物理思路教學論文范文第1篇
摘要：2021年，上海地區將推行750分制的新中考改革，新中考視角下如何提升復習教學有效性是當前擺在各學科教師面前的重要課題。文章以初中物理復習教學為例，先是闡述新中考視角下物理復習教學的目標、特點，然后在分析現階段初中物理復習教學現狀的基礎上，提出了新中考視角下利用考綱提升物理復習教學有效性的相關策略，旨在為廣大物理教師高效開展物理復習教學提供實踐借鑒與參考。
關鍵詞：新中考;初中物理;考綱;復習;效率
2021年上海市中考總分數將由630分調整為750分。以物理學科為例，原有的理化卷被合并于綜合測試卷中，物理分數由90分降至70分，并新增了理化實驗操作考。根據新中考改革變化，上海市教育部重新調整與修訂了《上海市初中物理學科教學基本要求（實驗本）》，該版本是對《上海市初中物理課程終結性評價指南》中相關要求的進一步細化與落實，是對本市物理學科中考內容的明確與詮釋，是中考命題的重要依據。對考綱的詳細解讀，能夠幫助學生了解新中考對物理經學科的考試要求，突出備考重點，從而明確物理復習目標與方向。因此，新中考視角下，初中物理教師應以《物理學科教學基本要求》為指導綱要，深入理解、精準把握《物理學科教學基本要求》的精神實質，合理安排復習教學內容與進度，幫助學生減輕中考帶來的心理壓力，提升物理學科復習效率。
一、初中物理復習課現狀
（一）教學方式單一，課堂缺乏生機
中考物理復習時間本就相對緊張，而復習任務又較為繁重，很多教師為了追趕復習進度，往往會采取“講授為主，題海戰為輔”的復習模式。在這種單一模式下，教師永遠是課堂教學的主體，學生只能被動淪為接納知識的“容器”，所培養出的學生就好比流水線上生產出來“標準件”，嚴重缺乏創新意識與能力。此模式下的復習教學課堂中，我們常常會看到這樣的場景：教師在講臺上滔滔不絕地講解，學生在下面一臉迷茫，或者成了刷題機器，不僅復習效率不高，也不利于學生的個性化發展。長此以往，學生對物理復習的積極性會逐漸消退，養成等、靠、要的不良學習習慣，完全被教師“牽著鼻子走”。而新中考物理命題更注重知識的形成過程，最終導致那些平時高分中考卻說考運不好的說詞。
（二）重視知識復習，缺乏能力鍛煉
現階段很多教師仍在沿用傳統的復習教學模式，教學過程中大部分時間都是教師在講解，學生的參與感并不強。中考物理復習涉及八、九年級所學的聲、光、電、熱、力、氣等多方面的內容，知識點多且分布零散，很多教師為了節省課堂時間，在復習教學過程中會大包大攬地幫助學生概括知識點、總結解題方法，剝奪了學生自主建構知識網絡的機會，從而導致學生在面對綜合復雜的問題時就會無從下手、束手無策。
此外，通過對新中考改革的研究，我們不難發現，新中考更加側重于對學生綜合能力的考查。在中考物理復習教學中，盡管學生們在知識水平、認知能力等方面存在個體差異，但是每個學生都是獨一無二、與眾不同的，每個學生都應得到教師的關注，教師應根據實際學情靈活選擇教學手段，提升物理學科復習教學效率，促進學生均衡發展。但是在教學實踐中，教師往往會忽略學生由于教育背景、認知能力等原因而導致的個體差異，在知識講解過程中采取“一刀切式”教學模式，如此不僅無益于學生各方面能力的鍛煉，且嚴重偏離了新中考改革的初衷。
（三）學生興趣不高，學習狀態欠佳
調查發現，很多學生認為物理是初中階段學習難度最大的學科，還有部分學生反映即便掌握了物理基礎知識，也不知道該如何將其運用于實際問題的解決過程中。這些問題都大大增加了復習教學的阻力。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！痹诔踔形锢韽土暯虒W中，只有學生自身對物理學科知識產生學習、探究興趣，才會自覺地、主動地根據自己的已有知識經驗、學習方法去建構、完善物理知識網絡，并在建構過程中逐漸形成正確的學習方法，高效開展物理復習。但是在物理復習教學實踐中，很多教師仍習慣大包大攬地替學生進行物理知識點、解題方法的歸納、總結，很多學生難以快速跟上教師教學節奏、及時消化教師所講解的內容，復習參與積極性難以充分調動起來，學習狀態欠佳。因此，新中考改革背景下，教師應重點關注如何更好地體現學生的主體地位，激發學生的復習熱情，幫助學生更加系統性、全面性地掌握物理知識，自主建構、完善物理知識網絡，加深對物理知識的理解與運用。
二、利用考綱提升物理復習有效性的相關策略
（一）深入解讀考綱，明確復習目標
