漢語拼音學習材料范文第1篇
請你簡要說說小學語文知識的教學目標，并以漢語拼音教學為例，談談語文教學為什么需要語文知識。
小語學文識知教學目標主要指小學語文教學在基礎知識方面的要求。它包括以下幾個方面： 第一，漢語拼音。第二，字，詞，句。第三，標點符號。第四，工具書使用常識。第五，文化常識。
漢語拼音是小學語文教學，特別是低年級的重要內容，是幫助學生識字、閱讀、學習普通話、社會實踐和網絡學習的有效工具。因此，小學語文必須重視拼音教學，幫助學生掌握這一工具，充分發揮漢語拼音的作用，幫助學生識字，閱讀，學習普通話。
1.漢語拼音與寫作
寫作是語文教學中的重中之重、難中之難。要想突出重點，突破難點。提高學生的寫作水平，就得從低年級說話、寫話入手，從寫一句簡單的話到寫一段話。小學生在寫話時，會遇到很大困難，既不會寫字。要想解決這個困難，最有效的方法就是用拼音代替沒學過的字。只有采用這種方法，低年級的說話、寫話訓練就能順利的進行。
用拼音代替不會寫的字，它的作用甚廣。無論是課內還是課外，學生能學而即用。實踐證明，漢語拼音能掃除孩子寫作中的“攔路虎”，使小學生把自己想說的話寫下來，從而激發他們的寫作興趣，為高年級作文打下了基礎。
2.漢語拼音與閱讀
低年級的學生閱讀的拐杖就是漢語拼音。他們識字量少，閱讀時會遇到“絆腳石”。要想搬開它，那就得靠漢語拼音。 無論是課內閱讀還是課外閱讀，教師都要誘導學生利用拼音自己讀課文，了解其內容。這樣既鞏固了拼音識字，又能嘗試到自己讀熟課文的成功喜悅，從而激發學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，豐富學生的知識。
3.漢語拼音與學習普通話中
漢語拼音不僅是識字、閱讀的幫手，而且對學生學習普通話、會說普通話也起著十分重要的作用。為什么學生在課堂上能說出一口標準的普通話呢?其重要原因就是他們一上學就學習漢語拼音的聲母、韻母和調號。并且拼讀音節、句群的知識學生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學生能說出一口規范、標準、流利的普通話。
4、漢語拼音與人民生活
早在二十世紀八十年代，漢語拼音已作為聯合國通用的國際標準使用，九十年代美國國會圖書館等國際大圖書館已將漢語拼音作為中文圖書音序檢索的工具。
現在，以漢語拼音為音序的字典詞典已成為人們離不開的工具書了。從這一點來說，漢語拼音就成了人們起步學習文化的拐棍，識字正音的工具。
5、漢語拼音與網絡
時下，計算機的應用已經普及，小學教育的計算機課程已經擺上了重要的位置。當人們剛剛接觸計算機的時候，也是借助漢語拼音入門的。用計算機工作，打文件，查資料，發信息，無一不是使用漢語拼音的。漢語拼音輸入有三大好處：第一，拼音輸入更快，更準確;第二，拼音錄入不影響作者的構思，使思維更流暢;第三，漢語拼音是小學一年級就已經掌握的工具，不需要重新學習新的輸入法，上機就會操作，省時省事。漢語拼音幫助漢語走上了信息高速公路。
6、漢語拼音促進了中外文化交流。
漢語拼音學習材料范文第2篇
請你簡要說說小學語文知識的教學目標，并以漢語拼音教學為例，談談語文教學為什么需要語文知識。
小語學文識知教學目標主要指小學語文教學在基礎知識方面的要求。它包括以下幾個方面： 第一，漢語拼音。第二，字，詞，句。第三，標點符號。第四，工具書使用常識。第五，文化常識。
漢語拼音是小學語文教學，特別是低年級的重要內容，是幫助學生識字、閱讀、學習普通話、社會實踐和網絡學習的有效工具。因此，小學語文必須重視拼音教學，幫助學生掌握這一工具，充分發揮漢語拼音的作用，幫助學生識字，閱讀，學習普通話。
1.漢語拼音與寫作
寫作是語文教學中的重中之重、難中之難。要想突出重點，突破難點。提高學生的寫作水平，就得從低年級說話、寫話入手，從寫一句簡單的話到寫一段話。小學生在寫話時，會遇到很大困難，既不會寫字。要想解決這個困難，最有效的方法就是用拼音代替沒學過的字。只有采用這種方法，低年級的說話、寫話訓練就能順利的進行。
用拼音代替不會寫的字，它的作用甚廣。無論是課內還是課外，學生能學而即用。實踐證明，漢語拼音能掃除孩子寫作中的“攔路虎”，使小學生把自己想說的話寫下來，從而激發他們的寫作興趣，為高年級作文打下了基礎。
2.漢語拼音與閱讀
低年級的學生閱讀的拐杖就是漢語拼音。他們識字量少，閱讀時會遇到“絆腳石”。要想搬開它，那就得靠漢語拼音。 無論是課內閱讀還是課外閱讀，教師都要誘導學生利用拼音自己讀課文，了解其內容。這樣既鞏固了拼音識字，又能嘗試到自己讀熟課文的成功喜悅，從而激發學生的閱讀興趣，開闊學生的視野，豐富學生的知識。
3.漢語拼音與學習普通話中
漢語拼音不僅是識字、閱讀的幫手，而且對學生學習普通話、會說普通話也起著十分重要的作用。為什么學生在課堂上能說出一口標準的普通話呢?其重要原因就是他們一上學就學習漢語拼音的聲母、韻母和調號。并且拼讀音節、句群的知識學生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學生能說出一口規范、標準、流利的普通話。
4、漢語拼音與人民生活
早在二十世紀八十年代，漢語拼音已作為聯合國通用的國際標準使用，九十年代美國國會圖書館等國際大圖書館已將漢語拼音作為中文圖書音序檢索的工具。
現在，以漢語拼音為音序的字典詞典已成為人們離不開的工具書了。從這一點來說，漢語拼音就成了人們起步學習文化的拐棍，識字正音的工具。
5、漢語拼音與網絡
時下，計算機的應用已經普及，小學教育的計算機課程已經擺上了重要的位置。當人們剛剛接觸計算機的時候，也是借助漢語拼音入門的。用計算機工作，打文件，查資料，發信息，無一不是使用漢語拼音的。漢語拼音輸入有三大好處：第一，拼音輸入更快，更準確;第二，拼音錄入不影響作者的構思，使思維更流暢;第三，漢語拼音是小學一年級就已經掌握的工具，不需要重新學習新的輸入法，上機就會操作，省時省事。漢語拼音幫助漢語走上了信息高速公路。
6、漢語拼音促進了中外文化交流。
漢語拼音學習材料范文第3篇
[關鍵詞] 幼小銜接;“小學化”;拼音學習;語音意識
一、問題提出
