化學教學情境創設分析論文范文第1篇
任國保
(銅仁市碧江區壩黃逸夫中學 554300) 摘要：本文從探究激發學生的化學學習興趣入手，首先 舉例分析了如何利用生活情境激發學習興趣，然后探究了如 何創設實驗情境，激發學習興趣，最后結合實際，舉例說明了
設計演示情境和巧用實驗素材激發學習興趣的辦法。 關鍵詞：中學化學教學教學情境激發學習興趣 興趣是一種帶有趨向性的心理特征.是一個人接觸和認 識事物的積極態度。對學生來說，興趣是推動他們進行學習的 內在動力。在化學教學中努力創設生動活潑的學習情境，能夠 激發學生的學習興趣。增強學習的針對性.并且有利于發揮情 感在教學中的作用，使學習更有效。在創設學習情境時，要力 求真實、生動、直觀而又富有啟迪性。我在中學化學教學中，主 要從以下幾方面創設學習情境，激發學生學習化學的興趣。
一
、利用生活情境。激發學習興趣
化學來源于生活，應用于生活。許多化學知識與日常生活 的聯系是很緊密的。在教學設計中要理論聯系實際.這樣不但 可以增強學生的理解，而且能使學生感受到知識的用處，學以 致用。聯系日常生活實際來創設問題情境也能收到很好的效 果。在“燃燒和滅火”的一節內容時，我提問：“為什么點燃火柴 后，火柴頭朝下，就能繼續燃燒，而火柴頭朝上就容易熄滅 呢?”在講中和反應時，我設計了這樣的問題情境：為什么被蜜 蜂蜇了可以用肥皂水來止痛，而被黃蜂蜇了不能用肥皂水來 止痛呢?利用這些日?，F象，創設良好的問題情境.不僅能引 導學生發現問題，而且能激發學生的學習興趣.使學生積極主
動地思考討論，解決問題，大大增強課堂教學效果。
二、創設實驗情境。激發學習興趣
“實驗在化學教學中的地位無論怎么強調都不會過分”。 根據實驗類型及教學目標.我們采用“實驗的結論一一般的規 律一新情景中再以實驗驗證一形成一般知識規律” 的研究方 法，從實驗歸納和實驗探究方面設計實驗情境，以充分發揮化
學實驗的引導探索功能。
例如，我在“原電池原理及其應用”的教學中.先讓學生 實驗：①zn片插入稀H2SO 中;②Zn片、Cu片不接觸分別插入 稀H2S04中;⑧Zn片、Cu片接觸后插入稀HzSO 中;④zn片、Cu 片通過導線連接后插入稀H2SO 中;⑤zn片、Cu片通過導線與 電流計連接后插入稀H S0 中;⑥ 電流計與1.5V干電池連接后 觀察指針偏轉方向。通過以上實驗步驟，引導學生分析原電池 的形成條件、電極反應，以及電極正、負極的判斷方法.進而歸
納原電池要領并推測其應用。
三、設計演示情景.激發學習興趣
由于中學生思維的特點是具體、形象、感性的成分居多， 學生的注意力能否集中往往取決于教學是否直觀形象.所以 “形象”能直接激發興趣，吸引學生投入情感，喚起學生的情景 聯想，并留下深刻印象。所以課堂上利用演示實驗、多媒體、錄 音、掛圖、小故事、新聞報道、實物模型等，創設形式多樣、變化 無窮的情境，能激發學生學習的積極性。例如，在“元素”教學 中展示地殼、海水和人體中的元素含量表：在“化學材料”的教 學中展示古代石器、瓷器、青銅器，以及各種現代新材料的圖 片或實物：在“環境保護”的教學中組織學生觀看有關環境污
染造成的危害的影像和圖片資料，等等。
四、巧用實驗素材。激發學習興趣
在教學中，以疑創境，于無疑處生疑，疑可以促進學生更 多地思考，可以促使學生更多地參與。教師在教學中，可以針 對實驗的各個環節精心設計問題.活躍沉悶的氣氛，激活學生 的思維，樹立創新意識。例如：我在講氫氣具有還原性時，在做 氫氣還原氧化銅實驗前，強調學生認真觀察實驗操作過程及 實驗現象。適時地提出：為什么要先通一段時間的氫氣，然后 點燃酒精燈加熱?此實驗完畢后做對照實驗：當黑色的粉末完 全變成紅色后，撤掉酒精燈.同時停止通人氫氣。讓學生觀察 現象。然后提問：試管冷卻后為什么紅色的銅又變黑了?通過 上述對照實驗，學生很容易得出結論，并且印象特別深刻。在 教學中處學生帶著問題觀察教師的實驗操作和實驗產生的現
象，可以達到掌握新知識并解決問題的目的。 因此，在教學中，教師要善于創設良好的學習情境，讓每 一個學生都以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息 相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習
興趣，增強學好化學的自信心。
化學教學情境創設分析論文范文第2篇
1 聯系生產生活實際
