問題教學法范文

問題教學法范文第1篇

摘要：在臨床護理中英語的應用非常普遍，提高護理人員英語應用水平具有重要價值。本文首先介紹問題教學法的含義與主要作用，問題教學法有助于提高護生解決問題的興趣，促進學生的思維活動以及增強師生之間的交流，然后介紹問題教學法在護理英語教學中的應用的三個步驟，分別是提出問題、分析問題和解決問題，最后強調問題教學法在護理英語教學中的應用的注意事項。

關鍵詞：問題教學法 護理英語 教學 應用

在臨床護理工作中，我國嚴重缺乏英語涉外專業的護理人員。在外資醫院或外國患者的護理過程中帶來了很多不便，由此可見，培養大量英語技能高的護理人員對于提高護理質量具有重要價值。臨床護士英語應用能力普遍偏低，這與我國不完善的英語教育存在重要關系。而在護理英語教學中采用合適的教學方法能夠科學、有效的提高學生英語的應用能力，其中問題教學法在護理英語教學中應用效果良好。本文就問題教學法在護理英語教學中的應用做進一步探討，現綜述如下。

1 問題教學法的基本內容

老師將英語教材上知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生積極地分析問題，從而尋找解決問題的方法，提高學生對知識的掌握能力，進一步加深學生對知識的記憶，關鍵在于培養學生自主解決問題的能力，這一過程稱為問題教學法。學生在學習過程中可增強求知欲，積極主動的參與探討問題的活動中。經過問題教學法在護理英語教學中的應用，很大程度上提高了護生的自主操作能力，對于提高護理質量具有積極作用。

2 問題教學法在教學中的作用

2.1 有利于提高護生解決問題的興趣

通過問題教學法，老師提出新穎的問題，可以吸引學生的注意力，學生變被動學習為主動學習，提高了學習質量。通過問題教學法可有效避免學生不認真學習的態度，每個同學都積極參與到學習中，充滿進一步探討問題的動力。

2.2 進一步促進活學生思維活動

問題教學法的應用，使得學生就提出的問題進一步思考，真正領會學習的真諦，為了解決問題而不斷思考，促進學生思維能力，發揮更深層的潛能。學生在學習中鞏固知識，提高應用能力，從而改善學生在臨床上應用英語能力。

2.3 增強師生之間交流

在提出問題、分析問題和解決問題過程中課堂氣氛十分活躍，促進學生與老師之間交流，互相提出不懂的問題，更科學地提高了學生的學習效率，提高學生英語學習能力。

3 問題教學法在護理英語教學中的應用具體步驟

3.1 提出問題

老師在教學過程中，根據學生掌握知識的不同能力提出不同類型的問題。提出各種方面問題的同時，為學生提供良好的英語交流環境，提高學生的語感，促進學生英語的應用水平。在護理英語教學中，對學生出現的問題及時做出點評和評估。護理英語中容易出現一些專業術語，在對于學生進行專業術語的應用，提高學生的知識水平，提高師生之間的互動效果。

3.2 分析問題

問題教學法在護理英語教學過程中，分析問題是重要的組成部分。在分析問題這一環節中，學生是主體部分，老師主要起到引導，指導的作用，引發學生進行自主思考，提高學生分析問題的能力。對于出現的問題在老師給做出少量指點，關鍵還在于學生自己糾正錯誤，這樣有助于學生加深護理英語學習過程中的印象，有助于學生在今后英語應用能力的水平提高。

3.3 解決問題

問題教學法在護理英語教學中，老師對學生的解答結果做出總結，點評學生的不足之處，對于錯誤的地方及時糾正，并做出強調，加深印象。學生在護理英語學習中，提出自己的觀點和想法，經過教師的總結，有助于學生對書本上知識的理解，并且學生充滿成就感，提高學生的自信。經過問題教學法在護理英語教學中的應用，學生在今后的英語護理中提高護理水平。

4 應用問題教學法的注意事項

在護理教學中運用問題教學法時仍需注意幾個問題，首先在提出問題中應注意問題的新穎程度，提高學生的興趣，激發解決問題的積極性。其次，提高學生自主解決問題的能力，激發學生的無限潛力。老師在教學過程中只起到指導作用，注意不要參與到解決問題的過程中。第三，注意培養護生的發散思維。英語是一個專業性的學科，在問題教學法應用于護理英語教學中時，應注意護生發散思維的形成。

