物理能力素質培養管理論文范文第1篇
在中學物理教材中對一些重要定律和原理的有關實驗多是驗證性的。即將實驗直接推出驗證結論。例如：“阿基米德原理”實驗在八年級下第十章第二節的內容中，教材僅用一句話：物體所受浮力的大小跟它排開液體所受的重力有什么定量關系？立刻敘述實驗方法及過程，得出大小等于排開液體受到的重力。而在教學中學生勢必有很多問題得不到解決。（1）怎么會想到浮力的大小和排開液體的液重有關？（2）為什么通過教材圖示實驗就能得到結論？如果不予澄清這些問題，就會抑制學生的思維發展，對開發學生智力，提高學生理論聯系實際的素質不利。因此，在做“阿基米德原理”實驗過程中，做了適當的調整，變驗證性實驗為探索性實驗，取得了很好的實驗課效果。
基于以上原因，做到以下幾點，很有必要。
一、物理實驗課要以學生為主體，教師為主導
要想在課堂教學中實施素質教育，就必須發揮學生的能動性，調動學生的積極性。教師應為學生創設一個寬松的學習環境，促進學生輕松愉快去參與，鼓勵學生在課堂上多動手、動腦、動口、多思考、多提問題，把學生作為課堂的主體，要變學生苦學為樂學，變“要我學”為“我要學”的良好學習氛圍。
二、激發興趣是成功的秘訣
偉大的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！币粋€成功的老師不但要有豐富的教學經驗，還要有淵博的科學文化知識，教師應設法把課堂變得生動活潑，引人入勝，激發他們的學習興趣，使學生在寓教于樂中得到知識。
三、課前實驗器材的準備
上好一節實驗課，準備好實驗器材是關鍵，在做：“阿基米德原理”實驗時，準備好每組器材后，還得為每組實驗準備大小燒杯和一些塑料瓶等器材。
四、在實驗課中提出問題
用幻燈投影片展示，讓學生思考；
1.是不是浸入液體中任何物體（規則物體和不規則物體）所受到的浮力都與物體排開液體的重力有關。
2.如何從實驗的角度來尋求定量關系。
3.如何設計這個實驗，需要選用哪些器材。
五、分析實驗問題
由學生回答，教師歸納總結。
1.任何物體排開液體的體積越多，所受浮力越大。
2.實驗中必須測出物體所受浮力大小和物體排開液體所受中國粒大小來進行比較是解決問題的關鍵。
3.可用彈簧分別測出物體在空氣中的視重和液體中的視重，得到F?。紾空－G液。
4.設法將被排開的液體與原液體有效地分離出來，以便測到被排開液體的液重。
六、解決實驗中的問題
教師檢查學生實驗并加以指導，點撥學生的設計思路，表揚并肯定合理的設計方法。
方法一：將裝滿液體的小杯放進大杯，再將物體浸入小杯中平衡，讀取并計算浮力大小，而溢出液體即為排開的液體，測出液重與浮力大小進行比較。
方法二：用塑料瓶做一個類似壓力水壺的裝置，液體裝置壺嘴處，再將液體放入壺中平衡 后，讀取并計算浮力大小與壺重力進行比較。
在實驗過程中，充分肯定學生設計思路的合理性，在說明教材上實驗裝置的簡單、明了和合理。要求學生利用試驗臺上的儀器一起動手實驗，總結歸納實驗結果，得出實驗結論。
通過變驗證實驗為探索、設計實驗，不僅能讓學生積極思維，開發智力，更重要的是增強了對成功學習、實驗及解決問題的信心，提高學生的創造性思維素質。
物理能力素質培養管理論文范文第2篇
摘要：實驗教學是初中物理教育中最重要的部分。本文以初中物理實驗為研究起點，對科技創新背景下初中物理實驗教育中學生探究能力的發展進行了詳細的研究和分析。
關鍵詞：科技創新;初中物理實驗;能力培養
前言：初中物理是一門實驗性學科?！翱陬^實驗”和“黑板實驗”的教學方法與學生的實踐能力不同。雖然學生可以在短時間內獲得一定的知識和技能，但與核心素養的背景下初中物理教育的目標互不相同。特別是在技術創新的背景下，教師需要優化和創新初中物理實驗的教學方式，充分激發學生的探究意識，發展學生的探究能力。