化學是一門應用性很強的科學, 與生產、生活、實際緊密聯系。這就需要我們教學時要注重利用生產生活實際來創設問題情境。例如:可以以我國太陽能、核能、風能等清潔能源的開發進展情況為問題情境來學習煤和石油, 讓學生討論節約資源的必要性和緊迫性。通過讓學生自己用p H試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的p H值來設計問題情境, 判斷各種液體的酸堿性。讓學生判斷市場買回的酒精是否滲有水為問題情境, 激發學生探究新知的積極性。
2 注重發散思維的訓練
創設“開放式”的問題情境, 拓展學生的思維, 變換思維的方式, 尋求解決問題的方法。只有唯一答案的問題情境不能成為真正的問題, 我們應該嘗試多設計“開放式”的問題情境來提升學生的學習能力。例如:在學習氫氧化鈉與二氧化碳的反應時, 我們請一位同學向裝有氫氧化鈉溶液的燒杯中吹入二氧化碳, 無明顯現象。隨后, 我就問大家剛才這一過程有沒有發生反應?學生意見不統一, 此時請學生分組設計方案, 同學們立即展開討論, 思維活躍, 各組分別提出一些方案, 有學生說:收集燒杯中液體, 加入足量的鹽酸, 若有氣泡出現, 證明氫氧化鈉能與二氧化碳反;也有學生說:在塑料瓶中先收集一瓶二氧化碳, 再注入氫氧化鈉溶液, 振蕩一下, 看瓶子是否癟;也有學生對課本上的裝置進行了改進, 把氣球換成一根導管, 導管的另一端插入盛水的燒杯中, 將滴管中的氫氧化鈉溶液滴進去, 把夾子打開, 水若倒吸, 也即證明氫氧化鈉溶液能與二氧化碳反應。同學們在輕松和諧的氣氛中享受了成功的喜悅, 培養了自己的探究能力, 鞏固了雙基。
3 培養創新思維能力
創新思維能力的培養需要我們不斷給學生探究新知的機會, 給予他們足夠的空間和時間, 利用已有的知識去發現新知的解決途徑, 在這過程中激發創新意識, 培養創新思維能力。例如:創設不小心把鹽潑到地上問題情境, 同學們如何想辦法將鹽回收?一石激起千層浪, 同學們隨即展開激烈的討論, 在爭論中理解新知, 在辯論中訓練創新思維, 在互相需助中培養合作精神。最后得出一種最佳解決辦法:應把掉在地上的食鹽收集起來, 進一步加水溶解、過濾、蒸發, 得到較純凈的食鹽晶體。此時, 我抓住時機繼續追問:“水應加多少呢?”針對這個非常實際的問題, 同學們又展開了熱烈的討論, 把學生的思維引向深入。通過這些情景的創設, 問題的討論, 有效地促進了學生創新思維的培養。
4 結合多種呈現方式
不同知識在學習時應采用恰當的呈現方式, 才能激趣生疑, 調動學生的參與意識, 激發學生的學習動機。如果呈現方式單一, 學生缺乏求知的欲望, 感到枯燥, 沒有新鮮感, 學習就會失去激情和動力, 必然會影響教學效果。
4.1 學生自己創設問題情境
如:在教學“水是人類寶貴的自然資源”時, 我采取欲擒故縱的方法, 讓學生自主學習, 發現問題。自學過程中就有同學問:老師, 我們地處沿海地區應該不會缺水吧?我沒有正面回答, 而是列舉海灣戰爭時, 在中東地區為什么水比油貴的問題情境, 學生立刻展開小組討論, 切入主題。在認知沖突的過程中, 學生形成共識, 得出海水不可直接飲用的結論。
4.2 通過實驗創設問題情境
化學是一門實驗科學, 利用有趣的實驗設計問題情境, 可以一下子調動學生的激情, 學生會不由自主地被實驗現象所吸引, 提高了教學的有效性。如:在用酚酞試液寫過字的白紙上噴石灰水, 用魔棒點酒精燈, 茶水變墨汁等, 像變魔術似的實驗, 使學生迅速進入到化學世界, 學生帶著好奇心的同時他們的腦海里會產生許多“為什么”, 每個同學都跳跳躍試, 爭先恐后地去嘗試解答。
4.3 通過多媒體創設問題情境
現代化教學手段具有直觀、形象的特點?？梢越柚欢武浵?、一些圖片、一些漫畫來設計問題情境, 向同學傳遞一組信息, 引發學生的思考。例如:在講環境污染時, 我們可以向學生展示太湖水華現象、鹽城因河水污染而斷水、臭氧層的空洞、白色垃圾現象、城市汽車污染等新聞圖片。通過身邊的事使學生與自己緊密聯系在一起, 激發了學生進一步探究問題原因的興趣, 使學生認識到知識就在身邊, 保護環境要從我做起, 從現在做起。
總之, 合理創設問題情境, 引導學生探究新知, 主動構建知識體系, 能充分體現學生的主體意識, 促進學生主動參與。這樣的教學模式既順應新課改的要求, 又能實現初中化學的有效教學。
摘要：初三化學教學中問題情境的創設應注重聯系生產生活實際、強化發散思維和創新思維的培養, 同時創設也應結合多種呈現方式。
化學教學情境創設分析論文范文第3篇
在新課改背景下，新課標對小學語文教學提出了更高的要求。為了更好地培養小學生的語文核心素養，越來越多的教師在課堂教學中運用了創設情境教學法，利用視頻、圖片、實物以及問題等多種形式，為學生們創設了良好的學習環境，激發了小學生對語文知識學習的積極性，從而進一步提高了小學語文課堂教學的質量。本文就對創設情境教學法在小學語文教學中的應用進行了分析探討，僅供廣大同仁參考。