《物理學科教學基本要求》是新中考改革背景下上海市初中物理學科編制教材、制定教學計劃、組織教學活動、實施教學評價、進行中考命題的重要依據。其中，學習內容與要求模塊中的“具體要求”部分，對每個單元學習內容都做出了詳細要求。而在該模塊的“學習內容與水平”部分，將初中階段的物理學習內容詳細劃分為A（知道）、B（理解）、C（掌握）、D（綜合）四個不同水平，并在“具體要求”部分，對其中的每一點學習內容，按照從高到低的順序，列舉了學習結果的具體表現。通過對教學綱要的詳細解讀，可指定出物理復習教學的三維目標。
（二）梳理知識脈絡，建立整體認知
滬教版初中物理教材內容大多為基礎性知識與技能，雖然涉及的物理學科知識相對淺顯，但是知識點多、涉及面廣，各知識點之間相互聯系、盤根錯節，容易讓學生混淆。因此，在初中物理復習環節，教師應引導學生按照特定線索，系統化地教材中各個章節的知識點進行梳理、比較與整合，幫助學生將凌亂的物理認知形成秩序、將知識點按照特定線索串聯成知識鏈，建立一個思路更加清晰、學習目標更為明確的物理認知體系。而《物理學科教學基本要求》中每個章節的“學習指引”模塊的“內容結構”部分，就能夠有效地為教師所用。這部分詳細歸納、總結了滬教版初中物理教材中每個章節的重要知識點。在中考備考環節，教師可充分利用這部分內容，幫助學生梳理該模塊的知識脈絡，建立對初中物理知識的整體認知。
例如，在復習“運動和力”的相關知識時，教師便可根據《物理學科教學基本要求》中的“學習引導”，將這部分知識分為勻速直線運動、力、重力、摩擦力、力的合成、力的平衡、牛頓第一定律七個板塊。在日常物理學習過程中，學生往往很難將這些知識點練習起來。通過教師的復習引導，這些相對零散的知識點就會在學生的頭腦中張網成片、收網成線，建立對“運動和力”這部分知識的整體認知。
（三）借助信息技術，優化實驗教學
信眾所周知，物理是一門實驗科學，新中考改革中也加入了物理化學實驗操作這一積分項，足以證明物理實驗在物理教學中的重要地位。在初中物理復習教學中引入信息技術，能夠有效提升物理實驗教學的可見度與可信度，替代實驗演示的不可重復性，能夠有效提升實驗復習教學效率。但是由于復習備考階段時間本就非常緊張，再加上教學條件有限，讓學生參與教材中所有的實驗過程顯然不太現實。而教師若能夠借助信息技術，以視頻、動畫的方式模擬演示實驗過程、展示實驗結果，引導學生認真觀察實驗現象，并透過實驗現象對現象產生的條件、原因及其物理規律進行分析，然后通過與之前在新課學習階段所參與過的實驗進行比較、聯系，對實驗現象、實驗結果產生新的體會，從而進一步加深對物理概念與定律的理解以及對物理知識的記憶。
例如，在復習“學生實驗”時，教師可利用信息技術把所有學生實驗做成微課，分享在學生群里，讓學生課前先預習一遍，或課后復習使用。
（四）充分聯系生活，注重知識運用
“學以致用，用以促學，學用相長”是我國傳統教育思想的精髓所在，也是新中考改革的重要指導思想?？v觀近年來上海市物理中考試題，試卷中所考察的知識面寬、涉及面廣，命題立足于學生的日常生活，以學生熟悉的現象、場景、事物為切入點，創設問題情境，在注重考查學生基本知識的同時，更加突出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。其實，在我們的日常生活中，物理現象、物理問題隨處可見。因此，在復習備考環節，教師應注重引導學生建立物理知識與現實生活之間的聯系，著眼于身邊的生活細節，感受物理知識的無處不在，并善于捕捉物理知識的細節信息，學會如何運用物理知識解釋生活現象、解決生活問題。
例如，隨著人們生活水平的提升，私家車已成為現代家庭的“標配”，無論是汽車的發動裝置還是細節設計都包含著很多物理知識。而且開展以“汽車”為主題的物理復習教學，也更容易激發學生的學習興趣，產生學習物理知識、探究物理知識的動力。教師可通過提問以下問題引導學生思考：傾斜安置汽車擋風玻璃的原理？方向盤屬于哪類杠桿？汽車左右兩側方向燈的連接方式是并聯還是串聯？汽車安全帶的工作原理？渦輪增壓的工作原理？汽車后視鏡的盲區在哪里？等等;教師還可帶領學生“走進”家中的廚房，并向學生提問：炒菜時為什么要將鍋底放在火苗的外焰？廚房中有哪些用電器，它們是怎么進行能量轉化的？廚房中常用的工具或用品蘊含著哪些力學知識？高壓鍋的工作原理？微波爐的加熱原理？磨菜刀時為什么要不斷地澆水等問題。在復習教學中從現實生活入手，通過適時提問，引導學生關注身邊的物理問題，發現現實生活與物理知識之間的聯系，如此不僅能夠增強物理復習教學的趣味性，還可有效幫助學生深入把握物理知識細節，強化對物理知識的運用，激發學生學習物理知識、探究物理知識、參與復習教學活動的興趣與熱情，從而提升復習教學成效。
三、結語