學前教育“小學化”問題長期存在，其中超標準的知識學習與技能訓練逐漸成為人們關注和批評的焦點。[1]盧梭的自然主義教育思想、[2]皮亞杰與維果茨基的心理發展觀，[3]都強調教育應遵循兒童天性，幼兒教育不應超越其認知發展水平。[4]教育應根據兒童的年齡特征與能力水平而有所區別。從幼兒園到小學，幼兒的身份、學習地點、日常作息等都會發生很大的變化，[5]這對幼兒來說是巨大的挑戰，[6]需要外界有效的幫助、引導與教育。教師、課程設置和家長參與方面的連續性，有助于幼兒順利度過此特殊階段。[7]學前教育“小學化”則會破壞幼兒教育的啟蒙性，[8]在內容上表現為重視智力教育，輕視其他方面的教育;在評價上表現為重視學習結果，忽視學習過程。[9]從深層次看，學前教育“小學化”會使兒童的生長發育受到威脅，學習興趣喪失，后續學習動力不足，束縛兒童個性和社會性發展，并制約兒童智力發展。[10]所以，從20世紀80年代開始，政府與教育工作者們一直致力于解決學前教育“小學化”問題。近年來，中央政府更是多次出臺相關政策。[11]如2010年11月，國務院發布《關于當前發展學前教育的若干意見》;2011年12月，教育部發布《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》;2012年10月，教育部正式頒布《3～6歲兒童學習與發展指南》;2017年1月，國務院發布《關于鼓勵社會力量興辦教育促進民辦教育健康發展的若干意見》;2017年4月，教育部等四部門聯合發布《關于實施第三期學前教育行動計劃的意見》;2018年7月，教育部《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，均提出要防止與糾正學前教育“小學化”問題，并給出了具體的指導性意見。
然而，治理的實際效果不盡如人意。2006年，東北師范大學兒童發展研究中心調查組圍繞“幼兒教育小學化”進行走訪，發現多家幼兒園片面追求知識的數量和難度，直接選用小學低年級教材，明確要求幼兒掌握聲母、韻母，能拼讀，能書寫。[12]2013年，《解放日報》調查上海某學校一年級新生提前學習拼音的情況，結果發現只有40%的學生從未學過拼音。[13]同年，對太原市20所小學38947名一年級新生的調研顯示，29.1%的學生不僅能拼讀，而且能借助拼音識字和閱讀，從未接觸、不認識拼音的學生僅占13.9%。[14]2016年，對呼倫貝爾市500多名家長的調查顯示，讓孩子提前學習拼音的現象在牧區、林區、農區、城市分別達到78.49%、89.71%、89.93%和91.63%。[15]2018年，江蘇省常州市某小學對近1000名一年級新生進行前測，結果發現85%以上的學生提前學過拼音，每班都只有少數幾位學生的拼音學習是零基礎。[16]2020年，《人民日報》記者在南方幾所優質小學采訪，發現一年級新生中，每個班級最多只有4～5個孩子沒有學過拼音，有的教師甚至直言，大部分學生都在學前階段學過拼音了。[17]可見，當前包括提前學習拼音在內的學前教育“小學化”現象不僅沒有消除，而且有愈演愈烈之勢。家長的教育焦慮和私立機構的利益驅動應為此承擔主要責任。其中，家長的教育焦慮來源于“教育落后”的恐慌和“教育重負”的壓力。[18][19]而家長之所以有此恐慌與壓力，與許多民辦幼兒園和校外培訓機構不顧國家政策規定，在利益驅動下開設了名目繁多的幼小銜接課程，鼓勵幼兒提前學習小學內容不無關系。在此種提前教育的裹挾之下，家長日益把幼小銜接看作小學的預備階段，銜接目標被簡單地理解為“為小學而做的事情”，[20]忽略了學前教育的獨特性。[21]家長參與被推到極致，[22]甚至演變為家長希望并支持幼兒提前學習拼音、數學等小學課程內容，[23]還美其名曰為“盡早培養孩子的學習習慣，讓孩子提前適應小學學習”。
如前所述，“小學化”現象在拼音學習上表現得尤為突出。其原因可能在于，其他小學內容如數學與識字都需要循序漸進地學習，而拼音則是可以在短期內快速習得的技能，將之作為宣傳賣點，有利于私立機構制作和推廣短期速成類課程。隨著課外培訓機構的不斷“洗腦”，家長們逐漸認同讓學齡前的孩子提前學習拼音是有效的，至少對接下來上小學有直接好處，可以讓孩子入學后更輕松且具有優勢，如語文考試成績更好，從而“贏在起跑線上”。[24]已有關于學前教育“小學化”的研究多從幼兒心理、生理等方面批評其不適宜性，而較少從擁有決定權的家長的思維根源出發探討其有效性。如家長明知學前教育“小學化”有危害，但還要一意孤行，從思想根源上來說，就與家長“贏在起跑線上”的希望和觀念密切相關。那么，提前學習拼音的幼兒與沒有提前學習拼音的幼兒相比，是否確實如家長所愿，能在入學后的語文成績上表現出明顯優勢呢?為了回答這一問題，本研究于2019年9月至2020年1月對某小學一年級新生的拼音學習情況進行跟蹤調查，同時追溯其提前學習拼音的情況，以確定提前學習拼音對后續學習的影響，從而為學前教育“小學化”問題的治理進一步提供科學依據與決策參考。
二、研究方法
(一)研究對象
本研究選取南京市某公辦小學全部一年級新生為研究對象，共12個班560名學生，以確保樣本接受的教育教學質量基本一致。學生年齡在6～7歲之間，均為城市戶口，最終有效樣本數為543名，其中男生279名，占51.38%;女生264名，占48.62%。
(二)研究工具
本研究采取問卷調查、拼音水平測試、教師訪談3種研究方法。其中，問卷調查法用于獲取研究對象在學前階段提前學習拼音的情況。所用問卷為自編問卷，是在參考和借鑒相關文獻的基礎上，[25][26]與研究對象的小學授課教師充分討論后共同編制的，主要包含基本情況、學習情況、家長認知3個維度，共計8個問題，具體情況如表1所示。
采用拼音水平測試的方法，了解研究對象入小學后的拼音學習情況。拼音水平測試共4次，分別安排在入學當年9月底、10月底、11月中旬、次年1月進行，跟蹤記錄每次的測試成績。當年9月底為研究對象正式學習拼音的初期;10月底考核兒童的拼音口試水平;11月中旬相當于學期中期，此時小學已基本完成拼音的教學內容;次年1月相當于學期末期，小學授課教師對拼音已進行了一段時期的教學鞏固與復習。
采用半結構化的訪談方法，采訪研究對象的拼音授課教師?？紤]到教師的時間安排，訪談借助電話、微信、面談等不同形式進行，并做好錄音與文字轉錄工作。訪談提綱是在參考和借鑒相關文獻的基礎上形成的，[27][28]以提前學習拼音對后續拼音學習的影響為主題，調查教師在實際教學中的感受，如兒童在課堂上的表現、提前學習的正面或負面影響、教師對提前學習的評價等。
