教育新理念心得范文第1篇
寒假中，我有幸拜讀了袁振國先生編寫的《教育新理論》這本書。這本書闡述了：作為教師究竟應該樹立哪些新的教育理論，轉換哪些舊觀念。在教育模式、學習方式正在發生根本性變革的今天，我們在轉換教育思想、更新教育觀念方面應如何去做?在閱讀中給我啟發最深的是“開發數學教育”這一章，可能這與我任教的科目有關吧，書中闡述道：自然科學是對自然現象本身客觀規律的揭示，從這個意義上說，科學的本質是發現，而數學是人們為建立自然和社會現象的主人聯系，從這個意義上說，數學的本質是發明，是主觀建構。數學中最基本的有理數、無理數是人自己設定的，幾何學上的最基本的點、線、面實際上是不存在的，它完全是一種抽象的概念，只不過為了幫助人們理解這種概念才做出有形的點、線、面來，就是最基本的1+1=2也是人們設定的運算法則之一，這一法則只有在十進位制的系統中才有意義，在二進位、八進位系統中就毫無意義了。有時候，數學是通過“無”與“無”的運算，算出“有”來?？鋸堃稽c說，數學有時就是“無中生有”。而這種無中生有是非常重要，甚至是數學的本質。書中例舉了一個事例，蘇聯著名教育學家贊可夫有一次舉行小學數學教學的公開課，教學的任務是引導學生學習從連加向乘法的過渡。他出了一道題目：7+7+7+7+7+7+3=?贊可夫的意思是引導學生得出7*6+3的方法。但出乎意料的是一開始一個同學就說：“我可以用7*7——4的方法來計算。”在《教學與發展》這本書中，贊可夫回憶到：當我聽到這一方法的時候，我非常的激動，這個孩子非常了不起，她看到了一個不存在的7，她發現了數學的本質。既然孩子們已經具備了認識數學本質的能力，我們為什么還要按部就班地進行教學呢?如果我們忽視學生的發展水平，忽視學生發展的潛力，就等于是犯罪。于是他推翻了自己準備的教案，就從這個不存在的7講起。這里既表現了贊可夫的教學機智，更表現了他對數學和數學教學本質的認識。當然，我們這里不是嚴格討論數學的問題，而是想說明一個道理，人是數學的主人，數學教育的目的是使學生學會運用數學為我所用。
說實在的，數學其實是一種工具，是一種將自然、社會運動現象法則化、簡約華的工具。數學本身是人為的，是開放的，是豐富多采的，一句話，數學是為人所用的，然而不幸的是，由于教育競爭的壓力，由于“應試教育”的扭曲，在我們的數學教育中，數學變成封閉的系統，成了固定的邏輯聯系。不是數學成為人的工具，而是數學教育使人成了數學的工具，成了解題的工具，特別是成了尋求唯一答案的工具，
教育新理念心得范文第2篇
1根據學生學習情況進行分組
首先在正常的教學進度情況下, 根據學生對知識的接受程程度可把學生分為三個組別,進行因材施教:(1)優秀學生組的學學生學習能力比較強,老師在他們身上所花的精力相對比較少,有有些學生甚至在一定程度上能夠幫助老師進行輔助的教學工作。適當的教學輔助工作,對優秀學生也是有益的,因為教學相長,他們可以 幫助他們 從另一個 視角來看 待自己所 學的知識。(2)普通學生是人數最多的學生群體 ,老師在他們身上所花的精精力比較多, 各種教案的編寫基本都是針對這個學生群體的。普普通學生群體成績的好壞直接影響到老師的教學效果, 也是老師師最重視的一組學生。 (3)后進學生是在學習上處于弱勢的群體。這類學生的形成原因相對比較復雜,究其原因,可以分成主觀因因素和客觀因素兩大類?？陀^因素包括身體健康原因, 有少數學學生從小體弱多病,有時無法完成正常學生的學習任務;或數學思思維方面較弱,嚴重偏科等;家庭生活環境原因,有些學生生活在在單親家庭中, 或是父母忙于工作, 無法給學生較穩定的學習環環境。主觀因素包括因學生個人興趣愛好的原因而不喜歡數學,因個人學習態度、方法、習慣等而未能較好地掌握數學知識等因因素。
2根據學生的分組因材施教
下面就初中數學的教學目標,課堂教學,練習作業和課后輔輔導幾個方面根據不同組別的學生進行有針對性地教學。
2.1 教 學目標
初中數學教學大綱中寫明初中數學的教學目的是: 使學生生學好當代社會中每一個公民適應日常生活、參加生產和進一步步學習所必需的代數、幾何的基礎知識與基本技能,進一步培養運運算能力,發展思維能力和空間觀念,使他們能夠運用所學知識解解決簡單的實際問題, 并逐步形成數學創新意識。培養學生良好好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點。根據大綱精神,可可以把掌握基礎知識和基本技能作為對后進學生的基本要求;而而把進一步培養運算能力,發展思維能力和空間觀念,并能運用所所學知識解決簡單的實際問題作為對普通學生的教學要求; 把形形成數學創新意識和培養良好的個性品質和初步的辯證唯物主義義的觀點作為對優秀學生的教育目標。當然這樣做并不就是說完全放棄學生對較高教學目標的要求, 而是根據學生的具體特點有針對性地有所調整[2]。比如在后進生中有些學生的接受能力很強,只是由于其他原因而造成了其對數學知識的掌握不夠好,那就完全可以根據其特點而以幫助其形成數學創新意識和培養其良好的個性品質和初步的辯證唯物主義的觀點作為其教學目標。
