案例教學法論文范文第1篇
【摘要】采用文獻資料法、比較法、問卷調查法以及數理統計法等對案例教學法與傳統教學法進行對比和分析，并提出結論和建議。
【關鍵詞】足球專選教學 案例教學法 傳統教學法 對比 分析
傳統的足球專選教學中，教師大多是按照書本上的戰術內容，以講授的形式和黑板表達的形式來教授學生，這稱之為傳統教學法。而足球專選教學中的案例教學法則是對一些真實、典型的案例和學生自身或身邊的案例進行討論、分析、說明，以引導學生進行學習的方法。為分清案例教學法與傳統教學法的優劣，本文擬以廣西師范大學體育學院足球專選班為研究對象，對足球專選教學中的案例教學法和傳統教學法進行對比分析。
一、研究對象與研究方法
研究對象：廣西師范大學體育學院足球專選班。
研究方法：一是文獻資料法。查閱足球案例教學法和其他體育項目案例教學法的相關理論和文獻。二是訪談法。對廣西師范大學體育學院足球專選班的部分教練員和隊員進行訪問。從訪談中了解到，廣西師范大學體育學院05運與06運足球專選班采用案例教學法進行教學，07運、08運和05體足球專選班采用傳統的教學法進行教學。三是比較法。分為實驗組與對照組進行比較分析。實驗組為廣西師范大學體育學院05運、06運足球專選班，采用案例教學法進行教學。對照組為廣西師范大學體育學院07運、08運、05體足球專選班，采用傳統教學法進行教學。四是問卷調查法。對常規教學和案例教學的效果進行問卷調查，得到所需要的學習興趣，教學效果，思維能力，創造能力和發現問題、分析問題和解決實際問題能力等指標。調查發放了60份調查問卷，回收60份，有效回收率為85%。五是數理統計法。應用IBM計算機和EXCEL應用程序，對案例教學收集相關的數據進行統計研究，獲得科學依據。
二、研究結果與分析
（一）足球專選教學中傳統教學法與案例教學法的基本情況
1 傳統教學法的教學方式。在傳統教學法下，教師通常是采用教科書上的足球戰術內容，運用講授法和黑板演示等形式來組織教學；根據教學目標、教學任務和教學進度講解和示范，然后給學生布置訓練內容和訓練任務，督促學生去完成。而學生在學習的過程中，聽從教師的講解和示范，按照教師所布置的訓練內容和訓練任務，依次完成。
2 案例教學法的教學方式。案例教學法是一種以學生為主體，教師為引導的教學方法。它主要是對一些真實、典型的案例和學生自身或身邊的案例進行討論、分析、說明，從中積累吸取經驗的教學方法，而不是刻板反復地將理論告訴學生，也不是單一孤立地將理論傳授給學生。案例教學法所強調的是，能力的獲得在于學生自身吸取的經驗，而不是學生用記憶和背誦的方式去獲得教師講授的內容知識。在案例教學法下，教師往往是對案例進行解析和引導；學生則對一些真實的、發生在身邊的案例進行分析、研究和討論，再經過教師的解析和引導，從中積累經驗，獲取知識。
3 案例教學法的特點。案例教學法主要是以學生為主體、教師為引導的方式進行教學，它重視的是學生的參與過程，而不是單純地強調系統的理論闡述。學生在案例分析中充分地表現自己的思想方法，發展分析問題、解決問題的能力，也能顯現學生在傳統課堂教學中沒有機會表現的個性特征，如膽量、反應能力、發散思維和語言表達力等。這種互動式的學習與教學，完全改變了傳統課堂中常見的灌輸式教學和被動式學習，學生在教師的引導下，反復利用案例給出的各種條件，主動去識別問題。在解決問題的過程中，教師可以運用大量戰術知識和戰術基本概念來解釋案例中所出現的各種現象，學生也可將這些知識作為回答問題的支撐點；更為重要的是，可促使學生把理論與實際問題結合起來，把大量的基礎知識和前沿信息運用到解決問題中去，無形中鼓勵學生主動學習、主動思考，自覺地把理論與實踐結合起來。
案例教學法與傳統教學法相比有以下特點；其一，案例教學引用的都是真實、生動、鮮活的例子，這使得學生會感到新鮮有趣，學生的思想和注意力會被課堂的教學內容吸引，學生對此往往會主動開動腦筋，引發思路。其二，案例教學是對事件進行分析，使學生從這些事件中感悟出不同的道理，吸取經驗，從而激發出自身的創新能力。其三，案例教學法不只是教師給學生傳授知識，教師還與學生進行交流、互動，教師設計或是提出一些問題，給學生去分析討論，使得課堂的教學氣氛是互動的。其四，案例教學的形式不是讓學生獨立學習，而是在老師的引導組織下，學生與教師集體參與合作，進行分析和研究。其五，案例教學是從學生自身或身邊發生的案例中進行思考，教師只是一名引導者，引導學生正確地分析、探索，并從中積累經驗，獲取知識。
（二）足球專選教學中案例教學法與傳統教學法的對比情況
1 案例教學法與傳統教學法教學方式的對比情況。具體見表1。
從表1案例教學法與傳統教學法的教學方式對比中可以看出，案例教學法與傳統教學法是完全不同的，它們最大的區別在于：傳統教法注重的是以教師為核心，一切以教師的安排為主，學生是遵從者，且教學方式比較單一地以傳授理論知識為主；而案例教學法是以學生為核心，教師用引導的方式去讓學生正確地進行自我摸索和實踐以及自我評價。
2 實驗班級在實驗之前與實驗之后的對比情況。筆者通過問卷調查的方式，對實驗班級（05運、06運足球專選班）學生在實驗之前和實驗之后學習興趣、專業技術運用、專業知識掌握、專業技能實踐、戰術意識、團隊意識、球隊的凝聚力等方面情況進行了調查，具體見表2。
從表2實驗班級實驗之前跟實驗之后的對比可以看出，05運與06運足球專選班在學習興趣、專業技術、專業知識、專業技能、戰術意識以及學生相互交流和球隊凝聚力方面，在實驗之后都有了很大的提高。這表明案例教學法不僅可以提高學生個人的技戰術能力，而且還可以培養學生的學習積極性以及團隊意識和凝聚精神。案例教學法比起傳統教學法，是可行的，效果也是顯著的。
3 實驗班級與對照班級在技術課上的對比情況。筆者通過問卷調查的方式，對實驗班級的學生以及對照班級的學生在技術課上交流、呼應、討論、觀察等方面的表現進行調查，并對此進行相關的數據統計，具體見表3。
從表3數據的對比可以看到，首先，實驗班級在訓練和比賽中要比對照班級更多地進行相互間的交流呼應以及對問題進行分析和討論。這說明案例教學法與傳統教學法相比更有助于激發學生學習積極性。其次，實驗班級在訓練和比賽中要比對照班級更善于觀察到比賽的發展趨勢和發現己方與對方出現的問題。這說明案例教學法與傳統教學法相比，更能提高學生在比賽中的閱讀能力，以及發現問題、分析問題的能力。最后，實驗班級在訓練和比賽中要比對照班級更能快速、正確地理解和運用教練的意圖以及教練布置的技戰術內容。這說明案例教學法與傳統教學法相比，更能激活學生的思維能力和反應能力。
