國大氣污染帶來的危害，從政府對環境工程的治理力度、產業轉型等方面，提出一點看法，希望可以有利于我國大氣污染的治理。
關鍵詞：環境大氣，污染治理，處理分析
引言
當下，全國范圍內大氣污染程度進一步加深，造成該現象的主要原因是生活水平提高，交通工具類型擴展，汽車的使用率攀升等。但是，從政府規劃的角度上進行分析，并沒有公布規章制度約束汽車尾氣排放量，致使尾氣排放量愈發增多，加劇大氣污染的同時，更不利于生態環境的保護，對其可持續發展產生威脅。當然，我國正處于工業發展的關鍵時期，工廠生產排放的大量廢氣，也會對周圍的大氣環境產生影響，很多大型企業未能以身作則，提出有效的策略治理廢棄排放，并為了企業經濟發展加大了廢氣排放量，導致污染問題更加嚴重。
1、大氣污染給整個社會帶來的危害
1.1影響人類及各生命體健康
大氣污染情況的出現，對地球上的一切生物的生存都造成了極其嚴重的危害，很多情況下，更是對人類的生存和發展造成了直接的威脅。由于人類的呼吸道較為脆弱，容易受到各類威脅，當空氣中的各氣體的類組成含量發生變化時，變壞對人體的健康產生消極影響，最后患呼吸道在內的多種疾病。隨著化工企業的生產經營，一部分企業而在生產過程中為了對經濟的過渡追求，未能有效的處理廢氣，而是將其直接排放到空氣當中，廢氣將會隨著擴散作用，與空氣相結合，進而使空氣組成中各氣體的含量發生變化，摻雜較多的雜質，降低空氣又有的質量，使空氣受到污染。而受到空氣污染威脅最直接的便是居住在工業企業附近的居民，低質量的空氣直接沖擊人體細胞，使其發生癌變。通過我國調查數據顯示，被工業廢氣等污染過的空氣中，含有細微的顆粒狀污染物，這些顆粒狀的污染物可以通過人體的呼吸道進入，對人體的呼吸器官造成直接威脅，進而誘發各類慢性疾病，比如：塵肺病、肺癌等。當然，大氣污染還會對動植物產生影響，空氣中的污染物，導致動植物存活率下降，誘發各類疾病，動植物抵抗病害的能力下降，最終產量和質量受到制約。由此可見，大氣污染的危害甚廣。
1.2造成氣象災害
1.2.1降水量激增
隨著空氣受到多種污染源侵襲，促使降水量顯著提升。具體而言，在工業企業的生產過程中，由于企業沒有對工業廢氣進行及時、徹底的處理，因此這些工業廢氣在排放到空氣中后，由于其中含有的一部分凝水因子與空氣中原有的凝水因子相結合，進而導致降水量直線上升，造成降水頻率紊亂。這樣情況的出現，也間接對人類生活造成了影響。不僅會造成居民出行的困難，隨著降雨量的持續增加，農作物經受長期的雨季困擾，也造成了很多農作物死亡，導致農業損失的同時，減少了農作物產量，難以滿足居民正常的農產品需要。
1.2.2形成酸雨
對于工業廢氣來講，其中主要的成分便是SO2，。當工業廢氣進入到空氣當中后，在空中物質交換，產生化學反應，形成大量的酸雨，隨后降落于地表。本身酸雨中，酸性成分較高，會對環境產生危害，腐蝕酸雨滴落后的建筑物，也會對農田產生破壞。隨著降雨量不斷增加，酸雨成分占比較高，土壤中的營養物質被酸性腐蝕，破壞了土壤結構，將不能實現新一輪的農作物種植，制約了農作物種植培育的長遠性。
2、環境工程中大氣污染的來源
2.1工業是我國經濟發展的主導產業，較為直觀地帶動了GDP的增長。同時，也給大氣造成了較為嚴重的后果。工業排放是造成大氣污染的重要污染源，主要包括排放煙塵、污染氣體，以及可吸入顆粒物。工業排放的污染物種類最多，對環境污染特別是大氣污染危害最大，這也是全球大氣污染的最為主要的因素。比如：水泥廠、化肥廠、造紙廠、冶金廠、化工廠等工業主體，會向大氣中排放大量的粉塵顆粒與污染氣體，對大氣造成的危害是長遠的，同時對于人類自身的健康威脅也很大。
2.2天然污染源
對于環境工程而言，一切能夠對大氣造成污染的都屬于污染物。在目前的發展中，能夠對空氣造成污染的物質已經超過了百種。這其中除了一部分工業廢氣外，還占據了一部分自然因素，比如：火山噴發、深林植物等等?；鹕絿姲l會有各種污染物排放，包括火山灰、H2S、CO2、HF、SO2等。大面積火災也會造成大量有害氣體排出，包括CO、NO2、CO2等。這些物質都會對空氣造成一定的負面影響。