2021年，是上海市新中考改革的正式落地之年，面對初中教育的新局面、新變化，初中物理教師應做好準備、更新思路、積極應對這種變局，在深入研究、全面把握新中考變化與要求的基礎上，以《上海市初中物理學科教學基本要求（實驗本）》為綱領，明確復習目標，弱化物理復習教學的功利性，重構物理復習教學模式，提升物理復習教學的針對性，促進學生均衡發展，為學生順利通過中考保駕護航。
參考文獻：
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物理思路教學論文范文第2篇
1人的反思
教學目的是圍繞著培養人才的能力而展開,把能力的培養灌穿在知識的學習中, 通過什么樣的過程培養了哪方面的能力,有什么樣的條件,達到什么樣的結果。 但了解學生,讓學生信其道與其為謀才會有結果。 無論你課件有多好多美,學生能否感興趣能夠走進去看、沉下心來學這才是關鍵,這與課程提出的要求,過程的監督、出口的嚴格環環相扣,像我們網上也有課件其點擊為考試目的而點擊多,為興趣點擊則少。 究其原因, 或許與上課時老師所想對每一堂課怎樣在有限的時間按計劃完成教學內容有關,往往忽略了學生需要被充分的尊重,有強烈的被需要感、平等感、存在感、希望能有自己的權利,而這是老師引導其主動學習的基礎,也是激發學生學習興趣的基礎。 意識到則需要改進。 如常用的提問就不僅要站在教教師角度也要站在學生的角度想問題。 對一個知識該如何提問,如何拓展,如何聯系,如何引導,不同的對象要有不同的方式才有可能你完成你的教學,只有在老師學生關系融洽、民主平等的基礎上,有了信任、教師的教學內容、方法體現出開放性、探究性、出現創新性思想,才與培養人才相吻合。 力求:加強與學生的理解與溝通; 重新審視教師的權威;樹立正確的學生觀[1]。
2內容的反思
內容:第一學期包括力學部分質點的運動守恒定律、熱學中第一定律與第二定律、振動與波、相對論。 該部分難度出現在兩個方面,數學上積分跟不上及熱學部分公式多、相對論的理解等,但學生剛進校熱情高,上課都比較認真、結果較好。
第二學期,難度增加了,電場、磁場、電磁場的計算離不開積分,光學內容多公式也多,量子力學數學知識要求高,各專業知識相應增加,相對時間長跨度大,學生熱情不再有新鮮感、不再期待,其他課程也開始加重,加上往屆學生不好的思想影響, 學與不學對就業的影響不是那么明顯, 學生也開始出現了曠課,導致學習結果不理想。
從試卷分析,試卷題目是按照1+x出題,有共同的基礎部分,也有按專業不同的部分,其分的比值為7:3。 從結果看學生知識不夠扎實,如在用高斯定理還是用環路定理處是該用面積分還是線積分不清,光學中光程差公式記錯,出現混淆,更有甚者選擇填空出現空白。 這些說明需改進的地方,一是難度的調整,不能集中放在一起,二在時間的比例上建議能否改為1:1, 有利于利用學生進校時的熱情學更多的內容呢? 三是我們的教學要注意學生的引導怎樣保持其熱情呢?
3方法的反思
眾所周知物理知識、能力、思想的關系牽涉三個層面,有知識不一定就有能力, 而物理思想是兩者的結晶, 在互動的學習中,強調教師的定位。 教師自己的定位:設計者、促進者,研究者, 實施者,是獲取教育資源的主動者,從經驗到研究都與其相關。 教學效果不理想,與教師有一定聯系。 就其結果,對學生的了解(其需求、想法、興趣等)不深,解決問題或許從加深對學生的理解,改變教學方式入手,加強對過程的控制,具體到課堂上與教師的引導,教師要利用有限的時間,給予學生充分的想象、知識的更新,要對容量進行控制,宏觀上對知識、能力、思想的三個層面的聯系、其整體性給予體現,調動其興趣進入慕課空間,延伸學習的時空。 與這種教學要求相聯系的是認知理論中的建構模式,強調學習的情境、協作、會話、及意義的構建[2]學習過程實際是從非平衡到平衡, 又再打破平衡再到非平衡到平衡螺旋式上升過程, 從短暫的靜態到追求永久動態的過程。 或由一點竄成線,由線在構成面,由面在構成體,給予學生立體的聯系。 用聯系的觀點、對稱的思想教學是提升學生能力途徑之一。 例如,靜電場與穩恒磁場時都有高斯定理和環路定理, 都是反映其基本性質的(有源或無源、保守場或非保守場),都可以歸結到場直觀的描述上:靜電場的電場線是非閉合的,而穩恒磁場的磁場線是閉合的。 進一步為上升到變化的電磁場中由變化的磁場激發電場打下基礎(該處感生電場中的電場線是閉合的:形象的叫渦旋電場)。 這一部分由比較、對稱的方法講授便于培養學生對稱性地考慮問題的能力, 再如由磁場中的比奧薩法爾定律到求有限長度旁邊一點的磁感應強度, 再到半無限長或無線長旁一點的磁場強度, 再到求實際情況中的一個通電平面旁邊一點的磁場強度。 其討論過程,是從特殊到一般,再回歸實際的過程,步步拓展深入。 再如常見的教學環節作業布置,因為課外作業的布置是學生課外、校外的一種生活過程和生活方式[3],教師需用心選取,改變單一的老師批改,讓學生參與自評、互評,及時反饋信息充分利用慕課,也是改革的方向之一。