問題教學法是一種教學的主要形式，具有提高學生學習積極性，提高學生思維活動，有助于激發學生的創造性。因此問題教學法是一種護理英語教學的有效方法，可以科學、有效的提高學生英語水平，很大程度上緩解臨床護理人員英語水平低下的現狀，對于提高臨床護理質量具有重要意義。

參考文獻：

[1]李培隆.護理英語學習焦慮現狀及其影響因素分析[J].中國實用護理雜志，2013，29（13）：63-64.

[2]Phyllis Jacobs， Mary L. Koehn. Implementing A Standardized Tesring Program： Preparing Students for the NCLEX-RN [J]. Journal of Professional Nursing， 2006，22（6）：373-379.

[3]侯振江，侯建章.教學法問題情境設計研究進展[J].遼寧中醫藥大學學報，2011，13（11）：29-31.

作者簡介：李文艷（1962-），女，吉林白城人，本科，白城醫學高等?？茖W校系副主任，研究方向為英語語言學，吉林白城 137000

問題教學法范文第2篇

一、注重從課本中挖掘與實際應用有關的問題

課本的各章均能找出一些與實際應用有關的例題或習題，在教學時應特別引起重視，并能理清題意，從中提煉出純數學問題：如造價、利潤等都是與函數的最大值或最小值有關的，而增長率及利率、分期付款、溶液的多次對水后求濃度是與數列有關的應用，住宅的采光好壞則是與幾何有關的應用等等.

例1 飛機的水平飛行速度為v=150米/秒，若在飛行高度H=600米時投彈，求：

(1)炸彈離開飛機后的軌跡方程.

(2)飛機在離目標多遠的地方投彈(水平距離)才能命中目標?

分析 彈道曲線方程是從實踐中總結出來的一種參數形式：x=vtcosα，y=vtsinα-12gt2，(t為參數).建立直角坐標系，以飛機飛行的水平線為x軸，投彈時飛機位置為原點，則彈道曲線方程為x=150t，y=-12gt2.要使投彈命中目標A，則目標必須在彈道曲線上，由于A點縱坐標為-600，可得A點橫坐標(水平距離)為x=30030=1643(米)，即離目標水平距離為1643米時投彈能命中目標.

高中數學課本中有很多這樣的應用題，只要我們稍加留心，多注意運用，學生在平時的學習中經?？梢越佑|到應用題，熟能生巧，考試時碰到應用題就不會有恐懼心理.

二、創設應用氛圍，激發學生的學習興趣

創設適當的應用氛圍，找一些學生熟悉的題目，改變成應用題，讓學生在解決問題的過程中提高學習的興趣，能收到事半功倍的效果.

例2 電影院的墻上有一塊屏幕，它的上下邊緣分別在前排觀眾水平視線的上方a米和b米，請問：應如何設計前排觀眾席與墻壁的距離才能使屏幕的視角最大?

分析 如圖，設前排觀眾席與墻壁距離為x米時，屏幕上下邊緣與前排觀眾的水平視線PM的夾角分別為α,β，即∠APM=α，∠BPM=β，則視角為α-β，tan(α-β)=tanα-tanβ1+tanαtanβ=a-bx+abx，x+abx≥2ab，當且僅當x=ab時，x+abx取最小值2ab，即當前排座位與屏幕間的距離為ab時，視角最大.

評注 學校經常會組織學生看電影或錄像，視覺效果其實是學生很熟悉卻又不會注意的問題，他們不容易想到視覺效果的好壞其實是可以用自己所學的數學知識來解釋的，這個問題的提出激發了學生的學習興趣，同時也可指導他們如何選擇電影票使自己看電影的視覺效果最佳.與此相關的問題還有畫展中如何布置畫框能使畫的視覺效果最佳.

三、聯系實際，引導生活

實際生活中有很多數學問題，值得我們去思考，如納稅問題、分期付款問題等等.