4 實驗班級與對照班級在理論課上的對比情況。筆者通過問卷的方式，對實驗班級的學生以及對照班級的學生在理論課上討論問題、分析問題、回答問題等方面情況進行了調查，并對此進行了相關的數據統計，具體見表4。
從表4中實驗班級與對照班級在理論課上的對比情況來看，在理論課上，實驗班級的學生要比對照班級的學生更善于進行討論和分析，更積極主動地去分析、回答老師的提問。比起傳統教學方法，案例教學法在理論課上能讓學生更積極主動，學生和老師互動性更強。
5 實驗班級與對照班級在足球聯賽所取得的成績的對比情況。本人通過數據統計的方式，對實驗班級和對照班級歷年來在廣西師范大學體育學院足球聯賽中所取得的成績作了相關的數據統計，具體見表5。
從表5實驗班級與對照班級在足球聯賽中所取得成績的對比可以看出，實驗班級05運取得過2次冠軍，1次亞軍和1次季軍的好成績，而06運也取得了1次冠軍、1次亞軍和1次季軍的成績。與對照班級相比，從體育學院取得的成績上看，實驗班級很明顯地高于對照班級。這表明，案例教學法比起傳統教學法成效更顯著，是可行的。
6 實驗班級與對照班級人選校隊及參加全國比賽人數的對比情況。筆者通過數據統計的方式，對實驗班級和對照班級歷年來人選過校隊的人數，以及參加過全國比賽的人數進行了相關的數據統計，具體見表6。
從表6實驗班級與對照班級入選校隊及參加全國比賽人數對比的情況來看，實驗班級入選過校隊及參加過全國比賽的人數要高于對照班級。這表明，案例教學法在提升學生個人的專業技術和專業能力上，取得的效果是顯著的。
（三）足球專選教學中案例教學法與傳統教學法對比結果分析
1 案例教學法更能提高學生學習的積極性。案例教學法與傳統教學法最大的區別在于，它是以學生為主體，教師為引導的教學方式進行教學，它主要是讓學生主動去參與實踐，而不是僅僅對學生進行強調，單一地進行理論講授。這就充分調動了學生的能動性和積極性，使得學生能自覺地參與到教學中去。比起傳統教學法，案例教學法更能提高學生的學習積極性。
2 案例教學法更能激活學生的思維能力。在案例教學法下，教師不再是純粹講授基本原理，而是用實證性的教學給予學生說服力，讓學生信服。學生在這種真實、直觀的教學方式刺激下，往往能夠充分動員他們所掌握的各種與此相關的知識，進行邏輯推理和判斷。從而激活學生的思維能力。
3 案例教學法更能激發學生的創造能力。案例教學法所強調的是讓學生通過平時的一些真實案例進行剖析，去發現問題、解決問題，從而積累經驗，提高自己。在訓練和比賽中會出現許許多多特殊、典型的案例和事件，而這些案例和事件在發生之后，學生對其會有不同的理解和看法，于是學生會具有不同的啟發，積累不同的經驗，從而可提高思維能力和創新能力。
三、結論與建議
（一）結論
通過對案例教學法與傳統教學法的教學方式進行對比分析，同時對廣西師范大學體育學院足球專選班實驗班級與對照班級在技術課、理論課上的情況以及人選校隊人數和參加全國比賽人數的情況進行對比分析，結果表明，將案例教學法運用到足球專選教學中是可行的，效果也是比較顯著的。而且案例教學法與傳統教學法相比，案例教學法更能提高學生學習的積極性，更能激活學生的思維能力，更能激發學生的創造能力，從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生的專業能力掌握得更靈活更全面。但我們也應注意，案例教學法在擁有自己優勢的同時，也會存在一些不足，需要我們不斷地探討和完善。
1 案例教學法的優勢。一是更具有真實性。因為案例教學法都是采用發生在學生身邊的，或是發生在學生自己身上的案例來進行教學，是真實的，這對于學生來說就具有較強的說服力，更能讓學生信服。二是更具有直冊性。案例教學法是一種真實的、發生在身邊的情景教學，所以學生可以更直接地看到和體會到案例中的成功經驗和出現的問題。三是更具有互動性。案例教學主要的參與者是學生，而教師是組織者，它以學生為中心，教師為引導的形式，學生能更積極主動地參與其中，與同學、教師相互之間達成互動。四是更具有實踐性。案例教學大多都是利用真實典型的案例，以及發生在學生平時訓練和比賽中的例子進行分析討論，學生能更好地將之運用到實踐中。五是教學形式更多樣化。既有實戰觀摩、多媒體觀摩又有模擬、討論等教學模式，這使得教學生動。容易提高學生學習的積極性。
2 案例教學法存在的不足。其一，由于案例教學法主要是以學生為主體，以一些經典的案例、學生自身的案例來說明問題，所以案例教學教學方式比較多樣化，而且要求靈活多用，這就使得教師和學生比較容易忽視主題，濫用一些缺乏針對性的案例。其二，案例教學法要求教師大量地收集具有針對性和典型性的案例介紹給學生，需要花費比較多的時間和精力。此外，教師在設計問題、收集和整理案例的同時，還要組織學生探討、介紹案例、引導學生等，因此對于教師來說，需要花比較多的時間和精力去完成課程。其三，教師有針對性地選擇案例和設計問題的難度較大。案例必須具有真實性和典型性，不能憑空想象或者隨意捏造和杜撰，而且還要將實踐與理論相結合，有一定根據，確保案例的真實和嚴肅，因此難度較大。
3 采用案例教學法需注意的問題。案例教學法的教學方法多樣化，沒有比較固定的形式，但是案例教學教學效果的好壞與所選擇的案例有著很重要的聯系，也是具有一定的局限性的，因此在運用中需要注意以下幾個問題：一是案例的選擇必須與所教授的知識和內容相結合。二是教師在設計問題、提出問題，讓學生進行分析和討論的同時，還必須發揮積極的引導作用。三是要根據教學目的和教學任務來設計案例教學模式。四是在選擇案例或討論案例時要有針對性和嚴肅性，避免濫用案例，脫離學生學習實際，背離實際理論。
（二）建議
首先，應對教師進行相關培訓。由于在足球專選教學中案例教學法推廣還不夠，科學理論依據還不夠成熟，教師經驗普遍比較缺乏，因此，要采用案例教學法進行教學，教師還需經過相關的培訓和學習，積累更多的經驗知識。其次，可收集比賽錄像和學生的案例，形成《案例手冊》。在足球專選課的日常教學、訓練和比賽中，可以讓學生對每一個具有代表性的典型案例進行剖析、研究、歸納、總結，形成一個個很好的案例，再把這些案例集合收集起來，作為一個《案例手冊》，以備今后上課使用。如果有條件的話，教師可以運用一些DV攝像機拍攝一些學生在日常教學、訓練和比賽中的錄像，把一些典型的案例剪切收集起來，放到多媒體上。教師可以在講課中把這些案例介紹給學生，讓學生進行討論，然后運用戰術知識和戰術基本概念，為學生解釋案例中所出現的各種現象。引導學生。
案例教學法論文范文第2篇
關鍵詞：生理學;實驗教學;教學改革