(三)研究過程
問卷采取“問卷星”線上問卷的形式，以班級為單位，于8月底研究對象初入學時，由各班授課教師發放問卷鏈接或二維碼給本班學生家長填寫。為保證數據的有效性，在調查前各班教師與家長充分溝通，說明調查目的與意義，并結合區級調研作為對學生入學情況的摸底，通知家長務必真實填寫，且須在1周的時間內集中完成。結果家長非常重視，填寫認真迅速，到期回收問卷560份，回收率和有效率均達到100%。
4次拼音測試均以班級為單位，由各班授課教師在每次測試后統一批改，記錄分數，并統計各分數段人數，最后統一提交匯總。由于生病或其他原因，共有17名學生缺考至少一次測試?？紤]到這17名學生的成績不具備連續性，所以本研究剔除了這17名學生的問卷與測試成績，最終保留543名學生的有效數據。最后，對授課教師進行了半結構化的訪談。
(四)數據處理
采用SPSSAU(V20.0)在線數據科學算法平臺工具對問卷調查與考試成績數據進行統計分析。對教師訪談錄音進行文字轉錄和編碼分析。
三、研究結果與分析
(一)一年級學生提前學習拼音的總體情況
本研究問卷調查結果顯示，543名一年級學生中，共有465人提前學習過拼音，占85.64%。僅有78名學生(占14.36%)在入學前從未學過拼音?？梢?，絕大部分學生都在學齡前階段學過拼音。
就提前學習時長來看，絕大部分學生提前學習的時長在3個月以內(占30.11%)和半年(35.05%)，23.66%的學生甚至提前一年學習拼音，還有少數學生在開學前一個月內集中學習，或不固定(只是上過幾次課)。提前學習的頻率多為1周1次，占55.46%，1周2次的占10.98%，21.29%不固定，12.27%在某一時間段集中學習。大部分(66.45%)提前學習的學生選擇在校外培訓機構學習拼音，17.42%的學生在幼兒園或者幼兒園組織的課后班學習拼音，另有16.13%的學生由家長自己教。
對授課教師的訪談顯示，提供拼音學習課程的多為民辦幼兒園，一般是大班時幼兒園組織幼兒每周學1～2次，或在幼兒園的課后班學習。校外培訓機構提供線上和線下兩種學習形式，其中線上課程一般為10次課，通過電腦或平板電腦等工具遠程學習，每周1次，提前1個月到1年學習的都有;線下課程一般在入小學前半年進行，即寒假到春季學期之間開始，也是每周1次，一般總共6～10次，也有一年級開學前暑假突擊提前學習的，內容相當。
就家長對孩子提前學習拼音效果的認知來看，在提前學習拼音的465名學生中，84.52%的學生被家長認為在讀小學前已經能認讀單韻母，80.65%的學生被家長認為已經能認讀聲母，63.23%的學生被家長認為已經能認讀復韻母，57.42%的學生被家長認為已經能夠拼讀，不過僅有26.88%的學生被家長認為已經可以借助拼音閱讀。
(二)提前學習時長、頻率、渠道與家長認知的關系
1. 提前學習時長與家長認知的關系。
如表2所示，不同提前學習時長在“能認讀單韻母”和“能認讀聲母”上不存在顯著差異;不同提前學習時長在“能認讀復韻母”上呈現出0.05水平顯著性，其中提前學習1年的學生家長選擇“能認讀復韻母”的比例達到了73.64%;不同提前學習時長在“能拼讀”上呈現0.01水平顯著性，其中提前學習1年的學生家長選擇“能拼讀”的比例達到了70.00%，明顯高于57.42%的平均水平;不同提前學習時長在“能借助拼音閱讀”上呈現出0.001水平顯著性，其中提前學習1年的學生家長選擇“能借助拼音閱讀”的比例達到了42.73%，顯著高于26.88%的平均水平?？傮w來看，提前學習時長越長，在“能認讀復韻母”“能拼讀”“能借助拼音閱讀”這3項上的表現越好。這也表明，大部分兒童只需較短的時間就能熟練掌握單韻母和聲母，而要熟練掌握復韻母、能拼讀、能借助拼音閱讀則需較長時間。從百分比來看，在經過1年學習的學生中，也只有不到50%的學生能夠借助拼音閱讀。這意味著達到“借助拼音閱讀”的水平不是一個能夠短期速成的過程。
2. 提前學習頻率、渠道與家長認知的關系。
利用卡方檢驗交叉分析方法，分別探討不同的提前學習頻率與渠道在“能認讀單韻母”“能認讀聲母”“能認讀復韻母”“能拼讀”“能借助拼音閱讀”這5項家長認知上的差異，結果顯示除了提前學習頻率為“不固定”的學生家長更多選擇“不能認讀復韻母”，從而使得提前學習頻率在“能認讀復韻母”上呈現0.05水平顯著性(P=0.040<0.05)之外，其他提前學習頻率、提前學習渠道都與家長認知的學習效果之間沒有顯著差異。
(三)提前學習拼音對后續學習成績的影響
1. 提前學習情況對后續學習成績的總體影響。
根據4次拼音測試成績，本研究分別計算未提前學習組(78名學生)與提前學習組(465名學生)的均值和方差。結果如圖1所示，在第一次測試時，未提前學習組的均分確實低于提前學習組的均分，但相差也不到2分。隨著時間的推進，其他3次測試兩組的均分差距更是不斷縮小，到第4次測試時，兩組僅相差0.07分，呈現出漸近趨勢。
從表3顯示的卡方檢驗交叉分析結果來看，兩組學生的第1次測試成績呈現出了0.05水平顯著性，提前學習拼音組在高分段(95～100分)的比例達到了52.69%，明顯高于未提前學習組在此分數段的比例(43.59%)，不過兩組在90～94分數段上的差異不大。第2次測試時，提前學習組和未提前學習組在高分段(95～100分)上的比例分別是98.71%與96.15%，差距減小。到了第3次測試和第4次測試時，兩組成績表現基本相當，不存在顯著差異(P>0.05)?？梢?，提前學習拼音確實可以讓兒童在入學初期的成績表現更好，但隨著學校規范教學的不斷鞏固，在相同教學水平下提前學習組的優勢逐漸減小，尤其到了學期的中后期，提前學習組與未提前學習組的成績已經不存在顯著差異。
2. 提前學習時長、渠道、頻率對后續學習成績的影響。
卡方檢驗交叉分析結果顯示，除不同學習頻率在第1次測試成績上存在顯著差異外，提前學習的不同時長、渠道與頻率對4次拼音測試成績都沒有顯著影響。
提前學習時長的不同對第1次拼音測試(χ2=17.184，P=0.143)、第2次拼音測試(χ2=7.572，P=0.476)、第3次拼音測試(χ2=11.233，P=0.509)、第4次拼音測試(χ2=14.821，P=0.251)的影響均不顯著。