物理教學要適應時代的需求,教學理念、方式方法或都要變化,但其核心培養學生能力不變。 物理教學改革在路上。
摘要：教學探討是無止境的,本文對物理教學出現的問題進行反思,對學生學習能力的培養進行了探討。
物理思路教學論文范文第3篇
關鍵詞：智慧教室,初中物理,教學模式,新思路
1.引言
在初中物理這一學科的教學過程中, 老師不僅要把理論知識傳授給學生, 更要重視鍛煉學生的實際動手實驗能力, 在課堂上給予學生充分的自主探索問題時間, 讓學生在課堂上充分發揮自己的主觀能動性, 這樣才能積極主動地參與到教學活動中, 集中注意力聽老師講課, 從而獲得更多初中物理知識。 隨著時代的發展, 社會對人才的需求越來越高, 初中物理教學也應該對此引起重視, 從提高每一節課的教學質量做起。在當今科技突飛猛進的社會背景下, 科技對教育事業產生了極大影響, 傳統的教學模式逐漸被現代教學取代, 這對教育事業既是一個新的發展機遇, 又是一個挑戰, 初中物理教學應該牢牢把握智慧教室教學環境的優勢, 與傳統教學有機結合起來, 從而提高課堂教學效率, 培養出更多優秀人才。
2.智慧教室
所謂“智慧教室”是為了滿足當今老師的教學需求設置多種通訊設備, 實現具有便利性、智慧性、效能性等的新教學環境。 這一概念的出現是當今科技發展的必然趨勢, 它將課堂教學活動劃分為教學過程、評價過程、診斷過程及補救過程這四部分, 它和傳統教學環境相比優勢在于:將教學內容更合理地呈現給學生、 學生可以在課堂上輕易獲取多種教學資源及增強課堂教學活動的互動性等。
這一先進的教學環境需要多種軟件或硬件設備的支持, 比如說互動電子白板、實物提示機、電子書包學習系統、云端診斷分析服務等, 其中互動電子白板是老師教和學生學的連接器, 對課堂教學活動有更好的輔助作用, 它有展示音像、觸摸屏、書寫、量測等多種功能;實物提示機和互動教學系統相結合, 可以通過熒光筆做標記、截圖等, 它還有定時拍照等功能;電子書包學習系統是指學生利用平板電腦完成電子閱讀、資料查詢等多項學習活動, 還可以讓學生和學生之間、學生和老師之間進行交流溝通; 云端診斷分析服務則是一項涉及云計算技術的服務, 它的應用主要是學年綜合信息報告服務、試題分析服務等。
3.智慧教室下初中物理教學思路改革
近年來, 新課標改革不斷深入實施, 新課改提倡教學過程應該是學生和老師交流溝通、共同發展的過程, 學生在課堂上占主體地位, 老師則應該起到引領學生學習的作用。 但是傳統初中物理教學往往是通過老師在講臺上不斷講解完成的, 學生在課堂上的發言僅僅是回答老師提出的問題, 學生的主觀能動性得不到體現, 教學質量很難提高。 智慧教室的出現、發展和應用成為傳統初中物理教學模式改革的一個重要突破口, 在智慧教室這種教學環境下, 師生之間的交流溝通變得更多, 通過聲音、動畫、圖片等多種形式將教學內容呈現給學生, 可以將抽象的物理概念具體化, 有利于學生學習和記憶。 那么, 智慧教室下, 初中物理教學模式的創新應該沿著什么思路進行呢?
3.1復習舊知識、預習新知識
在初中物理教學活動的前幾分鐘, 老師應該利用互動電子白板向學生展示幾個題目, 題目設計時應該注意涉及上節課堂內容的重點知識及本節課堂的預習知識, 學生使用IRS這一即時反饋系統的遙控器給出自己的答案, 老師可以及時了解每一位學生的答案。 以人教版八年級初中物理教材中的《聲音的特性》這一教學內容為例, 老師在這一節課堂開始前, 在互動電子白板上列出幾個題, 其中包括上節課堂上學習的《我們怎樣聽到聲音》這一教學內容, 這樣可以及時掌握學生對上節教學內容的學習狀況, 也可以幫助學生對舊知識的鞏固。
3.2增強課堂互動性
要想提高初中物理課堂教學效率, 就應該充分響應新課標的號召, 增加課堂上的師生互動, 充分體現學生的主觀能動性。 智慧教室教學環境中, 初中物理老師可以利用多種先進設備增強課堂互動性, 比如說利用電子互動白板向學生展示聲音、圖片等多種形式的教學內容, 激發學生對教學的參與積極性。 以初中物理《力的概念》這一章節為例, 老師在課前準備多張涉及力的圖片, 比如拔河比賽、小朋友推小車等, 讓學生通過觀看這些圖片, 自己總結出力的概念, 然后通過電子書包學習系統中的平板電腦發送給老師, 老師將學生總結出的概念在電子互動白板上一一展示出來, 最后總結出力的概念。 在這樣的教學過程中, 每一位學生都積極參與其中并發揮自己的主觀能動性, 學生和學生之間、學生和老師之間的交流溝通也有很大程度的提高。