2.3生活燃料
這些年一到冬季，我國北方城市的大氣污染便呈現出惡化的態勢，較為突出的是霧霾現象。主要還是北方冬季較為寒冷，在進入冬季后，需要以煤為主要燃料進行燃燒取暖，燃燒煤釋放出大量的氮氧化物、二氧化碳、二氧化硫等有害物質進入大氣后造成污染。除此之外，鄉村地區在通過使用柴草等燃料進行日常的生活、取暖時，柴草等燃料的燃燒也會產生大量的有害氣體，其中就包含了CO、NO2、CO2等。生活燃料就是一種比較多見的人為破壞的重要因素。在實際的生活中，由于人類離不開對生活燃料的使用。因此，在環境工程的開展中，生活燃料是必須重視的污染源之一。
2.4生活垃圾處理
由于人們的環保意識較為淡薄，尤其是農村地區，對于自身行為的約束不夠嚴格，比如：大型活動或者集市結束后，場地的垃圾滿地都是，會被風等吹走，市民和行人對于隨處可見的污染無可奈何。過去通過深埋的方式處理垃圾是簡單粗暴的，長此以往涉及面積廣，甚至可能滲透污染水資源，還會造成空氣惡臭污染大氣，干擾居民的生活。我國未來重點發展第三產業，但是工業作為第二產業仍占主導，這使得化石能源過度消耗造成大氣污染，特別是在使用排放過程中產生二氧化硫、氮氧化物、微塵顆粒等有害物質，由于環保設備落后，沒有經過科學處理就排放到大氣中。
3、大氣污染治理的有關建議和策略
3.1增強污染防控意識
對于企業和個人而言，深度參與大氣污染治理也十分重要。首先，工業、農業生產企業，需要建立綠色生產思維，嚴格控制生產污染，避免因企業生產而引發嚴重的大氣污染。生產企業可以通過增設過濾裝置，減少污染物排放量和嚴格執行國家標準，控制污染物排放量。比如：汽車制造企業應大力開發綠色環保型汽車，技術人員可以通過產品改造升級減少污染源，為污染治理工作提供幫助。其次，便是社會大眾需要全面配合和參與污染治理，并通過實際行動減少大氣污染。比如：綠色出行，以步行、公共交通或環保汽車代替傳統私家車，減少尾氣排放量。農業種植也需要杜絕“燒荒”以免產生空氣污染等。
3.2加大政府重視和治理力度
當前在大氣污染呈現出進一步蔓延的局勢下，我國為更好的應對并解決大氣污染問題，改善大氣環境，明確提出了合理的方案和政策，妥善的落實大氣污染質地工作目標。通過進一步優化大氣污染治理方案，公開發表相關制度條款，重點提出了工業生產方面的具體要求。因此，從政府層面上提升對大氣污染治理的關注程度，充分發揮政府的指引導向作用，要求相關企業和部門，必須堅守國家的政策方針，有效的優化大氣污染治理工作內容，時刻展現出職能效用。還應當對大氣污染進行細節化的了解，知曉污染的源頭，分辨并評估各個城市的污染狀況。通過廣泛應用數據信息，制定科學合理的依據，更好的提升生態環境保護力度，強化環境工程建設，促使政府人員全面知曉環境治理工作的重要性。我國不僅要大力發展經濟，也需要關注環境保護的可持續，應用適宜的大氣污染治理制度，落實大氣污染治理策略措施，更好的開展大氣污染治理工作。對相關工作開展進行監督管理，約束相關人員的治理行為，明確工作職責，切實維護大氣污染工作開展。
3.3完善法律規范
在環境工程進行大氣的防護和治理工作的開展過程中，政府部分應當給予大力的支持，并且及的發揮出在環境工程中的推動作用，不斷完善政策法律，不僅要加強大氣保護的宣傳教育工作，還要出臺相關的法律規范，針對城市、區域中存在的大氣污染特性制定針對性的治理方案和政策方針，促進治理效果的提升。一方面，要完善法律法規，同時加強規范政策的推廣普及，提升人們保護環境的意識和能力。另一方面，要培養更加優秀的執法團隊，提升各個環境部門的執法能力，嚴格落實各項法律法規，切實減少環境污染問題，并落實有效的防治措施。我國已經制定了《中華人民共和國大氣污染防治法》，并且在實踐的過程中不斷修訂和改進。法律規范包括監督管理、防治燃煤污染、防治機動車船排放污染、法律責任等多項內容。