提前學習渠道的不同對第1次拼音測試(χ2=15.554，P=0.077)、第2次拼音測試(χ2=9.434，P=0.151)、第3次拼音測試(χ2=4.139，P=0.902)、第4次拼音測試(χ2=6.567，P=0.682)的影響均不顯著。
提前學習頻率的不同對第2次測試、第3次測試、第4次測試的影響均不顯著(P>0.05)，僅對第1次測試成績產生了影響(P=0.035<0.05)。從表4可知，保持1周2次的提前學習頻率的學生，在第1次測試時占高分段(95～100分)的比例為58.82%，高于51.38%的平均水平?？梢?，提前學習拼音需要保證一定頻率的練習，才能有限提升第1次測試成績。
3. 提前學習拼音的效果對后續學習成績的影響。
如表5所示，通過提前學習拼音“能認讀單韻母”對第1次測試成績有顯著影響(χ2=17.482，P=0.008<0.01)，對第2次、第3次、第4次測試成績均無顯著影響。如表6所示，“能拼讀”也僅對第1次測試成績有顯著影響(χ2=14.875，P=0.021<0.05;χ2=14.414，P=0.025<0.05)，對后3次測試成績均無顯著影響。“能借助拼音閱讀”僅對第3次測試成績有顯著影響(χ2=37.694，P<0.01)，對其他3次測試成績均無顯著影響。“能認讀復韻母”對4次測試成績都無顯著影響。
四、討論
本研究發現兒童提前學習拼音的水平參差不齊，提前學習的時長、頻率、渠道也存在諸多差異，不過總體來看這些差異對家長認為的提前學習效果都無顯著影響。入小學前，絕大部分提前學習拼音的兒童未能達到小學教育的基本要求。與此同時，兒童是否提前學習拼音以及提前學習的時長、頻率、渠道、效果等都沒有對一年級的學習成績產生家長預期的顯著影響。雖然提前學習拼音的學生在學期初的第1次測試中整體占有小幅優勢，但是隨著小學階段日積月累的學習，教師規范化教學的深入和鞏固，其所占優勢越來越小，到學期結束時與未提前學習的兒童成績相差無幾。
(一)提前學習拼音未對后續測試成績產生預期顯著影響的原因
兒童提前學習拼音未能對后續學習產生預期顯著影響的主要原因在于以下三方面：一是目前絕大多數兒童提前接受的拼音學習都不規范，不能達到小學教育的基本要求。本研究調查顯示，雖然很多兒童會在小學開學前提前數月甚至一年學習拼音，但絕大部分未能達到小學拼音教學的基本目標(“正確認讀”“會拼讀”)。一年級授課教師認為這與兒童提前學習時使用的教材和教學方法不規范、師資未達標等有密切關系。課外培訓機構和民辦幼兒園一般使用自編教材，拼音印刷字體隨意，如將“ɑ”印為“a”;記憶口訣五花八門，有些甚至還有明顯錯誤。不少培訓機構的教學人員與民辦園的教師都是非專業出身，不具備相關的專業知識與教學經驗，有的甚至沒有教師資格證。這些教師的教法隨意，差異很大。本研究實地調查時就發現某著名培訓機構的線上教學教師在帶領學生跟讀時，竟然把“o”念成了“ou”。
二是拼音作為語文學習的起步內容，本身不是很難，有基本學習能力的孩子在接受一段時間的正規教學后，就都可以達到一年級的拼音學習目標。一年級授課教師普遍反映，目前小學階段的語文教材編排較為合理，學習進度基本符合兒童的心理、生理特點，課程安排也考慮到了兒童的實際情況，如先學一單元漢字，在對漢字有了基本認識后再學拼音。有關拼音的教學任務通常會在10周內完成，接下來教師會開展鞏固訓練，以保證兒童熟練掌握拼音。在這樣規范的教學引導之下，具備基本學習能力的兒童都能達到熟練掌握的水平。
三是拼音系語文學習的工具，在日常學習使用中兒童就能逐漸熟練掌握，且這樣的學習效果要優于短期突擊訓練。本研究顯示，對于較為簡單的聲母、單韻母認讀，兒童只需要較短時間即能掌握，而對于拼讀、借助拼音閱讀等較高的學習要求，靠短期的突擊訓練并不能達到預期的效果。漢語拼音方案創建的目的就是使之成為“漢字注音和幫助普通話教學的工具”，就在于“利用漢語拼音識字”。[29]這決定了拼音學習本質上屬于工具技能訓練，也即學會拼音并不是學習拼音的終極目的，學生應努力掌握拼讀的方法。為此，學生需要通過課文識字等環節來不斷回顧和鞏固這一技能和方法。
(二)提前學習拼音對后續學習的負面影響
在本研究中，共有14位小學授課教師接受了研究者的訪談。根據其在一線教學中的實際感受，研究總結了教師們普遍反映的情況。首先，提前學習對小學“零起點”教學造成了困擾。當前教師被要求堅持按照大綱從零開始授課，但實際上絕大部分學生都已經提前學過，需要教師考慮學生的平均水平和進度。然后這會違背“零起點”的教學原則，同時對未提前學習拼音的學生也是不公平的。其次，學生的提前學習并不規范，有不少教錯的情況。據教師反映，每班大約都有近10%的學生，需要教師特別糾正其不規范學習導致的問題。如書寫有誤，把拼音中的“y”混同于英語中的“y”字母;“ɑ”“u”中的直豎寫成短豎。又如讀音有誤，“o”的發音常常不準，會帶“w”的口音;發音不能字正腔圓，聲調特別是第三聲的音程不飽滿等。此外，提前學習的學生中，約有15%存在明顯的聽課習慣不佳的問題。由于已經學過相同的教學內容，這部分學生上課時容易走神，手里把玩文具，不注意聽講。從拼音測試成績來看，提前學過拼音但家長認為學習效果不佳的學生，其后續學習成績整體上反而不如未提前學習拼音的學生。如第3次、第4次拼音測試時，提前學過拼音的學生中，家長認為不能認讀復韻母的學生的平均得分分別是93.91分、94.74分，家長認為不能拼讀的學生的平均得分分別是93.48分、94.85分，家長認為不能借助拼音閱讀的學生的平均得分分別是93.77分、94.83分，均低于未提前學習拼音的學生。后者在這兩次測試中的平均得分分別是94.10分、94.94分。
五、教育建議
總體來看，提前學習拼音對后續學習的積極影響有限，但卻耗費很多心力，甚至還存在負面影響，可謂事倍功半，投入與產出嚴重不成正比。從經濟負擔方面而言，家長將孩子送入課外培訓機構提前學習拼音，一般都需要花費千余元，投入的精力與時間則更是無法衡量。與此同時，從社會整體來說，很多教育資源被重復投放在了拼音學習上，無形中增加了社會成員語言學習的社會總負擔，抬高了社會期待。除了政府職能部門應繼續堅持倡導并強調小學拼音教學“零起點”，繼續增強對校外培訓機構的監管力度之外，家庭、幼兒園、小學應加強聯系與合作，在社會輿論和總體認識上達成共識，才能切實減輕學前兒童的學習壓力與負擔。