眾所周知，小學語文課程是小學階段學習其他課程的基礎，而且相較于其他學科，語文課程的教學更加靈活，需要培養學生形成具體而靈活的理解性思維。但由于小學階段的學生年齡較小，缺乏足夠的生活經驗和閱歷，在整體認知水平上未能達到一定的高度，這就在無形之中增加了語文知識學習的難度。而創設情境教學法作為一種全新的教學模式，利用情境創設的方式，關注小學生語文學習的體驗，促使他們在特定的教學情境中進行體驗，以加深他們對于所學知識的印象，強化他們對于知識點的理解與記憶，從而構建高效課堂，提升課堂教學的質量。
一、創設情境教學法概述
創設情境教學法是教師在課堂教學的過程中，根據教學的內容，有目的地創設與教學內容相關的情境，引導學生在情境中對相應的知識進行探討和學習，以提升他們的自主學習能力。在實際教學中，應用這一教學法的關鍵和核心就在于利用創設的情境激發學生學習的興趣和情感，并降低他們學習的難度，在提升課堂教學質量的同時，促進學生語文素養及能力的發展。一般來說，小學語文教學中應用的創設情境教學法分為不同的教學類型，如生活展現情境、實物演示情境、圖片或視頻再現情境、音樂渲染情境、語言描繪情境等。作為教師，應合理創設教學情境，從而激發學生學習的興趣，提高課堂教學的質量。
二、創設情境教學法在小學語文教學中應用的重要意義
在小學語文教學中應用創設情境教學法，對于語文教學工作的開展有著十分重要的意義。具體體現在如下幾個方面：
（一）激發學生的學習興趣
在小學語文教學中應用創設情境教學法，首先能夠激發小學生學習語文知識的興趣。在實際教學中，教師創設的教學情境，是根據教學的內容，同時結合小學生的年齡特點、興趣愛好及知識底蘊，以圖片、視頻、音樂等不同的形式展現在小學生的面前，這樣融合了音樂、圖片、視頻、文字等多種不同形式的情境，能有效吸引小學生的注意力，點燃他們對語文學習的熱情，從而促使小學生們更加積極、主動地進行知識的學習，而且，這樣還能拓展小學生們的視野，活躍他們的思維，并促進他們創新創造能力的發展。
（二）促進學生的團結友愛
在小學語文教學中應用創設情境教學法，教師在情境創設的過程中，通過引導小學生以同桌為單位，或者是以學習小組為單位進行交流探討或者是開展游戲活動，還能加強生生之間的合作交流，從而增強他們的合作意識，促進他們的團結友愛。在實際教學中，教師設置完教學情境后，需要設置問題，引導學生進行自主學習和合作學習，或者是開展游戲活動，以幫助學生深入理解并掌握課堂教學的內容，這樣一來，就能幫助學生們加強彼此間的合作，從而培養他們的團隊意識，促使他們更加團結友愛。
（三）提升學生的人文素養
在小學語文教學中應用創設情境教學法開展教學活動時，還能有效提升學生的人文素養。眾所周知，語文是一門人文性極強的課程，特別是部編版教材，選錄的文章都比較優美，具有極高的人文性。在實際教學中，教師在創設教學情境后，采用多元化的教學方法，能激發學生學習的積極性，促使他們在學習知識的同時，受到人文的熏陶，從而增強自身的審美能力。這樣一來，就能有效提升學生的人文素養，實現全面發展。
三、創設情境教學在小學語文教學中應用存在的問題
創設情境教學法作為一種新型的教學模式，在小學語文教學中的應用促進了語文教學理念的創新與發展，同時也激發了學生學習的興趣。但在實際運用中，部分教師受諸多因素的影響和限制，導致創設情境教學法存在著一定的問題和不足，主要表現在如下兩個方面：
（一）創設的情境缺乏創新性
在小學語文教學中應用創設情境教學法，其核心靈魂是“創新”，如果教師在運用的過程中不能做到創新，就會導致課堂教學活動失去活力，只能流于表面形式，無法真正激發出學生學習的熱情，也無法彰顯創設情境教學法的魅力。但就目前而言，部分小學語文教師在運用創設情境教學法時，采用的教學模式較為單一，而且選用的題材也較為老套，缺乏創新，因此導致這些小學的語文教學工作受到了較大的影響，教學的效果并不理想。
（二）創設的情境不恰當
隨著新課改的不斷深化，越來越多的教師認識到創設情境教學法應用的重要性，開始關注創設情境教學法的應用。但在具體的教學中，部分教師受到種種因素的影響和限制，在情境創設的過程中，沒有掌握情境創設的方法，有時候沒有根據教學內容創設情境，有時候沒有結合實際生活創設教學情境，有時候沒有根據學生的興趣愛好創設教學情境，導致創設的教學情境不恰當，無法滿足學生學習的需求，也無法發揮出創設情境教學法的優勢，從而導致課堂教學的效果不理想。
四、創設情境教學法在小學語文教學中的應用
（一）圍繞教學目標創設情境
在小學語文教學中應用創設情境教學法最終的目的是激發學生學習的興趣，幫助他們進一步理解并掌握相應的語文知識，從而在提升課堂教學有效性的同時，促進學生語文核心素養的發展。因此在實際教學中，教師在運用這一教學方法時，首先應圍繞著教學目標進行教學情境的創設，并優化教學的過程，從而更好地實現教學目標。