3.4創設全新的城市產業結構
工業化生產作為影響大氣污染的主要因素，隨著工業生產力度的進一步加深，廢氣產量有所提升，企業如若不能合理的處理工業廢氣，而是直接將其排放至空氣中，將會嚴重加劇大氣污染程度。所以，按照當下工業發展態勢，國家加大對工業生產企業的廢棄排放管理，嚴格要求其生產過程中的工業廢氣在經過全面的處理后，才能予以排放，按照規章制度要求控制廢棄排放的污染物數值。除此之外，還需要從根本上解決大氣污染為題，通過優化工業產業結構，調整生產過程中廢氣污染物含量，結合經濟發展目標，強化生態環境的保護效用。工業技術人員需要按照企業的運營規模，強化環保技術研究，更加高效的實現技術創新，確保新技術使用環節，以產生最大的經濟效益為目標，盡可能的控制污染物產生，避免大氣環境受到廢氣侵襲。我國通過調整產業結構，主動性的發展第三產業，確保產業結構處于均衡穩定的發展狀態，有效的緩解大氣污染情況，實現環境治理的基本目標。
3.5進一步強化環境工程建設
隨著我國大氣污染問題愈發突出，社會關注度也顯著提升，進一步強化環境工程建設，有效的改善當前大氣污染問題。隨著城市化發展表現全新特點，綠化面積擴張，城市內部環境獲得改善，周圍的工程開發和汽車尾氣排放都將受到控制，有利于城市生態環境的穩定發展。對于城市中植樹造林工作開展，更好的契合環境工程的建設內容，通過樹木轉移栽培的方式，擴寬生態環境范圍，強化污染物吸附效果，防止大氣污染的進一步擴散。通過對林業的嚴格管理，防止樹木破壞，推進環境工程的良性發展。
3.6加強技術層面改進
為減少大氣污染問題的出現，在環境工程防控工作開展中，要做好技術層面改進工作，通過對先進技術的應用，減少企業發展過程中廢氣的排放，這樣才能實現生態環境的更好發展。在技術層面的改進，要做好以下幾點工作：
3.6.1企業在發展期間，需要對自身所使用的廢氣處理工藝進行改進與完善，傳統采用的廢氣處理工藝，處理效果不佳，而且不符合當今企業發展趨勢。因此，企業可以使用ROT燃燒工藝，該工藝的處理效率相對較高，處理效果能夠達到95%，相較于傳統的光氧化處理工藝、光催收處理工藝以及活性炭吸附方式而言，可以達到更好效果。但是該項工藝在具體應用中，所消耗費用較高，因此，在該項工藝應用之前，需要對經濟條件情況進行全面考慮與分析。
3.6.2政府部門需要對自身的大氣污染治理方式進行完善，比如：在污染源的尋找中，可以使用顆粒走航車方式、在線源分析方式，或者激光雷達方式等，這樣可以縮小污染源的查找范圍，在最短時間內尋找到污染源，并給出相應解決措施，通過該種方式可以實現對污染源的有效治理，避免嚴重污染問題的出現。
3.7加強環境監測
治理大氣污染，采取科學合理的舉措，要廣泛設置大氣污染的預警和監測系統，實時監測大氣污染是否超出標準，及時采取應對性的措施，這樣可以有效防治大氣污染。預警和監測系統的設置，可以很好地把控經濟發展與環境保護的關系，地方政府可以在發展經濟的同時，做好大氣污染的治理，提高城市環境保護水平。
結束語
總而言之，大氣污染問題不僅破壞了生態環境，還對我國綜合性發展產生制約，需要盡快提出合理的解決方案完成規劃。從當前狀態來看，強化對大氣污染的治理力度，選擇適宜且有效的策略措施，更好的推進生態環境發展。政府充分發揮引導作用，重視大氣污染治理工作，制定合理的制度進行監督控制。對于工業企業來說，優先調整產業結構，減少廢氣產量，同時應用先進的技術，提升生產效率，實現廢氣處理，更好的達到大氣污染治理的根本目標。
參考文獻
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化學反應流程范文第4篇
摘要 采用課堂觀察和弗蘭德斯互動分析系統(FIAS)，對新課程背景下“沉淀－溶解平衡的概念應用”教學中新手與專家教師的課堂教學語言行為進行了比較研究。結果發現新手和專家教師在課堂語言結構、教師傾向或風格、教師與學生情感氣氛和課堂教學語言行為的組合等方面都存在較大差異。針對專家和新手教師語言行為的特征和差異，對新手教師語言行為的改進提出了建議。