第一，家長應改變觀念，提高認識。兒童提前學習拼音的最大動因來自家長的焦慮。這種焦慮除了源自對優質教育資源的競爭外，更多在于家長不信任小學教育“零起點”政策。于是，由少部分人“提前學，想趕超”，變成了大部分人“提前學，怕落后”。家長通常受社會輿論的影響很大，其觀念的改變也就依賴社會輿論的改變。因此，應通過實際經驗與實證數據的不斷證明，讓家長逐步認識并接受“提前學習并不具備顯著優勢”，同時應使他們相信目前各階段教育是符合我國兒童心理、生理特點的，應相信職業教育者的專業與能力，而不是盲目聽從私立機構的鼓吹，由此減少不必要的焦慮，克制干預學校教育的沖動。
第二，家長應加強家庭教育，增加親子時間，重視兒童認知能力與非認知能力的共同發展。兒童的教育與發展，離不開家庭教育。本研究關于提前學習渠道的調查發現，盡管提前學習渠道不同對后續學習的影響整體不具顯著差異，但由家長自己教時，有92.00%的兒童能夠認讀單韻母。相比之下，在幼兒園提前學習的孩子中，只有87.65%能認讀單韻母;在課外培訓機構提前學習的孩子中，只有81.88%能達到這一學習效果。類似的情況也發生在“能否認讀聲母”與“能否認讀復韻母”兩項的學習效果上，均是家長自己教的效果好于其他兩種提前學習渠道。在難度最大的“能否借助拼音閱讀”上，家長自己教的孩子中有29.33%達到了這一學習效果，而在課外培訓機構或幼兒園提前學的孩子中，分別只有28.80%、17.28%達到了這一學習效果。本研究不是要提倡家長自己教，以保證孩子提前學習的效果，而是希望借助這一數據指出，與其過度投入其他機構，家長不妨更多參與和陪伴孩子學習，做好自己的“分內事”，如積極學習家庭教育理論，增加親子時間，真實了解兒童各個階段的心理和生理特點，加強對幼小銜接本質和具體實施方法的理解，從思想根源上認識到“做好幼小銜接不等于提前學習拼音、數學等知識”，而應促進孩子認知與非認知能力的平衡發展，更多關注孩子在學習習慣、學習能力上的提升，[30]不要讓學齡前兒童承受其本不應該承擔的學業壓力和負擔。
第三，學前語言教育應積極調整語言教育的方向，通過理論研究與教學實踐的結果，將幼小銜接的話語權從私立機構手中奪回來，幫助說服家長，減輕家長焦慮，讓兒童的學前教育調整到應有的狀態。與此同時，糾正“小學化”不等于完全不進行語言學習，考慮到當前社會整體教育環境和兒童語言能力的提升，應對學齡前兒童實施符合其生理、心理發展規律的語言教育。[31]為此，學前語言教育的方向可考慮從“拼音學習”轉向“語音意識”的培養。語音意識(phonological awareness)指個體對口語中聲音結構的意識及運用，[32]是兒童早期讀寫發展的重要指標 ，包括兒童對語音音素和字母等的敏感度。[33][34]有研究表明，在學習拼音之前已經具備了某種語音意識(如音節意識)的兒童[35]在小學各個年級中都是漢語拼音水平高的學生。[36]具備相當語音意識的學生在拼音學習上也具備一定的優勢。[37][38]漢語兒童的語音意識與閱讀能力也存在正相關。[39]學前教師可考慮在課程設計中有意識地加強兒童語音意識的培養與提升，如通過同音字、同聲母字、同韻母字、同聲調的分類分組，編撰或尋找合適的兒歌、繞口令讓兒童誦讀;通過扮演不同的聲母、韻母、聲調，互相找好朋友的游戲，加強兒童的拼讀感;通過中國傳統的韻文蒙學材料、詩歌材料組織相關游戲，讓兒童尋找其中的語音規律，培養語音意識。
第四，小學教師應在主動加強與學前教師的溝通合作的基礎上，嚴格按照教學大綱與現有教材授課，不因學生提前學過拼音而超前或縮短拼音教學。與此同時，小學教師應注重提高教學方法和水平，吸引和保持學生的積極性與學習興趣;改善課堂管理，注重培養學生正確的聽課習慣，耐心幫助學生適應小學拼音學習要求，逐漸消除學生因起點不同造成的學習差異;在教學相長中讓學生發現自己提前學習中的錯誤與不規范，并主動糾正?？傊?，小學教師應與學前教師一起努力，通過科學的教育和實際的學習結果說服家長，讓家長不再為是否讓孩子提前學習而倍感焦慮，共同為孩子的健康快樂成長創造良好的支持環境。
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Effects of Learning Pinyin at Preschool Stage on First Graders’ Academic Performance in Primary School
Na Nie，1，2 Jing Chen3
(1School of Liberal Arts， Nanjing University， Nanjing 210093 China; 2Chinese Language Strategy Research Center， Nanjing University， Nanjing 210093 China; 3Primary School Affiliated to Nanjing Normal University， Nanjing 210096 China)
Key words： transition from kindergarten to primary school， primary school orientation in preschool education， learning Pinyin， phonetic awareness
稿件編號：202001220002;作者第一次修改返回日期：2020-03-09;作者第二次修改返回日期：2020-03-26
基金項目：北京市社會科學基金研究基地一般項目“北京市義務教育階段學生非認知能力的發展現狀、影響因素及提升對策研究”(批準號：18JDJYB004)、北京師范大學教育學部學科建設綜合專項“義務教育階段學生的非認知能力發展現狀及影響因素研究”(批準號：2018QNJS002)
通訊作者：聶娜，南京大學中國語言戰略研究中心研究員，博士，E-mail：niena@nju.edu.cn
漢語拼音學習材料范文第4篇
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更新時間：2012-2-25 12:51:13