2.2 課 堂教學
課堂是學校教學的主戰場, 課堂教學效果的好壞基本決定了整個教學效果的好壞。課堂教學是面向全體學生的,所以基本以滿足普通學生的學習要求而進行數學教學活動, 相對地照顧到后進學生與優秀學生。所以在課堂教學中應適當放低起點以照顧到基礎差的同學,在加大難度時,多加鋪墊。同時也允許優秀學生在課堂進行自學, 或者給他們布置一些有難度有挑戰性的作業讓他們進行思考研究, 這樣可以讓他們能夠充分利用課堂的時間。
興趣是最好的老師。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態 ,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷漠的態度,而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”無論是普通學生還是優秀學生或是后進學生,都應充分激發他們學習數學的興趣,讓他們能夠積極主動地要求學習數學[3]。人對自己熟悉的事物容易產生興趣也容易理解, 在教學中應主動把所教的數學知識與學生的日常生活常遇到的事物聯系起來, 努力培養學生對自己熟悉的現象進行數學抽象,思考其中的數學本質,更深刻地掌握所學知識。好勝之心人人都有, 處于青春期的中學生更是有著很強的好勝心。老師在課堂上完全可以利用學生的好勝心,組織學生進行學習競賽,形成你追我趕的學習氛圍,也讓學生有個充分展示自我的機會,激發他們學習數學的興趣。
教師在初中數學教學過程中, 要按照新課程標準的要求,不能僅僅作為知識內容的講授者, 而應該成為一名優秀的知識向導,充分挖掘數學知識的潛在資源,創新教學方法,優化教學手段,利用現代教育媒體的豐富資源,成為學生求知道路上的組織者和學習方法的指導者。教會學生學習的方法,養成良好的學習習慣, 發展認知能力。值得注意的是,學生學習的過程不是一帆風順的過程,總是會遇到這樣或那樣的困難,因此,教師在教學過程中,要充分體現小組學習的作用,同時讓學生進行小組間的學習交流,讓學生在小組合作交流的過程中,與人分享學習成果,改進學習方法, 增進學生之間的情感交流,培養學生集體主義榮譽感。
2.3 作 業練習
不同組的學生給予不同類型的作業。后進學生的練習以與教材中例題相似的題目為主,確保他們能掌握基礎知識,以達到對他們的基本教學要求;普通學生的練習則提高一個層次,除了一些基礎題目外,對題目增加了一些變化,以鞏固和加強他們對基礎知識的掌握,以及能夠簡單應用這些知識;對優秀的學生則布置一些綜合性的作業, 以使他們能對所學的知識熟練掌握和能夠靈活運用。例如,在教多項式分解時優秀學生做的是121(ab)2-144(a+b)2,普通學生練習的是25x2-9y2,而后進學生練習的是4x2-y2,這樣讓各個層次的學生都能得到相應的練習 ,從而達到較好的學習效果。
另外,學生作業的批改也是一個需要注意的問題。由于對學生進行分組教學, 老師所有有關教學環節的工作是原來工作量的幾倍,而在作業批改環節,完全可以進行適當改變,請部分學生批改,如普通學生檢查后進學生的作業,優秀學生檢查普通學生的作業,老師對作業進行抽查,以保證作業檢查的質量。這樣一來可以減輕老師的工作量, 把更多的精力放到備課等教學環節上。期間,老師應給同學們講授“聞道有先后”的道理,老師與學生之間是這樣,學生之間也是這個道理,不能因為自己學得好而沾沾自喜,瞧不起學習不好的同學,應使同學們相信大家都能學好數學,只不過有的同學掌握數學知識快些,有些同學慢些,學的快的學生應該幫助學的慢的, 努力促進學生在學習中形成互相幫助的氛圍。
2.4 課后輔導
課后輔導是老師比較花心思的事。因為盡管學生分成了三個組別,然而同一組內的學生也有很大差別,就是優秀學生之間也有很大的不同。比如有的學生心思很細,思考問題很細致,但運算速度比較慢,一些綜合性的題目能夠做出來,然而往往花費了較多的時間,這就需要對他們有針對性地訓練其速度;有些學生則相反,做題很快,但過程是小錯不斷,甚至因此而得出錯誤的結果,因此應著重培養其耐心細致的學習作風。有些后進學生因為家庭原因沒有穩定的學習環境, 老師則應力所能及地給予幫助,及時給學生補課;有些后進學生因為性格散漫而不重視學習,老師則要不時叮囑,嚴格要求;有些后進學生因為智力原因而成績不理想,老師則需要用更多的耐心來幫助他們。對學生的教育是一個系統工程,在針對學生的不同特點進行分組教學時,對老師的能力提出了更高的要求, 對學生的教育評價也需要有相應地改變。