一、優化教學理念，確立全新教學思想
在課堂教學的發展中，教師扮演著非常重要的角色。在傳統的初中物理教育中，一些教師尚未意識到物理實驗教育的重要性，而教師在教學觀念上落后，沒有采用有效的物理實驗教育方法，因此，初中物理實驗教學的效果受到極大限制。一方面，在技術創新的背景下，教師需要充分認識物理實驗教學的重要性，并高度重視物理實驗教學。另一方面，在物理實驗教學過程中，學生必須充分展示自己的主導地位，改變傳統物理在實驗指導模式下，學生被動接受知識，充分展示學生的主體地位，積極創新和優化物理實驗指導模式，全面增強初中物理實驗指導的效果。
二、激發學生物理實驗探究的興趣
教學是一門藝術。在教育中，教師需要采取有效措施，不斷喚醒學生對探究的渴望和興趣。這將激發學生對尋求實驗教育的興趣，并使他們能夠在實驗過程中積極探索自己的想法，提高初中物理實驗教學質量。特別是對于這個特殊的初中學生群體，鑒于他們的年齡和認知方法，現階段的學生對周圍的世界充滿了好奇心，而這種好奇心是激發他們對學習興趣的關鍵。在初中物理實驗教學中，教師可以激發學生的好奇心，結合具體的物理實驗教學內容和學生的學習情況，設計新穎，奇特，有趣的實驗材料，全面激發學生的探究興趣。
以初中物理教科書上冊中的《大氣的壓強原理》這一知識點為例，大氣壓力原理在我們生活中無處不在。在教授這些知識時，教師可以穿插一些簡單而有趣的“大氣壓強”實驗，以幫助學生理解大氣壓強的原理。以覆杯實驗為例，老師讓每個學生隨身攜帶一個玻璃杯，一張白紙和一瓶純凈水。首先，將白紙平放在桌上，然后拿起空杯子，將其扣在白紙上?？酆煤?，老師可以讓學生拿起杯子。學生會注意到，白紙從玻璃杯中分離出來，在拾取過程中會掉落。然后，老師要學生倒水，直到空杯子裝滿為止。裝滿后，將白紙重新扣在玻璃杯的嘴中，然后將玻璃杯翻轉過來。這時，學生會注意到白紙沒有從玻璃杯中掉下來。這種現象對于初中生來說非常有趣且新穎，并且對激發學生對物理學習的興趣具有非常積極的作用。然后老師可以向學生們解釋說，這種實驗現象是大氣壓強的結果。白紙張掉落是因為玻璃中有大量空氣，并且玻璃內部的氣壓與外部壓力保持平衡。因此，紙張上下兩面的大氣壓強處于平衡狀態，并且白紙自然受到重力作用掉落。當玻璃杯裝滿水時，玻璃杯中沒有空氣。此時，玻璃內部的壓力較低，外部空氣較強。因此，白紙受到外界大氣壓強的擠壓作用而無法自然掉落，便產生了學生看到的物理現象。
三、創設實驗問題情境，激發學生的探究意識
在物理概念和物理規律的教學中，創建有問題的情境非常重要，在物理實驗的教育中創建有問題的情境也非常重要。因此，只能進一步測試并推斷出使用實驗進行驗證、推理，從而解決問題的能力。通過創造實驗問題的情況，學生可以富有想象力，完全有創造力，提出問題并激發他們對探究的興趣，更好的使學生形成科學探究的意識和能力。
例如，在講授\"靜摩擦力\"這節內容時?？梢砸陨钪惺治站破繛槔??？梢詥栒f說手握酒瓶瓶子靜止時的受力情況。一是瓶子自身的重力，二是手給的一個向上的力。如果還用同樣大小的力握瓶子，將手和瓶頸都抹了油，會出現什么情況？瓶子是否會掉下。是不是手給的向上的力變小了？下面可以分成合作小組進行探究，為什么手和瓶子抹了油，瓶子會掉下呢？由此看出手握瓶子靜止時題子在豎直方向上究竟受到哪共力？討論完成后，請各組匯報探究的結果。小組認為，瓶子靜止時向上的力不是手直接給的力，而是由于手給瓶子一個壓力之后，手與瓶子間就產生了力，這個力就是靜摩擦力。用同樣大小的力握瓶子，原來能握住，抹了油后為什么握不??？說明靜摩擦力大小還與接觸面的粗糙程度有關，接觸面越光滑，靜摩擦力就越小。因此，瓶子靜止時的受力應為重力和向上的靜摩擦力手和瓶子都抹上油后，手和瓶子間的靜摩擦力變小了。所以它才從手中掉下來...