改革開放三十年來，我國法學教育進展迅速，培養了不少法學人才，為法治國家的建設作出了較大的貢獻。但法學教育中存在的問題也不少，以致國內有知名大學的校長公開聲稱應取消法學本科教育。其中，最為突出的問題可能就是學院式教學法與實踐型人才需求之間的矛盾日益突出。對此，我國法學教育界也普遍認識到，必須深入改革我國法學教育的理念與方法，才能減少法學的教學與法學實踐之間的沖突。正是在這樣的背景下，法學的案例教學方法被引入、推廣，進而得到推崇的，并受到了包括教師和學生在內的一致歡迎。然而，問題在于，當案例教學引入我國法學教育多年之后，實踐中的法學畢業生卻似乎并沒有因此而具備豐富的實踐經驗，動手能力差的問題依舊沒有得到緩解。這一問題不能不引起我國法學教育界的高度注意，因為該問題的出現，表明我國法學案例教學法的運用可能存有問題。因此，有必要在重新探討案例教學本質的基礎上，反思我國法學的案例教學方法，進而探索案例教學在法學教育中的出路問題。
案例教學的本質分析
案例教學最早起源于19世紀70年代哈佛法學院對學生進行的職業訓練中，后來又逐漸擴展到商業、醫學和管理學的教育領域中。然而，盡管有了一百多年的悠久歷史，在教育學界仍然沒有在關于什么是案例教學的問題上，得出一個權威的界定。以下是國內外相關文獻所提供的典型概念。
哈佛商學院曾把案例教學界定為“這是一種教師和學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法，這些案例常以書面形式展現出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在進行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。”教育大詞典認為“案例教學是高等學校在社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列的案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關的專業技能、知識和能力”。國內有學者認為，“所謂案例教學是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教學實踐情境中，通過師生之間，生生之間的多向互動，平等對話和積極研討等方式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和，它不僅強調教師的教，更強調學生的學，要求教師和學生的角色都要有相當大程度的轉變。”也有學者認為，“案例教學是指在教學中，根據教學目的和教學內容的需要，就某個現實的問題提供情況介紹，指出面臨的困境、幾種選擇或已作出的行為，引導學生對這些困難、選擇或行為進行分析、討論、評價、提出解決問題的思路和方法，對已經做出的行為進行肯定、比較、矯正，從而提高學生分析能力和解決實際問題能力的一種教學方法。”
雖然在關于案例教學法的概念界定上，學界仍然存在著分歧，但這些概念卻仍然可以表明案例教學的兩個本質問題：即提供問題情境與重視師生交往。一方面，案例教學法強調能力的獲得在于學習者自身的經驗，而不是學習者的記憶和背誦教師講授內容的能力。學生在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。因此，在案例教學中，學生不是單純的“知識接受者”，被動地接受知識，而是“活動的探究者”、“意義和知識的建構者”。簡言之，在案例教學中，學生的學習過程就是學生主動地建構自己的知識經驗的過程，即學習結果不是學生接受了知識，而是學生個體知識經驗得到了改組。因此，在本質上，案例教學需要為學生提供可供改造的經驗，這決定了，為學生所提供的案例必須為學生展示出一個真實和生動的問題情境。為此，在案例教學中，教師要創設一種學生能夠獨立探究的情境而不是提供現成的知識，教師要注意的不應該僅僅是問題的結論，更要注意的是通過問題情境創設，充分發展學生的思維能力，培養其發現問題解決問題的能力。
另一方面，案例教學法強調，學生知識和能力的建構過程是通過與同學、教師以及周圍其他環境的交往實現的。交往在教學中發揮著經驗共享，使學生學會合作，發現自我，辨識分歧，學會理性辯論以及達成共識的作用。同時，交往的主體就是平等的、相互尊重的，在教學過程中，師生之間應是平等交往的主體關系，而不是教師作為主體，學生作為客體的主客體關系。因此，在案例教學中的交往應是一種合作式的交往，交往的雙方應創造條件，是不帶支配性質的交往，放棄權威地位持相互平等的態度?？梢?，案例教學是一種積極鼓勵學生參與的教學。教師的角色是學生學習的促進者、推進者，是輔導者，教師是案例教學的重要角色，但不是課堂的操縱者、控制者。
我國法學案例教學中的困境及其分析
然而，案例教學方法重視問題情境與師生交往的本質，卻在法學的案例教學中，被有意或無意的被忽略了。這使得我國的案例教學陷入了一種頗為尷尬的境地。
一是案例教學在價值上面臨的困境。從法學教育背景看大陸法系教育的性質是一般性的人文科學教育，而非法律職業性訓練，其價值目標在于培養理論型的人文知識分子，而不是應用型法律人才。唯這一背景中，我國法學案例教學的功能僅限于解釋和補充說明所講授的理論內容，甚至連解釋和補充說明的功能都不曾具備，只是對所宣講理論的簡單的、毫無意義的重復。而在西方國家，其法學教育定位非常明確，即職業化教育，培養實踐型法律人才。而案例教學則是實現這一目標的重要工具。比如，在美國，法學本科生在學習和掌握一定的法律知識和法學理論的基礎上，各法學院著重通過案例教學，培養學生分析、判斷和解決問題的能力，學會用法律的思維去思考問題，使他們“具有像律師那樣駕馭、運用法律資源的能力”。英國法學教育目標也強調了職業教育，它將法學教育分為學術、職業訓練和實習三個階段。第一階段注重法學理論和司法倫理的培養;第二階段則通過案例培養學生的職業技巧;第三階段通過在律師所實習保證學生得到法律職業能力的訓練。然而，長期以來，我國在法學教育的目標是精英教育、職業教育抑或通識教育方面的定位仍然比較模糊。這就造成經過幾年的本科教育，畢業生既沒有熟練駕馭司法活動的能力，又不能較好地從事法學理論研究。法科學生的培養定位和目標決定著教學方法。從法學在大學教育中的地位上看，它表現為職業教育和人文學科的理論教育的矛盾;從培養目的性上看，它表現為實踐型人才的訓練和學者型人才培養的矛盾。在這樣的背景下，案例教學法運用的價值就存在困境——我國的法學案例教學法是法學理論講授的輔助工具性-價值，還是角色模擬體驗實踐性價值?