3轉變觀念,提高教師能力
傳統的數學教學基本是知識灌輸型的。課堂上老師在上面講,學生在下面聽。老師就講過的知識點向學生提問,以檢驗學生對知識的掌握程度。整個過程中學生一直是被動地接收已被系統化了的梳理好的知識點。隨著社會的進步和信息技術的飛速發展,計算機的應用和互聯網已進入到普通百姓家庭,學生可以從很多渠道獲得知識而不僅僅是從學校、從老師處。在這知識爆炸的時代,老師的權威地位受收到了挑戰,特別是在優秀學生面前。這就要求老師能夠與時俱進,主動適應新的形勢,從過去的知識傳授者角色向學生學習過程的支持者、幫助者轉變。在幫助學生形成數學創新意識的學習活動中, 老師更是其中的參與者,應能使學生在平等合作的氛圍中進行主動性學習。這就對老師提出了更高的要求。故教師應能順應時代的變化,適應新的環境下對教師提出的要求, 積極主動地改變自己, 提升自己的能力。
《基礎教育課程改革指導綱要》指出 :“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式,學生的學習方式,教師的教學方式和師生互動方式的變革。”老師應積極學習新的教學工具,以新穎的學生感興趣的方式與學生共同探討和學習數學。
4根據新觀念建立與之相適應的教育評價體系
對學生的學習評價傳統的方法是以考試成績為主, 平時作業的完成情況為輔,評價手段比較單一,并未針對不同條件的學生進行分類評價?！稑藴省分赋?“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程,激勵學生的學習和改進教師的教學。”筆者的理解是應根據學生特點恰當地評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握,不能搞一刀切、一個標準,特別是對后進學生,在不降低總的標準為前提下,以鼓勵為主,看到他們的進步,樹立他們的信心。對于普通學生則在重視對基礎知識和基本技能的掌握下, 著重對他們靈活運用已學知識解決問題能力的評價上。而對于優秀學生則強調他們發現問題和解決問題能力的評價。
對學生的評價應以人為本, 應充分考慮到學生之間的個體差異,不僅要考查學習結果,更要考慮到學習的過程,用學生的現在和自己的過去相比較,讓他們看到自己的進步,樹立取得更大進步的信心,要用發展的眼光來評價學生。應注意不能讓后進學生產生自卑心理,認為自己就不是學數學的料,對自己自暴自棄, 同時也應注意不能讓優秀學生產生驕傲自滿的情緒而固步自封。對學生的評價應是客觀的,能夠充分激發每個學生學好數學的潛能,提高他們的能力。對學生的評價主體也應是多元的,不能僅是數學老師,也應請其它老師、學生、學生家長來從多角度全方位地客觀評價學生。
有一個重要的問題需要引起高度重視, 即現在對學生的分類還只是經驗性的, 還沒有一個絕對的量化標準來判斷什么樣的學生達到了優秀學生的標準,什么樣的學生屬于后進學生。對各組的學生應該確定什么樣的教學目標, 也是需要非常重視的問題。目標既不能太高使學生壓力太重,這點主要是對優秀學生的;也不能目標太低而達不到基本要求,這主要是對后進學生而言的。然而怎樣的學習目標才是恰當的,所定立的目標有無具體的科學依據, 這是個現在很難回答的問題? 在具體的教學實踐中, 為了能確定恰當的教學目標就要求老師沉下來花時間與精力充分地了解每個學生,為每位學生制定學習目標,然后還需要精心組織教案,以期能達到教學目標。這些都需要老師在教學實踐中不斷地進行提高總結,以期達到最好的教學效果。
5結語
我國初中數學教育中重視基礎知識的掌握和基本技能的訓練,強調能力培養和思想方法等方法,具備自身優勢。我國的課程改革需要在保持和發揚這些優勢的前提下, 重視學生個性特長的發展以及創新精神和實踐能力的培養。中學數學的教學活動要以教育新理念為指導,建立民主、平等、寬松、和諧的師生關系,實行開放式教學,創設寬松、自由、教學相長的學習環境,因材施教,幫助中學生掌握必備的數學知識。
摘要：教育新理念指出“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！北疚奶岢龈鶕W生學習情況進行學生分組,并對不同組別的學生進行有針對性地教學的教學思想。并指出在教育新理念的指引下,教師要轉變觀念,不斷提高教學能力,同時建立與新理念相適應的教育評價體系。