四、開展物理實驗教學，動手操作，形成學生創新思維
物理是一門實驗性學科。因此，初中物理教師需要加大實驗課程的開發力度，以實驗形式在教科書中展示知識，并使學生感到物理是理論與實踐的結合。通過讓學生參與實驗的整個過程，他們可以自己總結相關原理，從而輕松地從實驗中獲得對科學技術創新的啟發和啟示。這有助于培養學生的創新思維，并且通過積累數量對學生而言是質的飛躍。
五、著重培養學生的理論聯系實際的能力
初中物理教育一直強調物理知識在自然現象，科學技術和生活方式中的應用，體現了其科學價值并激發了學生對自主學習的興趣。首先，讓學生制作小型家庭作品，例如微型相機和簡單的指南針。同時，我們需要提出一些探索性問題。例如，衣鉤如何固定在墻上？這縮短了物理與生活之間的距離，加深了科學的可信度，科學感以及社會與日常生活之間的關系，并激發了探究精神和對學習的興趣。其次，我們必須時刻注意物理知識的實際應用。
結語：綜上所述，在全面提高學生核心素養的背景下，教師優化物理實驗教學，不斷激發學生的探究思維，發展學生的探究能力，并使學生參與實驗過程，需要鼓勵學生的參與。在此過程中，他們形成科學態度并具有創新技能。
參考文獻：
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貴州省織金縣后寨苗族鄉中學 貴州省畢節市 552108
物理能力素質培養管理論文范文第3篇
摘 要：如何在實驗教學中培養學生的探究能力，需要教師在開展各類實驗教學活動中，滲透實驗探究的思想和方法.通過演示實驗提煉探究問題，提煉基礎實驗感悟、實驗方法和數據處理的思想，設計多種實驗方案開展探索性實驗，引導學生經歷“問題—證據—解釋—交流”的探究過程，逐步提升學生的實驗探究能力.
關鍵詞：探究能力;演示實驗;楞次定律;實驗方法;教學探索
作者簡介：鈄方?。?968-），女，浙江人，碩士，中學高級教師，研究方向：中學物理學科教學.
《普通高中物理課程標準（2017年版）》指出，在高中物理課程中，應注重科學探究，尤其應注重物理實驗，這在培養學生的探究能力和科學態度等方面具有重要地位.而“科學探究”是指通過對實驗情境的觀察引出探究問題，然后基于探究的問題提出猜想和假設，設計實驗方案，獲取和處理數據，基于證據得出結論，并對問題作出解釋和交流，感悟科學探究的方法，逐漸形成探索自然的內在動力.本文通過開展演示實驗、基礎實驗和探索性實驗的教學研究，倡導多樣化的實驗教學方法，促進學生探究能力的培養.
1 “演示實驗”引出探究問題
演示實驗具有操作簡單、時間短、現象明顯、實驗內容與學生生活緊密聯系等特點，可以讓學生感到親切自然，主動參與到實驗中來.在師生的共同經歷過程中，學生感受到物理實驗的神奇魅力，體驗物理實驗的趣味性，因而能更深入理解實驗的本質.當形象生動的物理現象和規律在課堂中呈現出來時，學生會感到驚奇、有趣，從而極大地激發探究動力，激勵自己帶著問題去探究和思考，并進一步對實驗現象和提出的問題進行猜想和假設.總之，通過演示實驗學生可以學會抓住主要矛盾，忽略次要因素，對實驗現象進行分析，很自然地進入課堂學習和思考，在質疑釋疑的過程中理解物理概念和規律.這樣既豐富了學生的物理知識，又能促進學生在有趣的演示實驗中提煉探究問題，激發探究意識.
下面以講解“楞次定律”演示實驗為例進行討論.
楞次定律的教學目標是如何判斷感應電流的方向，從這個目標出發，設計5個演示實驗，創設問題鏈情境，把教學目標進行分解，層層深入，并通過對實驗現象進行分析和歸納，從而促進教學目標的達成.