例3 《中華人民共和國個人所得稅法》規定：全民每月工資，薪金不超過800元的部分不必納稅，超過800元的部分為每月應納稅所得額，此項稅款按下表分段累進計算：

全月應納稅所得額 稅率

不超過500元的部分5%

超過500元至2000元的部分10%

超過2000元至5000元的部分15%

某人1月份應繳納此項稅款26.78元，則他的當月工資薪金所得是()元.

分析 本題的關鍵在于弄清不同的工資薪金下納稅額的數值，采取對選擇支逐一檢查的辦法.

解 如果本月工資薪金在800~900元之間，至多應納稅5元;

如果本月工資薪金在900~1200元之間，至多納稅20元;

如果本月工資薪金在1200~1500元之間，則所得稅介于20~45元之間，所以實際薪金為800+500+17.8=1317.8元.

評注 所得稅問題是與我們生活息息相關的問題，學生的父母都是納稅人，這一問題的提出會讓學生有探究家庭收入的想法，引起他們的學習興趣.

四、重視基本方法和基本解題思想的滲透與訓練

為培養學生的應用意識，提高學生分析問題解決問題的能力，教學中首先應結合具體問題，教給學生解答應用題的基本方法、步驟和建模過程、建模思想.

教學應用題的常規思路是：將實際問題抽象、概括、轉化——數學問題，解決數學問題，回答實際問題.具體可按以下程序進行：

(1)審題：由于數學應用的廣泛性及實際問題非數學情景的多樣性，往往需要在陌生的情景中去理解、分析給出的問題，舍棄與數學無關的因素，抽象轉化成數學問題，分清條件和結論，理順數量關系.為此，引導學生從粗讀到細研，冷靜、縝密地閱讀題目，明確問題中所含的量及相關量的數學關系.對學生生疏的情景、名詞、概念作必要的解釋和提示，以幫助學生將實際問題數學化.

(2)建模：明白題意后，再進一步引導學生分析題目中各量的特點，哪些是已知的，哪些是未知的，是否可用字母或字母的代數式表示，它們之間存在著怎樣的聯系.將文字語言轉化成數學語言或圖形語言，找到與此相聯系的數學知識，建成數學模型.

(3)求解數學問題，得出數學結論.

(4)還原：將得到的結論，根據實際意義適當增刪，還原為實際問題.

例4 某城市現有人口總數100萬人，如果年自然增長率為1.2%，寫出該城市人口總數y(人)與年份x(年)的函數關系式.

這是一道人口增長率問題，教學時為幫助學生審題，我在指導學生閱讀題時，提出以下要求：

粗讀，題目中涉及哪些關鍵語句，哪些有用信息?解釋“年自然增長率”的詞義，指出城市現有人口、年份、增長率、城市變化后的人口數等關鍵量.

細想，問題中各量哪些是已知的，哪些是未知的?存在怎樣的關系?

建模，啟發學生分析：這道題與學過的、見過的哪些問題有聯系，是如何解決的?對此有何幫助?

學生討論后，從特殊的1年、2年……抽象歸納，尋找規律，探討x年的城市總人口問題：y=100(1+1.2%)x.

五、注重積累，及時總結

我們所做的每一道數學應用題都會用到一定的數學知識，通常稱之為數學模型或模特函數，熟練解決模型函數也是一項必備技能.

例5 某林場原有森林木材存量為a，木材以每年25%的增長率生長，而每年冬天要砍伐的木材量保持不變.為了實現經過20年達到木材存量至少翻兩番的目標，求每年冬天的木材最大砍伐量.(計算時取lg2=030)

分析 設每年冬天的木材砍伐量為常數x，則從第一年開始，以后每年的森林木材砍伐后的木材數量組成一個數列，設為{an}，其中a1=54a-x，且an+1=54an-x(n∈N*)，則an+1-4x=54(an-4x).

數列{an-4x}是首項為a1-4x=54a-5x，公比為54的等比數列.

an-4x=54a-5x54n-1=54n(a-4x).

要達到20年后木材存量至少翻兩番的目標，即a20≥4a，即a20-4x≥4(a-x)，

5420(a-4x)≥4(a-x)，x≤5420-445420-1a.

令A=5420，則lgA=20lg54=2，A=100，x≤100-44(100-1)a=833a，

即每年冬天的木材最大砍伐量為833a.

評注 本題用到的模型函數為數列與不等式，每道應用題都會有它對應的模型函數.下面列舉一些與教學內容相關的應用問題.