教育新理念心得范文第3篇
在閱讀此書的過程中，我不止一次地想到自己平時的教學，也反思著教育的現狀，尤其是當前的考試制度以及長期以來應對考試制度的一些做法，實在是與新的理念相背離確實是如張廳長所說，讀這本書需要勇氣和決心，在讀的過程中我們要吸取書中的理念、做法，去推倒現實中那些陳舊的東西，有好幾次我有放棄不再讀下去的想法，但是一想到那些孩子們，我最終選擇堅持了下來，我慶幸自己的堅持，讓我的思想進行了一次全新的洗禮，我堅信，隨著教育改革的不斷完善，現存的一些不適應新的教育理念的事物會逐步退出改革的舞臺。
在閱讀中，我尤其對“學生的成長權”這一章感觸很深，作為一名教育工作者，我們經常說要教育學生要以人為本，課堂教育要以生為本，理念是好的，實際上，我們又真正把學生當一個完整的人來看了嗎?我們考慮學生的成長權了嗎?學生的成長權一再受著傷害，這些我們已經熟視無睹，我們的所作所為無不在踐蹋著學生的成長權，我們習慣把學生當成學習的
容器，給他們灌輸，無休止地讓他們去背、寫，布置作業，強占他們的休息、玩耍的時間，讓他們學會乖巧地上課認真聽講，下課按時按量完成作業，久而久之，就把他們完全地與社會隔離，在長期的負重學習下，孩子們喪失了對新知識應有的興趣，對其他新鮮事物缺少了積極性，孩子們一個個厭學，沒有了他們那個年齡應有的自尊、自信，反而學會了自暴，自棄。保障學生的做事權，展示進步的權利，學會擔當，服務社會，心智獨立這些比學習書本知識更重要的東西統統都被拋棄了，多么可悲的事情!張廳長說了，要讓孩子們“多些探究，少些訓練”，在學校這塊沃土上，在社會這個大課堂里，讓我們引領孩子盡情地吸取各種知識，還孩子們一個自由成長的空間，讓他們健康成長，
當我讀到，授課形式由班到小組的變化時，眼前更像是劃過了一道光，一道希望之光。是啊，統一的年齡，統一的時間，統一的內容，統一的地點，統一的進度，統一的標準。卻讓我們帶出：勇于創新，敢于探索的人才來。這本身就是一組矛盾體。傳統的教育模式下，班作為基本的授課形式、基本的學習組織形式存在，勢必應運而生的就是傳統的講授形式。而改變之后，形成了以小組為基本形式的學習方式，學生學會了主動的討論、探究問題的能力，這也是新模式學習的基本前提。形式是創新的“先行者。”就像書中說的：一場深刻的革命就這樣不聲不響地發生了，一個可能要引發一系列制度重建的新生
命就這樣悄然誕生了。
課堂，從講壇變成了論壇;學習，從碎片化變更為整體化;教育，從記知識 變成了做事情;教師，從講師變成了導師;心智培養和公共精神培養成為教育的核心目標。 就這樣，基礎教育改革中讓人們糾結不已的無數困局迎刃而解：當教育已不再是教知識而是教學習;當信息技術成為改變教育模式而不是強化教學的推動力量;當學生的權利意識、尊嚴意識、幸福意識開始覺醒;當校長、局長都開始致力于新教育模式的制度保障。中國基礎教育改革的目標、愿景和路線以一幅前所未有的清晰面貌呈現在我們眼前。作者以深厚的學養、深刻的思考、多年來指導一線教育改革的實踐經驗，令人信服地為我們構建了一個基礎教育的新模式。書中說：真正的學習是從心開始的。不是知識有用，所以要學知識;而是學習有意義，所以要學習。書中還說：教育的首要任務，不是教知識，甚至也不是教方法;而是引導學生直面問題，產生想法，探究結果，體驗意義。
閱讀了這本書，仿佛眼前打開了一片新天地，清新的空氣和著陽光撲面而來，目不暇接而又心曠神怡，對我今后的教育教學起到了一定的指引作用。
1、在課堂上，教師不要一節課講啊講，要恰到好處的導，比如碎片化學習，在難點的地方，老師可以以導的形式給學生分析，然后講本節學習的內容指導學生將其整體化。
2、在今后的教學中，我將盡量引導學生自己去理解，自己去發現問題，教會學生自己去學，而且能學會更多的東西，并能充分的去利用。
3、小組一定不要成為名詞，而要成為最最實用的學習模式，讓小組探究成為習慣 ，一開始也許不會令人滿意，也許會有一些學生不但不學習，反而會影響小組的學習，教師要好好引導，要讓他們感受到這樣可以學會更多的東西，可以收獲成功，可以改變自己一些不好的方面，慢慢能發現自己很多的閃光點，從而建立自信，從而主動去學習，那么小組學習就起作用了。
教育新理念心得范文第4篇
摘 要：在我國快速發展過程中，教育事業發展十分迅速，教育是影響民族發展的偉大事業，現代教育的發展應以立德樹人為主，切實實現育才和育德的雙重目標。課程思政的提出為思政教育延伸教育理念、明確教育目標、尋求教育新途徑提供了條件。課程思政是高校傳統思政教育的演化和升級，是通過“潛移默化”和“潤物無聲”的方式，來深化思政教育廣度和深度的重要措施。能夠有效地提升思政教育的質量和效率。本文結合課程思政的理念，探析課程思政和思政課程的內在聯系及課程思政對思政課程的啟示，提出高校思政教育的新途徑。