以教授部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》為例，這一課的教學目標是讓學生會認8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“清涼、留意”等12個生字所組成的詞，并正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋雨的喜愛和贊美之情，背誦自己喜歡的部分，此外，還要讀懂課文，感受秋天的美好。為了達到這一教學目標，教師可以運用談話激趣的方式創設教學情境：“有一個字同學們都會讀、會寫，但不一定了解這個字。同學們信不信？這個字就是——雨?！蓖瑫r用課件出示“雨”字。然后教師繼續用談話的方式激趣：“雨是一種很奇特的東西，在不同的季節有著不同的特點（邊說邊用課件出示不同季節的雨景）。請看，這幾幅圖各是哪一個季節的雨景呢？”通過圖片和問題的方式創設情境，讓學生動腦思考，然后再引導學生通讀全文，感受作者的遣詞用句。通過這樣圍繞教學目標創設教學情境的方式，能更好地引導學生走進文本，并優化教學的過程，從而提升課堂教學的有效性。
（二）結合學生的興趣愛好創設情境
小學生年紀較小，缺乏自制力，作為小學語文教師，要想在教學中應用創設情境教學法，還必須遵循學生身心發展的規律及他們的興趣愛好，巧妙創設教學情境，從而激發學生學習的興趣，幫助學生強化自身對語文知識的理解和掌握，從而提高課堂教學質量。
以部編版小學語文四年級下冊《貓》的教學為例。教師就可以在開講前設置這樣的問題：“同學們都養過寵物吧？現在家中養貓的同學請舉一下手?！薄斑@么多同學的家里都養著貓呢，那同學們你們在平常的生活中仔細觀察過貓嗎？和它做過什么互動游戲嗎？”這樣的問題直接激發了學生們的興趣，他們會七嘴八舌地進行討論，從而加深了他們對于貓的理解，也使課文的講解變得更加容易。
（三）借助多媒體設備創設情境
當前，信息技術已經被廣泛運用到教學領域，成為當前課堂教學中普遍使用的一種教學方式和手段。在小學語文教學中運用創設情境教學法，教師還可以借助多媒體教學輔助設備，向學生展示與教學內容相關的圖片、視頻，并輔以文字說明，同時還可以借助背景音樂等進行渲染，這樣更能吸引小學生們的注意力，激發他們學習語文知識的興趣，從而提升課堂教學的效果。
以部編版小學語文五年級上冊《圓明園的毀滅》的教學為例，因為很多學生沒有去過北京，沒有到圓明園進行游覽，教師就可以向學生播放圓明園的相關視頻，特別是被焚毀前的圓明園景象，以及焚毀后的景象，以此作為對比，讓學生們深刻感受到圓明園昔日的輝煌壯觀，記住那段屈辱的歷史，從而激發學生熱愛祖國燦爛文化的感情，并增強他們的民族使命感。
（四）借助教育游戲創設情境
眾所周知，愛玩是孩子的天性。對于小學階段的學生而言，游戲對他們有著無與倫比的吸引力。因此，在小學語文教學中，可以借助教育游戲來創設游戲化的教學情境，從而增強教學活動的趣味性，激發學生參與的興趣，并降低學生學習的難度，從而為高效課堂的構建奠定良好的基礎。
以部編版小學語文五年級下冊《草船借箭》的教學為例，教師在課堂教學中，就可以引導學生進行角色扮演。在具體操作中，首先引導學生以學習小組為單位，對課文中的人物性格進行揣摩，然后小組成員自行分配角色，并結合課文進行臺詞改編，然后進行匯演比賽。通過這樣的方式，幫助學生更好地感受名著中性格鮮活的人物特點，并走進名著精彩紛呈的故事里，體會傳統文化的魅力，受到傳統文化的熏陶，進而激發他們熱愛祖國的思想感情。
綜上所述，在小學語文教學中應用創設情境教學法，能夠有效提升課堂教學的趣味性，激發學生學習語文知識的興趣，并加深他們對于語文知識的理解和記憶。因此，作為小學語文教師，一定要重視創設情境教學法的應用，并能夠圍繞教學目標，根據學生的愛好興趣，同時借助多媒體設備以及教學游戲，恰當創設適宜的教學情境，從而提升課堂教學質量，促進學生語文核心素養的發展。
化學教學情境創設分析論文范文第4篇
情境是學生獲取知識、發展能力、提升學生心理品質的重要手段，是溝通學生實際與學習，搭起學生現實和抽象概念之間的橋梁。特別是歷史教學，教師更可充分發揮情境教學的功效，讓學生在情境中感悟，理解，實現知識的“再創造”，提升學生的歷史感悟水平。那么，如何在初中歷史教學中創設情境，給課堂帶來趣味，讓歷史課堂充滿活力與高效？筆者認為可通過以下幾個方面著手：
一、發揮媒體作用，創設至真至誠的情感情境