漢語拼音快樂教學法
漢語拼音是小學語文教學的一個重要組成部分,是學生識字、閱讀、學習普通話的有效工具。而漢語拼音教學又是一個抽象、枯燥的學習過程。對于剛入學的小學生來說,熟練準確地掌握好漢語拼音是有一定難度的?！墩Z文課程標準》明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”如何落實《語文課程標準》，進一步提高漢語拼音教學效率，讓學生更快更好更輕松地學習漢語拼音呢?下面介紹的是我在漢語拼音教學實踐中嘗試的幾種快樂教學方法,愿與從事漢語拼音教學的同行們共同探討。
一、觀圖教學法。
一年級語文課本中每個漢語拼音的旁邊都配了精美的插圖，在教學中可引導學生觀察圖，都會從圖中找出與該字母相像的地方來。例如：在教學單韻母“a”的時候，先引導學生看圖，圖中的小女孩的頭部像“a”的形，小女孩張大嘴巴發的音就是a的音，我們讓孩子們當場示范發a的音。又如：教學“e”時，學生自己可以解說其插圖是一只鵝在池塘中游泳，水中的倒影學生一看很快就說是“e”了，“鵝”的音就是提示“e”的音。通過課文提供的情境圖，同學們就能形象直觀地掌握“ a” “ e” 。所以同學們在學習中，應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形” 的特點，來掌握所學拼音字母。
二、順口溜教學法。
順口溜讀起來不但瑯瑯上口，而且容易記憶。我充分認識到了其用處大，所以我在教學漢語拼音時都會用上它。在拼音教學中有很多知識點我都編成順口溜幫助學生記憶，如：在教學“b p m f ”時，我就編成了順口溜幫助學生記憶：“聽廣播bbb,爬山坡ppp，兩個門洞mmm,一根拐棍fff等等。”希望學生認真誦讀這些兒歌，兒歌背熟了，拼音也掌握了。
三、實物教學法。
用實物來記憶某些字母的音和形。例如，學習聲母“f”和“t” 時，“f”和“t” 的形像一根帶短柄的彎頭拐杖。拐杖拄地可表“f”，拐杖豎直舉起可表“t”，所以記住彎頭拐杖，就記住聲母“f”和“t”的形。又如，在區分“ b” 和“p”和“d” 和“t” 的發音是否送氣的時，可選用一張薄紙做為學具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，紙飄動表示送氣，反之，不送氣。
四、游戲教學法
游戲化教學采用了豐富、多樣的方法，讓孩子們在唱唱、跳跳、聽聽、畫畫、玩玩、學學中獲得知識。以教學復韻母ai、ei、ui為例。我設計了“排隊上車”、“呼叫名字”、“打電話”等一組游戲。教學時幾個孩子上來做“排隊上車”的游戲，他們從高到矮排著隊，一個個挨著次序上車。孩子們歡快地做著游戲，從中學會了復韻母ai(挨)。吃晚飯了，小伙伴們還在樓下玩耍著。“媽媽”扯開嗓子大聲呼喊：“立立,快回家吃飯了!”“ei，我來了!”一個個孩子隨著“母親”的呼叫聲答應著。復韻母ei就在歡樂的游戲中學會了。“打電話”的游戲更使學生們興趣盎然。丁零零，電話鈴響了。“ui，你是誰?”“我是爸爸，今天，我們廠里加班，我要晚一點回家。” ui的聲音不斷地在教室里響起，同桌的兩個孩子互相打著電話。在愉快的游戲中，孩子們認識了ai、ei、ui三個復韻母。
五、編故事教學法
兒童很喜歡聽故事，漢語拼音教學也可運用創設故事情境的形式激發學生的興趣。如：yi
wu yu的教學，可以編成故事，i u ü要去公園玩，可他們年紀太小，不認識路，不知怎么辦才好。后來，y帶i走，成了yi，w帶u走，成了wu，只有ü在那兒大哭，y聽到哭聲，對ü說：“只要把眼淚擦干凈，就可以跟我去。”于是ü擦掉眼淚，跟著y，成了音節yu。故事形象有趣，如涓涓流水，流入了學生的記憶。
六、表演教學法
在學習聲母 jqx 與 ü 相拼，nl 和 ü 相拼規則中，我設計讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：三個好朋友 j q x ，一塊兒出去玩，路上碰見了小 ü ，小 ü 小 ü 有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了 jqx 與 ü 相拼，兩點要去掉的規則。而在學習 nl 和 ü 相拼，兩點不去掉的規則時，我也配上了兒歌：小 ü 小 ü 真淘氣，整天搗亂和調皮，氣得爸媽 n 和 l 。小 ü 小 ü 知錯了，淚珠汪汪有兩顆。同時，戴上頭飾進行表演，從中教育學生應該做個知錯就改、聽話的好孩子。
七、卡片制作教學法
學生動手操作，也可以讓學生把學到的知識記得牢固。每學一個字母，我就會讓學生自己動手制作一個卡片，卡片上畫上自己喜歡的圖畫。并與同學比一比誰做得好，誰能把卡片上的字母讀正確。還可以將音節、字母制成撲克與家人一道拼讀。進入復習階段，讓孩子給自己家中的家具、電器及其他生活用品、心愛的玩具制作精美的卡片，并掛在這些物體上，讓學生在潛移默化中鞏固所學的拼音知識。
漢語拼音趣味教法
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(2010-01-03 00:33:43)轉載▼ 標簽： 教育 分類： ChineseTution 如何使抽象枯燥的拼音符號在學生頭腦中變得具體可感，讓學生易學、愛學、樂學,可以從以下進行：
一、 畫一畫
所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如果把拼音符號轉化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會留下難以磨滅的印象。因些在教學中，我利用課文中的彩色插圖，引導學生仔細觀察，讓學生從圖中明白字母的音和形，并鼓勵學生大膽地把字母畫出來。如在“1”的的教學中，當學生掌握了發音后，便讓他們嘗試：“‘1’像什么呀，你能把它的樣子畫出來嗎?”學生們興趣盎然地忙開了，“一根吸管”“一支筆”“一根球棒”“一根棍子”“一段甘蔗”等五花八門的圖案讓學生記憶深刻，我想這個“1”學生將終生難忘。在學完所有韻母后，為加強記憶，我讓學生挑四種自己最喜愛的顏色，分別涂在單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母上，這樣，學生在涂色的過程中既鞏固認識了這些字母的形狀，又分清了它們的細微差別。