二是教師在案例選擇上的困難。目前，教師就案例選擇的渠道上來看，主要是通過網絡、教學參考書、法院的判例、教師自己
接觸的案例等。然而，這些案例在提供情境相關信息的完備性等方面大都有所欠缺。事實上，一個比較適合于案例教學的案例，是一個能夠體現法律復雜糾紛，展示法律條文爭議以及引起學生意見分歧的案例。一個過于簡單的案例，事實上是沒有多少價值的。比如在講述合同的效力理論時，教師往往先將合同的生效要件加以講解：“一般而言，合同的生效應當具備主體締約能力、締約人意思表示真實、不違反法律和社會公共利益這三個要件方可生效。”然后，提供一個關于甲和乙簽訂了一個關于甲雇請乙去殺人的合同的案例來討論該合同的有效性。對此，學生往往會異口同聲答道：無效，因為合同內容違法。這樣的案例分析顯然是起不到應有的教學效果。因此，合適的案例則往往比較復雜，僅僅通過相關報道或教師自身的表面接觸是無法真正描繪出這種復雜性的。合適案例的嚴重缺乏，使得教師在選擇案例上往往有著太多的限制。而如果就原有的這些渠道來選擇案例，則需要教師進一步加工和整理，并且在內容的復雜性、難度以及問題的設計方面都需要教師重新整理。所以，每設計一堂案例教學討論課，都無形中增加了教師的工作力度和難度，在一學期中教師只能設計幾學時的案例討論課，不可能整個學期完全采用案例教學法進行教學。有些教師甚至完全放棄了案例教學，而以舉例子的形式加以代替。
三是案例教學中師生交往的困難。當前，在案例教學中教師所擔任的角色普遍是強調教師的主導地位，而學生則處于從屬地位。究其原因則與案例教學中班級規模緊密相關。案例教學的核心是引起學生的討論甚至爭論，并且將這種討論和爭論在課堂中展示出來。然而，我們的法學本科課堂卻往往是在一個空間廣闊、桌椅固定的教室中裝上一兩百人。在這樣的課堂中，案例討論顯然大打折扣甚至無從開始。作為替代性選擇，由教師主導講解案例就理所當然。然而，案例分析如果注重對法學理論的解釋和說明，教師被置于傳授者的地位而顯得過于主動，從案情的介紹、問題的提出、分析的展開、結論的得出、所涉理論知識的深淺以及時間的把握等方面，均受控于教師，那么學生在教學過程中就處于被動地位而非自主分析。而這種被動學習顯然是無法幫助學生知識和能力的自我建構，案例教學法也就失去了其應有之義。
我國法學案例教學的出路
針對以上的困境及其分析，筆者認為，法學案例教學要走出困境，體現案例教學的本質要求，實現案例教學的目標，至少需要做好以下工作。
首先，要明確案例教學在我國法學教育中的地位。長期以來，我國法學教育目標的定位不清嚴重影響了我國法學教育的質量，學生畢業后不能適應社會的需要，因為他們沒有解決問題的綜合能力。盡管仍有分歧，我國應當盡快明確法學教育的定位和目標，或者不同的法學院根據自己的傳統文化定位自己的學生，以便各法學院有的放矢，調整教學方法和手段。筆者認為，本科階段，在學生具備了一定法學理論知識的基礎上，應當更加側重邏輯推理和法律技巧的訓練，培養學生解決法律實際問題的能力，因為本科畢業生的就業去向應當是諸如律師、法官、公安等法律執業者。因此案例教學法對于法律教育的價值具有重要地位。一方面，案例教學法為學生提供了法官角色體驗。在案例教學中，不管人們是否同意該判決都必須首先從法官的觀點即從訴訟意見出發來探討問題。要求學生以一個法官角色從公平的司法角度重新審視這一案件，并就該案的判決發表自己的意見。另一方面，案例教學法為學生提供扮演律師角色和當事人的機會。它提供給學生一系列的具體爭論，強迫學生扮演原來爭論的雙方和他們律師的角色，并重新演示這些爭論。通過不同角色的扮演，使學生親身體驗到了法律職業中不同角色的要求，有利于其認知的內化。另外，案例教學法還能夠幫助學生在綜合考慮各角色特點以及要求的基礎上，提出自身的獨立見解。
其次，要開發教學案例資源來建立案例教學庫。案例教學的載體是案例，大量具有本土化、專業性、時效性特點的適合案例是成功開展法學案例教學的基礎。結合教師的課題研究，開展案例調研，這是法學案例教學適合案例的主要來源。從某個角度上說，只有通過調研寫作而成的案例，才能滿足復雜性、關聯性、啟發勝等案例要求，從而適合于案例教學。案例調研是運用科學的方法，如文獻研究法、參與式觀察法和訪談法，系統地收集被調查案件的資料，詳細了解案件產生、發展及運作過程中發生的故事，努力找尋故事背后發生作用的各種因素，為案例的寫作完成素材的收集和整理工作。其首要目的是為了尋找和發現事實。同時，實現教師案例調研共享機制也是一個重要的條件。最好能夠在全國范圍內，由相關組織出面，建構全國性案例教學的共同平臺，實現案例資源共享。
第三，要拆分班級，組成中班上課。在當前高校擴招的背景下，要在法學本科課程中實現小班上課幾乎是不可能的，也是不現實的。但是，為了提高教學質量和效果，各法學院應該克服困難，組織中班進行案例教學，中班的人數應控制在60人左右，這樣既可以維持課堂教學秩序，也能就案例中所體現的問題開展諸如小組討論、角色扮演等具體教學形式，充分挖掘案例教學的能量，體現案例教學的真正本質。
參考文獻：
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案例教學法論文范文第3篇
摘 要：“互聯網+”時代教學是聲音、文字、圖像的結合，它避免了傳統教學的弊端，但也對教師運用案例教學法提出了更高的要求。本文引入互聯網思維，從教材使用、案例選擇和課堂組織三方面探討了案例教學法，以期為財務報表分析案例教學法的運用提供一定的參考。
關鍵詞：互聯網+；財務報表分析；案例教學法
一、引言