人是感情動物，情感教學也因此在當今的課堂教學中越來越受到人們的重視。而在歷史教學中，教師創設至真至誠的情感情境，將學生引入濃烈的情感氛圍中，讓學生感受情感的熏陶，能夠極大的催生學生的學習認同感，使學生受到感染和鼓舞。特別是在教學過程中，通過給學生播放一些與教學內容緊密相連的視頻或音樂，將學生帶入歷史的氛圍中，可以引起學生的情感共鳴，加深學生對知識的理解。如在教學“一國兩制”的相關知識時，通過給學生播放《我的中國心》和《故鄉的云》這些歌曲，渲染課堂氣氛，讓學生浸潤在濃濃的愛國主義情感氛圍中，加深了學生對祖國成功收回港澳主權的認同。
再比如在教學“九一八”事變的內容時，我給學生播放了反映“九一八”事變史實的主題影片《抵抗 抵抗》，影片中震撼人心的場景，可歌可泣的英雄事跡，極大的引發了學生的愛國熱情，學生們都情不自禁的唱起了影片的主題曲，學生的濃厚的情感也都得到了最大限度的激發。通過播放貼近教學主題的視頻以及教師恰到好處的語言渲染，將學生置于事件發生的真實情境中，讓學生盡可能地融入課堂之中，以此來完成新知的教學，可以吸引學生產生強烈的求知欲和學習興趣，讓他們充滿期待地步入新課的學習中。
二、引導學生表演，模擬生動真實的事件情境
所謂模擬事件情境即教學過程中，教師通過引導學生表演、參與，通過對事件的解讀，讓學生產生如臨其境之感，從而讓學生對歷史事件達到深層的理解，達到增強學生的歷史情感和求知欲的目的。例如在教學“西安事變”的知識時，我讓學生在課前查閱資料，做好準備，課堂上表演“西安事變”的情景。經過學生的精心準備，課堂上扮演張學良，楊虎城的學生對“蔣介石”進行了有效的勸說，可謂動之以情，曉之以理，軟硬兼施，學生們表演的有模有樣，煞有介事，觀看者也興致濃厚，評頭論足，極大的增強了課堂的生動性和真實感。使學生猶如穿越了時空的隧道，回到了歷史事件發生的現實中，不僅深刻理解了“西安事變”的重要意義，還培養了學生表達和表演的潛能，使他們的心理得到了最大限度的滿足，體驗了成功的喜悅。再如在教學“三國鼎立”這一內容時，我同樣創設表演情境，引導學生走上講臺，充分展示：設身處地，假設你是當年的諸葛亮，你將怎樣縱論天下？通過表演，再現了歷史，學生在這樣的情境中，其學習的興趣和效果是不言而喻的。
三、有效利用資料，構建耳目一新的圖像情境
歷史教材中，安排了大量真實而又珍貴的資料、圖片。在教學中，教師可充分引導學生觀察，研究教材中的圖片及資料，讓學生從對這些資料圖片的解讀中感受歷史的滄桑，既拓寬了學生的知識面，又培養了學生的觀察分析能力。例如在教學八年級上冊《南京大屠殺》這一內容時，運用課本上幾幅真實的歷史照片，如《日軍砍殺南京青年》、《日軍把南京青年當做刀靶練習刺殺》等，引導學生仔細品讀，想象，從而深刻體會日本侵略者的殘忍和慘無人性，極大的激發了學生對侵略者在我國犯下的滔天罪行的憤慨，教師此時再結合近年來日本右翼反華勢力的抬頭，甚至日本名古屋市長河村隆之公開否定南京大屠殺的事實，教育學生既要時刻保持清醒的頭腦，更要奮發圖強，努力學好文化知識，建設好我們偉大的祖國，才能不再使我們的祖國受到欺凌。
四、巧用歷史故事，創設鮮活的語言情境
歷史學科，富含大量真實生動的歷史故事，教師在教學中，選擇恰當的時機，給學生講述，可以有效吸引學生注意力和培養學生的思維能力、想象能力。同時，還可增強學生對歷史學科的情感，愉悅課堂的氛圍，激活學生的鑒賞能力和評價水平。
如在教學有關“戚繼光抗倭”的內容時，我給學生講述了一段戚繼光親自參加戰斗的動人故事：在一個月黑風高的夜晚，戚繼光親自跨上戰馬，手舞雙劍，左沖右突，帶領他的部隊突襲敵人的陣地。他的部下見到自己的主帥親自沖鋒陷陣，頓時軍心大振，勇猛異常。經過這場廝殺，殲滅了所有的敵人。在戚繼光的帶領下，經過四年的奮戰，我國東南沿海的日本倭寇基本被肅清。民族英雄戚繼光和他的戚家軍，為打敗倭寇作出了重大的貢獻，學生們聽了這個“小故事”，必然升起對民族英雄戚繼光的無比崇敬，從而對他的英雄事跡也產生了濃厚的興趣。這樣的小故事不僅起到了調節課堂的目的，同時還使學生受到了愛國主義教育，起到了事半功倍的效果。
此外，歷史教學中的情境創設，還有很多途徑。比如：設疑問難式的問題情境；引人入勝的文學情境；置身其中，親身觸摸歷史的文物情境等。教師巧妙運用，都可極大的豐富學生的感知，讓學生感知歷史，親歷歷史，加深對歷史知識的認識。
總之，教師在情境創設的過程中，必須事前做好充分的準備，課堂上精心組織，給學生呈現真實而有效的歷史情境，讓學生在情境中體會，在情境中領悟，從而提高學生學習歷史的靈性和效果，從而大幅度提高初中歷史的教學效率。
（作者單位：江蘇省淮安市清浦中學）
化學教學情境創設分析論文范文第5篇
[摘 要] 文章以合并同類項的教學為例，從創設生活情境，初步感知概念;創設游戲情境，體驗探究樂趣;創設問題情境，實現知識遷移;創設開放情境，引發拓展延伸四個方面探討情境創設在初中數學教學中的應用.