關鍵詞：課程思政;高校;思想政治教育
引言
習近平總書記指出，思政課程是高校思想政治教育的主渠道，需要在改革中進一步加強，提高思想政治教育的針對性和實效性，其他課程也需要“守好一段渠、種好責任田”，與思想政治教育同向同行，滿足學生成長發展需求和期待?！罢n程思政”既是新時代加強和改進高校思想政治教育的新要求，也是全面落實立德樹人根本任務的重要舉措。開啟新時代中國特色社會主義高等教育的新征途，迫切需要弘揚和彰顯立德樹人的價值目標和時代使命，挖掘各學科課程中的思政元素和德育資源，實現思政課程與課程思政融合育人。
1超越思政課程：高校思想政治教育共同體的生成
思政課程是高校系統開展馬克思主義理論教育的課程總稱，是發揮課程育人的主渠道。課程思政是以立德樹人為中心環節，喚醒高校教育工作者育人意識，發掘潛在思想政治教育資源，對受教育者進行價值塑造、知識傳授和能力培養的全教育理念。從思政課程到課程思政不是淺表性的語序調換，而是教育理念的升華，折射國家意識形態教育的發展歷程，彰顯馬克思主義理論的蓬勃生機，反映新時代中國特色社會主義教育的實踐訴求。高校思想政治教育共同體在育人理念轉變的背景中逐步生成，呈現出歷史、理論、實踐的三重邏輯。
2結合校企合作，結合第一課堂加強第二課堂思政育人企業實踐的第二課堂十分重要。
結合學生的實踐課，創新創業教育，聯合校企平臺，在實踐中了解企業團隊協作意識、職業道德教育等，在實踐課程中隱入思政元素，進一步促進“課程思政”。舉例而言，福建工程學院應用技術學院長期與福建省全趣網絡科技有限公司、福建宏天信息產業有限公司共同舉辦“全趣杯”大學生“互聯網+”創新創業大賽。學院教師與企業導師共同指導參賽學生，以創新創業比賽為平臺將團隊意識、職業道德教育、法律基礎融入其中。舉例而言，學院視覺傳達設計教研室“課程思政”試點課程“認知實踐”在企業實踐授課時，學校教師領隊帶學生到煜輝科技有限公司、零一動漫有限公司實習，實習過程中加入團隊意識、職業道德素質拓展，將思政教育滲透于企業實踐中。應用技術學院計算機系教師帶領學生到福州工大臺鉆有限公司實習，用素質拓展的形式將思政教育融入實踐教育。
3融合的基拙：發揮思政課程的引領作用
課程思政并非專業課程的簡單思政化，更非思政課程的削弱或取消，而是要進一步強化思想政治教育的主導地位，切實發揮思政課程在高校思想政治教育中的核心作用。從國家意識形態戰略高度出發，思政課程作為高校傳播和宣揚馬克思主義理論的主渠道，在堅守高校意識形態主陣地、引領社會主義核心價值觀、激發學生“四個自信”等方面發揮著其他課程無法替代的重要作用。因此，為實現課程與思政交融、教書與育人互促，應構建以思政課程為軸心、以課程思政為輻射的高校思想政治教育教學體系，充分發揮思政課程的核心育人功能，為課程思政提供價值導向和育人規范，以思政課程引領和促進課程思政共同發展，最大限度地增強學生思想政治教育的獲得感。在政治引領上，思政課程要緊跟國家大政方針，始終在關注、領會、貫徹中央文件精神上走在其他課程的前面，在堅守社會主義高校的育人底線上為其他課程定好向、把好脈、指好路，引領課程思政改革的有序推進和健康發展。要明晰各門課程在立德樹人根本任務中的定位和作用，做到與思政課程步調一致、同向同行，形成思政課程與課程思政融合的多層次互補的圈層效應。
4課程思政給思政課程的啟示
結合課程思政形成的內外環境及教學現狀，能夠發現，課程思政的出現是為了彌補思政課程“填鴨式，“灌輸式”教學及理論知識“晦澀難懂”、教學效率不夠明顯的弊端，而形成的全員參與、同向同行的教學理念。在內在聯系上，課程思政能夠以專業課程為媒介，潛移默化地將思政理論知識傳遞給青年學生，使學生在接受智育的同時，獲得思想道德層而上的教育。但這并不代表，思政課程不需要創新、不需要改進、不需要自我提升和發展。在課程思政得到持續推進的過程中，高校應突出思政教師在課程思政中的主導地位，幫助專業教師挖掘專業知識中的思政元素，引導專業教師樹立全新的思想觀念和政治意識，以立德樹人的方法，教育和培養學生。并緊緊結合課程思政在專業課程中的實施方法，教學進度及學生的素質高低，及時、積極地調整思政教育的方法體系、內容結構、授課進度及教學模式，以此使思政課程和課程思政得到融合、得到整合，形成系統統一的整體。而在育人理念上，思政教師應將立德樹人作為課程開展的首要任務，將學生作為教學的主體，將人才培養作為教學的根本，進而轉變傳統的思政教育理念，形成多元化、多樣化、個性化的思政教育體系。但結合傳統思政教育所存在的問題，教師還需要在教學話語和教學方法上進行改進，將教學話語淺顯化、形象化、地氣化、將教學方法多樣化、信息化、特色化，使思政課程在形式和情景上契合課程思政的教學需求，提升思政教育的有效性和實效性。而由于課程思政能夠將思政教育從單一課程擴展為全課程，所以在思政課教育的過程中，思政教師必須構建科學合理的教育機制、協同育人機制、多維參與的發展機制及上下貫通的巡查機制，唯有如此，才能真正地發揮思政課程在課程思政中的主導作用和思想引導功能。