演示實驗1：閉合DIS電磁彈射器電源開關（如圖1），乒乓球瞬間彈射出去，是什么力使乒乓球彈射出去的？乒乓球上有什么特殊的裝置嗎？這和我國“遼寧”號航空母艦上的艦載飛機的起飛原理有相似之處嗎？
演示實驗2：LED感應發光小車（圖2）在軌道上靠近和遠離磁鐵運動時，左右兩個二極管為什么會交替發光？
演示實驗3：將帶有線圈的小車放在光滑的水平軌道上，當把磁鐵向右靠近線圈時，小車就向右后退;當把磁鐵向左遠離線圈時，小車卻向左跟過來.為什么會產生這種現象？
演示實驗4：讓一個小磁體從玻璃管口自由下落，學生都知道磁體做自由落體運動，然后在玻璃管中間套了一截銅管.為什么小磁體的下落速度變慢了？
演示實驗5：把銅管換成銅線圈，線圈的兩端接上多量程電流傳感器，通過DIS實驗系統在屏幕上顯示，當磁鐵進入線圈和從線圈中穿出來時，感應電流的方向相反，而且中間有一段沒有感應電流.針對這一現象引導學生討論分析.
通過演示實驗創設問題情境，可以激發學生探究問題和解決問題的欲望，從而促進學生去思考、去探究.通過實驗的探究過程，對頭腦中原有的知識進行重構，經歷同化與順應，理解物理實驗的本質，重新提煉了物理概念和規律，從而使學生在探究能力、實踐意識和動手能力等方面得到有效提升.
2 感悟基礎實驗 探究實驗方法
在基礎實驗教學中，引導學生注重定理的發現和推導過程，逐步培養學生的科學探究能力，感悟物理實驗的探索過程和研究方法.下面以“用DIS探究向心力”為例，談談控制變量法在基礎實驗教學中的應用（見表1）.
結論1.根據以上用控制變量法完成的3次實驗，結合擬合圖像得出向心力F與物體的角速度ω2、運動半徑r和質量m，均成正比關系
2.總結歸納出的表達式為F=mω2r
交流應用本實驗探究的基本思路是控制變量法，數據處理用到“化曲為直”的方法.其實在實驗中實際測出的是擋光桿的速度ΔsΔt，而擋光桿的角速度和砝碼的角速度相等均為ΔsΔtR，因此砝碼的線速度為ΔsrΔtR.這里涉及建立物理模型、轉換測量物理量的思想
3 設計探索性實驗方案
引導學生依據課本學習包內容，聯系生活實際設計探索性實驗，通過提出探索問題，進行猜想和假設，設計多種探索方案、交流展示等環節，充分發揮學生的自主學習能力和探索性學習方式，開發學生的多元智能.下面以“學習包——自由落體運動實驗”為例設計探索性實驗（見表2）.
分析與結論分析數據：相同的頻閃時間內，物體從靜止開始下落的高度之比為1∶3∶5∶……∶2n-1
得出結論：實驗表明，自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動分析數據：通過對實驗數據分析，可以發現小鐵球經過4個光電門傳感器時的Ht2比值在誤差范圍內是一個常數
得出結論：實驗表明，自由落體運動滿足勻加速直線運動的規律H=12at2，由此可以推斷自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動
分析數據：由v-t圖像的斜率直接得到加速度
得出結論：實驗表明，自由落體運動滿足勻加速直線運動的規律vt=at，由此可以推斷自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動
評價與交流通過頻閃照相機將小球自由下落的過程用相同的間隔時間拍攝下來的實驗方法，比較傳統，由于是在照片上進行數據采集，比較容易產生誤差，而且后期的數據處理也是靠同學們手工進行，數據結果不直觀由于采用了光電門傳感器和數字計時儀等信息化電子設備用于測量和記錄數據，測量結果比較精確，實驗數據的誤差很小，每組數據的比值非常接近，比較容易從數據中發現規律
采用DIS系統和位移傳感器測量數據，通過專用軟件直接繪出v-t圖像，由圖像不僅可以判斷自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，而且直接讀出重力加速度的值，方便快捷
4 結束語
總之，學生通過對演示實驗的觀察和參與，形成和頭腦中原有認知的思維碰撞，從而提煉探究的問題，并對問題形成猜想和假設;通過對基礎實驗的探究，感悟探究的思路和數據處理的思想方法;結合課本和學習包內容進行探索性實驗設計，對結果進行交流、評估和反思.在實驗教學中引導學生經歷“問題—證據—解釋—交流”的探究過程，從而逐步提升學生的科學探究能力.
