案例教學與學前教育學論文范文第1篇
◆摘 要：近些年來，我們能夠看出中職學前教育已逐漸被納入重點發展范圍內。尤其針對美術教學，其影響力與崗位對接的連續性也受到了社會關注。這也充分證說明國家對中職學前美術素養的培育工作寄予了厚望。但是，由于長期受傳統思想的影響，不少中職院校制定的美術教學與崗位對接模式難免單一固化。因此，本文就以學前美術專業為出發點，重點研究怎樣提高學生對美術教學的理解和運用。
◆關鍵詞：中職學前教育專業;美術教學;崗位對接;培養策略
從學科性質分析，美術教學實則扮演著導師的角色，學前教育專業學生需要具備較強的專業能力，這有利于將來的就業，可以發展學生基本的審美能力。同時，讓學前教育專業學生善于從周圍環境尋找靈感進行一系列的作品創作。因此，在我國學前教育體制中，相關教育工作者也愈發凸顯美術專業與崗位對接的存在價值，使其培養學生綜合素養的同時，還能為他們今后的工作就業營造更加廣闊的發展空間。
一、當前中職學前教育專業美術教學與崗位對接現狀分析
在學前美術教學與崗位對接過程中，不論是從教學體制，還是在崗位對接能力方面都存在著或多或少問題。具體來說，很多中職院校還是采用單一僵化的教學方法開展一系列的培育活動，既沒有對崗位實踐工作做出統一規劃，也沒有激發學生的創新潛力，凸顯教學實感和欣賞情趣。整個過程下來，學前教育專業學生的美術教學無趣乏味，從而就導致美術教育與崗位實踐無法有效對接起來。因此，加強對學前教育專業美術教學體制改革刻不容緩。另外，中職教師的教學方向與學前教育專業學生的認知能力發生偏移，也就是說教師沒有遵循教育的基礎需求，也沒有將美術教學應用在崗位實踐流程內。長時間學前教育專業學生會錯誤認識美術教學，認為只是簡單的線條繪畫和輪廓模仿，崗位實踐活動可有可無。所以，為了有效解決以上出現的種種問題，相關教育人員提出了與之對應的教學方案以供參考。
二、中職學前教育專業美術教學與崗位對接的方法策略
（一）加大中職學前美術教學改革
在改革中職學前美術教學體制過程中，首先要充分意識到有效性教學對學生基礎素養的重要性，以及擁有先進藝術思想對提升學生鑒賞水平所起到的關鍵作用。例如，教師在講解線條素描時，不僅要培養學生的觀察能力，還要為中職學生打造科學化的學習方法。具體來說，教師可以從實際生活環境中搜集與內容相關的素材，并試圖進行繪畫創作，然后帶領中職學生觀察其基本構成線條，大致掌握輪廓描摹的先后順序。在這一過程中，不同的學生對美術繪畫的理解層次不同，藝術素養較好的學生其線條就更加流暢，而藝術素養相對薄弱的學生對線條的描摹能力也就相對差一些。因此，我國教育工作者仍要繼續加大對中職教育體制的改革力度，使其將培養學生的基礎素養放在首要位置。
（二）立足教學重點制定崗位對接模式
在改革過程中，雖然創建立了一定規模的美術教學體制，但要完全領悟學前教育的價值思想還遠遠不夠。再加上中職教師也沒有結合崗位教學法開展相應的美術素養培育工作，于是就導致學前教育嚴重脫離社會崗位的需求。因此，我們要立足學前美術教學重點，制定科學化的崗位對接模式。例如，學生在學習剪紙、書法以及國畫等傳統藝術文化時，一方面教師要制定層次化的教學方法，其目的是為在有限的時間內，高效完成與之對應的學習任務。另一方面，教師還要不斷培養學生的審美情趣和鑒賞能力，并通過有效的基礎課程鞏固自身對美術教學的理解。這樣一來，美術教學就能為學生提供良好的崗位實踐機會和創作渠道，真正實現我國中職教育的教學目標。
三、完善中職美術教學制度，實現崗位對接目標
除了對以上內容的闡述，最后我們還要進一步完善中職教育美術教學體制，實現我國崗位對接等其他目標。例如，學生在欣賞美術作品時，教師可以把一些經典名人作品安置在課堂中，以便學生進行觀察研究，研究的關鍵點就是創作者是基于怎樣的生活環境下創作出的這幅作品，或作者為何要利用這樣的藝術手法和繪圖色彩表達自己的思想情感，諸如此類問題都值得我們進行揣摩探討。然后，在觀察的基礎上訓練學生的實踐能力和適應能力，并在適當的環境下為學生提供一些簡單社會實踐活動。這樣一來，學生對美術教學就不在以被動的狀態去完成，反而利用高效的學習方式，進一步鞏固自身對藝術文化的理解。
四、總結