3.3課堂測試
測試是檢測學生課堂學習效果的最有效方法, 在每節初中物理課堂結束時, 教師都應該列舉幾個和課堂教學內容緊緊相連的基礎問題, 保證這些問題在五分鐘左右可以完成, 學生采用IRS即時反饋系統將答案傳送給老師, 保證每位學生的公平公正。 比如在《托盤天平》這一教學內容課堂最后五分鐘左右, 老師可以用電子互動白板展示幾幅托盤天平的使用圖片, 讓學生觀看使用方法是否規范, 并且指出錯在哪里、如何正確使用。 課堂測試環節利于初中物理老師及時掌握學生的學習狀況, 老師也可以在課后對自己的教學活動做出改善。
4.結語
智慧教室下的初中物理課堂教學更有利于學生集中注意力, 學生都積極主動參與到課堂教學活動中, 充分體現了新課標提倡的“以學生為本”的教學理念, 有利于每一位學生的主觀能動性的表現。 通過先進的現代教學設備, 老師可以及時掌握學生學習狀況, 從而更準確地調整課堂教學活動進度, 促進教學質量的提高。
參考文獻
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物理思路教學論文范文第4篇
長期以來, 我國在中學教育上注重的是教學成果, 從經濟學角度來說, 也就是最后的經濟收益, 但是卻忽略了其中的教學效率, 也就是經濟學中的投入與產出的比率。當前, 就中學物理教學方面來說, 物理教學的成果可能在提高, 也就是學生成績得到了很大的改善, 然而物理教學的效率卻并沒有隨著教學方法的改善或者教育體制的改進而得到加強。主要原因是我們在中學物理教學過程中, 老師和學生投入的成本太多或者對投入的因素并不關注, 導致教學成本投入和學習產出并沒有呈現持續性的正比關系。盲目追求高分和升學率導致學生的自主學習能力降低, 出現了高分低能的現象。中學物理教學課堂是物理教學的主要渠道, 課堂教學是一個多層次、多功能的教學活動, 課堂教學的好壞直接關系著物理教學的效率。
二、完善對學生的評價體系
目前中學教育體制中, 對學生的評價體系一般只重點考核學生的學習成績, 也就是學習的產出, 并沒有關注取得該成績所投入的成本, 也就是并沒有把學習的過程考慮在內。在完善學生評價體系方面, 可以在經濟角度的基礎上, 從物理教學的投入和學習的產出兩部分進行闡述。
1. 從教學的投入來看
中學教學評價應該把教學的投入, 也就是把學生的學習過程考慮在內。在評價學生學習過程的時候一方面需要與其他學生進行橫向的比較, 并從中得出學生學習在綜合素質上的區別, 從而對物理教學進行總結性評價。另一方面還需要將學生的歷史學習情況聯系起來, 也就是將學生以往的學習投入和學習產出與現階段的學習投入和學習產出進行縱向比較, 將學習投入與學習產出進行相對效率評價。比如前一階段學生的投入并不多但是在這部分的學習效率卻是高的, 現階段雖然花了很多學習時間, 做了很多練習題, 但是學生在這部分的學習效率很低。通過這種縱向相對效率的評價, 可以對學習投入的因素進行診斷, 發現學生學習過程中的弱勢, 及早地改進教學方式, 采取補救性措施, 針對性地提高學生學習效率。
2. 從學習的產出來看
從學生學習的產出來看, 對學生進行學習評價的時候不能只關注學生所取得的成績, 尤其是該階段的成績。學習產出評價內容應該要包括比如學生身體素質、思想情感、創新能力、自主學習能力等綜合素質, 單純的學習成績無法代表學生學習的產出, 更不能直接將成績與教學效率等同起來。另外, 學習產出評價應該是一個長期的過程, 也就是要關注學生的長期性發展, 而不是短暫的發展, 綜合素質能力的提高需要一個過程, 短時間的學習產出無法代表學生整個中學階段物理學習的效率。因此, 對學生產出進行評價, 需要以長遠的眼光綜合評價學生各方面的能力。
三、提高教師的綜合素養
中學物理教師是中學物理教學的施行者, 也是進行教學成本投入的一方。如果要提高物理教學的效率, 使得教學的投入和學習的產出能持續性地呈現正比關系, 需要老師注意自己綜合素養的培養。中學階段, 一個老師的言行舉止、思想品德以及學識能力等綜合素質關系著能否贏得學生的尊重和愛戴。因為老師的綜合素養會對學生的認知能力產生極大的影響, 如果老師上課無趣、學識水平有限、思想品德不符合老師的形象, 學生自然會對該老師產生排斥感, 上課就不會專心聽講。從經濟學角度來說, 雖然老師在教學中投入的成本并不小, 使用了教學資源和教學工具, 學生也花了時間去上課、做作業, 但是老師個人行為也屬于教學投入的范疇, 因為這一投入因素造成的不利影響導致教學的效果大大降低
