實驗能力范文第1篇
1 營造課內課外氣氛, 調動學生學習積極性
在學習過程中, 學生是教育的對象, 他們才是學習的主人。所以如果想讓學生學習好, 就應該充分發揮學生的主體作用, 在課內課外都要營造學習氣氛, 最大限度發揮學生的自主性和創造性。
1.1 課堂上采用探究式和啟發式教學, 培養學生觀察、思考、提問、討論和解決問題的能力
學生大部分時間都集中在課堂教學中, 在課堂上獲取知識是學生學習的主要渠道, 所以教師要在課堂上最大限度的發揮學生作用, 調動學生自主學習的積極性。學生注意力很難長時間處于集中狀態, 所以教師要想方設法營造一種生動的教學氣氛, 讓學生能夠快樂學習, 主動思考, 提出質疑, 形成一種以探索學習形式來吸取知識并運用知識的心理趨勢。教師的作用是拋磚引玉, 要做到引導學生學習, 培養學生推斷, 歸納, 總結和創新能力。
1.2 營造學生課外學習氣氛, 通過討論獲取知識
課堂教學有重要作用, 但是有些內容學生在課堂上很難消化, 這就需要教師鼓勵學生在課外開展一些實驗活動, 課外活動學生心情放松, 能夠做到學生自己去發現問題并解決問題。從而培養學生創新能力。例如, 學生學習失重和超重知識以后, 老師可以引導學生來觀察實際生活中的失重超重現象, 上下電梯來體驗感覺就是一個活生生的例子, 這樣學生才能真正體會到什么叫失重和超重。
2 師生角色互換, 調動學生積極性
演示實驗在物理教學中必不可少, 老師們也很重視, 很多教師做的比較正規, 仔細做, 認真講, 但是這種灌輸教學法忽略了學生的主官能動性, 學生們自己體會不到其中的樂趣, 導致課堂注意力不集中。
所以可以實施師生角色互換, 培養學生學習興趣。老師選擇合適的實驗內容, 讓學生提前預習, 上課的時候讓學生登臺演示并進行講解。其他同學則自信觀察學生的演示并傾聽學生的講解, 看哪里出現了錯誤, 做完實驗后讓臺下學生進行糾錯, 老師做判斷并對學生的討論進行總結, 通過這種新鮮的教學方式, 學生產生了學習的興趣, 也就培養了學生的創新能力。
3 增強實驗趣味性, 培養學生主動性
興趣才是學生學習的主要動力, 只有學生自己有做實驗的欲望, 學生才能把實驗做好, 而如何才能讓“興趣”來發揮它的巨大作用呢?要以學生為中心, 并且增強實驗的趣味性。
第一, 實驗中, 教師不應只是做講解自己演示, 應該努力為學生創造主動參與的機會, 學生們也都喜歡自己動手, 這樣來調動學習積極性和學習的興趣。
第二, 學生的學習是一個循序漸進的過程, 老師要信任學生, 相信他們能夠做好, 及時糾正錯誤, 鼓勵他們下次做好, 學生有了自信, 學習好就沒有問題。
最后, 上課時, 教師應千方百計地增強實驗教學的趣味性, 要善于布陣設疑, 創設問題的情景, 引導學生生動活潑地學習, 使學生在整個過程中充滿樂趣, 積極探索。
4 因材施教, 優化組合, 培養創新能力
每個學生的狀況不一樣, 思維不一樣在物理實驗中能發揮的作用也不一樣, 但是通過優化組合以后都能培養學生的創新能力。
老師首先要了解每個學生的實際能力和操作水平, 按照實際情況來進行分組, 要求每個組成員都有能力高和低的, 讓能力高的學生來幫助能力低的學生, 進行學生之間的合作。由于學生處于同一級別, 所以學生之間的交流沒有任何障礙, 沒有任何約束, 這樣更有利于研究和探討問題, 合作是創新的基礎。
5 培養學生用學會的物理知識去認識日新月異的新技術
隨著社會的不斷發展, 高科技已成為當今信息社會的核心內容, 技術含量高的技術已被廣泛應用于各行各業、各個領域結合高科技進步, 讓學生用物理知識去認識日新月異的新技術。
5.1 介紹有關的科學新技術, 讓學生能創造性地認識它們
如我們向學生介紹了:計算機技術、磁懸浮列車原理、遠紅外技術、激光技術等通過分析我們讓學生明白, 這些新技術都是創造性地運用知識的結果。在此基礎上教師可鼓勵學生運用所學知識創造性地解決新問題, 努力成為新技術的發明人。
5.2 讓學生主動地去收集信息, 處理信息, 領悟創新的奧秘
收集信息和處理信息的能力是學生物理實驗創新能力的重要組成部分, 也是主動性的一個體現。學生在現實生活中對一些生活現象難免會有不解, 這就激發學生自己探索的欲望, 當發現能用科學的道理來解決以后, 如釋重負, 從而掌握知識。讓學生自己收集有關信息和技術, 用所學的知識去加以解釋和分析, 從中體會到知識創造性地應用所產生的作用之巨大。更重要的是從中領悟應如何創造性地應用知識, 思考自己應如何應用所學的知識創造性地服務于社會、服務于人類。