只要我們在做完這類題目后能及時歸納總結，以后碰到類似問題就不會束手無策了.

教學的過程實際上是一種認知的過程，只要我們在教學過程中對數學應用問題加以足夠的重視，合理的方法指導，因材施教，想辦法激發學生學習的主動性，就能使數學應用問題的教學對學生能力的提高起到積極的作用，使他們能學以致用，更加適應高考形式的變化，使應用題成為得分點，為學生的高考添磚加瓦.

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問題教學法范文第3篇

[摘 要]新課改以來，問題教學法成了歷史課堂重要的教學方式。歷史具有客觀性，在教學中教師要善于利用問題引導，激發學生的學習興趣，激活學生的思維。實踐初中歷史問題教學法，教師應營造民主課堂，重視學生能力提升，鼓勵學生質疑。

[關鍵詞]初中歷史；問題教學法；民主課堂；以生為本

初中歷史課堂在中考的壓力下，氣氛沉悶，學生的思維被局限于各類考題、考點當中，既談不上發展，也談不上創新。新課改以后，這樣的局面被問題教學法打破。問題教學法指的是在學生熟悉教材的基礎上，由教師提出幾個與教材內容相關的問題，然后引導學生圍繞問題去理解教材內容。還有一種形式是學生經過預習之后，提出問題來進行討論。這種教學模式不僅有利激發學生的學習興趣，還能夠激活學生的思維。那么怎樣去實踐問題教學法呢？

一、營造民主課堂，活躍思維

傳統的課堂教學中，學生處于被動的地位，問題教學法進入歷史課堂之后，教師需要營造民主課堂，活躍學生思維。有民主就有自由，在課堂上教師需要由主導者變成輔助者，并且要創設民主、自由的課堂氛圍。當學生處在輕松愉悅的環境中時，就會發散思維和教師對話。當教師提出問題之后，要給予學生充分的時間進行思考。

例如在教學《秦王掃六合》一課時，筆者課前通過網絡搜集了關于秦朝的一些電影資料和歷史圖片，課堂上先引導學生對秦朝商鞅變法進行了解，之后拋出問題引發學生思考：“秦國的商鞅變法有何作用？”筆者要求學生先進行思考，再進行討論，最后回答問題。在“思考——討論——回答”的過程中，學生對教材內容有了一個較為全面的認識。但是并不是每一個學生都能積極參與到教學中，針對這種情況，筆者在肯定了學生對上一個問題的回答之后，再拋出一個問題：“你覺得秦王嬴政在用人方面有什么特點？”這個問題筆者并沒有讓學生討論，而是讓學生自己思考并回答，同時將回答的機會交給剛才沒有參與討論的學生。

在運用問題教學法的時候，教師要極力營造民主的課堂氛圍，關注每一個學生，不要吝嗇自己的贊美，以不同的手段鼓勵學生多思考、多質疑。同時教師還要懂得尊重學生，給學生表達的機會，這樣才能讓歷史課堂在問題教學法的帶動下獲得良好的教學效果。

二、重視能力提升，以生為本

新課改以來，以生為本成了重要的教學理念，在歷史課堂上運用問題教學法的時候，教師也要將這一點作為主要的指導原則。以生為本就是要讓學生做課堂的主人，讓學生獨立思考，教師不能包辦課堂，不能左右學生。

例如在教學《貞觀之治》一課時，筆者就先在課前布置學生進行預習，然后要求每個學生針對課文內容設計兩個問題。在課堂上教師再根據學生設計的問題，有選擇地讓學生進行討論并回答。在初期，學生并不擅于設計問題，但是經過一段時間的積累，學生就能找到設計問題的技巧，并提出具有思考價值的問題，如“唐朝是怎么建立起來的”“貞觀之治形成的主要原因”等。

引導學生設計問題的時候，教師要將關注點放在如何設計上面，而不要放在設計出什么樣的問題上。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥薪虝W生方法，才能促使學生形成能力。向學生提出問題的時候，教師要留出時間讓學生進行思考和討論，同時教給學生思考和討論的方法，這樣才能有效地激發學生的參與欲望。

