國家規劃中鼓勵高校開展有效的創新創業教育, 而在開展創新創業教育過程中, 學生的主動學習積極性嚴重不足, 上課玩手機現象非常嚴重, 最終導致大學時光被遺憾的浪費。
一、問題引導式教學方法概述
問題引導式教學方法是教師在教授課程知識過程中設置能引起學生不斷思考的邏輯性比較強的問題, 學生通過問題可以很容易地推斷出每一個重點知識并進行討論, 討論的主題始終圍繞設置的問題開展, 使學生對重點知識的掌握程度不斷加深, 同時為提高學生參與回答問題和討論的積極性, 該方法配套設置課堂教學的規范和控制學生參與使用該方法的考核機制。
二、教學方法實踐過程中存在的問題
(一) 學生對問題缺乏深入了解, 講解不透徹
現在的創新創業教學模式中對學生的預習沒有任何限制和規定, 大多數學生不會在課前進行預習, 對所學知識的獲取只能通過教師講授來獲取, 再加上本來就是新講授知識, 學生對知識點一無所知, 更不用說用創新的觀點去分析和討論, 就算是在教師的引導下進行課堂上預習, 學生也吃不透所學內容, 因此在進行翻轉課堂的課堂討論和展示環節過程中, 為了應付教師布置的課堂展示, 很多學生匆匆用手機百度查詢所學知識, 沒有任何自我理解和分析, 這就導致學生的展示演講內容缺乏深層次的知識, 也不會提起全班同學的興趣和共鳴, 使課堂在學生不斷的照著百度念的情況下度過, 高效課堂和翻轉課堂就成為了花拳繡腿, 不適應現在課堂教學。
(二) 學生缺乏探究的積極性
現如今的創新創業教學模式改革過程中存在這一種誤區, 很多高校過分注重從教師端對創新創業教育模式進行創新, 片面的認為教師教學方法的改變是教學模式改革的核心, 但是高校卻忽視了對學生的課堂要求、考核機制同樣也需要改變?，F在的高校學業考核機制要求學生只要能獲得學分就可以畢業, 獲得學分的主要獲得方式還是通過期末考試進行, 而考核周期中的課堂表現、問題回答質量等指標并不納入評價標準, 這就使學生在課堂過程中面對教師提問的需要討論的問題沒有任何興趣, 學生缺乏探究知識的積極性, 從而使課堂效果較差, 教師對此無能為力。
(三) 課堂中缺乏引導的提問起不到學生深入了解問題本質的效果
高效課堂和翻轉課堂等以學生為主體的課堂教學方法已經發展完善了很多年, 但是在現在的翻轉課堂等教學方法中片面的要求學生主導課堂, 老師只是作為輔助, 這就要求學生要完全自主掌握所學知識, 而教師只需通過問題引導等方式來輔助學生思考, 而現在在課堂中教師提出的問題太深, 無法掌握問題提問的標準, 學生無法理解所暗含的知識, 所以無法起到課堂教學效果, 經過多次引導后學生還是無法理解, 這時候教師不得不重新拿過知識講授主動權, 這樣就導致創新教學思想和實踐無法繼續進行。
三、問題引導式教學方法體系
(一) 問題設置方法應用舉例
在創新創業教學過程中問題的設置要講求邏輯性、趣味性、全局性和多樣性, 要通過設置學生便于理解的問題吸引學生積極參與, 同時引導學生向教師設置的課堂教學內容方面去靠近。
1. 知識點1:物流的定義
我們在講述運輸的相關知識點時, 要善于通過知識點表面意思分析出內在的含義, 如通過漢字分解方法對“物流”概念進行解釋, 可以設置問題“物指什么?”, 回答“商品”;然后通過反向舉例方法設置問題“Q幣屬于什么樣的產品?”, 回答“虛擬產品”;接著設置問題“虛擬商品屬于物的范疇嗎?”, 學生對此問題不是很了解, 這時候教師可以讓學生觀察課本對這個知識點的解釋釋, 課本上描述“產品及服務”, 所以學生就會分析出Q幣屬于服務的內容, 所以也屬于物流中物的范疇。接著分析流的含義, 通過表面意思學生就會分析出流主要指流動, 接著設置問題“靠什么流動”來引出知識點2。
2. 知識點2:影響運輸方式選擇的5個因素, 主要包括商品種類、運輸時間、運輸成本、運輸距離和運輸批量