以上是我們經過實踐后進行的思考和總結。創新意識和創造能力的培養是素質教育的重要內容之一, 也是各門學科著重培養的目標之一。物理作為一門實踐性很強的學科, 更是擔當了素質培養的重要角色。物理教學, 不僅僅是教學生學習其規律、理論;還要讓學生學習發現問題、分析問題、解決問題的方法, 掌握實驗的技巧和靈活運用知識的技能;更重要的是要努力培養學生的創新意識和創造能力, 為他們終身學習和工作打下知識基礎和能力基礎。
摘要：新課程改革中對于創新性有很高要求。物理是一門以實驗為基礎的學科, 因此實驗學習是物理一項重要的學習內容, 而物理實驗方面也是需要學生進行創新的。以往的教學模式不能調動學生積極性, 沒做到創新教育。本文介紹了我在教學實踐中的幾點體會, 給了一些建議, 來貫徹創新教育思想。
關鍵詞：課程改革,實驗學習,創新教育
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實驗能力范文第2篇
摘 要：初中物理作為初中科學課程中的一門主要學科，即使學生接觸的時間不多，比不上語文、數學、英語等基礎學科時間長。但是初中物理學科在義務教育考試中依然占有很大比例。加之初中物理課是一門對實驗教學要求很高的學科，如果拋棄了實驗教學，那么初中物理課就偏離了目的，會導致了學生做題能力很強，但動手能力實驗不夠的教學現狀。本文探討初中學生初中物理實驗的實驗能力的策略。
關鍵詞：初中學生;初中物理實驗 策略
在初中的物理實驗教學過程中，物理老師應該充分利用各種物理課堂實驗，引導初中剛接觸物理的學生探索物理科學的奧秘。這不僅能夠吸引學生的注意力，并且能夠激發學生對物理學科的熱愛。物理實驗可以培養學生觀察能力和綜合分析能力，可以使學生對物理學習產生濃厚的興趣。
一、初中物理課程存在的不足
（一）教師教學理念落后，是我國初中物理教育長期存在的教育現狀。長期以來，物理教學理念與時代的進步不能協調。教學方法和教學內容單一，因此，導致學生在物理學習中重理論，輕實驗的情況較為嚴重。這已經偏離了初中物理是“以實驗為基礎”典型特征。新課程改革下初中教育要求以素質教育為主，培養學生學科核心素養。強調物理課程的學習不可以以考試為目的，而是可以以激發學生的物理學習興趣和鍛煉學生的物理學習能力為目的。然而，初中階段學校的物理實驗課只是流于形式或者根本沒有開展，學生的知識學習只在教材上，通過閱讀得來，對實驗現象基本沒有感觸，甚至演示實驗也沒有。因此關于實驗的知識只能死記硬背理論和數據?；蛘呋緵]有充足的時間進行實驗學習。
（二）新課程改革也提出了轉變教學理念、創新教學策略，培養實用型、復合型人才。物理教學的重點也可以放到注重學生的學習能力、動手能力和實驗能力。創新能力的培養。如果不開展物理實驗教學，長期以往，初中生就對初中物理學習失去興趣。初中物理教育是為高中、大學物理教育鋪墊，高中、大學物理教育強調學生的實操能力而不是初中物理理論的熟記能力，所以初中物理教育不能重理論輕實驗。因為，初中學生通過實驗課探究初中物理現象的原理，不僅可以加強對物理知識的理解和記憶，還能維持對初中物理實驗的熱情，同時，也可以培養初中物理學生的動手能力。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，就初中物理課而言，實驗課程才是初中物理課程的基礎，初中物理課不是單純的理論課程，而是一門的實踐為基礎的課程。新課程的改革標準也強調初中物理的突出特征是初中物理實驗的教育功能，讓學生在物理實驗中升華理論知識、培養動手能力、提高創新能力，為全方位發展打下堅實學習基礎。
（三）物理老師不能很好地引導學生進行物理實驗，忽略物理實驗的重要性。從物理老師層面上來說，很多老師為了保證自己所帶班級的取得良好成績，老師完全不注重物理實驗的開展，全然放棄理論結合實踐的道理。課堂上為節約時間，是只著眼于課本上的固有理論知識，在講授完物理理論知識之后，廣泛采用題海戰術開展提分之旅。大量的練習題將學生淹沒在題海之中，這種用多做題來代替多物理教學實驗的發發，這樣從考試成績上，短期效果很明顯，不是用幾節物理課帶學生進行過實驗可以比擬的。但是學生對于初中物理的學習興趣可能也隨著題海被淹沒了，消失殆盡。這種做法對學生的終身成長和發展是極為不利的。應當著眼初中學生的潛力和發展，而不單單是最求期末成績單上的高分的初中物理成績。長此以往，學習初中物理也就成為了學生的學習負擔。長時間之后吳麗麗學科成績無法提高，最終會讓學生失去對初中物理學習的熱情并且放棄這一科目。