參考文獻：
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[3] 馮杰.高中物理探究實驗及案例教學設計[M].北京：北京大學出版社，2011.
（收稿日期：2021-04-12）
物理能力素質培養管理論文范文第4篇
1 增強學習趣味, 培養學生的創新意識
學習興趣是學生力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探索真理的情緒意向。創新意識是人們從事創造性活動的出發點和內趨力, 是創造性思維的前提。一個人的創新意識與他的興趣動機情感等非智力因素緊密聯系。要培養學生的創新能力, 首先必須強化其創新意識, 而興趣在認識活動中起著啟動、定向和動力的作用。濃厚的興趣能調動學生的學習積極性, 啟迪他們智力潛能, 并使之處于最佳活躍狀態。例如, 在浮力的產生一節教學中, 我們采用“假設有一個正方體完全浸沒在水中”的方法, 得出水對物體向上和向下的壓力差是水對物體的浮力后, 我們設計如下實驗:取一只塑料大雪碧瓶, 剪去底部, 制成一只漏斗。如圖1所示, 把一乒乓球放在里面, 從上面倒入水, 只見有少量的水從乒乓球周圍隙縫流下來。但乒乓球不上浮。這時, 用手或橡皮塊堵住下部流水處, 立即見到乒乓球浮起L如圖2。這時, 課堂氣氛就活躍起來, 教師進一步提出, 堵住下孔后為什么乒乓球會上浮, 這是, 學生展開了熱烈的討論, 課堂氣氛達到高潮, 在課堂高潮中, 學生自然地理解浮力形成的原因。
2 改革教學方法, 培養學生的創新能力
物理教學中實驗教學是實施創新教育的重要基礎和手段, 實驗不僅對激發學生學習興趣, 提高實踐能力具有不可替代的作用, 而且也是為學生創設創新氛圍, 培養創新意識、創新思維、創新能力, 提高科學素質的有效途徑。
當前, 實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗, 從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗, 教師很少去引導學生思考和探索, 有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢, 根本不能領會實驗的原理和思想。不利于學生創新思維的培養。因此, 必須改革實驗教學的方法。例如, 靜摩擦力方向的判別是學生普遍感到的難點, 其主要原因是學生日常生活中缺乏這方面的感性認識, 難以想象兩個相對靜止而又有相對運動趨勢的物體接觸面間的情況。教學中, 可以取兩只牙刷, 使刷毛相對地疊放在一起, 水平推上面的一只牙刷, 可以看到上、下物體間刷毛形變的方向相反, 由此可推想出, 上、下物體所受靜摩擦力的情況。這樣, 就給學生提供了一個表象思維的模型, 化抽象為形象, 從而也可培養學生的創新能力。還比如, 為引證大氣壓強存在做“覆杯”實驗, 很多教師簡單的把厚紙片蓋在裝滿水的杯口再倒過來, 實驗做完即了事, 讓學生目睹了一個“理所當然的事實”, “沒有什么好想的”。重新設計這個實驗教學時, 可先由學生根據經驗思考“厚紙片能否掉下來”, 在觀察的過程中先設疑讓學生帶著問題, 旨在引起學生對厚紙片與水杯的重點觀察, 然后分別演示水杯盛滿水而杯口向下、向側面, 盛少量水, 不盛水, 在盛滿水的水杯與厚紙片的接觸處插入鐵絲等多種條件下厚紙片變化的情形, 進而引導學生對實驗結果與條件關系的深層觀察和全面觀察, 便能較好地培養、發展學生的創新能力。
3 強調問題意識, 培養學生的創新思維
社會的進步, 科技的發展, 與其說是在不斷解決問題的過程中促進的, 倒不如說是在不斷發現問題和提出問題的過程中促進的, 因為如果不能發現問題和提出問題, 也就談不上解決問題。傳統學習重視的是問題的答案, 特別是所謂“標準答案”, 往往忽略了問題本身。而問題意識、問題能力可以說是創造性、創新能力的基礎。有問題雖然不一定有創新, 但沒有問題一定沒有創新。
發現問題和提出問題, 需要擺脫習慣認識的束縛, 它比解決具體的問題更加富有創造性。因此, 要培養學生的創造能力, 就要培養學生發現問題和提出問題的能力。我們必須創設一個良好的, 開放式的, 平等的環境, 必須構建一種以尊重學生的人格個性為特征, 培養學生的主體性和創造性為目標的師生和諧、積極研討、平等民主的課堂教學環境, 保護和培養學生的好奇心, 自信心, 鼓勵學生質疑問難。對于學生提出的不合情理的問題和做出的怪異的回答, 采取寬容的態度, 一般不要生硬地否定, 精心保護學生自尊心和自我發現意識。課堂上我們應鼓勵學生提問, 容許學生插嘴, 同時對學生的發問, 要給予理解, 或給予解答, 或啟發引導, 或課下探討。老師要大力倡導思想自由, 要相信每個學生都能學好, 都有創造性, 學生群體的創造性可能超過老師。例如, 《摩擦力大小的影響因素的實驗》中我們發現讓木塊在木板上勻速運動時, 彈簧稱的示數并不穩定不好讀數, 這時學生又會有怎樣的改進呢?還如在光的反射實驗中書上設計為平面鏡平放, 白紙立放, 學生畫光路圖時, 學生操作不便, 有沒有更好的辦法?在交流中提出來探討發現讓木板勻速抽出, 則彈簧秤示數就讀起來方便, 改白紙平放, 平面鏡立放問題便也迎刃而解。這樣的創新不僅讓實驗效果更好, 還能激活學生的創新思維。