二、 動一動
讓剛入學的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會導致他們產生厭學情緒。因此，我在課堂上采用多種形式讓他們“動”起來。如讓他們“找朋友”“緊急集合”“送信”“讀拼音、做動作”等，這些活動使學生的腦、眼、口、手、腳都“動”了起來，深受學生們的歡迎。一次復習“b、p、d、q”時，我啟發學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子?經過一番熱烈的討論之后，有學生跑上來在講臺前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來“是b”，隨之調換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。我真為孩子們這些富有創意的想像所感動。
三、 用一用
語言源于生活，并用于生活。因此將拼音教學生活化，能使學生更熟悉拼音這套工具。
我把拼音教學與課外實踐嘗結合起來，邊學邊用，學以致用。
1.詞組拼讀。每天抽10分鐘時間集中練習拼音，有時拼水果名、蔬菜名、動物名，有時拼家庭成員的稱呼等，讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。我把學生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。
2.創設拼音化環境。在教室用品上部標上拼音名字，使用拼音化的課表，用拼音給家長寫通知，讓孩子回去讀給家長聽，在家中家具、電器貼上拼音標簽，每天早上用拼音簡單寫一件自己新眼看見或聽到的事„„ 在拼音教學中，教師根據拼音字母的讀音或形狀的特點，設計動作或節目讓學生進行表演，讓他們在歡笑中接受教育。例如：教f的讀音，教師講故事：明明幫媽媽燒開水，不小心被開水燙著了，媽媽向明明被燙的手吹氣：ff-f。小朋友，你們也學媽媽的樣子吹吹看。學生通過動作表演，f的讀音就很輕松地掌握了。又如：教b和d的分辨，可讓兩個學生各戴b、d的頭飾背靠背地坐在一起，扮演d的學生說：“我是d。”扮演b的學生說：“我是b。”然后兩人一起說：“大家說我們像，我可從沒見過他。”全班齊問：“為什么?”兩人一齊回答：“因為我們是背靠背地坐著，誰也看不見誰。”用同樣的方法可以教q和p。
漢語拼音學習材料范文第5篇
一、單韻母的教學
單韻母有6個，即a、o、e、i、u、ü。主要用來和聲母拼合成音節。a、o、e也可以獨立成音節，如，阿姨的“阿”的音節，就是ā。“哦，是他的呀”中“哦”的音節，就是ō。白鵝的“鵝”的音節，就是é。 單韻母教學要注意以下幾點。
1.要注意發音的特點。發音時要強調口腔形狀始終不變，聲帶顫動，聲音響亮，時間稍長。
2.要注意以開口度的大小和舌位的變化，來區分6個單韻母的不同讀法。如a，開口度最大，依次到ü時，開口度最小。
3.要充分利用直觀教具進行教學。如教e時，可觀察圖中鵝在水上游的圖，借“鵝”的音，學習e的發音，鵝在水里的倒影與字母e相似，借以幫助記憶字母的形。又如i，圖上畫了一件衣服，借“衣”的音，學習i的發音，衣服前襟的邊和頂端的扣子，顯示了i的形?？衫猛队捌炎帜竔復合在衣服的前襟上，突出i的形狀。
4.要抓難點。單韻母中o、e的發音較難。發o的音時，指導學生嘴唇收攏成圓形，舌頭后縮，舌根升高，讓氣流從嘴里自然發出。發e的音時，讓學生把嘴稍微張開，成扁平形，嘴角向兩邊咧，舌頭位置和發o時一樣，只是嘴唇不圓。為幫助學生記憶，可讓學生記順口溜：張大嘴巴aaa，圓圈圓圈ooo，面帶微笑eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，小扁嘴巴üüü。
5.指導書寫時，要認識四線格，記住字母的筆畫名稱和筆順。6個單韻母的筆畫有：c(左半圓)、┕(豎右彎)、o(圓)、e(橫折左半圓)、|(豎)、·(點)。書寫單韻母時要注意：i，先寫豎，后寫點。u、ü的第一筆豎右彎要比第二筆彎大些;寫ü上的兩點時，要向中間靠近一點。o、e一筆寫成，o，從左上到右上;e，從橫起，接著寫左半圓。
單韻母教學是學習復、鼻韻母的基礎，也是學好拼音方法的前提，要嚴格要求，嚴格訓練。
二、聲調的教學
聲調是構成音節的重要部分。它不僅能表示漢字的不同讀音，還有區別詞義的作用。如t#ng zh9(通知)、t$ngzh@(同志)、t%ng zh@(統治);y( y2n(語言)、y)y2n(寓言);sh1n x9(山西)、 sh3n x9(陜西)這三組詞，聲母、韻母都相同，就因為聲調不同，意思完全不同了。因此，聲調教學不可忽視，方言地區聲調教學是個重點，要更加重視。
聲調教學首先要結合單韻母教學進行。教單韻母時，讓學生了解每個單韻母都有四個聲調。第一聲( )，叫陰平聲，發音又高又平。第二聲( )，叫陽平聲，發音由中到高往上升。第三聲( )，叫上聲，發音先降然后再揚起。第四聲( )，叫去聲，發音從高處降到最低處。認識調形以后，練習發音。開始時，按四聲的順序讀，如1 2 3 4。讀準以后，再打亂順序讀。讀音節的聲調時，不要數調，要直接讀出帶調音節的音。在教復韻母、鼻韻母和拼音方法的過程中，都要指導學生讀準聲調。
小學階段不要求給音節獨立標調。為了讓學生能辨別音節的對錯，防止抄寫音節時出現錯誤，可簡單告訴學生調號位置的規律?？捎酶柙E幫助記憶：“有a不放過，無a找o、e，i、u并列標在后，i上去點再標調。”抄寫音節時，先寫聲母、韻母，后寫聲調。 要注意指導讀好輕聲。詞語中不標調號的音節，應讀輕聲。要結合詞語的意思讀，讀出它所表示的語氣。
三、聲母的教學
聲母是大多數音節開頭的部分，《漢語拼音方案》中聲母有21個。小學漢語拼音教材變通了拼寫規則，把起隔音作用的y、w當作聲母，這樣聲母就有23個了。
教聲母時，首先要讓學生知道聲母的本音不響亮。為了方便教學，教材給聲母配上合適的韻母，使聲母也能發出響亮的音。如b，配上o，發bo的音。t，配上e，發te的音，這種形式叫呼讀音。但還要強調讀得輕短，以表示和音節的區別，同時也為拼音時發好聲母的音做準備。