學生是有差異的，學生個體身心發展具有互補性，或許學生不擅長學科的知識背記能力，但是在實驗課動手能力方面頗有能力，那么不開展物理實驗會導致學生的物理學習潛能得不到開發，錯失了為我國培養實操和動手能力強的初中物理人才。因此初中物理老師需要不斷地研究物理教學不足，重視物理實驗，培養初中學生的試驗能力。
二、提高學生初中物理實驗能力的措施
第一、物理老師都要重視對初中學生的動手實驗能力培養。只有物理老師在思想上足夠重視物理實驗教學，日常的物理教學活動中才會將初中物理實驗開展起來。在初中物理實驗課前，老師要進行充分的課前備課，物理實驗課能否順利且有效進行課前準備是否充分是主要前提，初中物理老師在備課是要明確課程的課堂目的在備課時要盡可能考慮全面，要保證學生安全的基礎上讓學生盡可能多地動手實開展試驗操作。
第二、對于學校來說，同樣要重視物理學科實驗課的教學，可以多多組織同年級之間的初中物理實驗技能比賽，教師實驗教學比賽。同時學?？梢灾匾晫W生初中物理素質能力全方面發展，不僅重視學生初中物理文化知識的教育，也要加強學生物理試驗能力的培養。開展不同類型的初中物理類型活動可以全面培養學生的初中物理素質能力，如開展初中物理知識競賽和初中物理實驗比賽等活動鍛煉學生應用初中物理的能力
學以致用，這才是新時代背景下初中物理教育的真正價值，這體現在初中物理實驗能力培養方面就是學生要擁有動手操作能力。因此，物理實驗必須從初中抓起，從理論抓起，在初中學生已經有了豐富的理論知識的基礎上開展實驗教學，在物理實驗教學和操作的過程中依然要從最簡單的物理實驗做起，給學生一個逐漸積累的過程。
第三、 在正式開展初中物理實驗課的過程中，提高學生初中物理實驗能力的首要策略就是提高學生的理論實際能力，物理實驗的前提是理論基礎，擁有理論基礎，學生才知道采取的實驗方法和實驗目的，當然，實驗中最初需要老師幫助學生提取實驗要求中的重點，在學生經過多次物理實驗課的鍛煉以后基本就能培養出自主動手研究操作的能力。
總之，物理學科是初中階段比較特殊和有趣的一門科目，物理在教學中除了需要給學生講解知識理論之外還要重點培養學生物理實驗能力，給學生學習建立優良的物理實驗學習模式。同時，在目前物理教學要求中，對于學生核心素養的培養越來越重視，老師們需要轉變曾經“死記硬背實驗”的教學方法，以引導為主，動手操作為渠道，讓學生進行動手實驗，鼓勵學生自主參與到物理實驗課程中。
實驗能力范文第3篇
【摘 要】化學是一門以實驗為基礎建立起來的自然學科，許多的化學成果與創造都是在實驗室中反復地實驗而得出的，所以說要想學好化學就必須重視化學實驗。掌握一定的化學實驗能力也是學習化學的基本目標。在高中化學教學中，實驗既是重要的教學內容，又是學習化學的重要手段。因此，作為教師，我們一定要重視學生化學實驗能力的培養，推進學生化學素養的發展。
【關鍵詞】高中化學；實驗能力；化學素養
著名化學家、諾貝爾化學獎獲得者西博格教授指出：“化學——人類進步的關鍵”。實驗是化學學科的基礎，通過實驗，學生可以獲取直觀的感性知識，可以更好地掌握一些化學知識，培養化學能力。然而，令人感到遺憾的是，在化學學習中，實驗能力始終是很多學生的短板，實驗能力的欠缺使得化學教學素質目標的實現總是舉步維艱。我們知道，實驗能力其實代表的是一種綜合能力，像實驗操作能力、觀察能力、創新能力等都是實驗綜合能力的重要組成部分。因此，作為一名高中化學教師，我們一定要重視對學生實驗能力的培養，這樣才能推進化學學科的素質化發展。在本文中，筆者就簡單談了一些培養學生化學實驗能力的策略和方法，希望通過實驗能力的提高推進綜合素質的提升。
一、觀察能力的培養策略
觀察是開展實驗活動的第一步，學生只有學會了觀察，掌握正確的觀察技巧，才能從實驗中獲取知識，發現問題，進而解決問題，實現實驗的目的。教師在培養學生觀察能力的時候，可以從以下幾個方面入手：
第一，明確觀察的目的。在實驗活動中，往往會出現很多實驗現象，圍繞著不同的實驗目的，其觀察的對象也會發生變化。如果在觀察之前沒有明確的實驗目的，學生在進行觀察的時候，可能只會注意那些更明顯、反應更強烈的實驗現象，而忽略了真正應當觀察的重要部分。
第二，注意觀察順序。在一個實驗中往往會出現很多實驗現象，為了保證觀察的全面性，在觀察的過程中一定要注意觀察的順序。在實驗開始之前，教師或者學生可以列一份觀察清單，然后按照清單上標注的內容和順序對實驗過程進行一一觀察，這樣就可以做到有條不紊并且觀察全面。