綜上所述, 作為基礎教育的物理教學, 在培養學生創新能力時, 應遵循認知規律, 盡力創設問題情景, 培養學生學習興趣和問題意識, 激發創造性思維的火花, 讓學生在自主學習中學會創新, 愿我們用創造性的教學活動, 培育出更多的具有創新能力的學生, 為培養更多的創造型人才作出應有的貢獻。
摘要：在中學物理教學中實施創新教育, 培養學生的科學創新精神和提高創新能力, 是落實素質教育的核心, 也是新的課程改革的要求所在。本文著重從學習趣味、教學方法、問題意識三個方面闡述如何加強學生創新能力培養。
關鍵詞：創新教育,創新能力,物理教學
參考文獻
[1] 陳龍安.創造性教學新思維[M].海南出版社.
[2] 袁振國.教會學生思維[M].教育科學出版社.
物理能力素質培養管理論文范文第5篇
摘要：面對新課程、新理念、新內容、新的教學手段。這對物理教師素質提出了更高的要求，迫切要求物理教師轉變觀念；終身學習、以人為本的創新教學模式；豐富多樣的教學手段，最終形成高素質的教師隊伍。
關鍵詞：轉變觀念；終身學習；以人為本；教學手段
物理新課程標準的基本理念主要概括為“注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念：從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關心科技發展；構建新的評價體系?！苯處煹乃刭|包括認識結構，知識結構，能力結構三個方面。其中認知結構起導向和支配作用，知識結構和能力結構起保證作用。面對新課程、新理念、新內容、新的教學手段，這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀提出了挑戰，新課標迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。終身的學習，不斷探索新的教學方法與教學手段，不斷反思應試教育的教學模式，以學生為教學的中心與主體，激發學生的創造能力做到“以人為本，全面發展”，從多方面不斷提高教師的綜合素質。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐?基礎教育課程改革對教師的發展提出了新的要求。倡導教師與新課程一同成長。因此。物理教師的發展必須與課程改革齊頭并進。
一、轉變觀念、開放實驗
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。教師應該是設計者、指導者、組織者和管理者、合作者與研究者。
比如，教師對實驗的觀念的轉變。以前，實驗室基本上是按照教科書的設計，讓學生根據“菜單”而進行驗證性實驗，實驗室的各種儀器設備沒有得到充分的利用，實際上是一種資源浪費。在新課程背景下。要求學生通過探索、自己去設計實驗，選擇所需實驗器材，收集實驗數據，歸納并總結規律。為此，實驗室應向學生開放，使學生了解、接觸、熟悉各種實驗儀器設備，為學生進行科學探索作充分的準備。要改變目前實驗室封閉式管理為開放式管理?，F有實驗室的課程資源，已滿足不了新課程背景下數量繁多、形式多變、探究性的物理實驗教學的要求，雖然學?？苫ㄥX向專門廠家購買，但仍然達不到要求。必須廣泛收集實驗器材，不斷來充實實驗室的課程資源。器材收集途徑，可通過以下幾個方面來完成：①留心日常器具。例如：利用廢棄的飲料瓶可進行探索壓強、制作滑輪等實驗；利用廢舊自行車上的零件，可做摩擦、杠桿、運動和力等實驗：利用玩具激光發射器可制作平行光源；酒瓶底可作凸透鏡利用；玩具小車可做慣性實驗；利用收錄機上零件可做諸多的電學實驗……②建議學生自購?？勺屚瑢嶒炐〗M的學生合購一套或二套物理學習學具。把各班上的每個實驗小組的學具集中起來，實行資源共享，就可完成相當數量和種類的教學實驗探究活動。③指導、鼓勵學生自制。④利用報廢的實驗儀器設備。例如：“影響蒸發因素”的演示實驗，需用可變速吹風機，實際上可用報廢投影儀上的風扇和報廢學生電源上的電壓檔位調節器，做成一個理想的吹風機。⑤向社會求源。有時實驗室的課程資源。因暫缺一時又難以找到，會影響實驗教學，就必須到社會上去尋找。例如：探究“磁體磁場”中要用到的細鐵屑。用量大純度高，可到鐵器加工廠去取，再經過物理方法的提純，就可利用。⑥向大自然取源。例如：某實驗小組在觀看鳥類標本時，發現啄木鳥的嘴尖細而硬，和鴿子等鳥不同，該小組要探究這里面的物理原因，向物理實驗室提出，要求提供活的啄木鳥和鴿子，這種情況只能向大自然取源。通過上述方法。不但豐富了物理實驗室的課程資源，而且培養了師生的創新意識，全面提高了學生的科學素養。
二、終身學習。優化知識結構
物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識。在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。因此。教師要學習人類社會豐富的科學知識。不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。