關鍵詞 概念應用教學 專家教師 教學語言行為 沉淀溶解平衡
1 問題的提出
化學新課程能否真正有效地落實，關鍵在于課堂教學。教師課堂教學行為的合理性和有效性將直接影響到教學目標的達成。由于受到多種因素的影響，即使針對同樣的教學內容，不同教師所采取的教學行為也會有所不同。為了理清專家和新手教師課堂教學語言行為的差異和特征，為教師尤其是新手教師課堂教學行為的改進提供有針對性的指導和依據，我們選定高中課程標準實驗教科書選修內容《化學反應原理》(蘇教版)專題3第四單元“沉淀溶解平衡概念的應用”為課例，采用課堂觀察(錄像)和弗蘭德斯互動分析系統對專家和新手教師的課堂教學語言行為進行了比較研究。
2 研究方法
2.1 專家一新手教師比較研究
專家一新手教師比較研究是認知心理學家研究專門領域知識時經常采用的方法。其研究步驟大致可分3步：選出某一領域內的專家和新手；給專家和新手提出一系列任務；比較專家和新手怎樣完成這一任務。這一方法最初應用在國際象棋、物理、數學、醫學等研究領域，20世紀70年代后期被應用于研究教師的認知。為研究教學領域內的專家與新手，首先要對專家教師和新教師給予明確界定。心理學家是通過下述2種方法選出專家教師的：一是通過學生成績來確定，用標準化測驗研究學生在一定時期內(如5年)的增長分數。如果某位教師所教學生的增長分數在一定地域范圍內位居前15％位，則將該教師作為專家教師。二是通過學校領導來選定。研究者列出專家教師的一些特征，然后拿給校長或督學看，讓他們據此提出專家教師。而新教師主要是指剛走上工作崗位的教師或者是實習階段的師范生。
本研究采用第二種辦法來認定專家教師。我們提出3個標準：一是教學效果良好，教學深受學生歡迎；二是教學能力突出，被同行公認；三是學校領導首肯。經過推選，X市K中學的一位化學高級教師(專家教師)和一位化學二級教師(新手教師)被選中。專家和新手教師都為大學本科畢業，經歷新課程培訓的女教師。新手教師教齡2年；專家教師教齡13年。授課對象為x市省一級達標學校高二年級普通班學生，學生的層次基本相同，課型為新授課(常態)。
2.2 弗蘭德斯互動分析系統(FIAS)
弗蘭德斯互動分析系統(Flanders Interaction A—nalysis System)是美國學者(Ned Flanders)在20世紀60年代提出的一種課堂行為分析技術。該系統要求觀察者按照時間順序，每隔3秒鐘用編碼的形式記錄下發生在該時間區間內的課堂語言行為。具體地說，“1”代表接納感受，“2”代表贊賞或鼓勵，“3”代表接納和利用學生的結論，“4”代表提問，“5”代表講解，“6”代表發出指示，“7”代表批評或維護權威，“8”代表學生反應，“9”代表學生主動講話，“10\"代表沉默或混亂。為了方便記錄，用“0”來代表“10”。
這樣，一堂課大約記錄800～1000個編碼，它們表達著課堂上按時間順序發生的一系列事件，每個事件占有一個小的時間片斷，這些事件先后連接成一個時間序列，對記錄數據的分析是通過分析矩陣來實現的，矩陣的每個單元格中填寫一對編碼表現的先后接續的課堂行為出現的頻次?？梢员憩F出課堂教學的結構、行為模式和風格。如在課堂觀察記錄每隔3秒記錄一個數字編碼：5，5，4，8，4，8，3，那么就可以處理為(5，5)，(5，4)，(4，8)，(8，4)，(4，8)，(8，3)，(注意其中第二個5需重復使用，即除第一個編碼和最后一個編碼外，所有的編碼都要被用到兩次)。然后將每一種坐標出現的次數填入對應的矩陣單元格中，其中矩陣的縱向表示坐標中前面的編碼，橫向表示坐標中后面的編碼，由此得到矩陣圖進行分析。
3 結果與分析
3.1 弗氏矩陣圖
表1和表2為弗蘭德斯互動分析系統(FIAS)記錄編碼得到的矩陣圖
3.2 統計與分析
3.2.1 課堂語言結構