第三，注意利用多重感官。眼睛在觀察過程中承擔著非常重要的職責，但是除了眼睛，其它的幾個感官，如嗅覺、觸覺、聽覺等在觀察過程中也要積極的利用起來。這樣利用多重感官來觀察事物，可以從不同的角度對事物的各個屬性和特征進行全面的觀察和充分的感知，獲得更加全面的信息，這樣會大大提升觀察的效果，更能加深學生對新知識的理解與記憶。
第四，及時并認真做好實驗記錄。在一個實驗中，往往會出現很多實驗現象，有些實驗的反應時間跨度也非常的大，如果僅憑記憶，很多實驗現象都會被遺忘，因此，在觀察的過程中及時做好觀察記錄至關重要。
二、實驗操作能力的培養策略
實驗操作能力是實驗能力的一個核心內容，只有進行正確的實驗操作，才能觀察到需要的實驗現象，得到準確的實驗結果。在實驗操作能力方面，一個最重要的要求就是實驗操作的嚴謹性?；瘜W實驗是一門講求嚴謹性和科學性的活動，在實驗操作的過程中，任何一個錯誤的操作或者是不規范的操作，都有可能造成整個實驗的失敗，甚至產生危險，對實驗員產生傷害，因此，教師一定要注意培養學生養成嚴謹操作的習慣。
一般來說，學生最初的實驗操作習慣都來源于教師。在演示實驗中，教師的每一個動作、操作方式、操作習慣都會成為學生模仿的對象，因此，教師自己在進行實驗操作的時候，該做的和不該做的操作一定要嚴格對待，務必做到每一個實驗步驟都要十分規范，這樣學生才能從教師那里獲取正確的操作方式，養成良好的操作習慣。除了教師的規范操作示范以外，實際的操作練習也是必不可少的，所以在學習中對于必要的基本實驗一定要開展學生實驗課，鞏固和強化基本實驗操作。
三、創新能力的培養策略
實驗具有兩個重要的功能，一個是驗證已知的知識，另一個就是探索未知的新知識。長久以來，我們的化學實驗往往比較注重實驗的驗證功能，但卻忽視了探索功能，這樣就使得很多學生的實驗能力僅僅局限在對教師實驗的模仿上，在實驗過程中缺乏創新性思維，影響了創新能力的培養。因此，在實驗教學中，教師一定要重視實驗創新能力的培養。在實驗教學中，創新能力的培養可以從兩個途徑入手：
第一個途徑就是注意培養學生的實驗設計能力。教師可以鼓勵學生參與到實驗的設計活動中來，如果實驗難度不高，也可以讓學生嘗試著獨立設計實驗。這樣，在實驗的過程中，實驗儀器的確定、實驗藥品的選用、實驗步驟的確定，實驗方案的制定就會融入學生自己的一些創新想法，使得學生的思維擁有更大的自由發揮空間，從而提升學生的實驗創新能力。
另一個途徑就是變驗證性實驗為探究性實驗。探究性實驗指實驗者在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。探究性實驗是通過實驗來回答一個感興趣的問題，激發學生的好奇心，培養科學探究能力。
例如：在含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。對于紅色消失的原因，甲同學認為是氯氣與水反應生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同學認為是氯氣與水反應生成的HClO具有強氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質。
[分析]：如果紅色消失的原因是因為酸堿中和，則紅色可能重現；如果紅色消失的原因是指示劑酚酞被強氧化性的HClO氧化所致，則紅色不可能重現。
[實驗設計]：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現，則是因為HCl和HClO的酸性所致；若紅色不再重現，則是因為HClO的強氧化性所致。
總之，實驗能力是一個綜合性的能力，實驗能力的高低也最能反映出學生的綜合素質。因此，作為一名化學教師，我們一定要重視實驗能力的培養，努力通過多種途徑，采用多種手段來提升學生的實驗能力，培養學生化學科學素養，進而實現綜合素質的提升，這樣才能造就出時代需要的杰出人才！
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（作者單位：江蘇省如東縣豐利中學）
實驗能力范文第4篇
摘 要：如何在實驗教學中培養學生的探究能力，需要教師在開展各類實驗教學活動中，滲透實驗探究的思想和方法.通過演示實驗提煉探究問題，提煉基礎實驗感悟、實驗方法和數據處理的思想，設計多種實驗方案開展探索性實驗，引導學生經歷“問題—證據—解釋—交流”的探究過程，逐步提升學生的實驗探究能力.
關鍵詞：探究能力;演示實驗;楞次定律;實驗方法;教學探索
作者簡介：鈄方?。?968-），女，浙江人，碩士，中學高級教師，研究方向：中學物理學科教學.