四、增強物理教學課堂的實效性
提高物理教學課堂的實效性主要指的是將物理理論知識與生活生產實際聯系起來, 以此來提高學生的興趣, 從而帶動教學效率的提高。比如教師在講電磁學和電磁現象這一物理知識時, 老師可以在自己已有生活經驗的基礎上, 把電磁現象和生活中的發電機、無線電路、揚聲器、通訊等結合起來, 并從現實的生活生產中選取一些實例, 讓學生通過這些實例發現物理是一門實效性很強的學科, 在學習的時候, 也就是在物理學習投入的時候, 需要將物理的理論知識與現實實際聯系起來學習, 才能提高學習的產出, 使投入與產出的關系得以穩定持續性發展。
五、正確處理物理教學中投入與產出的關系
從上述的分析中我們可以發現物理教學并不是投入得越多, 學習的產出就越多, 有的時候不一定會呈正比例關系, 所以需要正確處理教學中投入與產出的關系。物理教學投入因素主要包括認知因素、情感因素、行為因素以及學習時間、學習所花的金錢等。在物理教學投入中, 認知、情感以及行為方面的投入比例不高, 因為每個學生在這幾方面的程度和特點不一, 但是學生在時間成本的投入上卻很大, 基本上大部分中學生為了提高物理成績、應付考試和面對升學壓力, 都會花大量的時間去做題、補課等。盡管投入增加了, 但學習效率也并沒有得到有效提高。物理學習產出主要包括物理學習成績、對物理學習的態度、物理學習上的能力以及心理素質、身體素質和思想品德素質的發展等。經濟學中有邊際效益遞減的規律, 即到了一定的程度, 即使加大投入成本, 所得到的效益還是不會提高甚至下降。在物理學習方面也是如此, 如果盲目地加大學習投入成本, 比如加大作業量、增加物理學習時間等, 學生會因為長時間的集中學習而產生疲倦、厭煩心理, 最終并不能總是獲得理想的學習成績。因此, 需要合理安排中學物理學習的時間, 適當把學習物理的成本投入到其他項目中去, 比如身體鍛煉、參加活動等, 不但可以勞逸結合, 而且還能獲得其他的學習產出。
六、結語
物理思路教學論文范文第5篇
一、電路設計的原則
1. 科學性原則
(1)實驗原理應依據物理規律，且要簡明、正確。
在電學實驗中，能夠直接測量的物理量是電流和電壓(雖然電功也能直接測量，但中學物理實驗中沒有涉及此物理量)，所以無論要達到什么目的，都要與電流和電壓聯系在一起，用電流和電壓表表示待測物理量。實驗原理所依據的物理規律有： (1) 部分電路歐姆定律; (2) 閉合電路歐姆定律; (3) 分壓原理; (4) 分流原理; (5) 電阻定律等。
(2)方案中實驗步驟應合理有序，操作符合實驗規則。
實驗步驟的設計要合理有序。一般來說，實驗步驟分為三個分階段： (1) 實驗前。一些在實驗前、實驗后、實驗中均可測量的物理量(與實驗過程無關的物理量)，一般放在實驗前進行測量。如測金屬絲電阻率的實驗中，金屬絲的長度、直徑可在實驗前進行測量并做好記錄。 (2) 實驗中。在做實驗時，首先要按設計實驗電路圖連接電路，為了使連接的電路準確無誤，可以先連接干路，然后再連接并聯支路，注意在連接之前，開關要斷開，變阻器的滑動觸頭要放在最安全的位置，檢查無誤后再閉合開關。實驗中各電表的變化應遵循從小到大的原則。 (3) 實驗后。整理器材，進行數據處理。
(3)數據處理及誤差分析應依據科學的研究方法。
數據處理的方法一般有圖像法、公式法兩種。在用圖像法處理數據時，應注意圖的斜率、面積所具有的物理意義。圖線的斜率表示縱軸所表示的物理量對橫軸表示的物理量的變化率，這一變化率常具有一定的含義。實驗誤差包括系統誤差和偶然誤差。系統誤差是由于實驗原理的不完備、實驗工具的不準確而造成的，誤差的規律是測量值比真實值均偏大或偏小。偶然誤差是由實驗者的主觀因素或其它偶然因素造成的，誤差出現的規律是測量值有時比真實值大，有時比真實值小，可以通過求平均值或圖像的方法來減小或消除誤差。
2. 安全性原則
(1)保證實驗者人身安全的原則。
在電學實驗中，實驗者常接觸通有電流的導體，所以可能會發生觸電事故(直流電實驗中的電壓較小，均為安全電壓，不存在這種問題)。在實驗的設計時，應消除實驗者直接接觸不安全電壓的可能性，保證人身安全。
(2)保護器材安全的原則。
所有電表都有一定的量程，直流電表還存在有正負極。在實驗設計時，不能讓電表超過其量程，正負極也不能反接。為了保護電表，在設計電路時常設計一個限流電阻，達到保護電表的作用。
3. 準確性原則