2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃?！盎ヂ摼W+”是指用互聯網思維，借助移動互聯網、大數據、云計算、物聯網等時下潮流技術對傳統行業進行改造升級，形成新的行業形態，推動我國經濟和社會的創新發展?！敦攧請蟊矸治觥纺壳笆俏覈咝１究曝攧展芾韺I和會計專業的核心課程，其目的是要培養學生對實際企業進行綜合財務分析的能力，而案例教學法對于培養學生的綜合分析能力起著至關重要的作用?！盎ヂ摼W+”時代教學是聲音、文字、圖像的結合，它避免了傳統教學的弊端，但也對教師運用案例教學法提出了更高的要求。作為高校教師，應盡快適應互聯網技術的迅猛發展，通過應用大數據技術，深入推進財務報表分析教學改革，幫助企業培養應對互聯網技術挑戰的財務分析人才。
二、“互聯網+”時代財務報表分析案例教學法運用的現狀
互聯網+時代的到來為財務分析人員，特別是為財務報表分析的案例教學提供了豐富的開放性網絡信息資源—歷年來上市公司定期披露的財務報告、公告、企業新聞、競爭對手和行業信息、宏觀經濟動態、相關統計數據、各大財經網站提供的指標數據、專業分析報告等。在財務分析案例教學中，充分有效地利用這些資源，可以提高教師和學生的工作和學習效率，同時提高分析結果的質量。但是還存在以下問題：
1.沒有適合案例教學的教材
市面上財務報表分析的教材很多，但主要分為兩類。一類為理論性較強的教材，如中國人大出版社出版的《財務報表分析》，在該書中雖然也有案例資料，但往往只有一個綜合性的大案例；另一類為完全以案例分析為主的教材，如北京大學出版社出版的《財務報表分析案例評析》，這樣的教材往往理論部分不完整。這兩種類型的教材都有缺陷，并且教材的出版有一定的滯后性，等到學生使用時書上的案例資料都是幾年前的數據，缺乏及時性。所以選擇一本合適的教材對提高案例教學效果是十分必要的。
2.現有案例大不適應教學
財務報表分析的教學案例體系中，既要有小型案例，也要有大型的綜合案例。 而對于教師和學生而言，在互聯網+時代能夠獲得的案例資料來源就是公開披露財務信息的上市公司，但上市公司的規模通常較為龐大，生產經營和財務狀況較為復雜，要完成對企業的綜合分析，需要大量的數據資料，例如：連續幾個年度的財務數據及資料，競爭對手的相關財務數據及資料，行業的相關數據及資料等。首先直接采用這樣的案例進行教學，學生接受起來會比較困難；其次會耗費師生較多的時間和精力，因此合理選擇案例對提高整體案例教學效果非常重要。
3.多媒體教學中的大容量造成學生難以消化
由于傳統教學方式存在缺陷，所以在高校教學中教師普遍使用多媒體教學。多媒體教學有一個突出的特點就是可以加大教學容量，容量大的確是一件好事，但是我們有沒有想過，學生在課堂上能吸收多少？如果教的容量大了，吸收的量沒有變化，那么就失去了執教者的初衷。所以在多媒體教學中應處理好信息容量大和學生難消化之間的矛盾，否則多媒體教學就失去了其存在的價值。
三、“互聯網+”時代財務報表分析案例教學法的反思
（一）利用網上資料制作多媒體課件
針對各種教材所存在的案例數據滯后性的特點，教師可以利用互聯網資源下載最新的數據資料。選擇一本理論框架完整且難度適中的教材，結合所下載的最新數據資料精心制作多媒體課件。這樣的課件用于教學，既可以解決數據缺乏及時性的問題，又可以彌補理論部分不完整的缺陷。
（二）理論課和實驗課相結合
目前我校的財務報表分析課程劃分為理論課環節和實驗課環節，前八周理論課后八周實驗課。在理論課環節，為避免學生在教學過程中以被動的心態接受知識，充分調動學生學習的積極主動性，采用引導案例+小組討論案例相結合的方法。引導案例和小組討論案例都由老師指定，并且是最新的上市公司資料。所選擇的案例可以做適當的加工，把綜合性的大案例按照教學目的分解成多個小案例。比如說可以分成資產負債表分析、利潤表分析、現金流量表分析和綜合案例分析，資產負債表分析又可以分解成流動資產項目分析、長期資產項目分析、流動負債項目分析、長期負債項目分析和所有者權益項目分析，這樣由淺入深的設計案例會讓學生更容易掌握。引導案例教學主要讓學生掌握分析的基本原理、基本方法和基本內容，而小組討論案例則由學生在課后完成，然后上臺來演示。在實驗環節，我校新購置了企業經營分析與預測系統。在仿真的環境下，每個學生可以自行選擇一家上市公司作為案例分析對象，下載相關數據資料，在老師的指導下對該公司進行綜合分析，并在實驗結束時提交財務分析報告。
（三）網絡輔助教學
現代信息技術非常發達，教師可以利用校園網，給學生提供一個自學的平臺。教師可以把財務報表分析的教學大綱、電子教案、教學課件等教學資源上傳到網絡，供學生自學。還可以利用電子郵件、學校網站的交流園地及QQ、微信與學生進行課外交流，為學生答疑解惑。這樣，學生在課堂上無法消化的部分內容，就可以通過課外自學來加以解決，從而使課堂教學與課外自學有效地結合起來。當然，通過和學生交流教師可以及時掌握學生的學習效果和學生在學習中遇到的問題，這樣教師也可以根據實際情況調整自己的教學策略，從而真正提高案例教學的效果。
四、結束語
在“互聯網+”時代，財務報表分析案例教學對教師提出了更高的要求，教師不但要具備深厚的專業技術知識，還要非常熟悉網絡環境，能熟練操作相關軟件并快速準確地獲取專業的網絡資源，同時還要具備良好的組織協調能力、與學生的溝通能力以及服務精神。在財務報表分析教學中應充分利用網絡資源，才能使案例教學法發揮出最佳的教學效果。
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案例教學法論文范文第4篇