[關鍵詞] 教學情境;合并同類項;興趣
積極心理學認為人處在樂觀、舒適的環境中會產生愉悅的情感，這種情感能消除心理壓力，激發學習動機，讓學生對知識產生渴求[1]. 情境教學是利用環境的創設影響學生，讓學生產生積極心理的一種教學手段. 教師作為課題的引領者，應根據學生的心理需求，創設豐富的教學情境，激發學生的學習欲，讓學生在直觀、輕松、有趣的氛圍中構建新的知識結構. 到底創設怎樣的教學情境才能讓學生對知識產生渴求呢？筆者以“合并同類項”的教學為例，介紹幾點自己的看法.
創設生活情境，初步感知概念
數學是一門邏輯思維較強的抽象學科，初中學生在學習時難免會出現各種困惑. 若將學生所熟悉的生活情境引入課堂，讓學生將抽象的數學與接地氣的生活放在一起思考，使其充分感知數學的實用價值，感受數學源自生活而又反過來服務于生活的理念，從而使學生對數學學習產生積極性. 同類項的概念從字面上來理解有點困難，筆者創設以下教學情境，讓學生初步感知這個知識.
師：目前講臺上散落了一些筆、本子、黑板擦、書籍、粉筆等，我該怎么整理呢？
生1：將講臺上散落的粉筆都放到粉筆盒中，本子疊在一起，筆都放到筆筒內.
生2：把粉筆與黑板擦放在一起，本子、書籍和筆放到一起.
師：大家都會將生活中的物品按照功能或性質進行分類，在數學的學習中也要有分類的意識.
（學生個個興致盎然地看向老師）
凌亂的講臺是每個學生都熟悉的生活場景，講臺上的每一件物品都與學生息息相關，教師運用這個生活場景引出分類的話題，自然而和諧. 學生對講臺物品的整理各有見解，可見，根據不同的分類標準，會有不一樣的結果. 教師以此啟發學生對“同類項”這個概念產生一定的認識，這不僅體現了生活與數學的關系，更重要的是激發了學生對該知識點的探究興趣.
創設游戲情境，體驗探究樂趣
游戲是每個兒童都喜歡的活動，初中階段的學生也不例外. 在相對乏味的數學課堂中引入游戲情境，能吸引學生的注意力，學生在游戲帶來的樂趣中能更好地接受新知識. 筆者在學生對生活物品進行分類后創設游戲情境，可引導學生感知知識的分類，并在師生、生生之間的交流與討論中獲得同類項這個概念.
教師提前準備寫有式子的紙片，把紙片分發給八位同學，同時將式子的內容板書于黑板上，八個式子分別為：6xy、-5n、- xy、7a2b、8n、0.2x2y3、2a2b、-3x3y2.
師：請拿到紙片的同學觀察自己手中的式子，然后找到和你的式子是一類的朋友，和你的這些朋友們站在一起.
（學生很開心地找到自己的朋友，并展示各自手中的式子）
師：大家觀察他們手中的紙片，說說他們這么站合理嗎？
生3：我覺得6xy與0.2x2y3不適合站在一起.
生4：-3x3y2與- xy也不適合站在一起.
師：哦？那你們覺得應該怎么站呢？
生5：6xy與- xy是“朋友”，應該站在一起.
生6：-3x3y2與0.2x2y3應該站在一起.
師：說說你們的理由.
生7：6xy與- xy的字母是一樣的.
師：-3x3y2與0.2x2y3的字母也是一樣的，為什么不能與6xy、- xy站在一起做朋友呢？
生8：字母的指數不一樣，所以不能做朋友.
師：那么0.2x2y3與-3x3y2是朋友嗎？
生9：不是！-3x3y2中x的指數與0.2x2y3中x的指數不一樣，這兩個式子中y的指數也不一樣.
師：非常好！由此可見，只有相同字母、相同指數的式子才能站到一起做朋友，我們稱滿足這種條件的式子為同類項. 現在請一位同學復述一下成為同類項的條件.
生：同類項應同時滿足兩個條件：①式子中的字母相同;②相同字母的指數相同.
師：很棒！我們在判定一些式子是否為同類項時，必須觀察其是否同時滿足以上兩個條件. 值得注意的是，同類項與字母的排列順序和代數式的系數沒有關系.
在一組式子中找朋友的游戲簡單又有趣，學生通過這個游戲情境進行觀察與分析，在教師的引導下歸納出同類項的概念，這比教師直接呈現概念讓學生機械背誦來得更生動且深刻. 學生在情境中將實際問題抽象成新的概念，有效地突破了本節課的教學重點與難點，學生在趣味性的活動中體驗到探究帶來的快樂.
創設問題情境，實現知識遷移
人類的思維從問題開始，并在問題的解決中得以發展，學習是不斷產生問題并解決問題的過程[2]. 在數學教學中創設問題情境能有效地啟發學生的心智，使學生感受“心求通而未得，口欲言而未能”的感覺. 學生在這種狀態下會產生濃厚的求知欲，進而充分利用自身原有的認知結構進行大膽的猜想與驗證，實現知識的遷移.