通過設置問題“煤適合哪種運輸方式?”銜接起流動的方式和選擇運輸方式的因素兩個問題, 學生回答“火車和輪船”, 學生的回答在意料之中, 因為這樣的問題比較容易回答, 而回答的結果也正體現學生在日常生活中所見所聞。教師通過“價格低、批量大是火車和輪船運輸的優點”和“那是不是價格高的、批量小的就不適合火車和輪船運輸呢?”兩個問題可以說是非常透徹的引導學生掌握問題的本質, 學生對這兩個問題會有些猶豫, 因為在他們印象當中火車和輪船就適合大批量運輸并且運費很低, 從來沒有想過批量小的和價格高的商品是否適合火車和輪船運輸這樣的問題, 那這時候教師引導學生在我們所乘坐的火車上還有一些隨車托運商品, 雖然體積不大, 但是也是適合火車運輸的。這時候教師再來一句總結“所以價格和批量是我們選擇運輸方式的兩個因素。”問題引導式教學方法就要善于利用教師設置的看似簡單的問題引導學生一步步掌握知識點, 真正讓學生理解所學并為之使用。
(二) 問題引導式教學方法課堂教學管理
問題引導式教學方法是采用教師提問, 學生回答和討論的形式進行, 需要學生的全面參與, 但是現實情況中容易出現學生不積極的情況發生, 因此在方法運用過程中的課堂教學管理就顯得更加重要。
1. 平時成績評定
高校在創新創業教育的總成績認定中, 平時成績所占的比重一般為30%-40%, 對平時成績的評定主要包含出勤和作業兩個方面, 缺少對過程的評價, 不利于問題引導式教學方法的運行。在創新創業教育課堂教學過程中把學生的課堂表現納入到平時成績的評定中來, 制定合理的指標評價體系。平時成績評定主要通過以下幾個方面實現:
(1) 學生的注意力表現 (占平時成績的比重為10%)
主要通過觀察學生的注意力是否集中在教師和課堂上來, 是否能夠認真聆聽課堂中同學們的回答并積極提出自己的看法。
(2) 學生的參與度情況 (占平時成績的比重為20%)
可通過學生是否能積極思考, 是否踴躍發言, 是否認真閱讀資料并討論, 是否認真參與課后學習等方面評價。
(3) 學生的思維活躍程度 (占平時成績的比重為40%)
主要考察學生思維的活躍度, 看學生是否在回答問題時能流暢、有條理的回答問題, 是否善于使用語言描述所學知識;考察學生在課堂中面對其他同學的觀點時能否提出質疑, 并提出有價值的評論, 使課堂呈現“唇槍舌劍”的場面;考察學生的思維的獨創性, 回答的觀點是否能體現創新、創意的思想等。
(4) 學生的情緒體現 (占平時成績的比重為10%)
課堂中會存在學生觀點不統一帶來的情緒體現, 通過觀察可以了解學生的個性, 同時學生也會善于調節和控制自己的情緒來適應多變的課堂。通過該指標來評價學生面對復雜環境所體現的情緒控制能力。
(5) 學生的日常狀態 (占平時成績的比重為20%)
通過多學生全過程的觀察和評價, 看學生是否能全身心投入到學科知識的探討和學習過程中來, 是否自我學習、合作探究, 是否不斷提升自我知識儲備, 是否有成功的喜悅和對專業的信心。
2. 學分和成績評價
在創新創業教育總成績評定中, 打破傳統的30%平時成績和70%期末考試成績的成績評定標準, 成績的組成方式要多樣性, 應加大學生參與課堂學習的效果的量化指標在成績評定中的比重, 如:成績=10%的作業+40%的平時成績+40%的期末成績+10%的PPT展示能力。這里的作業主要通過課堂討論過程中布置的作業為主, 布置的作業基本為開放性題目, 重點考驗學生對知識點的自我理解程度;平時成績參考評定指標進行評價;期末成績主要通過試卷的形式考察學生掌握知識的程度;PPT展示能力主要考察的是學生的演講能力, 在每一次課堂過程中都有集中展示環節, 學生通過制作PPT課件的形式對知識點進行講述并進行評價。另外還需修改人才培養方案, 重新對學科內容、學科知識結構、課程組成、課程開設順序、教材的選用等進行制定, 最終形成“適銷對路”的人才培養方案。
問題引導式教學方法能從整體上提高課堂教學效果, 把課堂教學和人才培養結合, 在實踐過程中不斷發展完善, 本人建議從學生進入大學校園開始便開始進行問題引導式教學方法, 可以避免學生積極性不高、抵觸情緒強烈等問題, 真正使教學方法創新, 使學生受益。
摘要：在傳統課堂教學方法改革不斷深入推進過程中, 存在著教師積極性不高、學生理解問題不夠深入、學生對翻轉課堂準備不充分等問題, 文中提出的問題引導式教學方法是教師在創新創業教學過程中設置能引起學生不斷思考的邏輯性比較強的問題, 學生通過問題可以很容易地推斷出每一個重點知識并進行討論, 同時該方法配套設置課堂教學的規范及制度。問題引導式教學方法體系的建立可以提高學生對知識的掌握程度, 提高學生主動學習的積極性, 同時為全學科教育教學方法的改革提供借鑒意義。
關鍵詞：問題引導式,課堂規范,教育教學方法,創新創業教學