縱觀整個學前教育過程，美術教學對提高學生創新力和欣賞力起到了不可忽視的重要作用。同時，教師提出的崗位對接策略也開創了我國中職學前教育的新局面，并充分彰顯了有效性的教學特色。所以，我們還要繼續推進美術教學進程，積極探索能夠提高學生基礎素養的方法和策略，積極宣揚我國美術文化的精髓，以此來落實中職學前教育美術專業與崗位對接的工作任務。
參考文獻
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案例教學與學前教育學論文范文第2篇
摘 要：幼兒園教育與家庭教育各有優勢和所長，二者的優勢應該充分互補與相融?！凹摇迸c“園”必須攜手，這本不是一個新話題，但是“如何攜手”、“如何開發出適應新時期的有效的家園共育方法”、“在攜手的過程中如何探索出家園一體教育的有效策略，從而推動教師、家長、幼兒的共同進步”，卻是值得我們去進一步挖掘的新視點。本文對家園共育問題進行初步探索。
關鍵詞：幼兒教育;家園共育;探索
幼兒園教育與家庭教育各有優勢和所長，二者的優勢應該充分互補與相融?！凹摇迸c“園”必須攜手，才能推動教師、家長、幼兒的共同進步。
1.形成推廣三個“一”家庭教育方法
（1）“一個小時”是基本的時間保障。我們特別提示家長：珍惜與孩子在一起的時間，至少每天保證與孩子在一起的時間有“一個小時”。不能面對面，電話、網絡、視頻都可以成為與孩子在一起的補充方式，每個孩子都需要與家長特別是父母單獨相處的時光。
（2）“一個擁抱”是傳遞親情的良好方式。擁抱只是一扇門，一扇通向良好親子關系的門，重要的還要在擁抱之后更多的身體、目光、語言上的交流。
（3）“一個活動”建構親子互動的橋梁。家庭氣氛是實施家庭教育的重要因素之一，跟孩子在一起活動，就是創造家庭良好氣氛的有效做法之一。在生活中，家長跟孩子共同活動的機會是很多的。家長和孩子共同活動的內容很多，共同活動的目的是要消除代溝，融洽感情，寓教于樂活動之中，讓家庭教育在歡樂、親切、無拘無束的活動中進行。
2.構建“四位協同”家園一體工作機制
（1）家園協同，互為保障
家園一體需要幼兒園建立相應的制度和規則，在民主管理與生態教育環境的機制下充分體現幼兒園管理的民主化、生態化，確保家長在享有知情權、選擇權和參與權的同時，其教養意識與水平也得到不斷的提高。為此，我們從幼兒園管理角度建立了《幼兒園家長學校制度》、《幼兒園家長委員會制度》、《家長培訓制度》《家長參與評價制度》等，以保障家長參與教育的權利和對幼兒園履行家園協同職能的監督;同家長、老師共同商量制定了《家長行為準則》、《家長工作制度》等，使家園一體在制度、規則的保障與約束下有效推進，不斷深化，逐步完善。
（2）充分互動，促進交流
具體概括為“八個一”的交流互動方式，包括家訪與約談、家園欄、幼兒成長檔案、家長開放日活動、家長義工活動、家庭教育讀書沙龍、節日親子活動、幼兒園簡訊及家園網站論壇。我們認為：多元的家園交流方式，引領家長深度領悟學前教育的意義、目的及方法，從而獲得家庭指導的有效策略。
（3）家長學校，培訓依托
家長培訓是實現家園協同的重要方式，家長學校是建立培訓機制的重要載體。我園是市示范家長學校，我們有健全的組織機構，幼兒園和家庭共同承擔具體培訓活動的準備與實施工作。培訓機制的建立，多元有效的培訓活動的開展，使家長的教育修養水平和家庭教育效能均得到不斷提高。
（4）評優評先，激勵水平
我們定期進行“優秀家長”的評選表彰活動。每學年開展“優秀家長”的評選，評選程序為家長首先按照幼兒園家長學校公示的評選條件，在班級自主申報，并以班級為單位展示其主要成效，由孩子和家長共同投票，最后由家長學校工作小組商議確定。在頒獎會上還將逐一介紹其在家園一體教育中的策略和成效，以激勵更多家長學習和效仿的愿望，促使更多家長更加重視家庭教育工作，更加關注自我家庭教養水平的提高，以自身的身體力行陪伴孩子健康成長。
3.踐行“1+X”的家園一體教育活動體系
（1）“1”=選擇課程，定期開展家園一體集體教育活動
第一，園所集教活動。集教的概念是相對于小組活動和個別活動而言，它的特點是全班幼兒在同一時間內進行相同內容的學習。家園一體集體教育活動是指在教師的組織下，引導家長以各種方法直接或間接地參與幼兒園集體教育活動的共育形式。它有明確的教育目標;有比較明確的內容。有相對固定的活動時間：每周一和周二下午在全園開展;有相應的制度督促活動的開展。需遵循主體性原則、互動性原則、分類分層指導原則、創造性原則。