師：如圖1所示，兩個小長方形組成了一個大長方形，試求組成的新圖形的面積是多少？
生10：5n+8n.
生11：（8+5）n.
師：這兩個式子好像是一樣的，涉及了我們遇到過的什么定律？
生12：乘法分配律.
師：很好！下面我們試著用這個定律來做一道簡單的應用題. （學生很感興趣）假設一支筆的單價為x，小紅購買了5只，小麗購買了3只，她們兩個人一共花掉了多少錢？小紅多花了多少？
生13：列式為：①3x+5x=（3+5）x=8x;②5x-3x=（5-3）x=2x.
師：很好！你們能用這個定律來計算-7a2b+2a2b與3xy2-xy2這兩個式子嗎？
（學生計算，結果略）
師：此計算過程即合并同類項的過程，根據這個過程你們能說說具體的方法嗎？
生14：合并同類項就是把同類項相加.
師：表達得不夠精準，大家看黑板. （板書法則）現在大家思考一下可不可以分別合并2a+3a+1、2a+3這兩個式子？理由是什么？
生15：2a+3a+1可合并成5a+1，2a+3無法再合并了.
師：由此可見，只有同類項才有合并的可能.
教師從圖形面積問題過渡到購買筆的問題，復習乘法分配律的同時自然地引出合并同類項應該遵循的法則. 教師由淺入深地設置問題情境，學生的思維跟著一個個問題逐漸深入，整個過程自然流暢，讓學生對知識的理解更加深刻. 學生在問題情境中進行思考、交流與探究，將原有的認知經驗進行知識的正遷移，構建出新的認知結構[3].
創設開放情境，引發拓展延伸
教學活動是一個動態發展的過程，教師的引導與學生的表現都是影響課堂發展的重要因素. 不少教師受傳統思想的束縛，認為課堂教學活動要按照預定方案完成所有的流程才是完美的，其實不然. 執行教案時難免會出現與原定計劃不一致的現象，遇到這種“節外生枝”的情況，教師應正視它，并將它作為教學的有利資源，順勢創設開放的教學情境引導學生進行知識的拓展與延伸，為學生思維的發展與創造意識的形成提供基礎.
教師展示一位同學的解題過程：
3b-3a3+a3+1-2b？搖？搖？搖 ①
=（3b-2b）-（3a3+a3）+1？搖 ②
=b-4a3+1？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ③
師：大家觀察這位同學做得對不對？為什么？
生16：不對. -（a3+3a3）=（-1）（a3+3a3）=-a3-3a3，這個式子與原式不一樣.
師：應該怎么辦呢？
生16：只要將代數式中的同類項相加就行了……結果是b-2a3+1. （此處生16闡述的具體過程略）
師：觀察以上兩位同學的解題方式，你們更認可哪種？
齊答：當然是第二種.
師：看來大家對這個知識已經有了足夠的認識，現在請你們談談本節課學到了哪些知識，獲得了什么樣的解題方法.
（學生合作學習，匯報結果）
教師抓住學生的典型錯誤，將其作為知識的生長點，讓學生觀察錯誤形成的具體原因，可以避免同類錯誤在今后的練習中再次發生. 最后以一個開放性的問題讓學生進行小組合作學習，鼓勵每個學生都參與到問題的討論與交流中，鞏固本節課知識點的同時起到查漏補缺的作用. 學生在合作學習中能鍛煉自己的語言表達能力、概括能力與邏輯思維能力等，使得每個學生在合并同類項的學習中都得以不同程度的發展.
總之，促進人類認知發展最直接的動力是興趣，興趣是學好一切學科的前提. 將乏味的數學知識在各種情境中展現，不僅能激發學生對學習的興趣，還能促使學生產生學習的動力，消除厭學情緒，使得每個學生的思維能力與學習能力得以可持續性發展，數學核心素養也得以提高.
參考文獻：
[1] 陳琦，劉儒德. 當代教育心理學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2007.
[2] 任旭，夏小剛. 問題情境的創設：基于思維發展的理解[J].數學教育學報，2017，26（4）.
[3] 沈建紅，酈群. 如何提高數學課堂提問的有效性[J]. 中學數學研究，2007（07）.