聲母數量大，難點是發音。教聲母的發音，既要教給學生發音的方法和發音的部位，又要多示范，多區別比較，在分辨中讀準音，加深記憶。
教學b、p、m、f時，要指導學生發好唇音。發音時，雙唇緊閉，然后突然放開，讓氣爆發出來。發b時不送氣，發p時要送氣，可讓學生把手放在嘴前發音，體會這兩個字母發音的不同。m是從鼻腔出氣出聲，f是下唇碰著上齒背，摩擦出聲。
教學d、t、n、l時，要指導學生用舌尖頂住上牙床，讓氣流爆發出來。發d時不送氣，聲帶不顫動。發t時要送氣。發n時從鼻子出氣出聲。發l時聲帶顫動，從舌頭兩邊出氣出聲，叫做邊音。有些方言區，n、l常?；煜?，如把男(n2n)讀成蘭(l2n)，把女(n[)讀成呂(l[)，把腦子(n3o zi)讀成老子(l3o zi)等，這些地區要著重區分n、l的發音。
教學g、k、h時，指導學生抬起舌根，頂住上腭，再快速放開。發g時不送氣，發k時送氣，發h時舌根和軟腭靠近，摩擦出氣。有些方言地區h、f不分，如把發(f1)讀成花(hu1)，把蝴蝶(h* di6)讀成扶蝶(f*di6)，把愛護(4i h))讀成愛父(4i f))。教學時要注意這兩個字母的發音部位，可聯系學生熟悉的詞語，如h，可聯系“喝水”一詞;f，可聯系“佛像”一詞，以此來幫助學生掌握字母的發音。
漢語拼音學習材料范文第6篇
一、單韻母的教學
單韻母有6個，即a、o、e、i、u、ü。主要用來和聲母拼合成音節。a、o、e也可以獨立成音節，如，阿姨的“阿”的音節，就是ā。“哦，是他的呀”中“哦”的音節，就是ō。白鵝的“鵝”的音節，就是é。 單韻母教學要注意以下幾點。
1.要注意發音的特點。發音時要強調口腔形狀始終不變，聲帶顫動，聲音響亮，時間稍長。
2.要注意以開口度的大小和舌位的變化，來區分6個單韻母的不同讀法。如a，開口度最大，依次到ü時，開口度最小。
3.要充分利用直觀教具進行教學。如教e時，可觀察圖中鵝在水上游的圖，借“鵝”的音，學習e的發音，鵝在水里的倒影與字母e相似，借以幫助記憶字母的形。又如i，圖上畫了一件衣服，借“衣”的音，學習i的發音，衣服前襟的邊和頂端的扣子，顯示了i的形?？衫猛队捌炎帜竔復合在衣服的前襟上，突出i的形狀。
4.要抓難點。單韻母中o、e的發音較難。發o的音時，指導學生嘴唇收攏成圓形，舌頭后縮，舌根升高，讓氣流從嘴里自然發出。發e的音時，讓學生把嘴稍微張開，成扁平形，嘴角向兩邊咧，舌頭位置和發o時一樣，只是嘴唇不圓。為幫助學生記憶，可讓學生記順口溜：張大嘴巴aaa，圓圈圓圈ooo，面帶微笑eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，小扁嘴巴üüü。
5.指導書寫時，要認識四線格，記住字母的筆畫名稱和筆順。6個單韻母的筆畫有：c(左半圓)、┕(豎右彎)、o(圓)、e(橫折左半圓)、|(豎)、·(點)。書寫單韻母時要注意：i，先寫豎，后寫點。u、ü的第一筆豎右彎要比第二筆彎大些;寫ü上的兩點時，要向中間靠近一點。o、e一筆寫成，o，從左上到右上;e，從橫起，接著寫左半圓。
單韻母教學是學習復、鼻韻母的基礎，也是學好拼音方法的前提，要嚴格要求，嚴格訓練。
二、聲調的教學
聲調是構成音節的重要部分。它不僅能表示漢字的不同讀音，還有區別詞義的作用。如t#ng zh9(通知)、t$ngzh@(同志)、t%ng zh@(統治);y( y2n(語言)、y)y2n(寓言);sh1n x9(山西)、 sh3n x9(陜西)這三組詞，聲母、韻母都相同，就因為聲調不同，意思完全不同了。因此，聲調教學不可忽視，方言地區聲調教學是個重點，要更加重視。
聲調教學首先要結合單韻母教學進行。教單韻母時，讓學生了解每個單韻母都有四個聲調。第一聲( )，叫陰平聲，發音又高又平。第二聲( )，叫陽平聲，發音由中到高往上升。第三聲( )，叫上聲，發音先降然后再揚起。第四聲( )，叫去聲，發音從高處降到最低處。認識調形以后，練習發音。開始時，按四聲的順序讀，如1 2 3 4。讀準以后，再打亂順序讀。讀音節的聲調時，不要數調，要直接讀出帶調音節的音。在教復韻母、鼻韻母和拼音方法的過程中，都要指導學生讀準聲調。
小學階段不要求給音節獨立標調。為了讓學生能辨別音節的對錯，防止抄寫音節時出現錯誤，可簡單告訴學生調號位置的規律?？捎酶柙E幫助記憶：“有a不放過，無a找o、e，i、u并列標在后，i上去點再標調。”抄寫音節時，先寫聲母、韻母，后寫聲調。 要注意指導讀好輕聲。詞語中不標調號的音節，應讀輕聲。要結合詞語的意思讀，讀出它所表示的語氣。
三、聲母的教學
聲母是大多數音節開頭的部分，《漢語拼音方案》中聲母有21個。小學漢語拼音教材變通了拼寫規則，把起隔音作用的y、w當作聲母，這樣聲母就有23個了。
教聲母時，首先要讓學生知道聲母的本音不響亮。為了方便教學，教材給聲母配上合適的韻母，使聲母也能發出響亮的音。如b，配上o，發bo的音。t，配上e，發te的音，這種形式叫呼讀音。但還要強調讀得輕短，以表示和音節的區別，同時也為拼音時發好聲母的音做準備。
聲母數量大，難點是發音。教聲母的發音，既要教給學生發音的方法和發音的部位，又要多示范，多區別比較，在分辨中讀準音，加深記憶。
教學b、p、m、f時，要指導學生發好唇音。發音時，雙唇緊閉，然后突然放開，讓氣爆發出來。發b時不送氣，發p時要送氣，可讓學生把手放在嘴前發音，體會這兩個字母發音的不同。m是從鼻腔出氣出聲，f是下唇碰著上齒背，摩擦出聲。
教學d、t、n、l時，要指導學生用舌尖頂住上牙床，讓氣流爆發出來。發d時不送氣，聲帶不顫動。發t時要送氣。發n時從鼻子出氣出聲。發l時聲帶顫動，從舌頭兩邊出氣出聲，叫做邊音。有些方言區，n、l常?；煜?，如把男(n2n)讀成蘭(l2n)，把女(n[)讀成呂(l[)，把腦子(n3o zi)讀成老子(l3o zi)等，這些地區要著重區分n、l的發音。
教學g、k、h時，指導學生抬起舌根，頂住上腭，再快速放開。發g時不送氣，發k時送氣，發h時舌根和軟腭靠近，摩擦出氣。有些方言地區h、f不分，如把發(f1)讀成花(hu1)，把蝴蝶(h* di6)讀成扶蝶(f*di6)，把愛護(4i h))讀成愛父(4i f))。教學時要注意這兩個字母的發音部位，可聯系學生熟悉的詞語，如h，可聯系“喝水”一詞;f，可聯系“佛像”一詞，以此來幫助學生掌握字母的發音。