摘 要：政治是學生在初中階段學習的一門必修課程，該課程教學的目的在于培養學生正確的價值觀念，使其具備積極健康的人格，實現學生綜合素質的全面發展。由于政治課程具有一定的枯燥性，學生對其興趣不高，因此存在教學效果不理想的問題。在新課程改革背景下，初中政治教師積極轉變自身的教學理念，摒棄傳統的“滿堂灌”方式，采取諸如案例教學法等多種新穎教學手段開展教學。案例教學法符合初中生的學習需求，通過案例分析引導學生主動參與，有利于加深學生的學習印象，實現教學質量的提升。
關鍵詞：案例教學法;初中政治;學習興趣;主體地位;教學質量
一、 前言
初中各個學科有其獨特的性質與要求，由于初中階段更加注重教師引導，因此，初中各學科教師必須結合其學科性質以及學生學習特點采用相應的教學策略開展教學工作。隨著我國教育質量的提升，我國對初中教育提出更高層次的要求，對于教師而言是一種嚴峻的挑戰，初中教師需要科學教學，實現學生知識與素養的雙重發展。初中生正處于身心發展的黃金時期，具有極強的可塑性，在此時期，初中政治教學的質量和效果對于學生世界觀、價值觀與人生觀的構建將產生深遠影響，因此，探究科學合理的教學方法對初中政治課程而言具有重要意義。
二、 案例教學法的內涵
案例教學法是新課程改革背景下出現的一種新穎教學方法，具體而言，它就是把具體案例作為開展教學的基礎材料，利用案例分析和討論實現學習者對理論知識的深化，從而完成既定的知識傳授和能力提升目標。在案例教學法的模式下，教師以課程設計者和引導者的角色出現，通過為學生營造案例討論氛圍，激發學生的學習主動性，因而有效尊重他們的主體地位，提高學生的思維能力，與傳統的知識傳授型教學存在本質差異。一般情況下，案例教學法存在某種既定的假設前提，學生通過對假設前提的思考和討論，能夠快速深化和理解其中體現的理論知識，實現理論與實際的有機結合。案例教學法是尊重學生主體地位的教學方法，其將基本的知識傳授和能力提升聯系起來，能夠有效提高初中政治教學的質量和效果。
當前，就筆者的實際調查發現，在初中政治教學中，部分教師只是能夠針對理論知識提出一些簡單的例子加以講解，這些簡單事例雖然有助于學生對理論知識的理解，但是其過于粗糙簡陋，并沒有同學生的生活經驗相聯系，造成具體政治知識與生活實際之間缺乏密切的相關性，理論與實際結合不足。對此，初中政治教師需要具備與時俱進的教學思想，充分了解案例教學法的實質，掌握應用案例教學法的科學策略，從而滿足初中生學習政治課程的心理需求，激發其學習興趣，通過案例教學法實現初中生知識與能力的雙重發展，高效達成政治教學的目標。
三、 案例教學法在初中政治教學中的運用意義
案例教學法屬于創新型的教學方法，其尊重學生主體地位，符合初中生身心發展規律，滿足了當今時代素質教育的內在要求。具體而言，案例教學法在初中政治教學中存在以下幾點價值。
首先，案例教學法創新了初中政治教學方式。隨著經濟的發展以及教育質量的提升，我國在教育中越來越注重教學的質量和效果，在此背景下傳統的教學方法已經無法滿足教育需求。義務教育階段是學生學習和成長的奠基階段，初中教學更是處于承上啟下的關鍵地位，對學生的身心發展具有深遠影響。初中政治課程通過合理創新，采取案例教學法能夠改變學生對其枯燥性的認知，激發政治教學的活力，學生在良好的學習氛圍下積極探究和討論，從而成為政治課堂的主人翁，知識學習與能力提升更加突出與明確，實現了初中政治教學方法的革新和發展。
其次，案例教學法豐富了初中政治教學的內容。初中政治課程具有極大的包容性，就其內容而言包羅萬象。但是，在傳統的初中政治教學中，教師大多以教材內容作為主要的教學資源，從而限制了學生對政治知識的聯系性，知識視野也沒有得到擴展。通過采取案例教學法可以極大豐富初中生的學習內容，使他們在案例中探究出更多的知識點，形成系統的知識結構，極大地提升自身學科素養。同時，在案例教學中，師生、生生之間的互動討論，則可以啟發學生多視角看問題，豐富了初中生的學習視野，提高了其對政治知識的理解速度，提高了初中政治教學的質量。
再次，案例教學法尊重學生的主體地位。我國在新課程改革中指出，學科教師在教學中應堅持“教師為主導，學生為主體”的教學原則。該教學原則深刻體現了以學生為本的教學理念，有利于實現學生個性化發展，提高學生的綜合能力。案例教學法滿足了該教學原則的要求，教師通過合理引導，激發初中生對案例的探究興趣，使他們在獨立學習和討論中營造出活躍的課堂氣氛，學生在學習中擺脫了對教師的依賴，提高了知識應用能力。
最后，案例教學法有利于構建和諧的師生關系。傳統的初中政治教學課堂以教師的“滿堂灌”為主，教師講解，而學生只能機械式地聽講，師生之間缺乏密切的交流互動。案例教學法更加注重交流和討論，學生能夠主動向教師提出自身的疑問，教師可以引導性回答與提問，從而幫助政治教師更好地把握教學進度，增進師生之間的距離，在和諧關系的構建下減少教學阻力，提高教學效率。
四、 案例教學法在初中政治教學中的運用原則
（一）針對性
在初中政治教學中，教師為了將具體的理論知識為學生講解清楚，必須對這些理論知識進行分析和整合，從而尋找出與之相符的案例材料。如果案例材料缺乏針對性，同具體理論之間缺乏相關性則容易在教學中引發學生的困惑，從而造成案例教學的目標不明確。因此，初中政治教師需要緊密結合教學知識和其中蘊含的政治理念而合理選擇案例。值得注意的是，政治教師還需要把握案例的深度，如果案例內容過于復雜，同學生的理解能力不符，則容易降低他們的學習積極性，因此，案例的選擇也必須針對初中生的理解能力進行篩選和利用。
（二）生活性
初中政治課程雖偏重于理論，但是該課程的教學目的在于指導初中生的日常生活行為，因此，政治教師需要選擇學生通俗易懂的，并且符合學生實際生活經驗的案例，從而提高初中生對案例的理解和感悟，對其認知產生一定的影響，指導他們在日常生活中踐行正確的道德行為，規范個人言行。