從表3可以看出：一是兩類教師在課堂教學中的語言比率都比較高，說明兩類教師在課堂教學中都占主導地位；二是專家教師的課堂教學中學生的語言比例較高，說明學生發言較多；三是專家教師在課堂教學中雖然教師語言比率高但無效語言少。
從課堂錄像來看，專家教師在課堂教學中采用實驗探究的方法，教師提出問題，學生利用所學知識充分討論，培養自主解決問題的能力和習慣，學生語言比率達到31.44％；新手教師急于表現已準備的內容，以教師講解為主，占86.01％，學生的參與率低，不利于調動學生的學習積極性。
3.2.2 教師傾向或風格
從表4可以看出：一是兩類教師的課堂教學中，間接影響與直接影響的比例都小于1，說明新手和專家教師的教學都更傾向于對課堂和學生做直接的控制；二是積極強化與消極強化的比例都大于1，說明新手和專家的語言行為對學生積極影響遠遠高于消極影響；三是專家教師課堂語言間接影響的比例高于新手教師，說明專家教師比新手教師更善于運用間接影響；四是專家教師在課堂教學語言積極強化的比例高于新手教師，專家教師表現出對學生積極強化方面的傾向和風格。
從教學錄像來看，專家教師更多地運用提問、鼓勵等方式展示課堂教學內容，有利于調動學生主動學習的意識。新手教師則傾向于直接展示自己的學識，學生被動接受，容易產生依賴性。
3.2.3 教師與學生情感氣氛
矩陣中1—3行與1—3列相交的為積極整合格，矩陣中7—8行與6—7列相交的是缺陷格。從表5看出：一是新手教師和專家教師缺陷格比率都比較低，分別為0.385％和0.683％，說明兩類教師與學生交流是在友好、尊重的氣氛中進行的；二是專家教師積極整合格比率明顯高于新手教師，積極整合格比率和缺陷格比率的比值，新手教師為3.66，專家教師為6.68，體現專家教師課中與學生情感氣氛的融洽度明顯優于新手教師。
從教學錄像來看，新手教師的課堂表現出教師自顧講，學生互動僅僅在形式上。但專家教師積極整合格比率也未達到10％，缺陷格比率比新手教師高，反映專家教師仍然有需要改進的方面，少一些威嚴，多一些民主，達到課堂情感氣氛的和諧完美。
3.2.3 課堂教學語言行為的組合
3.2.3.1 課堂提問組合
用弗蘭德斯互動分析的編碼發現，新手教師和
專家教師課堂教學語言行為在課堂提問的組合出現“4”和“8”的組合情況比較多。但具體表現形式不完全一樣，新手教師表現為“5—5—4—8—4—8—5—…—5”，專家教師表現為“4—8一…—8—4—8—…—8”、“4—8—…—8—2—2—8一…—8”。
從教學錄像來看，新手教師在課堂教學中的提問，大多拘泥于一問一答，通常采用“教師提問一學生回答一教師歸納”的模式，教師提出的問題一般涉及記憶或解釋性問題，如“是什么”、“為什么”等，學生只需就題做題，整堂課以教師講述為主。專家教師習慣于將關鍵問題拋出，給學生思考的時間和空間，提出的問題關注學生能力的發展，科學素養的提高，如“如何用語言規范表述”、“如何用實驗來驗證”等，在學生的回答中及時運用追問、鼓勵的方式，拓展視野。
3.2.3.2 課堂對學生關注程度的組合
在對待學生回答問題方面，用弗蘭德斯互動分析的編碼表示，新手教師主要表現為“4—8—5—5”的形式，專家教師則較多的呈現“4—8…—8—2 3—…—3—5”的形式。
從教學錄像看，新手教師在課堂上主要關注自身的教學行為，對學生的關注不夠，不具備根據學生的反映調整授課內容和方式的能力。新手教師對待學生回答的評價僅僅局限于簡單的對錯，很少根據學生的結論進行深入分析，迅速把注意力轉移到自己的教學，急于完成已準備的內容。專家教師能隨時關注學生的反映，善于根據學生的反映及時調整教學策略。專家教師認真傾聽學生的回答，細致分析、評價，利用個別學生的解答調動全體學生的思維，善于運用課堂生成資源，引導學生發現問題進而解決問題，如正確對待化學實驗中的反常實驗現象等。
4 結論與建議
4.1 結論