5打通“思政課程”與“課程思政”壁壘，同享教學資源
通過現狀分析可知，無論是“思政課程”還是“課程思政”，其在單獨實施的過程中都存在短板。因此，我們可以打通兩者間的壁壘，構建協同育人的平臺。相對于“思政課程”來說，“課程思政”尚未發展成熟。其成長和發展還需要高質量的資源積累。因此可以考慮培育思政名師，構建互動平臺創新思政教學模式，同享“思政課程”積累的教學資源、課程建設資源、優秀教師資源、學生思想政治方面的資源。
結語
課程思政是結合思政課程弊端和問題，所演化出的立德育人理念，能夠有效地將專業課程融入高校思政教育的范疇中。而在課程思政得到持續推進的過程中，也為高校思政教育開辟出全新的育人途徑，使思政教育更加特色化、現代化、淺顯化，提升思政教育的質量和效率，推動學生的發展。進而讓高校思政教育在課程思政的支持下，更加系統、科學、完善。
參考文獻
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教育新理念心得范文第5篇
2012年8月8日至12日，我有幸參加北京師范大學舉辦的中小學骨干教師高級研修班之骨干教師培訓。此次學習，我聆聽了數學特級教師錢守旺的《我的20個教學主張》、周業虹老師的《新課程中的說課技巧》、文喆教授的《課堂教學本質與好課分析》、萬福教授的《發展有效教學，促進教師專業成長》、還有專家委員會秘書長劉晨元老師的《有效教學的特征》等10位專家教授的講座，使我在思想認識、教育觀念上、理論理解、業務水平上都有了新的認識和提高。下面談談我在這幾方面的粗淺認識：
一、教學觀念更新和提升比知識更新和提升更重要
我曾經苦于對差生的學習興趣難于培養，學習成績難以提升，為了差生的改變我絞盡腦汁，使盡渾身解數，但效果還是微乎其微。反復強調過的解題方法，遇到同類問題，他們還是無從下手，復習過若干遍的知識他們還是不能掌握。教學走進了死胡同，我原地徘徊，迷惘、焦慮，恨自己教法平庸，恨學生愚蠢，心中一直在呼喚誰能救我走出困境。在我翹首苦盼之中，有幸參與北師大教育培訓中心舉辦的教師研修班學習，親耳聆聽先知們的教誨，培訓中心韓主任的一句箴言“教育的目的是讓孩子做最好的自己”。我如沐浴春風，讓我幡然領悟，對差生那么多的無奈和氣憤，是自己沒有尊重孩子的特殊個性，一味的追求教學成績，片面的理解智力，忽略了智力的多元化。是自己沒有“讀懂學生”，“以人為本”，就是“以心為本”。正如另一位先知的一句箴言“我們不能把全班50多個學生教成一個學生”。 讓孩
子做最好的自己，更需要的是我們要有發現孩子特質，了解孩子個性的眼光。怎樣引導孩子成為最好的自己，怎樣讓孩子揚長避短，除了讓孩子愉快地接納自己，還要引導孩子認清自己，欣賞自己的優點，正視自己的不足，而不是因自己的不足而自卑。只有孩子認識了自我，他才會有意識地進行自我調節自我改造。讓孩子做最好的自己，不是我們去打造完美寶寶，不是由我們把孩子當成白紙畫上最美的圖案，而是在畫稿上自己修改、著色。讓他們自己去書寫最美麗的人生。
韓主任說：精神和靈魂只要有一樣在路上就能走向幸福的彼岸。我們應該唾去把角逐高分當作學習的全部的觀點，要更新自己的教學觀念，不以分數論英雄，關注孩子全面發展，運用冰川理論，去挖掘孩子潛在的美質，引導他們積極上進，不斷進步。
二、智慧教育比知識教育更重要
萬福老師在《發展有效教學 促進教師專業發展》中談數學的價值取向時說：算的準算得快，掌握得牢，能應對信息時代的計算機嗎?錢守旺老師在《我的教學20個主張》中第一個“觀念更新 理念內化”中說“初級老師教知識，中級老師教方法，高級老師教智慧”。都在呼喚智慧的教育。記得曾有人說過這么一句話：知識關乎事物，智慧關乎人生;知識是理念的外化，智慧是人生的反觀;擁有知識的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發現靈魂。
知識是有限的，再博學的知識在無限面前也會黯然失色。智慧是富于創造性的，其不被有限所困，面對無限反而顯得生機勃勃。智慧