（三）實踐性
案例教學法的目的就是幫助學生提高對政治理論知識的理解，使其從中受到教育和啟發。因此，初中政治教師應用案例教學法時，除了將其作為學習輔助資源，提高教學效率外，還需要注重案例內容的遷移性。政治教師需要借助案例引發初中生的深度思考，使他們從案例學習中轉向自我的剖析和認知，從而做到“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”，從而有效提高初中生的道德素養，使其具備正確的價值觀念和高尚情操。
五、 案例教學法在初中政治教學中的運用策略
（一）科學選擇案例素材
傳統的初中政治教學中，教師并沒有結合具體案例講解理論知識，從而造成教學課堂的氛圍不活躍，學生興趣不足，對政治課程存在排斥心理，直接影響了教學效果。當前，雖然初中政治教師能夠積極采取案例教學法開展教學工作，但是其必須注重實現案例素材同理論知識的結合，從而便于初中生在案例討論中能夠深化理論知識的理解，使他們從案例中得到相應的教育，從而提高自己的思想品德素養和道德認知。
案例素材需要盡量符合學生的實際生活背景和生活經驗，不應該杜撰一些學生陌生的故事事件。例如，當學習政治課《友誼的天空》時，教師需要結合互聯網技術指導初中生的交友。初中生正值青春之際，他們渴望贏得他人的認可，收獲美好的友誼，但是由于其閱歷不足，辨別能力低下，在互聯網創造的虛擬世界中很容易受騙。對此，初中政治教師可以利用網絡上頻繁曝出的“網絡好友借錢后消失”等案例，指導初中生在網絡交友中需具備清醒的認知，防止人身財產受到侵害。通過這種現實生活中的例子，初中生可以受到啟發，提高辨別能力，尋找到真正的友情。
（二）引導學生積極參與討論
案例教學法同傳統教學模式相比最為突出的優勢就是尊重了學生的主體地位，初中生可以在學習政治課程時充分發揮主觀能動性，結合理論知識就案例內容參與討論，從而實現思維能力的發展，鞏固理論知識的學習效果。
對此，初中政治教師可以結合學生理解能力提出同教學內容相關的具體案例，通過對學生劃分小組，使他們在小組內盡情地展開討論。例如，在學習“合理利用網絡”指導初中生科學文明上網時，教師可以提出如下案例供學生討論：小明同學因為日?，嵤露憛捔硪幻瑢W，因此利用網絡大肆散步關于這名同學的不實謠言，從而導致這名同學受到他人的排斥，身心受到嚴重危害。教師可以要求學生討論案例中小明在網絡上的行為是否恰當。學生聽完后便會在小組內認真思考，七嘴八舌地進行討論，在輕松愉快的氛圍中認識到使用網絡必須遵守相應的法律法規，不得侵犯他人權益，認識到“合理利用網絡”的重要意義。
（三）總結歸納，升華目標
在初中政治教學課堂，學生處于學習的主體地位，但是由于其認知能力還不成熟完善，依舊需要教師帶領他們共同進行總結歸納，從而深化理論認知，實現理論與實踐的結合。
對此，教師可以首先請各個小組的學生代表談一下對具體案例的認識，每個小組代表提出各自的看法從而豐富了班級學生對該案例的認識視角，多方位地了解案例知識。最后，政治教師結合學生的發言進行總結，并開展情感教育，結合學生實際引導他們形成正確的價值觀，使其在日常生活中嚴格要求自身。值得注意的是，教師需要積極表揚學生的案例討論結果，激發他們的學習積極性，使其具備主動學習的良好習慣。
六、 總結
綜上所述，案例教學法是提高初中政治教學質量，發展初中生學科素養與核心素養的有效途徑。政治教師需要結合教學實際與學生學習特點尋找科學案例，引導和鼓勵學生獨立討論，深化初中生的政治理論學習，實現理想的教學效果。
參考文獻：
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作者簡介：
馬秀云，山東省青島市，山東省青島市萊西市第四中學。
案例教學法論文范文第5篇
案照貓畫虎借來案例教學的形式以體現培訓形式的新穎，不是有說服力的案例教學目標，提高管理者能力才是真正的目標。
例教學（Case Method）在商業教育中的應用已有上百年之久。
哈佛商學院在1921年正式采用案例教學法，之后這一方法在北美乃至全球的商學院中迅速傳播。1994年，案例教學方法正式從西方引入中國，一開始用于企業高層管理人員的培訓，即現在MBA項目的前身；同時，根據中國的實際情況，如師資、文化環境和管理者特點等，案例教學在中國也演化出很多不同的形式。我將所有在教學中用到案例的教學方法都泛稱為案例教學方法，而將源自哈佛商學院，至今仍在哈佛、毅偉和達頓等商學院廣泛使用的案例教學方法稱為經典案例教學方法。
識別案例教學的優與劣
西方商學院的實踐顯示，案例教學可以非常有效地應用于所有類型的企業和管理培訓，案例教學在中國20多年的實踐也支持這一點。但若想達到既定效果，則非常依賴案例教學的實施者和實施環境。
優勢：真實且開放
首先，案例提供了一個模擬真實實踐的決策環境，學員在模擬的情境中學到的知識、技能和價值觀反思更容易應用于真實的管理環境，卻完全不必要承擔真實實踐環境中決策失敗的風險。
其次，案例可以給學員提供足夠開放的思考空間，因為真實的管理環境往往沒有標準答案，而案例提供的決策環境也正如此，能夠很好地調動學員的學習興趣。
同時，案例提供了足夠的空間讓師生之間、學員之間充分互動，這對提高學員的溝通能力、增強相互學習也非常重要。
缺憾：不易有效實施
對于案例教學法的批評有兩種情況，第一種認為，案例教學法不足以承擔全部的教學內容，應該由其他的教學方法作為替換或補充；第二種認為，案例教學法原則上有效，但由于很多方面的限制，常常未能得到有效的實施。
話題和內容時效性