三、鼓勵學生質疑，激發思考

有思必有疑，有疑就問，在歷史課堂上教師要鼓勵學生質疑。只有激活學生的思維，才能形成主動探究的學習過程，才能擦出課堂的火花。因此教師要設置問題陷阱，引導學生走進問題中，并對教學內容提出疑問。

例如在教學《新文化運動》一課，當談到辛亥革命的時候，有學生就問到：“辛亥革命是不是由孫中山為代表的幾個青年制造出來的呢？”該生能夠主動提出問題這是非常好的表現，因此筆者在課堂上表揚了他：“這個同學真棒，能夠主動提出問題，說明他有去了解課文內容，這樣的學習態度是很好的。還有沒有同學能夠針對辛亥革命提出其他問題呢？”在筆者的鼓勵下，其他學生都躍躍欲試。

提問需要技巧，學生掌握了提問的技巧，也就掌握了自主學習的技巧。因此即使學生提出的問題不是太理想，教師也要包容、鼓勵他們。只有這樣才能激勵學生繼續提問，激發學生的求知欲，激活學生的思維。

總之，只要善于運用各種手段開展問題教學，初中歷史課堂上一定可以擦出燦爛的火花。初中歷史教師要以生為本，鼓勵學生提問，以促進學生思考，提升學生的能力，激發學生的學習興趣。

（責任編輯 袁 妮）

問題教學法范文第4篇

所謂“問題教學法”,就是以問題為中心,通過教師和學生之間的雙邊活動,引導學生理解和掌握知識,實現教學目標的教學方法。素質教育的重點在于培養學生的創新精神和創新能力,這要求高中生物課教學從傳統的教師向學生傳授現成的知識轉變為在教師指導下,學生學會提出問題、分析問題、尋找解決問題的方法。在高中生物課教學中運用問題教學法,有助于推進課堂教學改革及學科素質教育。(1)把問題作為教學的中心,有利于進一步明確和分解教學目標,使教學和學生的行為活動更有針對性,有的放矢,在有限的課堂教學時間內集中精力解決具體問題。這樣可以減少或避免教學活動中因偏離教學目標所做的“無用功”,從而提高課堂教學效率。(2)“學起于思,思源于疑”。問題是最好的學習誘因。在高中生物課堂上巧妙地組織適當的問題,不僅可以刺激學生的求知欲望與認知內驅力,調動學生分析與解決問題的積極性,充分發揮學生在教學中的主體作用,而且有助于學生擺脫接受知識時思維的滯澀與定勢,在探究問題的思維活動中激活想象力和創造力。(3)實施問題教學法有利于進一步優化教師教學中的作用。在整個教學過程中,問題大膽巧妙的提出,多角度、多層次分析及最后圓滿解決,主要依靠學生自己通過學習思考來實現,教師的作用僅限于指導和誘導即“主導”。問題教學法運用得越廣泛徹底,教師的“主導”作用就能體現得越充分明顯。同時問題教學法的運用會促使教師適應素質教育的要求,探索“研究式的教學”,在教學中研究,在研究中教學,從而提高自身素質尤其是教學藝術和科研能力。

問題教學法運用到高中生物課堂教學中,其基本程序是:提供問題情景——引導學生發現并提出問題——啟發學生分析和解決問題。(1)教師在吃透教材的基礎上,把教學目標和教學內容濃縮為幾個主要問題,一方面便于學生把握課堂教學的要求及線索,另一方面旨在“拋磚引玉”,讓學生處于問題情景之中,把思維直接引向問題,從而探索更多的新問題。(2)發現并提出問題是實施問題教學法的關鍵所在。教師要引導學生通過閱讀教材及輔助材料發現并提出問題。如何引導?首先,從已知與未知的知識聯系中引出問題;其次,在重點與難點處制造問題;再次,于理論與現實的結合點尋找問題。在這一程序中教師不僅要鼓勵創新,還應幫助設計不同類型的問題,并經過全班同學的評價、篩選,形成一堂課的系列思考題。(3)問題教學的實質是培養學生的創新能力。發現并提出問題的最終目的是使學生學會多角度多層次地分析問題,尋求解決問題的方法。如果由教師代勞包辦這一切,會禁錮學生的思維,所以要把其主動權交給學生,教師必須以“助產士”的角色,提供一些線索,啟發學生探討問題并以討論的方式與學生共同探索。對學生的不同觀點,教師不應立即給以評判,而要以民主的方式讓學生充分自由地發表意見,引導學生從暢所欲言和相互辯駁中獲得正確的認識,形成完整的結論。