通過以上課堂觀察與弗蘭德斯互動分析系統的結果與綜合分析，筆者認為，專家教師課堂教學語言行為優于新手教師。新手教師課堂教學語言行為有以下特征：
(1)新手教師課堂教學語言行為以講解為主且語言的利用率高，對學生的影響以直接影響為主，其中積極的影響占主導地位，與學生情感氣氛比較融洽。
(2)新手教師的課堂教學更多地關注學科知識本身，對三維目標的落實注重知識目標，對過程與方法目標和情感態度與價值觀無暇顧及。
(3)新手教師不善于運用課堂生成資源，對學生關注程度不夠，無法對學生接受情況進行及時反饋，注重是否按照原定計劃完成教學任務。
專家教師課堂教學語言行為有以下特征：
(1)專家教師課堂教學語言以教師語言為主導，語言的利用率高，善于調動學生的學習積極性，師生課堂氣氛融洽。
(2)專家教師的課堂教學主要關注學生，重視學生對知識的接受程度，教學活動圍繞提高學生的素質展開。
(3)善于運用課堂生成資源，充分重視和肯定學生的回答，培養探究意識。
新手教師由于剛走上工作崗位，對課程標準、教材、學生都不熟悉，經驗少，因此課前都要進行充分地準備，把大量的時間花在理解教材和寫教案上，對課堂的每一個環節都要精心準備，因此他們的關注點在于是否完成教學任務，課堂教學語言行為利用率高。但由于新手教師沒有經過一輪的教學，對高中化學課程體系不了解，無法宏觀調控每一個知識點以達到融會貫通的目的，視野僅僅局限知識點本身，當然談不上知識的拓展和運用。由于自身的知識和經驗限制，新手教師無法預測學生可能存在的問題，因此備課時的學情分析顯然不到位，這些都是影響新手教師課堂教學語言行為局限性的重要因素。
4.2 建議
研究表明，新手教師由于經驗不足，導致課堂教學中無法全面把握教材和學生進而落實三維目標。筆者認為，新手教師的成長自身的努力很重要，但培訓的體制和成長的環境在一定程度上會決定新手教師成長的周期。筆者認為，以下策略可以促進新手教師的成長，如：長期和有經驗的老師結對子，一起備課，認真聽課，課后交流反饋，和自己的課堂教學對比形成教學反饋。每學期或更經常將自己的課堂教學錄像或錄音一次，自己診斷反思課堂教學行為，為以后的教學提供幫助。經常和學生交流，關心和了解學生的生活和學習，拉近師生距離。盡快熟悉中學階段學科知識體系，盡快完成整輪教學周期。
教師的課堂教學行為直接影響著高中新課程的實施，新課程倡導：實現“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”；實現“以傳授知識為主”轉向“以提高素質為主”；實現“以知識結果為主”轉向“以探究過程為主”；實現“以統一教學模式為主”轉向“以個性化教學為主”；實現“以死板的師長型臉孔為主”轉向“以活潑的朋友型笑臉為主”。教師課堂語言教學行為是實現這一系列轉化的先決條件，本研究為教師特別是新手教師課堂教學語言行為提出改進策略，期望為加快年輕教師的成長提供新思路。
參考文獻
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[6]蓋立春，鄭長龍，王宇，化學教育，2009，30(5)：36
化學反應流程范文第5篇
一、濃度對化學反應速率的影響
濃度對于化學反應速率的影響具有規律性, 表現在濃度可以增大反應物的濃度, 進而加快化學發應速率, 或者減小反應物的濃度, 進而減慢化學反應速率。濃度影響化學反應速率具有內在的原因。即當化學反應正在發生的時候, 經過時間變化, 反應物的濃度則會不斷地下降, 如此一來化學反應的速率也就不斷下降。通過實驗可以發現, 在溫度一定的前提條件下, 化學反應速率與各個反應物物質的量濃度乘積形成正比關系。[1]
高中生學習濃度對于反應速率的影響這一部分知識時, 可以利用實驗進行探究。比如可以選擇量筒和試劑, 將各種試劑按照標準混合在燒杯當中, 這里用L (NH4) 2S2O8舉例, 當將這種溶液加入到燒杯中并且用玻璃棒攪拌均勻, 溶液經過一定的時間會變成藍色, 這時計時停止。這時將記錄時間和室溫, 一步一步地將每一次實驗的反應速率都記錄在一個表格中。最后觀察表格可以發現, 濃度對于化學反應速率的影響。