有人認為，通過案例來學習就像是“通過看后視鏡來開車”。因為案例的寫作和發表都要花時間，其中描述的事件已經成為過去式，可能被認為對培訓“未來”管理者沒有效果。對此，案例教學者的回應是，很多種管理挑戰，如應對經濟周期、開辟新項目或是收縮業務，都是重復發生的管理問題，所以不會過時，也不會對已有的管理實踐有壞處。
同時，因為案例材料常常是過期的，所有學員已經知道實際發生了什么，也就沒有動力站在決策者的位置上認真考慮決策的制定。但有經驗的教師通常通過倒敘方式呈現案例內容，并把注意力放在一個人可以從中學到的知識，以此來解決這一問題。
決策制定與執行
決策制定型案例能夠提高一系列技能，包括溝通、識別問題、解決問題、制定決策、評估結果等。但是過于注重決策制定可能存在嚴重的不足，導致直接忽視很多其他問題。也有人認為，案例教學法對決策執行的挑戰沒有足夠的重視，希望未來的案例教學法更關注決策執行，提高學員將決策付諸行動的技能。
挑戰：摒棄膚淺的模仿
案例教學引入中國以來也表現出非常明顯的缺點，就是案例教學與中國習慣的傳統教學差別太大，不管是教師還是學員都不容易適應，需要對案例教學有非常深入的理解才可以很好實施。另外，案例教學對師生雙方要求都非常高，比如雙方都必須在課堂前做充足準備，否則課堂討論很難深入，很難達到教學目標。
企業實施的誤區
企業實施案例教學最大的誤區是，對案例教學了解太膚淺，采用了案例的形式和討論的方法，但這并不是真正的案例教學。為此，我與毅偉商學院的教授金漢弛（James E. Hatch）啟動了案例教學研究項目，系統梳理了案例教學方法的起源與發展，還深入中國最好的20所商學院訪談了MBA/EMBA的教師、管理者和學員，并提出了案例教學法的理論框架，以幫助設計培訓項目和培訓課程中的案例教學。（編者注：更多相關內容請參照《案例教學在中國：機遇與挑戰》）
技術革新的威脅
隨著學習方法和學習技術不斷演進，傳統的案例教學法也面臨著一系列挑戰?；ヂ摼W應用越來越普及，幾乎所有信息都在不斷迅速更新，學員越來越缺少耐心閱讀看似過時的材料。這一威脅對講授式教學法更為嚴重，因為學員可以從網上得到最新的知識版本，并能以一種更加生動、直觀的方式（如錄像、動畫）呈現出來。
三種常見的案例教學法
案例開發與案例教學是兩個完全獨立的過程。其共同的起始點都是首先要回答：教學目標是什么？教學對象是誰？他們目前的知識、技能和價值觀狀態是怎樣的？無論是一次綜合的培訓項目，還是一個獨立的培訓課程，都需要首先回答這些問題。
之后，案例開發的過程中，需根據教學目標選擇案例素材，設計教學使用說明，采寫案例和案例教學使用說明；在案例教學的過程中，可以根據具體的教學目標設計教學內容，選用合適的案例和理論閱讀材料，布置學員提前閱讀案例和理論閱讀材料，在課堂上實現案例教學的討論。
根據體驗式學習從低到高的程度，我們對在中國最常見的教學方法進行分類：經典講授式、講授說明式、經典案例、項目式案例、工作現場學習。在中國，更普遍見到的是講授說明式案例教學方法和項目式案例教學方法，經典案例教學方法則很少涉及。
經典案例教學法的變形
在經典案例教學法中，學員作為案例問題的決策者，必須解決一個真實世界的管理問題。通常，學員先獨立閱讀并分析案例，然后參加小組討論，最后到課堂上在教師的引導下討論案例。然而，很多教師雖然知道經典案例教學法，卻并不采用純粹的經典案例教學法，而是通過不同的方式將經典案例教學法加以調整，常見的調整方法如下。
小組發言
課前布置思考題，然后在課堂上讓各小組依次發言。具體實施過程為：
1.將全部學員分成多個小組，為每個小組布置一個案例和相關的思考作業題；
2.每個小組都會被分配一個未來的日期，于當天在課堂上分析演示所分配的案例；
3.每個小組需花費兩周準備發言，期間他們可以從網上下載更多關于公司的信息，或者通過網絡討論其作業思考題；
4.小組發言后，其他同學會在教師的組織下向該小組提問；
5.之后，教師對小組發言進行評價，也可以提前準備關于關鍵學習內容的PPT。
課堂閱讀案例
若學員平日工作較忙、無暇閱讀案例，可在分組之后，用課堂上安排的時間讀案例。然后，各小組展開案例討論，討論目標是對案例的“解決方案”達成共識。當學員進行小組討論或爭論時，教師會在各個小組間來回巡視，觀察小組討論情況并指導學員。通過這種方式，教師還能知道學員如何進行小組決策。
案例思考題
教師可以通過多種方式應用案例思考題。一種方式是僅讓學員聚焦于案例的思考題，將“答案”提交給教師后得到相應的成績；另一種方法是利用這些案例問題作為課堂討論的基礎，依次討論每個問題；第三種方法，即僅用這些問題作為課堂討論的開始，不提供明確答案，思考題可以越來越具開放性，由學員決定如何展開自己的分析。
講授說明式案例教學法
這種案例教學法會使用一種描述了某個商業活動某些方面的案例，如引進一個新產品。案例往往很短，只有兩、三頁。通常，案例最后并不需要做出決策，或僅是描述了一個已經由企業做出的決策。案例常常不在課前發放，而是在課堂上為學員安排幾分鐘的時間快速閱讀案例。
采用這種案例教學法時，學員利用課上的小塊時間閱讀案例后，由教師引導該案例的討論，通常會指出可以從該案例中學到哪些內容。這種案例的另一個優點是，教師可以在上課前的最后一刻寫完，從而能囊括最新發生的事件。
項目式案例教學法
需要學員參與寫一個公司的“案例”，其材料來自教師、二手資料或是對公司的實地訪談。然后，學員在課堂上通過PPT展示他們在此過程中的收獲。案例所涉及公司的管理者常常會出現在課堂展示環節，還會提供一些評價意見。
在另一個商學院，我們發現學員會收到一份關于企業的書面資料作為指定閱讀材料，之后有四個學員訪問該企業。上課時，教師先講授，并在過程中讓所有同學討論一系列作業思考題。由訪問過企業的學員回答這些問題，所有學員參與討論。