《普通高中物理課程標準（2017年版）》指出，在高中物理課程中，應注重科學探究，尤其應注重物理實驗，這在培養學生的探究能力和科學態度等方面具有重要地位.而“科學探究”是指通過對實驗情境的觀察引出探究問題，然后基于探究的問題提出猜想和假設，設計實驗方案，獲取和處理數據，基于證據得出結論，并對問題作出解釋和交流，感悟科學探究的方法，逐漸形成探索自然的內在動力.本文通過開展演示實驗、基礎實驗和探索性實驗的教學研究，倡導多樣化的實驗教學方法，促進學生探究能力的培養.
1 “演示實驗”引出探究問題
演示實驗具有操作簡單、時間短、現象明顯、實驗內容與學生生活緊密聯系等特點，可以讓學生感到親切自然，主動參與到實驗中來.在師生的共同經歷過程中，學生感受到物理實驗的神奇魅力，體驗物理實驗的趣味性，因而能更深入理解實驗的本質.當形象生動的物理現象和規律在課堂中呈現出來時，學生會感到驚奇、有趣，從而極大地激發探究動力，激勵自己帶著問題去探究和思考，并進一步對實驗現象和提出的問題進行猜想和假設.總之，通過演示實驗學生可以學會抓住主要矛盾，忽略次要因素，對實驗現象進行分析，很自然地進入課堂學習和思考，在質疑釋疑的過程中理解物理概念和規律.這樣既豐富了學生的物理知識，又能促進學生在有趣的演示實驗中提煉探究問題，激發探究意識.
下面以講解“楞次定律”演示實驗為例進行討論.
楞次定律的教學目標是如何判斷感應電流的方向，從這個目標出發，設計5個演示實驗，創設問題鏈情境，把教學目標進行分解，層層深入，并通過對實驗現象進行分析和歸納，從而促進教學目標的達成.
演示實驗1：閉合DIS電磁彈射器電源開關（如圖1），乒乓球瞬間彈射出去，是什么力使乒乓球彈射出去的？乒乓球上有什么特殊的裝置嗎？這和我國“遼寧”號航空母艦上的艦載飛機的起飛原理有相似之處嗎？
演示實驗2：LED感應發光小車（圖2）在軌道上靠近和遠離磁鐵運動時，左右兩個二極管為什么會交替發光？
演示實驗3：將帶有線圈的小車放在光滑的水平軌道上，當把磁鐵向右靠近線圈時，小車就向右后退;當把磁鐵向左遠離線圈時，小車卻向左跟過來.為什么會產生這種現象？
演示實驗4：讓一個小磁體從玻璃管口自由下落，學生都知道磁體做自由落體運動，然后在玻璃管中間套了一截銅管.為什么小磁體的下落速度變慢了？
演示實驗5：把銅管換成銅線圈，線圈的兩端接上多量程電流傳感器，通過DIS實驗系統在屏幕上顯示，當磁鐵進入線圈和從線圈中穿出來時，感應電流的方向相反，而且中間有一段沒有感應電流.針對這一現象引導學生討論分析.
通過演示實驗創設問題情境，可以激發學生探究問題和解決問題的欲望，從而促進學生去思考、去探究.通過實驗的探究過程，對頭腦中原有的知識進行重構，經歷同化與順應，理解物理實驗的本質，重新提煉了物理概念和規律，從而使學生在探究能力、實踐意識和動手能力等方面得到有效提升.
2 感悟基礎實驗 探究實驗方法
在基礎實驗教學中，引導學生注重定理的發現和推導過程，逐步培養學生的科學探究能力，感悟物理實驗的探索過程和研究方法.下面以“用DIS探究向心力”為例，談談控制變量法在基礎實驗教學中的應用（見表1）.
結論1.根據以上用控制變量法完成的3次實驗，結合擬合圖像得出向心力F與物體的角速度ω2、運動半徑r和質量m，均成正比關系
2.總結歸納出的表達式為F=mω2r
交流應用本實驗探究的基本思路是控制變量法，數據處理用到“化曲為直”的方法.其實在實驗中實際測出的是擋光桿的速度ΔsΔt，而擋光桿的角速度和砝碼的角速度相等均為ΔsΔtR，因此砝碼的線速度為ΔsrΔtR.這里涉及建立物理模型、轉換測量物理量的思想
3 設計探索性實驗方案
引導學生依據課本學習包內容，聯系生活實際設計探索性實驗，通過提出探索問題，進行猜想和假設，設計多種探索方案、交流展示等環節，充分發揮學生的自主學習能力和探索性學習方式，開發學生的多元智能.下面以“學習包——自由落體運動實驗”為例設計探索性實驗（見表2）.