高中生學習這一部分知識的時候, 要注意區分簡單化學應, 即化學中常常講的可逆反應, 可以大大提高自身對于化學反應速率的認識和理解, 也會加深自身對于濃度以及反應速率的認識, 這對于解決實際問題和應對高考非常有幫助。
除此之外, 高中生還可以嘗試著從碰撞理論的角度分析濃度對于化學反應速率的影響。[1]即當濃度增加, 則可能會增加化學反應物之間的有效碰撞機會, 這樣一來反應速率與有效碰撞機會之間則會形成正比關系。并且值得注意的是, 有效碰撞次數與濃度之間同樣形成正比關系。所以可以這一個角度進一步證明化學反應速率與濃度之間的關系。
二、溫度對化學反應速率的影響
溫度對于化學反應速率的影響同樣遵循一定的規律, 即當濃度一定作為前提條件的時候, 其溫度升高了, 則化學反應的速率就會加快。如果將溫度降低, 則化學反應的速率就會減慢。從原因分析可以知道, 當濃度保持不變, 如果溫度升高, 那么反應物的分子能量就會增加, 原來那些處于低狀態的能量變成活化分子。這樣就會令反應物的有效碰撞次數增加, 根據碰撞理論就可以得出其反應速率增加的結果。
通過相關的實驗研究可以知道, 當溫度提高10℃, 則化學反應的速率可能在原來的基礎之上增加2-4倍。所以溫度對于化學反應速率的影響非常大。另外O2作為一種生活中常見的催化劑, 高中生應該認真了解?？梢越Y合實際生活進行分析, 比如冬季溫度比較低, 飯菜即便不放在冰箱隔一天也不會變味, 而夏季溫度升高則會出現變酸變味的情況。針對這種常見的情況, 高中生要加以注意, 因為高考試題在最近幾年有了很大的改革, 試題內容, 明顯更加貼近生活, 考察高中生觀察生活并應用所學知識的能力。因此平常的化學學習過程中要注意養成這樣的習慣。
三、催化劑對化學反應速率的影響
高中生對于催化劑并不陌生, 而且很容易記憶。催化劑本身的作用就是加快化學物質的化學反應?；瘜W劑對于化學反應速率的影響非常的明顯, 這是源于催化劑能夠大大降低化學物質發生化學反應時所需要的活化能, 這樣一來就會令活化分子的百分數增加, 有效碰撞次數也會大大提高, 反應速率提高。利用催化劑可以加快正在發生反應的化學物質。但是值得注意的是, 化學反應速率逆向反應速率也會增加。[2]
例如, 在溫度一定的情況下, 金屬鎂與鎳分別與氧氣發生氧化反應, 在金屬表面會生成一層氧化薄膜?，F在通過一組實驗數據說明催化劑的作用 (如表1所示) 。
這一組實驗數據中的a與b是與溫度相關的常數, 可以看出數據中金屬高溫氧化腐蝕速率都是采用金屬氧化膜的生長速率來表示的, 所以可以充分證明催化劑對于化學物質的影響作用。[2]另外還可以看出鎳的腐蝕速率從時間的增長角度看, 其速度要比鎂的氧化速率慢得多。催化劑的種類非常多, 在現代工業中的應用也非常普遍, 為人們的生活提供了很多的可能性。探究催化劑對于反應速率的影響時要注意控制化學反應中的其余變量, 提高結論的客觀性?？傊? 溫度、濃度以及催化劑都是影響反應速率的因素。有些時候反應速率還會受到壓強的影響, 尤其是那些有氣體參加的化學反應。當增加了反應物或者生成物的壓強的時候, 濃度就會增加進而影響到反應速率。
四、結束語
化學反應速率受到了很多種因素的影響, 但是高中化學教材中介紹的主要是溫度、濃度以及催化劑這三種。高中生學習這部分的知識時要從實際生活出發, 結合相關實驗增加自己對化學反應速率知識的學習。
摘要：高中生學習化學知識的時候, 必然學習到化學反應速率這一部分內容。影響化學反應速率的因素有很多。本文主要分析其中濃度、溫度以及催化劑這三個主要的因素, 希望可以為高中生學習化學提供參考。
關鍵詞：化學反應速率,因素,影響
參考文獻
[1] 馬志彥.探究影響化學反應速率的因素[J].當代化工研究, 2017, 02:7-8.