(1)實驗方案的系統誤差要小。在測量中采用不同的實驗方案，實驗的系統誤差也不相同，所以應精心設計實驗方案，使實驗的系統誤差盡可能地小。如在伏安法測電阻的實驗中，電流表是內接還是外接需要一定的依據，推導出兩種不同方法中系統誤差的表達式，然后根據實際情況進行判斷。
(2)實驗器材的選擇。變阻器的選擇要能夠精確地調節電路中各物理量。電表的選擇要使測量值達到量程的2/3以上，最起碼也要達到量程的1/2以上，這樣可以減小由儀表帶來的誤差。各儀表在實驗中都必須調零，減小系統誤差。
4. 方便性原則
實驗的設計應使操作方便、簡捷。很繁雜的操作步驟容易使實驗者在操作過程中出現差錯，從而導致實驗的失敗。實驗數據的獲取應方便可靠，可以從表中直接讀出或直接從測量工具的刻度線上讀出。讀數方法應該是易操作的，不要設計非常繁雜的讀數過程。如利用電壓表測量加速度時，電壓表的表盤上的電壓值可刻成對應的加速度值，不通過計算直接讀出加速度的數值。
二、實驗電路的設計方法
分段設計法：在電學實驗電路中，一般可以分為三部分：第一部分是電源;第二部分是控制電路;第三部分是測量電路(包括物理量轉換電路)。在實驗設計時，一般是先設計其中第一、二部分，然后再設計第三部分。
1. 第一、二部分電路的設計原理
在直流電實驗中，第一、二部分由電源、變阻器和開關等組成。根據實驗的要求不同，變阻器可以是限流式接法，也可以是分壓式接法。限流式接法是將變阻器的一部分串聯在電路中，其主要作用是保護電路，不讓電路中的電流或某段電路的電壓過大，這種接法也可以調壓。分壓式接法是將變阻器的兩個固定端與電源連接，一個固定端和滑動端作為輸出端。當輸出端的電阻為零時，實驗電路的電壓為零;當輸出端電阻等于變阻器的總阻值時，輸出電壓等于路端電壓。
2. 實驗電路的設計
(1)物理量間的轉化：尋找待測物理量與電學量(U、I)之間的關系，將待測物理量轉化為電學量，然后進行測量。
(2)其它物理量對電路的控制：電路中的可變電阻器、電容器、電感器均與它們空間的相對位置有關。所以當其它物理量可以改變它們的相對位置時，就會對電路有控制作用，用此方法可使其它物理量與電學量聯系在一起。
(3)伏安法的應用：伏安法測量電路中的電流及電壓時，由于電壓表的分流作用和電流表的分壓作用，存在有系統誤差，在設計實驗時應特別注意怎樣連接才能減小實驗誤差。當電流表的分壓作用較小時，應采用電流表內接法;當電壓表的分流作用較小時，應采用電流表外接法。
三、典型例題
(2001年上海高考題)某學生為了測量一物體的質量，找到一個力電轉換器，該轉換器的輸出電壓正比于受壓面的壓力(比例系數為k)，如圖1所示。
力電轉換器是一個全新的儀器，但從題目中可知道這一裝置是將壓力信號轉換成電信號進行測量的，不需要知道力電轉換器的具體結構和工作原理。
根據題目要求，本實驗設計中主要有三部分組成：第一部分是供電電路;第二部分是力電轉換;第三部分為測量電學量，從而知道待測量(物體的質量)。
物理思路教學論文范文第6篇
(一 )缺乏對實驗功能的認識
現行的很多演示實驗, 教師只是大體做一下, 幾下就做完,學生還沒有看到到底是怎么一回事,實驗就結束了,沒有充分發揮出演示實驗的具體功效。學生對演示實驗感到好奇,想親自操作儀器去實踐,教師卻害怕損壞儀器,要承擔責任,又沒有做好學生的思想工作,以致師生產生抵觸情緒,演示實驗純粹的演變成為走過場,根本談不上實驗效果。
(二 )缺乏對實驗目的的要求 。
教師對實驗課的意義沒有充分的認識, 對實驗的目的要求也不明確, 特別是對每一個實驗的具體目的要求缺乏認真細致的考慮,因而對學生的指導和要求心中無數;對學生的實驗能力和實驗素養方面也沒有統一規格的要求; 對學生實驗預習的要求不明確、不嚴格、缺乏相應的指導和必要的檢查,甚至流于形式;沒有建立實驗的復習、考核制度,更沒有采取必要的措施;沒有有計劃地積累必要的實驗資料。
(三 )缺乏對實驗教學的有序組織 。
在組織方面,一個小組有很多人,組員中只有極個別是真正地在動手做試驗,其余人大多數時間都處于圍觀的狀態,仿佛一個局外人置身事外。這種情況下基礎較差的學生,越來越處于被動的局面, 對于不自覺的學生來說就談不上獨立思考和實驗技能的訓練,嚴重影響實驗教學質量。
二、原因分析
(一 )客觀條件 。
教育經費的不足嚴重制約著實驗課的開展, 普通中學實驗儀器的配備非常令人頭疼。根據國家相關要求,每個學校物理、生物、化學在實驗儀器的配備上折合成人民幣高達7萬元之多,這對于教育經費本就緊張的普通中學而言,實在是一個龐大的數目。更何況,實驗儀器配備是一個更新換代的過程,有儀器設備常識的人都知道, 所有設備包括實驗儀器都是有損耗的,因此,校方要不斷引進器材,隨著設備的更新換代和正常損耗配備儀器,這與缺乏教學經費相沖突,也在很大程度上制約了學校物理實驗課的正常開設。