分析與結論分析數據：相同的頻閃時間內，物體從靜止開始下落的高度之比為1∶3∶5∶……∶2n-1
得出結論：實驗表明，自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動分析數據：通過對實驗數據分析，可以發現小鐵球經過4個光電門傳感器時的Ht2比值在誤差范圍內是一個常數
得出結論：實驗表明，自由落體運動滿足勻加速直線運動的規律H=12at2，由此可以推斷自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動
分析數據：由v-t圖像的斜率直接得到加速度
得出結論：實驗表明，自由落體運動滿足勻加速直線運動的規律vt=at，由此可以推斷自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動
評價與交流通過頻閃照相機將小球自由下落的過程用相同的間隔時間拍攝下來的實驗方法，比較傳統，由于是在照片上進行數據采集，比較容易產生誤差，而且后期的數據處理也是靠同學們手工進行，數據結果不直觀由于采用了光電門傳感器和數字計時儀等信息化電子設備用于測量和記錄數據，測量結果比較精確，實驗數據的誤差很小，每組數據的比值非常接近，比較容易從數據中發現規律
采用DIS系統和位移傳感器測量數據，通過專用軟件直接繪出v-t圖像，由圖像不僅可以判斷自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動，而且直接讀出重力加速度的值，方便快捷
4 結束語
總之，學生通過對演示實驗的觀察和參與，形成和頭腦中原有認知的思維碰撞，從而提煉探究的問題，并對問題形成猜想和假設;通過對基礎實驗的探究，感悟探究的思路和數據處理的思想方法;結合課本和學習包內容進行探索性實驗設計，對結果進行交流、評估和反思.在實驗教學中引導學生經歷“問題—證據—解釋—交流”的探究過程，從而逐步提升學生的科學探究能力.
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（收稿日期：2021-04-12）
實驗能力范文第5篇
1學生物理實驗存在的主要問題
物理是靠兩條腿走路的，一條腿是理論，一條腿是實驗.實驗在物理教學中的地位和作用是不容質疑的. “沒有實驗的一堂課是不可想象的.”物理教學中進行探究性實驗，目的是將學習的重心從過分強調知識的傳承積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化.隨著師生對實驗的重視，實驗室的改造以及實驗技能測試的開展，學生的實驗動手能力有所提高，但從近年來初四學生的學習情況來看，學生的表達能力，特別是物理實驗的表達能力較差. 每次測試，實驗探究題往往是丟分最多的題目.對于自己親身做過的實驗，學生在回答有關問題時，卻總是差強人意，有些時候是知識不會，但更多的時候是表達不準確或不會表達，問題主要表現為：一是用詞不當.如在探究慣性的實驗時，有些學生說成“物體受到慣性”.慣性是物體的一種性質，不是力，不能說物體“受到慣性”，而應該說物體“由于慣性”.學生在這里的用詞不當，實際是對于物理概念的不理解；二是層次不清、語不達意，表達缺乏邏輯性.如在探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系時，探究結論簡單說成：“電流和電壓成正比，電流和電阻成反比”，而沒有用控制變量法敘述；三是表達不全或以偏概全，答非所問等.如伏安法測燈泡電阻的實驗中，很多學生得出結論：電阻隨溫度的升高而增大.這是錯誤的，并不是所有的導體都是這樣的，應為金屬導體的電阻隨溫度的升高而增大.
2學生物理實驗表達能力欠缺問題分析
現在在文科中教師經常強調表達能力，而在理科中往往容易忽視學生表達能力的培養，這樣就會造成詞不達意，不會用物理術語表達解釋.究其原因，主要是：
（1）教師方面：一是教師語言不規范.由于農村物理教師師資缺乏，又缺乏專業的培訓和指導，有些物理教師實驗教學能力欠缺，經驗不足，平時上課不注意自己的語言表達的準確性，太過隨便，只在公開課或是評優課上才精心設計探究過程，反復訓練學生，以便達到理想效果，學生耳濡目染，表達也不夠嚴密準確；二是教師要求不到位.設計的問題缺乏實效性，給學生鍛煉的機會太少.對于平時學生出現的問題，沒有強調到位；三是學情了解不夠.把學生估計太高，沒有關注細節，對學生的知識掌握情況了解不夠.
（2）學生方面：一是學生沒有養成良好的學習習慣.在做題過程中，對于一些簡答題、實驗探究題稍有疑問就會空著不做，等著課堂上老師訂正答案，學生不愛動腦，也不善動腦，長此以往表達能力得不到有效鍛煉；二是對于有關實驗囫圇吞棗，不求甚解.走進實驗室，學生就感到興奮，對于實驗操作，只是走馬觀花，看熱鬧，或者只是忙著動手實驗操作，實驗完畢沒有真正的評估討論，久而久之，表達能力得不到提高；三是缺乏科學嚴謹的學習態度.物理實驗的表達能力，并不是要求語言如何精美，多么妙筆生花，而是強調語言的表達準確、到位.如：探究物體的顏色時，問：綠色植物喜歡什么顏色的光？生答：除綠色以外的.實際學生明白有關知識，但表達不嚴謹，應該是“除綠光以外的光”.
3“123”復習法
新的物理課程標準對學生在學習過程中語言表達能力也提出了更明確的要求：“能書面或口頭表述自己的觀點，能與他人交流，有自我反思和聽取他人意見的意識，有初步的信息交流能力.”可見，對語言表達能力的培養不僅是語文課和外語課的任務，在物理教學中也有著重要作用.
針對學生的實際情況，特別是初四畢業班的關鍵時期，我提出了“123”實驗復習法.
