一、引言
教師的職責是傳播知識與育人, 其中育人需要教師與學生交往。因此, 加強師生關系, 成為了教育成功的關鍵點。親和力成為連接教師與學生關系的紐帶, 成為高校思想政治教育工作實現有效性的突破口, 是現階段高校思想政治教育發展的主要目標。
二、高校思想政治教育親和力的基本概述
(一) 思想政治教育親和力的形成溯源
在13世紀馬格納煉金家提出, “親和力”的本意是形容兩種原子間的關聯特性, 屬于化學與生物學科術語。后來親和力概念被引入心理學領域、傳播學領域與教育學領域, 實現借鑒意義與有效類比延伸。隨著社會生活的改革, 我國思想教育親和力適應時代需求, 實行漸進式科學化。在親和力初期研究中, 部分學者提出利用傳播造勢原理, 增強高校思想政治教育工作的親和力, 這種觀點是論斷提升思想政治教育親和力的途徑, 以心理學角度, 強調主客體之間作用關系。后期學者指出高校思想政治教育, 需要注重提升教師人格、教育目標、形式、內容等方面的親和力, 貼合學生發展需求, 增強思想政治教育實效性。
(二) 思想政治教育親和力的概念界定
在思想政治教育過程中, 親和力屬于積極的情感力量, 是知覺與感覺的存在。從結構層次角度, 親和力分外在親和力與內在親和力, 二者是辯證統一的關系。內在親和力也是理性親和力, 是思想政治教育自身的真理力量, 也是思想性魅力對教育對象產生的吸引力與感召力。外在親和力也被稱作感性親和力, 對教育者優化思想政治教育活動有一定依賴性, 有機統一思想政治教育的相關真理要素, 有效表達內在親和力, 產生和諧的教育活動, 引發教育對象親近感。從人本角度, 思想政治教育無法與人的價值評判脫離, 在滿足人類主體、政治的社會化需求基礎上, 還需要對其人生課題與全面發展的需求進行滿足。思想政治教育親和力的核心是以人為本的理念。因此, 思想政治教育親和力界定如下:在思想政治教育的相關活動中, 思想政治教育親和力是思想政治教育者堅持以人為本理念育人, 重視學生個體價值, 對思想政治教育的規律進行遵循, 靈活并且持續地優化思想政治教育過程, 使教育對象形成親近感, 體現思想政治教育工作的凝聚力的一種有效提高思想政治教育實效性的和諧藝術力量。
三、現階段高校思想政治教育親和力問題
(一) 教材內容啟發性不強
教育部門專家曾深入高校, 開展教學活動實地調研, 發現高校思想政治課堂存在學生普遍心不在焉。低頭玩手機的問題。大部分學生認為思想政治教材內容知識太深奧, 闡述與論述不容易理解, 不貼合學生實際狀況, 缺乏一定啟發性與適用性, 無法滿足學生學習需求。當代大學生具有較強的自我意識, 相比于理性思考, 更喜歡感性直觀的內容, 因此, 理性論述過多, 直觀圖片與感性事例過少的高校思想政治教材, 已經不能適應時代滿足大學生需求?，F階段的高校思想政治教師課堂教學多是照本宣科, 教材內容呈現相互獨立的狀態, 缺少合理的關聯, 使學生對理論內容產生厭倦。當代大學生的價值觀取向注重實際, 為實現學生思想政治課程的學習, 需要從中給予學生直接的利益, 而高校思想政治教育內容忽視了這點。
(二) 教學形式與方法不足
課堂教學是高校思想政治教學的主要渠道, 如果教師的教學形式與方法不合理, 將直接對思想政治教育親和力產生影響。教學方式決定著教學效果, 教學方法的不足將導致教學效果的事倍功半?，F階段的高校思想政治教師, 教學觀念比較傳統, 教學內容過于重復, 對學生學習缺少有效引導。教師長期處于機械灌輸的教學模式, 自身也會產生厭倦感, 影響教學工作的深入研究與有效改進。部分教學工作即使具備良好的教學環境, 也未能實現合理利用, 僅限于有領導聽課的教學工作中。雖然部分教師已經對教學方法進行了改進, 但依然無法實現預期效果。創新嘗試不能取得成效的原因是教師對大學生身心規律的把握不夠, 不能使教學方式的改變滿足學生的需求, 從而難以提升教學效果。
(三) 考核內容的方式單一