化學反應流程范文第6篇
化學用語是初中化學教學的重點，也是難點。在教學中通過順口溜、小競賽、實驗等手段激發學生的興趣。本節課從原子入手，順著原子——元素——化學式——化學方程式這條主線，復習化學用語，并適當拓展延伸，積極為學生構建微粒觀，變化觀等基本觀念。
教學目標
1.熟練掌握常用的元素符號、化學式、化學方程式、原子結構示意圖等化學用語。
2.能簡便、確切地使用化學用語表達化學基本概念、物質的組成和物質的變化。
3.是使學生形成微粒觀、變化觀等基本觀念。 教學過程
【引言】同學們，化學是一門以研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的科學，那么通過前面的學習，你知道構成物質的微粒有哪些嗎? 生答：分子、原子、離子
教師：分析三種微粒之間的聯系，得出原子是構成物質的最基本的微粒。(師生一起分析)那原子又有什么樣的結構呢? 【板書】
1、原子 【投影】
教師引導學生根據投影，分析原子內部各種粒子之間的關系，加深學生對原子結構的理解、記憶。 教師：同學們，我們知道原子的種類非常繁多，為了更好的研究原子我們引入了—元素。那什么是元素呢?
【板書】
2、元素符號
教師：書寫元素符號有哪些規則?
生答：書寫元素符號注意第一個字母必須大寫，第二個字母必須小寫。
教師：書寫元素符號時，不要大寫、小寫不分。也不要認為大寫就是把字母寫得大一些。這些都是同學經常犯的錯誤。還要注意小寫字母不要互串，例如銅寫成Cn，鋅寫成Zu。我們要熟練掌握書上的27個常用的元素符號。
教師：元素符號表示哪些意義?以N為例說明。 生答：N既表示氮元素，又表示一個氮原子。
【小結】元素符號是化學用語的字母，書寫要規范，避免一些習慣性的錯誤。
【板書】
3、化學式
教師：同學們，物質是由元素組成的，每一種物質都有自己唯一的化學式，那么我們如何來書寫化學式呢?
【投影】寫出下列物質的化學式： 氧氣______，氫氣______，氦氣______，氮氣______，氖氣______，氯氣______，鐵______，硫______，磷______，銅______。
生：請兩位學生板書，其他學生寫在筆記本上。
教師：常見的非金屬氣體單質，分子是雙原子分子，如O
2、H
2、N
2、Cl2。稀有氣體由單原子構成、固體非金屬和金屬，由于結構復雜，一般用元素符號表示，例如Fe、S、P，實際上只代表相應物質的化學式。
【投影】寫出二氧化硫、五氧化二磷的化學式。
教師：書寫氧化物的化學式，氧元素寫在右邊，其他元素寫在左邊，把兩種元素的原子個數分別寫在元素符號的右下角。如SO2。另外，我們還可以根據元素的化合價來確定物質的化學式。 教師：利用化合價書寫化學式的原則是什么?
生答：化合物中各元素的正負化合價的代數和等于零。
教師：同學們，化學式是化學用語中的重要環節，它承上啟下，物質的組成、變化都以它為基礎，同學們必須牢固掌握，
【投影】簡單、確切地表達下列化學用語的意義。 (1)2H______，
(2)O2______，
教師：同學們，化學主要關注的是物質的變化，那么如何通過化學式體現物質的變化過程呢?(引入化學方程式)
【板書】4.化學方程式
教師：書寫化學方程式要遵循什么原則? (生答)
【投影】下列化學方程式書寫正確的是____________。
A.2H2O===2H2+O
2 C.2Zn+2HCl===2ZnCl+H2↑
D.2NaOH++CuSO4====Cu(OH)2↓+Na2SO4 【回答】D 教師：A、B、C錯在哪里? (討論略。) 【投影】書寫化學方程式的原則、步驟、意義和內在聯系
【歸納】根據投影，邊講邊歸納。
【投影】下列說法是否正確?說明理由。
根據質量守恒定律，參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和，所以4g碳和8g氧氣反應，能生成12g二氧化碳。 【設問】用哪些方法配平這些化學方程式?
【回答】第(l)用最小公倍數法，第(2)題用奇數配偶法，第(3)題用觀察法。 【投影】寫出下圖編號的化學方程式
【練習】請兩位學生把答案寫在投影片上，其他學生做在筆記本上。 【討論】投影學生答案，開展討論。