3.1“說”
實驗課上讓學生說實驗目的，說實驗方法、實驗步驟、實驗注意的問題，讓學生在說的過程中互相糾正，互相幫助，回憶起有關的知識.習題課上讓學生說思路，說方法，在交流討論中說出疑惑，說出問題，共同解決.
教育家布魯納曾指出，“教學不應該奉送真理，而應該叫人發現真理”. 實驗教學中，老師不應過早給出結論，讓學生自己動腦動手，交流分析，自己歸納得出結論.
3.2“做”
對于一些重要的實驗，如：探究凸透鏡成像規律、影響摩擦力大小的因素、阿基米德原理、探究不同物質的吸熱本領、伏安法測電阻、電功率等，讓學生重新動手操作.
對于一部分效果不明顯、可見度不夠的實驗，讓學生小組交流，互相評價，鼓勵學生大膽地改進，重新設計，從而設計出好的實驗方案，總結出注意事項等.
對于一些類似的實驗，讓學生進行對比，抓住本質，找出不同.
3.3“點”
教師點思路、點關鍵、點知識點，讓學生形成清晰的知識框架，理解相關的知識.教師運用設疑引路、點撥深化的方法激發和引導學生，運用自己所掌握的物理理論知識，用準確的語言去闡明物理實驗原理，在不斷示范、糾錯的過程中，使學生在表達時做到“準、簡”二字.
4具體措施
4.1創設有效的環境
要培養學生的實驗表達能力就必須在物理實驗教學中為學生創設環境，創設表達自己觀點的機會.在課堂上，通過設置的問題，讓學生多“說”，主動參與、探究、發現、合作、交流，老師適時引導、指導，讓學生進行口頭表達和文字表達，對有異議的問題可以讓學生展開討論交流，通過這種方式來鍛煉學生的表達能力，使學生學會了思維順序和表達順序的排列方法，增強了表達的有序性、邏輯性和針對性.
4.2教學方法的多樣性
單一的教學方法會讓學生感到疲倦，教師要用不同的教學方法，穿插使用，保持學生的興奮性，讓學生清楚地知道自己存在的疑問，準確表達學到的知識.
4.3教師自身的素質提高
前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言素質，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，精煉的語言可以節約學生很多時間.”教師用精湛的語言營造和諧的課堂氛圍，通過有效的問題，感染和吸引學生，讓學生樂于說.
“樹立自信是在物理教學中培養學生語言表達能力的基礎；新的教學思想走進課堂是培養學生語言表達能力的關鍵；有效的方法訓練是在物理教學中提高學生語言表達能力的途徑.”實驗課也并非只做不說，而應該是說做結合，讓學生做實驗課的主人.重視學生表達能力的培養，既有益于培養和發展學生的思維力，也有助于物理實驗目標的落實.作為教師，要敢于放手，讓學生充分發揮自己的才智，我們就會收獲更多的驚喜.
實驗能力范文第6篇
1 強調實驗原理, 培養科學思維
原理是解決科學問題的基本思想和出發點。在具體的探究型實驗過程中, 學生要通過運用科學原理主動建構知識, 掌握科學方法, 使學生的理智過程和整個精神世界獲得實質性的發展與提升。為了培養學生的科學思維, 教師應關注對實驗過程的探索, 而這種探索離不開科學的原理, 只有科學的原理才能引導、指導學生正確有效地分析問題和解決問題, 因此要強調對實驗原理的理解和掌握, 在此基礎上充分發揮學生的積極性和主動性和創造性。
例如, 生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定實驗, 原理是根據某些化學試劑能夠使這些有機物產生特定的顏色反應來對這些物質進行鑒定, 如斐林試劑能與還原糖發生作用產生磚紅色沉淀, 蘇丹紅染液可以將脂肪染成桔黃色, 蛋白質與雙縮脲試劑發生作用產生紫色反應等。只有明確了這些實驗原理, 學生才有可能通過選擇適當的實驗材料、設計合理的實驗步驟來達到鑒定的目的。中等職業學校的學生尚不具備足夠的生物化學知識來自發設定原理解決問題, 因此教師必須在開展試驗之前將這些原理滲透給學生, 在學生對這些原理有了足夠的理解和掌握之后, 才能真正開展實驗, 得出鑒定結論。因此, 掌握原理是培養科學思維的基礎。
2 善用實驗激趣, 激發學習動機
興趣是主動獲取知識的前提。生物學實驗能比較直觀的展示生命現象, 以特殊的魅力引起學生的好奇心和求知欲。生物學實驗的這種激趣功能在傳統的教學中對學生學習生物學知識起到了積極的作用。在新課程理念下, 這種激趣功能應由激發學生積極地接受學習轉變為主動地探究學習, 由學會知識到會學知識和求異創新。