在高中生物課堂教學中實施問題教學法,必須要注意以下幾個問題:

1.強化問題意識。強化教師自身的問題意識及學生的問題意識是成功問題教學法的前提條件。問題產生于“好奇心”和“懷疑精神”,教師要保護、引導并激發學生對新情況、新變化的強烈的好奇心,同時也要容忍并鼓勵學生對既有的、權威的、流行的觀點與解釋持批判和懷疑態度,由質疑進而求異,從而另辟蹊徑,突破傳統觀念,大膽創新。

2.創造良好的課堂氛圍。有效地實施問題教學法就要激發學生發現問題、大膽懷疑、尋根究底的膽量和勇氣,所以教師要通過有效的方法創造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍,以消除學生的緊張感、拘束感,解除學生的戒備心理。

3.充分發揮教師的主導作用。問題教學法需要教師和學生共同參與,協調一致,在保證實現學生的主體地位的同時必須充分發揮教師的主導作用。教師的主導作用主要體現在五個方面:一是精心準備供探索的材料;二是組織問題,一方面巧妙地設置基本的問題,另一方面對學生提出的問題進行認真篩選,確定最適合于教學探索的問題,并按照知識的邏輯結構、學生的認知規律加以組合,形成臺階式的系列問題;三是啟發學生思考,解答疑問;四是總結歸納,分析評價。

實踐表明,教師只有科學地設置問題,才能有利于學生積極思維,進而大大提高生物課堂的教學效果。

問題教學法范文第5篇

關鍵詞：探究教學;問題設計;遵循原則

新課程改革實施以來，探究式教學方式受到物理教師們的普遍關注。探究式教學要求高中學生“能發現與物理學有關的問題，從物理學的角度較明確地表述這些問題，認識發現問題和提出問題的意義”。

提問是一種有助于學生進行探究學習的重要方法。杜威曾說：“問題提得好，答案就有了一半”。恰到好處的提問，可以揭露學生認識中的矛盾，引發學生探究知識的欲望，激發學生的思考積極性，使學生情緒處于最佳狀態，同時有利于學生掌握知識、發展智力、培養能力。因此，要想取得較好的提問效果，促進物理探究教學的順利開展，教師必須了解探究教學問題設計的策略。

1 “自由落體運動”探究教學問題設計

自由落體運動是一種理想化模型，在高中物理教學中具有特殊的地位，在知識上它是勻變速直線運動的一個特例，在方法上滲透著理想化模型的重要研究方法。

教師通過以上問題，引導學生完成表格。每組學生派代表將正確答案填寫上表。這時我們已經明確描述一個作簡諧運動的物體的位移、加速度、速度和恢復力的變化情況，但是物體的動能和勢能在每一段運動過程中又是怎樣變化呢?教師引導學生分析作簡諧運動物體在每一位置速度大小的變化來判斷出物體在每一位置動能的大小變化。再結合簡諧運動的特征很容易判斷出勢能的變化，進而完成上述表格。培養學生嚴謹的科學態度和分析問題、處理問題的能力。

設疑總結、引發思考教師歸納本節課學習內容，提出下節課的學習任務。今天我們共同學習了簡諧運動的特征和定性描述了作簡諧運動物體的位移、加速度、速度和回復力在每一位置的變化情況。從簡諧運動的定義我們知道，簡諧運動所描繪出的圖像是正弦函數圖像如何從圖像上定量分析各量的變化，下節課我們將詳細討論這個問題。為下節課的學習打好基礎，使學生帶著問題自主預習、思考。

導入：物體下落是日常生活中最為常見的現象。掛在線上的重物，如果把線剪斷，它就在重力的作用下沿著豎直方向下落。從手中釋放的石塊，在重力作用下也沿著豎直方向下落。

教師：不同的物體，下落的快慢是否相同?影響物體下落快慢的因素可能有哪些?請同學們大膽提出自己的看法。

說明：讓學生表述對物體下落的經驗認識，并引導學生注意觀察身邊的物理現象，體會到物理知識就在身邊，感悟物理規律研究的價值。

活動：(師生合作、共同完成)

(1)將一枚硬幣和一張紙片從同一高度同時釋放，你會看到;

(2)將兩張相同的紙片，一張揉成紙團與另一張從同一高度同時釋放，你看到的現象是;

(3)將硬幣和紙團從同一高度同時釋放，你看到的現象是。

教師：從以上活動中，你得出了什么結論?我們不難發現空氣阻力對物體下落運動有影響，如果想辦法減小空氣阻力，情況會怎樣?