的核心就是創新、發現。傳統教育制度中存在許多不利于創新人才成長的弊病。在教育思想上只重視向學生傳授知識，忽略了培養他們創新知識的能力;在傳授知識時采用灌輸式，忽略了學生的興趣和好奇心;在評價體系上采用簡單劃一的方式，未能反映出學生真實、全面的水平和能力。這些弊病的存在，在一定程度上遏制了創新能力的發展。所以在以后的教學中，我要公正客觀的評價學生，要關注學生的好奇心和興趣，還課堂于學生，讓學生自主學習，主動的發現問題，探究問題，解決問題。把啟迪智慧放在首位，交給關乎孩子們終身發展和一生幸福的智慧。
三、 問題引領比知識引領更重要
錢守義老師說：“有了問題，才能把冰冷的教學，變成火熱的思考”。萬福老師說：知識問題化。從專家的話中可見課堂教學中“問題”的重要性。在過去的備課上課中，總是把讓學生如何獲得知識放在首位，以精講多練為主要教學手段，由此，往往教師津津有味，學生卻一臉茫然。新課改之后，為讓學生動起來，采用了合作學習，注重了動手操作，學生動手動口，可是由于缺乏問題的引領，課堂看似熱熱鬧鬧，然而，熱鬧的背后，卻是思維的默然。文喆老師說：看課堂狀態，看學生是否參與學習活動，不是看手動，重在看思維的活動程度。由此可見，“問題”才是課堂的靈魂。
“問題引領”已經成為高效課堂比較常見的教學方式，是幫助學生自主學習的重要手段，是把學生置于問題之中，把問題解決看作學生學習和教師教學的過程。一個生動的問題設置可以引導學生正確的
思考，啟發學生的思維，發揮主觀能動性，發掘出學生的潛能。問題是思考的結果，也是深入思考的開始。“問題引領”關鍵在于“問題”不能是教師的專利。教師既要通過創設“問題情境”有效地“導”，也要鼓勵學生通過提出問題高效地學。傳統的灌輸式教學是學生對知識吸收、儲存、再現的過程。而以問題引領為主要特點的高效課堂則體現了學生探究、研討和創造的過程，這個過程就是學生發現問題，提出問題、分析問題、解決問題、再創問題的過程。在教學中我們要有針對性的地教。決不能再像過去那樣按教材內容，按部就班地講下去，而應根據學生的導學案完成情況，找出學生學習過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學內容。教學要更有針對性、新穎性，更能吸引學生。要有層次地教。從學生對“問題引領”學案的完成情況，就可以大概了解出學生學習前置時的個體的差異。對于大家都難于理解的重點問題要多啟發，多點撥最后總結。而一些少數人不能理解的問題，就讓這少數人站起來講，其他學生幫忙糾正，點撥。個別不懂的問題可以課后個別輔導，上課少講。我們要改變教學方式。當學生走進課堂時已不是對課堂內容一無所知，完全陌生的人，他們已經具備了一定的建構基礎。要注意創設認知情境，引發學生探究欲望，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決。要凸顯學生，矮化師高，師生互動。引導學生人人參與課堂交流，互相學習互相幫助，實現生本互動。從課前預習回到課堂中再認識，再發現，走向深入，達到學習的更高層次。這樣才會發揮課堂的高效。“問題引領”不僅是一種教學方法，更是一種教學理念。
總之，五天的培訓短暫而又精彩，我能有機會參與這種培訓學習，是我一生中的幸福，在這里我得到了精神的洗禮，觀念的更新，技能的提高。在以后的教學中，我會把解決問題作為課堂教學的核心目標，把讀懂學生和如何進行問題引領作為備課的中心內容。我要做到：不僅要授予知識，更要培養能力，啟迪智慧，最大程度的去解放孩子，拓展他們的學習空間，為智慧的人生奠基。
教育新理念心得范文第6篇
一、立足解放思想，增強服務XX經濟社會發展自覺性 思想是行動的先導，觀念是發展的靈魂。只有思想的大解放，才能推動經濟社會的大發展。面對日益復雜的新形勢和新任務，我局把正確理解宏觀調控和科學發展的辯證關系作為思想解放的重點，認真分析形勢，深入學習政策法規，著力培養創新思維，取得了明顯效果。一是統一對宏觀調控與科學發展關系的認識，增強促進經濟社會又好又快發展的自覺性。近年來，國家將土地作為經濟宏觀調控的兩大閘門之一，出臺了一系列土地管理的宏觀調控政策。如果對這些精神吃得不透，把握不準，運用不當，就很難把國土資源工作做好，甚至影響XX經濟社會的健康發展。在教育活動中，我們編印了《土地宏觀調控有關政策及解讀》，作為教育活動的補充學習材料。邀請有關領導和專家為干部職工作了土地宏觀調控政策輔導。組織政治理論集中學習，系統學習胡錦濤總書記講話，省九次、市四次、市六次黨代會和李建國書記在黃河三角洲規劃和開發建設座談會上的講話精神。通過學習，引導全體干部職工認識到發展是第一要務，宏觀調控是手段，科學發展是目的。落實宏觀調控政策是國土部門的職責，促進XX經濟社會又好又快發展更是不可推卸的責任。二是以學習型組織創建活動為載體，改變干部職工思維模式，增強干部職工系統思考意識。