當前的科學研究呈現多學科交叉的新特點。作為基礎學科，高中物理新課程改革將“研究性學習”列入了課程計劃，并充實了課外閱讀資料、選學內容、家庭小實驗等知識。在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足。難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科。從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。
在新形勢下。教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為。時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。
三、以人為本的創新教學模式
威廉A·沃德(Willian Arthur ward)曾說“平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識。偉大的老師激勵學生去學習知識?！崩蠋煻济靼走@樣一個道理，要想讓學生學到東西，學生得自己渴望學習而不是老師逼著學。實現這一目標的唯一方法是讓學生在學習過程中擔任主角，學生必須愿意學而且努力學才行。長期以來。傳統的“灌輸式”教學方法忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發展規律，導致學生獨立人格喪失、思維收斂、想象力及創造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養，強調學生應具有健全、良好心理素質。注重發展學生的創新精神和實踐能力。而這一切只有通過創新教學模式和方法才能實現。
俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養。不能單靠一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長。靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。
在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教
育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在改進高中物理教學模式的過程中，應當注意吸收教育心理學的研究成果，充分把握物理教學的特點與藝術性，進—步發揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用：善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。
“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂。更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發展。通過生動活潑的課堂教學，激發學生學習物理的興趣與求知欲。培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。
四、多樣化的教學手段
物理是一門以實驗為基礎的學科，教學內容生動形象化是實現教學效果的重要保證。
新課程改革是應時代之需而提出來的。重視實驗教學及現代化信息技術的應用，積極開發和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬件條件。它改變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識轉化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。網絡的發展使物理網絡教學成為可能，從而有利于豐富學生知識。完成探究性學習任務。
教師是新課程的實施者，而教師素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來教育中教師的職責和使命，盡快完成角色轉變，不斷提高自身素質，努力推進新課程改革的順利進行，最終形成高素質有創新能力優秀人才。
(責任編輯：王世泰)
物理能力素質培養管理論文范文第6篇
一、作為數學教師要明確自己扮演的角色, 不僅僅是一個教育者
教師在課堂教學中起主導作用, 是組織者、點撥者, 因此學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養有著直接的關系, 現在的教師不能僅是一個傳道、授業、解惑者, 因嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想, 與學生在心理上有一定的距離。相反, 應是一個明智的輔導員, 在不同的時間情況下, 扮演不同的角色, 可以是示范者、評論者、欣賞者, 也可以是顧問和朋友。
二、提高數學課堂教學中學生的參與程度, 讓他們主動、自由、快樂、有效地學習
首先, 創設民主和諧的課堂教學氛圍, 使學生勤于動腦, 善于發言。