例如, 教師在演示酸雨對生命物質的影響時, 先給學生展示一株被酸雨傷害的植物幼苗, 學生會驚奇地發現, 怎么會有灰褐色植物幼苗?是什么原因使植物變成了這個樣子?學生的學習動機被迅速地激發起來。教師把握時機, 及時提出問題:是什么原因使一株普通的植物葉片和芽顏色發生了改變, 一定是內部的化學物質發生了變化, 它發生了怎樣變化?是環境因素的影響還是植物本身發生了基因突變?這種誘因來自哪里?它是怎樣使植物發生了顏色的變化?這種變化對植物本身有什么影響?接著教師把酸雨對生命物質影響的原理介紹給學生。為了進一步說明問題, 教師應給學生介紹酸雨的來源和形成原因, 以明確加強環境保護、維護生物圈穩態的意義以及堅持人類社會可持續發展的必要性和緊迫性。這樣, 學生們不僅學到了科學知識, 還增強了環保意識, 激發了求知欲, 培養了一種觀察思考的良好學習習慣甚至可以逐步形成一種社會責任意識。
為了有效地激發學生的學習興趣, 教師應針對不同的教學內容, 善于應用豐富生動有趣的生物實驗現象。實驗內容的選題既要圍繞即要圍繞教學主題, 將與教材內容聯系密切的生活、生產、自然界的有關現象都編擬成實驗課題, 開闊學生視野, 豐富學生知識。
3 引導實驗探究, 理論聯系實際
以實驗為基礎的生物學科, 應把實驗作為提出問題、探究問題的重要途徑和手段, 課堂教學盡可能地用實驗來展開, 并使學生親自參與實驗, 引導學生根據實驗現象以及實驗結果運用實驗方法論來探究物質的本質及其變化規律, 來強化學生獲得新知的體驗。然而, 強調探索過程就意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗, 這甚至也意味著學生可能會花很多的時間和精力結果卻一無所獲, 甚至得到的是錯誤的結論, 但是, 這卻是一個人學習、生活、發展、創造所必須經歷的成長過程, 也是一個人的能力、智慧發展的內在動力, 它是一種不可量化的長期效應, 日后有可能給他們帶來豐厚的回報, 而眼前耗費的時間和精力有朝一日忽然變得很有價值, 成為值得付出的代價。
例如在講授人類X染色質時, 我們可以先通過事先做好的人類X染色質臨時裝片的觀察, 使學生對其有一個比較直觀的印象, 然后引導學生分析為什么只有女性體細胞能觀察到這個小體, 而男性體細胞內觀察不到, 學生們會利用所學的知識進行各種各樣的探究分析, 當然很多分析可能是錯誤的, 可能會有部分同學聯想到性染色體, 但很難說得準確。這時教師給予適時點撥, 通過學生自己閱讀教材, 以及親自動手做實驗, 來驗證這一現象并對賴昂假說形成正確的理解。這一過程看來雖然有些費時費力, 但給學生留下的印象是深刻的, 難忘的, 學生們會體驗探究的困難, 體驗到自己動手的樂趣, 體驗到用實踐證明理論的科學性的具體實例, 真正使理論與實踐有機結合起來, 用理論指導實踐, 用實踐證明理論。這種探究過程不僅使學生獲得了知識, 拓展了思維, 也培養了初步的解決問題的能力。
4 創造實驗條件, 培養人文精神
新課程標準要求通過生物學課程的學習, 使學生體驗科學探究的過程, 強化科學探究的意識, 在整個學習過程中達到人文精神和科學精神的整合, 體現教育育人的本質。這種新的要求僅憑聽講、看書、做作業是不可能達到的。顯然, 以實驗為基礎的生物學教學要使學生獲得科學探究的體驗, 必須創造條件, 讓學生親自動手, 通過實驗探究的過程培養學生的科學品質、創新精神, 促進學生的發展和人文素質的提高。
在實驗課教學中努力創造情境, 不僅使學生積極地投入到學習中去, 激發他們內在的學習動機和參與學習的積極性, 更對培養學生的人文精神有著非常重要的作用。
例如前面所講的SO2對生命物質的傷害實驗, 我們提到了環保意識的增強和可持續發展戰略;在講環境因素對生命物質尤其是遺傳物質的損傷時, 我們可以援引制冷劑氟利昂對大氣臭氧層的破壞, 以及由此帶來的一系列負面影響, 提倡以綠色制冷劑來代替氟利昂, 籍以增強學生的環保意識, 培養科學素質和人文精神;講人類ABO血型系統和凝血反應時, 我們提到義務獻血中科學理性的奉獻精神和檢驗人員工作不慎帶來的重大損失的案例, 從正反兩方面教育和警示學生, 達到科學素養和人文精神的共同培養, 全面提高學生的綜合素質。
通過具體的實驗事實和相關分析, 培養學生愛護環境、關心社會、尊重生命的意識, 在傳授知識中培養和發展他們學習科學, 獻身科學的目標與理想;在實驗探究中使學生學會為人做事, 培養合作精神, 使實驗的育人功能滲透在實驗教學的過程之中。
摘要：實驗知識能力是培養實驗操作技能和解決問題能力的前提和基礎。本文就如何在生物學教學中逐步培養學生的實驗知識能力進行了探討, 提出了四點教學中應特別注意的問題。