我們將教育活動與全局正在開展的學習型機關創建活動緊密結合。引導干部職工系統思考問題，自覺地將國土資源工作置于XX經濟社會發展的大局中來做系統思考，跳出國土看國土，站在全局干國土。引導干部職工實現了從嚴格執行政策到活學活用政策，再到積極爭取上級政策的思維方式的轉變。我們在新一輪土地利用總體規劃修編工作中，沒有就業務抓業務，而是通過深入調查研究，提出了將油田工礦用地份額在我市扣減，增加建設占用未利用地規模的建議，引起了部、省領導的高度重視，最近，國土資源部領導將來我市調研，如果這一建議被采納，將有效緩解我市建設用地不足壓力，為XX經濟建設贏得發展空間。三是提升思想境界與工作標準。扎實開展了“找差距、爭一流”活動，引導干部職工樹立較高的思想境界和確定高標準的奮斗目標，組織有關人員赴國內先進單位進行深入考察學習。提出了“單項工作爭第一，整體工作上水平”的要求，制定了實現各項工作市內第一，省內一流，力爭進入全國先進行列的奮斗目標，各股室和每一名干部職工都重新確定了各自的目標任務和工作措施，在全局形成了比學趕超、爭先創優、加快發展的良好氛圍。
二、著眼改進作風，提高服務XX經濟社會發展的水平 作風建設關系到機關的形象，更直接影響著為民服務的質量。在教育活動中，我們努力把全局干部職工思想統一到改進作風、為民服務、干事創業上來。一是在規范管理上下功夫，著力提高服務質量。在推行機關5S管理的基礎上，全面開展了“雙基四化”建設。“雙基”，即不斷加強基礎設施建設和強化基礎業務工作，“四化”，即實現管理制度化、工作規范化、辦公信息化和服務優質化。深入開展“創建群眾滿意的基層國土資源所(窗口單位)”活動，全面實施一次性告知制、首問負責制、“AB角”服務制等規章制度。實行政務公開，設立群眾評議箱，公開接受人民群眾的監督，推行陽光政務，有效地提高了服務質量。二是在完善職能上下功夫，著力提高服務能力和工作效率。我們把爭取工作職能和明確職責分工作為提高服務能力的重要措施來抓。經積極爭取，在下放土地初審、實行市市聯審的基礎上，市局將地租征收、儲備土地管護、土地審批、土地登記發證等部分職能下發到我市。特別是土地登記發證職能下放后，我局土地登記窗口成為與市行政審批大廳土地登記窗口平行的辦文發證窗口，轄市內大部分土地證將由我局直接辦理。同時，我局將宗地地籍調查、地租征收、儲備土地管護等職能下放給各所，充分發揮基層所的作用。職能的爭取和調整，有效地減少了行政審批環節，提高了工作效率，方便了辦事群眾。三是在抓工作落實上下功夫，形成雷厲風行的工作作風。根據局領導班子分工和干部職工崗位職責，將市、市確定的重點工作任務，進行量化細化分解，責任到人，分別制定了各單位、副科級以上領導干部和干部職工的全員、全崗位量化目標綜合考核辦法，加強工作考核，狠抓工作落實，在全局形成了要么不干，干就干好的良好作風。
三、突出服務大局，促進XX經濟社會又好又快發展 我們積極研究政策，搶抓機遇，強化措施，努力推進XX經濟社會科學發展、和諧發展、率先發展。一是把握利用好國家政策，促進社會主義新農村建設步伐。根據“十一五”規劃，國家每年拿出近1000億元用于土地開發整理，并提出了土地開發整理項目要從零散向集中，規模從小到大，由數量到質量，從單一到綜合，從粗放到科學的總體要求，我們根據這一政策變化，迅速研究應對措施，積極做好爭取工作，取得了較好的成效。二是靠上工作，積極為XX經濟發展提供用地服務。全面完善了新市、工業園和大學科技園的用地手續。結合國土資源工作實際，提前研究政策，扎實做好工作，有力地推動了XX工程的順利進展。落實了XXX等重點項目的用地規劃，為重點項目用地做好了前期工作。三是搶抓機遇，超前謀劃，為XX經濟建設拓展空間。我正處在經濟社會高速發展期，需要國土資源的強力支撐。當前，我們正面臨全國進行新一輪土地利用總體規劃修編和開展第二次土地調查的重大機遇，我們超前謀劃，為XX發展拓展了空間。我們充分利用規劃修編期間可以局部調整土地利用規劃的政策，對工業園等重點項目、重點工程不符合規劃的1716畝用地進行局部調整，確保了重點項目落地。通過全國第二次土地調查和規劃修編，將耕地保有量特別是基本農田保護面積降下來，將建設用地基數增上去，對我市來說意義重大。我們將這一精神貫徹到省政府部署的土地更新調查工作中來，取得了明顯成效。上半年，我市土地更新調查順利通過了省級驗收。抓住國家進行城鎮建設用地增加與農村建設用地減少相掛鉤試點的機遇，我們積極爭取國家掛鉤試點項目一個，已報國土資源部審批。同時，積極推進土地置換，摸清了廢棄工礦用地和空心村家底，編制了土地復墾方案，這將有效置換更多城鎮建設用地指標。