演示：(師生合作、共同完成牛頓管實驗)

(1)不抽出玻璃管中的空氣，將玻璃管倒立過來，你看到的現象是;

(2)持續抽出玻璃管中空氣，一段時間后將玻璃管倒立過來，你看到的現象是;

(3)繼續抽出玻璃管中的空氣，將玻璃管倒立過來，你看到的現象是。

教師：從該演示實驗中，同學們看到了什么現象?這些現象說明了什么問題?

說明：演示實驗的功能是為了揭示現象的本質，激發學生探究的欲望，提高學生學習的興趣。演示實驗中如何提高學生的觀察興趣是教師在演示實驗過程中要考慮的，本演示實驗并沒有一開始就做真空情況下物體下落的實驗，而是不斷地抽出玻璃管中的空氣，觀察減小空氣阻力時物體的運動情況，這樣使得每次實驗現象均不相同，有利于培養學生觀察敏銳性。

交流與小結：(學生交流、評價，教師小結)

影響物體下落快慢的因素是空氣阻力，沒有空氣阻力時，只在重力作用下，輕重不同的物體下落快慢相同。物體只在重力作用下從靜止開始下落的運動，叫做自由落體運動。

教師：在地球表面附近從高處下落的物體，事實上都受到空氣阻力的作用。因此，嚴格地說，實際生活中并不存在只受重力作用的自由落體運動，自由落體運動是一種理想化的物理模型。為什么物體在真空中下落的情況與在空氣中下落的情況不同呢?關于這個問題，你有什么假設或猜想?輕重不同的物體在真空中下落的速度一樣，其內在原因是什么?

說明：輕重不同的物體在真空中下落得一樣快，其內在原因正好揭示了力和運動之間的關系。盡管它并不是本節課研究的主要問題，但它能引發學生的深入思考，激發學生學習的內在動機。此時，教師要及時地通過啟發性的問題把學生的思維轉向探究自由落體運動規律。

教師：只在重力作用下，輕重不同的物體從靜止開始下落快慢相同，即做自由落體運動的規律相同。那么，用什么物理量來表示自由落體的運動特征呢?

說明：教師引導學生認識到物體運動的加速度是描述物體運動變化快慢的物理量，因此只要知道物體的運動加速度(和運動初速度)就能知道物體的運動規律。

教師：既然加速度是用于描述物體運動變化快慢的物理量，那么如何測量自由落體運動的加速度呢?請同學們思考并設計測量自由落體運動加速度的實驗方案。

活動：(學生思考、設計實驗方案，交流、評價實驗方案)

說明：在學生交流討論實驗設計方案時，應讓他們對各種方案闡述觀點，反思方案中的問題。然后教師引導學生思考，能否應用已學過的打點計時器測量勻變速直線運動加速度的方法，測量自由落體運動的加速度。

實驗：(學生應用打點計時器測量自由落體運動的加速度)

教師：指導學生利用打點計時器研究自由落體運動的性質，完成實驗后，引導學生分析紙帶上記錄的物體運動的信息，提出問題讓學生思考：自由落體運動在連續相等時間內的位移越來越大，說明自由落體運動的速度是怎樣變化的?位移與時間的平方是否成正比?相鄰相等時間內的位移之差是否相等?你如何測得物體下落的加速度呢?你計算出物體下落的加速度是多少?

說明：學生打出紙帶后，可能不知道如何進行分析。教師通過提出有提示性的問題，給學生指出從哪些方面進行探究，這樣才能促使學生緊緊圍繞某個主題，逐步深入開展探究活動。

交流與小結：(學生交流、評價，教師小結)

在同一地點，一切物體自由下落的加速度都相同，這個加速度叫做自由落體加速度，也叫重力加速度。

教師：在同一地點，一切物體自由下落的加速度都相同，那在不同地點呢?