化學教學情境創設分析論文范文第6篇
摘要：高中歷史的有效教學不僅能夠幫助學生掌握歷史知識，提高歷史文化素養，還能夠提高學生的思維能力、發現問題、分析問題以及解決問題的能力，為學生以后的學習和工作奠定堅實的基礎。在素質教育的改革下和新課程的大力推動下，高中歷史課程進行了相應的改革，情境教學法走進了歷史課堂，通過情境的設定，使學生能夠深刻的感受到歷史的厚重感，并融入到歷史的情節中，更好地理解歷史，感悟歷史，從而達到記憶的目的。針對高中歷史教學中情境創設的應用實踐和教學設計思路進行分析，希望可以外廣大教育者提供一些教學依據。
關鍵詞：高中歷史教學 情境創設 應用實踐 設計思路
素質教育取代應試教育，意味著我國的教育由局限的、閉塞的教育模式轉變為全面的、開放的教育模式。特別是新課程頒布后，教師在教學上做出了相應的改革，學生成為教學的主體，教師由“教學”轉變為“導學”。情境教學就是在這個時期被開發和應用的，通過情境教學，學生能夠與教學內容進行“互動”，進而融入到教學內容中，加深學生對教學內容的理解。高中歷史教學中，教學內容情節性比較強，需要記憶的內容比較多，將情境教學引入到歷史教學中，能夠幫助學生還原歷史事件，使學生在學習時猶如重溫歷史畫面，這樣能夠使學生對歷史有深刻的記憶。
一、高中歷史教學中情境創設的應用實踐
1.利用實物展示，為學生創設情境
在高中歷史內容中，涉及到比較多的歷史文物展示，傳統教學中，教師只是通過文字描述來為學生講解內容，學生很難直觀的感受到文物的結構、形象等特點，即使有相關的參考圖片也難以對文物有整體的認識。所以，在教學過程中，教師需要搜集相關的文物仿品或者一些制作原料來為學生展示，從而創造實物情境，使學生能夠直觀地感受到文物的形態、結構。比如，教師在講授“青銅鑄鼎”的內容時，就可以為學生展示一個仿制的青銅制品，雖然學生清楚這不可能是文物，但是通過仿制品的展示，也能夠使學生了解到青銅制品的形象特征，從而提高學生的學習興趣。
2.利用多媒體創設情境，引起學生情感共鳴
在教學中適當利用多媒體播放影音資料，為學生創設情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠加深學生對教學內容的了解，同時引起情感上的共鳴，進而加深學生對教學內容的印象，提高學習效率。比如，教師在講解“甲午中日戰爭和八國聯軍侵華”的內容時，可以利用多媒體播放相關的影視資料，激發學生的愛國熱情，學生在高漲的情緒中進行學習，更有利于學習效率的提高。但是在多媒體引用過程中，教師要注意時間和內容的選擇，多媒體播放的時間最好控制在15分鐘左右，播放的內容必須要與教學內容相關，而且不能有過于暴力的內容，防止對學生的心理造成不良的影響。
3.創設問題情境，引發學生思考
高中生具有比較成熟的認知能力和思維能力，而且具備較強的判斷力和批判能力，所以在教學中教師可以適當的設置問題教學情境，培養學生的問題意識，進而引發學生的思考。比如，在講解“戊戌變法”相關內容時，教師可以突破教材的束縛，為學生創設問題情境：很多人認為戊戌變法是一次失敗的資產階級革命，同學們你們對此有什么看法?脫離教材的問題更容易引發學生的興趣，所以學生們會對問題進行激烈的討論，這種方式既活躍課堂氣氛又能夠激發學生探索和求知的欲望，進而培養學生的問題意識。
4.歷史情境再現，為學生創建角色
最好的學習過程，就是能夠親身經歷教學情境，深刻地體會教學內容的意義。所以在歷史教學中，教師可以根據教學內容為學生創設角色，使學生融入到歷史事件中，進而感悟歷史意義。比如，在講授“梭倫改革”的內容時，先交代梭倫改革和梭倫個人背景，這也是為學生創設情境的基礎，通過對歷史事件和歷史人物背景的了解，能夠幫助學生醞釀情緒，引發情感共鳴。然后，教師引導學生進入角色，“在貴族與平民間矛盾不斷激化的背景下，如果你是梭倫你會堅持改革嗎？”根據問題的引導學生很容易進入到角色中，站在梭倫的角度去思考問題，多數學生會回答“會，因為當時的矛盾已經積蓄到一定程度，如果不及時改革，國內戰爭一觸即發，后果不堪設想?！苯處熃又龑А澳敲丛撊绾芜M行改革？”學生很自然地會想到從矛盾的源頭開始改革，就是要調節貴族與平民間的矛盾。當然，如果在此期間有同學存在異議，教師也要認真的聽取不同的意見并對其進行點評，鼓勵學生在學習中思考。這種情境模式比傳統的灌輸模式更容易被學生接受，從而提高教學效率。
二、情境教學的設計思路
為了能夠使情境教學在高中歷史教學中具有高效性，教師在授課前必須理清教學思路，根據學生的能力結合教學內容合理的設計教學課程。
1.明確情境教學的作用
情境教學是為歷史教學而服務，在情境設計中要遵從歷史的真實性同時要具有目的性和針對性。
2.采用合理的情境創設方法
根據教學內容采用合理的創設方法，如對于情節性較強的采用影音視頻創設情境、只需要有大概了解的采用圖片創設情境，需要具有強烈感染氛圍的采用音樂創設情境等。
3.掌握情境與教學內容的切入點
教師必須對教學內容有深入的了解，然后才能夠根據將教學與情境進行緊密的結合，使學生更快的投入到情境中。
4.培養學生的能力
通過情境教學轉變學生的學習方式，培養學生的自主學習能力、問題意識和創新精神。
三、結語
綜上所述，高中歷史教學中情境的創設，能夠激發學生的學習興趣，使學生的情感與教學內容相交相融，從而提高學生對教學內容的理解能力，增強學生對歷史事件的記憶。在教學中，教師還要注意情境的創設方法，既要滿足教學要求又要能夠激起學生學習的積極性，同時對學生綜合能力的培養和提高具有促進作用。
參考文獻：
[1]王迎春.高中歷史教學中情境創設的思考[J].成才之路，2012，(14)：93.
[2]詹京花.高中歷史教學中問題情境及其創設的研究[D].南京師范大學，2008.