心理學家指出:人在情緒低落的時候, 想象力只有平時的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學氛圍中, 學生的創造性思維才能得到最大限度的發揮, 這就需要我們教師能以寬容友好的心態對待每一位學生。在數學課堂上師生之間應該建立親和的對話平臺, 溝通對話渠道, 讓學生覺得老師不是課堂教學內容的壟斷者, 更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音, 而是可以和學生面對面的交流, 可以聆聽學生的見解, 并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數學課堂上不應該僅僅是學習活動的接受者, 而應該充分體現主體地位的作用, 積極參與到一個新知識的思維過程中, 學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考, 思考, 再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發, 教學生如何去動腦, 如何去思考, 但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣, 學生缺乏獨立思考的習慣和能力, 就會妨礙學生思維能力的發展, 削弱學生的主體地位。教師應引發學生開動腦筋在新舊知識的聯結處想;在知識的疑難處想;在思維干擾處想。對于學生思維的結果, 教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法, 說出計算的原理;說出概念的形成;說出公式的推導;說出解題的思路?？梢宰寣W生各抒己見, 教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定, 鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發展過程, 使學生不僅知其然又知其所以然, 達到思有源、思有序、思有獲、思有創的目的, 從而促進學生思維能力的發展。
其次, 養成良好的課堂習慣, 使學生在討論交流的氛圍中學習。
在數學課堂上, 學生是課堂的主人, 學生就會以主動的態度和自己的方式去探究知識, 會以主人的身份與教師———他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題, 即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前, 教師應先設計對哪些應作必要的啟發指導, 哪些應由學生自由充分地討論。在教學中的重難點處, 由于每個學生都以自己的方式建構對事物的理解, 不同的學生看到的是事物的不同的方面, 若能組織學生集體作分組討論則有利于發揮每個人的長處, 學生之間相互啟發, 相互討論、學習, 思維由集中而發散, 又由發散而集中, 個人的思維在集體的智慧中得到發展, 這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發形成交互的思維網絡, 對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發展其創造力的有效方法, 教師應以平等的身份參與學生間的交流活動, 對學生出現的各種問題不輕易表態或下結論;對學生中出現的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發現;對于小組討論的結果及思維過程應鼓勵學生及時展現, 不要怕出錯, 要敢于面對問題, 挫折和失敗, 關鍵是通過交流和討論發言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程, 探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態的開放、主體地位的凸現、個性的張顯、創造性的解放, 對教師而言意味著與學生分享理解, 是生命的活動, 專業所長, 自我實現的過程, 教師在成就學生的同時成就著自己。
最后, 要鼓勵學生善于動手實驗。
數學是一門系統的演繹科學, 但在它形成的過程中又是一門實驗性的歸納科學。數學實驗是學生獲得數學知識的重要手段。中科院院士張景中認為數學實驗就是動手算一算、畫一畫、量一量。一個題目光想不動手, 往往不得其門而入, 動手做做常會有啟發。代數問題把字母化成數試一試, 幾何問題多畫幾個圖看一看, 這比你冥思苦想效果顯著的多。如上“軸對稱圖形”時, 組織學生進行折紙實驗, 學生能折出多種多樣的美麗的軸對稱圖形, 看著自己的作品, 學生往往會產生一種喜悅的心情, 富有成就感, 進而產生一種求知欲, 從而起到激發興趣的作用;在上“勾股定理”時, 組織學生用四個全等的直角三角形進行拼圖實驗, 學生常常能拼出如課本的兩個圖形, 而這些圖形提示了勾股定理的證明方法;在上“圓與圓的位置關系”時, 組織學生運用兩個圓作相對運動的實驗, 通過實驗學生能很自然地歸納總結出兩個圓的位置關系及其判定, 同時對相應知識的形成過程也有了較深的了解。因此學生通過數學實驗手腦并用獲得了直接的感性認識, 能最大程度地發揮其主觀能動性, 有利于右腦的開發并能因此引發奇思妙想, 產生大膽的猜想和創新, 使得所學的知識真正地轉化為自身的知識結構, 有利于鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。