說明：在學生算出自由下落的加速度后，教師可以提供不同緯度上的重力加速度，讓學生發現地球不同緯度的重力加速度是不一樣的，它會隨緯度的增大而增大。

教師：請同學們概括自由落體運動是一種什么性質的運動?并根據勻變速運動規律和本節所學知識概括自由落體運動的規律。

交流與小結：(學生交流、評價，教師小結)

自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動。其規律是：

(1)物體下落的速度公式：V=gt;

(2)物體下落的位移公式:y=1/2gt2。

本設計從學生日常生活中出發，引導學生進行思考、發現問題，然后通過實驗揭示問題的本質。在此過程中教師留給學生獨立的觀察、思考和實驗的時間，使得學生在學習過程中形成問題意識和創新意識，培養了學生的自主探究能力。在教師的引導下,學生經歷自主探究，通過實驗測出了自由落體的加速度，概括出了自由落體運動規律。通過本教學設計，我們不難發現，探究教學問題設計應當遵循一些基本原則。

2 探究教學問題設計遵循的原則

2.1 鼓勵性原則

教師所提的問題應引起學生的積極參與，推動學生進行集體的或獨立的探究活動，而且鼓勵性提問應面向全體，而不是針對某個學生。許多教師常常是通過學生自動舉手的辦法選擇答題對象，這樣雖然避免了強行要求學生答問的弊端，但難免使提問面過窄，使多數學生失去回答問題的機會，從而得不到應有的鍛煉。因此，教師應設法鼓勵讓更多的學生參與回答問題，或向全班學生提出難易度不同的問題，或在某個學生回答之后讓其他學生發表不同看法，逐漸提高全體學生回答問題的興趣和能力。

2.2 開放性原則

所謂開放性提問是指允許作出多種可能解釋或回答的提問。當教師向學生提出開放性問題時，會刺激學生產生具有新意的問題，從而促進他們創造性思維和解決問題能力的發展。探究教學的一個基本目標是發展學生批判性和創造性思維，培養學生的多種才能，培養學生的科學態度和科學精神。教師必須認識到，在探究教學中重要的是，學生有機會動腦思考，有機會回答問題，從而增強他們開展探究的自信心。只要學生經過了思考，即使得到的答案是錯誤的，但他們獲得了思考問題的寶貴經驗，從某種意義上說，這種經驗比正確答案更加重要。

2.3 啟發性原則

啟發性問題是指能使學生產生濃厚的學習興趣，激發學生探求知識的欲望，促使學生積極探究的問題。它要求學生通過積極的探索，運用比較、分析、抽象、概括等高級思維形式來解答。向學生提出高水平的問題，激發學生的思維活動，這對探究學習是不可缺少的。啟發性提問能幫助學生打開思路，發展創造性思維，使學生在掌握知識的同時，發展智力，培養能力。

2.4 提示性原則

所謂提示性是指教師所提的問題，對學生的探究活動起到指導或引導作用，給學生指出探究的大致方向或探究的切入點。學生剛開始進行探究學習時，缺乏探究的經驗，需要教師的指導。一個具有探究意識的教師很少直接把知識告訴學生，但卻經常向學生提問，而一個探究性的提問對學生來說，實際上就是一個提示。反之，教師如提出模糊的問題，學生就會不知如何進行探究。

2.5 有序性原則

探究教學中的提問不能隨意而為，應該精心設計探究中的問題，同時應是遞進式的、有層次的、前后銜接、相互呼應的。這樣才能促使學生緊緊圍繞某個主題，逐步深入開展探究活動。

探究教學問題設計不僅注重學生新知識的形成過程，而且在教學過程中注重調動學生自主學習的積極性和主動性，注意體現物理學的價值，同時在教與學的過程中促進學生科學的價值觀、世界觀以及科學思維方法的形成。

參考文獻：

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[2]靳玉樂.探究教學的學習與輔導[M].北京：中國人事出版社，2002.

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[4]陳峰.高中物理(必修)新課程案例與評價[M].北京：高等教育出版社，2005.

(欄目編輯趙保鋼)