(二 )主觀條件 。
1.傳統的應試教育極大地禁錮了實驗課程的開設。多少年來,在我國的教育歷史上,都沒有進行過對實驗動手操作能力的考核,即使偶有實驗考試,也只是作為一個可有可無的不計入總分的“表演”項目,無論中考還是高考,關于實驗的內容都是出現在普通理論的考試試卷中,用筆試的形式體現,并沒有真正到實驗室中考核學生的操作能力和基本掌握情況,直接導致目前教學中“只在書面上講實驗”而沒有“真正到實驗室中做實驗”的現象。
2.應試教育重成績 ,過分看重考分。老師把實驗講得滾瓜爛熟,學生死記硬背實驗的器材、過程、現象和結果,沒有動手展開操作,不能發現問題并解決問題。學?？疾煲粋€學生,主要是看考試的成績, 對學生在實驗中表現出來的動手能力并不關注,學生對待實驗課也沒有足夠充分的重視,一定程度上阻礙了素質教育中實驗課程的開展。這個問題不僅是實驗課程所遇到的問題, 更是我國應試教育下所有其他非考試科目都面臨的問題,學生只重視考卷成績,而忽略了德智體美勞的全面發展。
3.缺乏專業的實驗教師。很多時候代課老師和實驗老師是同一個人,繁重的教學任務本就使代課老師焦頭爛額,更無暇顧及實驗教學。實驗教學從一開始定位上就被置于一個從屬、次要的地位,必然得不到足夠的重視,廣泛開展更是無從談起。
三、改善的具體思路和對策
(一 )重視實驗課程在中學中的開設 , 打破就有的傳統教學模式。
1.條件好的學校同條件差的學校建立同盟關系 ,從縱向上實現聯合,展開幫助和援助,從而彌補客觀條件上的不足,為實驗課的開設提供良好的物質條件。同時,建立其橫向的兄弟聯誼關系,條件差的學校之間保持密切聯系,定期開展不同學校之間物理教學組之間的集會,關于物理實驗的教學,共同展開探討,共同研究如何提高實驗教學質量,達到預期效果。
2.與當地的工業企業建立聯系 ,建成學生的實習基地。學校利用課余時間組織學生有秩序、有目的地到一線生產車間進行參觀,學習其先進的生產流程,聘請相關的技術人員在實驗課中擔任輔導員, 定期為學生講解相關的物理知識在實際生產中的應用, 使學生充分認識到物理知識實踐作用和指導意義,加強學生對實驗的認識,培養學生重實驗、重操作的良好習慣,從而提高學生的思維能力,開闊眼界,系統地把書本上的理論知識和實踐操作緊密結合起來。
(二 )改變教師和學生的觀念 , 主動積極地為開設實驗課創造條件。
1.教師要從根本上改變對物理實驗課程的看法 , 盡可能地將演示實驗改為分組實驗。并且要仔細地讓每個學生看到每一個步驟,鼓勵學生親自參與,親自操作儀器。這種實驗,既可以在課堂上做,又可以利用課余時間做,它同課外實驗的最主要區別就是由教師親自操作,學生在其中起輔助作用。這種延伸下的演示實驗,彌補了傳統課堂演示實驗的不足,解決了課外實驗濃度不高的缺陷,提高了學生對課外實驗的興趣,在發揮指導教師主動性的同時,增長了學生的物理知識,培養了學生的動手實驗能力。在具體的理論性強操作性高的實驗中,教師要盡可能地充分演示,分解每一個步驟,讓學生既了解實驗的每一個細節,又掌握理論性的知識。
例如,在講解“平拋物體的運動”時,教師應充分發揮演示實驗的作用,通過“問題探究”的教學模式引導學生掌握研究曲線運動的基本方法。利用合成與分解的知識將平拋運動分解為水平的勻速運動及豎直的自由落體運動, 培養學生分析問題、解決問題的能力。通過詳細認真的演示實驗使學生對物體運動的等時性及物體做平拋運動的受力情況有更深刻的理解和認識。
2.在實驗課堂上 ,讓每個人都參與其中 ,變眾人圍觀為人人參與。由于分組的不合理,導致在實驗課堂上,經常出現一個人忙得團團轉,其他人卻都在四周圍觀的景象,學生實驗若學生沒有親自參與就失去了它原本的意義。因此,在實驗教學中,教師要對學生進行合理的分組,并明確每個人的職責,充分調動每個學生參與的積極性。
總之, 物理教學一定要改變只重視理論而忽視實驗操作的傾向,引導學生進行實驗操作,培養他們親自動手求真知、實事求是的科學態度,通過對實驗教學方法的靈活運用,培養學生發現問題和在實踐中解決問題的能力,培養積極創新、不斷開拓的精神。
摘要：針對中學物理實驗教學中缺乏對實驗功能的認識、缺乏對實驗目的要求、缺乏對實驗教學的有序組織等問題,文章從主觀和客觀兩個方面分析了產生問題的原因,最后提出了重視實驗課程的開設,打破傳統教學模式,改變觀念,主動積極地為開設實驗課創造條件的建議和對策。