現階段的高校對學生思想政治考核, 是以學分制的形式, 雖然存在一定科學性, 但是考核方法過于單一, 不能對學生進行綜合評價。高校注重考核學生的知識掌握程度, 期末考試的形式引發大學生臨考前突擊學習的現象, 學習過程受考試壓力驅使, 體現高校的思想政治教育親和力不足。高校的學生思想政治素養評價標準, 知識的比重大于行為, 體現考核方式單一, 存在缺陷。部分大學生受思想政治課教育, 積極投身公益活動, 形成良好道德素養, 但是高校的考核標準卻未能對其相關行為進行綜合評定。高校思想政治課程評價機制僅以學分制考核學生, 就會造成高校學生降低參與思想政治相關活動的興趣, 使具有思想政治素養行為的學生, 缺少相應成就感, 因此, 不完善的思想政治考核體系, 使高校思想政治教育缺少親和力。
四、高校思想政治教育親和力的優化路徑
(一) 優化內容形式
負責高校思想政治教材編寫的部門, 需要深入高校, 對現階段學生學習情況進行有效調研, 結合大學生期待與需求, 對教材的語言表述、知識體系、邏輯框架等方面進行細致、全面、科學的修訂。高校思想政治教材在重視嚴肅性與權威性的同時, 還需要結合一線師生意見與需求, 進行合理的推陳出新, 實現教材的現實性、生活性與藝術性。例如, 高校教材需要注重使用案例, 增強思想政治知識的說理性與時效性, 在存在邏輯論證的基礎上, 加大事實論證在教材中的比重, 使理論知識更具有說服力。教材需要結合時事熱點事件, 提升教材的可讀性, 整合與串聯相關知識, 設置思考題, 使學生理解教材知識的同時, 構建知識體系, 體現教材的啟發性。高校的思想政治教師, 需要不斷提升自身的業務能力, 結合當下熱點, 幽默段子與經典事例實現教材內容的拓展, 從而使教材的時代性與靈活性得到增強。教師需要做到活用、新用、精用教材, 增強大學生對教材的親和力, 實現思想政治教育的理想效果。
(二) 轉變教學模式
在高校思想政治教育課堂, 育人并不代表單純的講授知識理論, 而是應該滲透到師生的交流細節中, 如課堂討論、辯論、互動等環節中, 教師需要在這些細節中抓住教育的機會, 拉近師生距離。傳統教學方法存在一定局限性, 教師需要轉變教學模式, 采用新型的教學方法, 了解大學生身心發展規律, 關注時事熱點, 找到學生的興趣點, 從而提升思想政治教育的親和力。例如, 教師在課堂可以通過提問、辯論、討論的教學方式, 加強學生與教師在課堂的互動, 激發學生學習興趣, 調動學生積極性。教師需要轉變教學模式, 及時引入話題辯論。小組討論、專題研究的互動式教學措施, 來組織學生進行思想政治學習。高校思想政治教育為實現親和力的優化, 需要轉變教學模式與方法, 結合學生的層次差異、學科特質、專業區別, 選擇合理有效的方法進行大學生思想政治教育工作。
(三) 完善評價體系
高校的思想政治教育為實現親和力的優化, 需要在教育實踐的每一個階段與環節都實現親和力的優化。因此, 高校需要優化思想政治教育考核方式, 完善評價體系, 在原有學分制考核的基礎上, 注重學生行為層面的考核, 實現“1+1+1”的考核評價體系。例如, 考核評價包括:教師的期末成績評定、同學彼此道德評議、輔導員對其學期綜合測評等。為優化高校思想政治教育考核環節的親和力, 高校需要創新考試形式與內容, 例如, 試卷內容新穎獨特, 貼近大學生事例設計題目, 易于學生根據理論知識作答, 降低其排斥感, 試卷圖文并茂, 借助網絡語言提出問題, 吸引學生作答。高校需要加強對學生的綜合型評估, 可以師生共同設計評價體系, 制定共同的學習目標與相關考核規則, 從而拉近學生對涉及自身利益的思想政治考核體系的親近感。
五、結語
現階段, 思想政治學界已經開始重視研究思想政治教育親和力的相關內涵、重要性、問題與優化路徑等。高校也需要在了解思想政治教育親和力的基礎上, 面對思想政治教育親和力不足問題, 采取優化內容形式、轉變教學模式、完善評價體系的路徑, 從而實現高校思想政治教育親和力的有效優化。
摘要：高校思想政治教育親和力的優化, 具有重要的教育發展意義。本文對高校思想政治教育的親和力進行了基本概述, 簡要分析了現階段高校思想政治教育親和力的問題, 并相應的提出優化內容形式、轉變教學模式、完善評價體系的解決策略, 從而實現高校思想政治教育親和力的優化。
關鍵詞：高校,思想政治,親和力
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