第二，家長參與形式。前期收集各種資料及經驗鋪墊、家長義教活動：如家長直接參與到幼兒園集體教育活動中來，充當爸爸“老師”或者媽媽“老師”的角色、參與情景劇表演;活動中的直接參與;后期的延伸教育活動：如家園共育活動表格，可有針對性地指導家長進行家庭教育、進行親子游戲的學習。
（2）“X”=拓展時空，日常貫穿靈活多元的家園一體教育
第一，范疇原則。我園的“家園一體教育”的基本特點是突出活動，除了上述的定期開展的“家園一體集體教育活動”外，在日常工作中還涵括幼兒園家長工作的方方面面包括：服務性活動、開放性活動、參與性活動、教育性活動和研究性活動。操作中注意了服務性原則、開放性原則、可持續性原則、整體性原則、科學性原則、實用性原則。
第二，主要形式。服務性活動，它是指幼兒園、家庭、社區以資源共享為目的，相互提供服務的活動，包括教育咨詢、圖書借閱、媒體宣傳、家訪、送教上門、家長志愿者。開放性活動，它是指幼兒園對外開放，即提供場地，也提供設施，營造溫暖、和諧、寬松的教育氛圍，吸引家長關心教育，它包括親子沙龍、親子俱樂部、參觀觀摩、家庭互助活動、節日親子活動。參與性活動，家長逐漸成為教育教學過程的積極貢獻者，在一定范圍內參與幼兒園的教育過程與活動。把家庭教育的理念和具體做法，從幼兒園推及家庭和社區。
4.建立“立體交互”的發展性評價平臺
（1）整合性評價使幼兒園評價作為評價體系中的主導力量
我園采取整合化評價方式，輔以多元化的評價方法、動態化的評價形式對幼兒園的“家園一體”工作進行全面評價，最終關注到幼兒的發展與成長。
第一，“四種方式”全面評價活動：專題研討，評價一體教育活動選材內容;教案審閱，評價一體教育活動設計理念;教學觀摩，評價一體教育活動師幼家長互動效果;隨機聽課式，評價一體教育活動落實力度。
第二，“三份檔案”拓展評價內容：幼兒園建立了家長工作檔案庫（包括實物檔案與電子檔案），每位教師建立了自己的成長檔案，同時也與家長一起為幼兒建立了成長檔案。以成長檔案的方式，真實地記錄家園一體工作的進展情況，為課題的深入與推廣也積累了豐富的資料。
（2）開放性評價使家長評價成為評價體系中的重點
通過家長評價，可以了解家園一體活動的適宜性和有效性，促進和調整工作。
第一，“一信一表”指導家長參與評價：一信是“邀請信”，在每次活動之前，我們都會向家長發出邀請信，在信中，除了注明活動的時間、地點、內容、準備等要素外，還會對家長參與、觀察與評價活動給出指導性建議，讓家長的評價工作更有針對性;一表是活動評價表，教師或幼兒園會根據活動的具體情況，設計給家長的觀察評價表或家園共育表，在表格中，會給家長以較廣的空間發表自己的合理化意見。
第二，“一卷一冊”形成家長評價常態：一卷指調查問卷，家長通過調查問卷自由評價幼兒園的家長工作情況;一冊指家園聯系冊，在聯系冊中，家長對幼兒發展情況，教師工作情況，都可給出自己的評價。
第三，“一壇一站”拓展家長評價渠道：家長論壇是開放式的發言平臺，家長在主題之下發言、討論;班級微博、QQ群及幼兒園網站的陸續建立，則更從時間和空間拓展了家長評價的渠道。
（3）互動性評價讓幼兒評價成為評價體系中不可忽視的組成
在一體模式的構建中，我們認為幼兒其實是其間最重要的因素，所有的工作歸根結底都指向幼兒的發展與成長。幼兒對家園一體教育活動，特別是家園一體集體教育活動的興趣度、參與度，是家園一體教育活動是否有效的重要指征。但幼兒的評價能力有限，在引導幼兒參與評價的過程中，親子、師幼的互動交流是非常重要的。親子活動單、幼兒意見征詢則是其中比較有效的評價方式。
參考文獻
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案例教學與學前教育學論文范文第3篇
【摘要】伴隨著教育工作的不斷改革，學前教育也逐步進入大眾的視野。在幼兒的早期教育中，源于家庭的陪伴時間比占據半壁江山，因此在學前教育中的家庭教育是直觀重要的。合理的把學前教育與家庭教育有機結合，可以有效的幫助孩子健康成長并促進幼兒智力與心理的穩步提升。但又要避免兩種教育的錯誤模式，給幼兒帶來不必要的傷害。本篇文章將主要研究學前教育與家庭教育之間的關聯，指出當前普遍的錯誤方式并給予建議。
【關鍵詞】學前教育;家庭教育;關聯
引文：幼兒在學前教育這一階段，處于人生的初始部分，這一階段的幼兒心智普遍尚未發育完全，而且在習慣、社交、學習等方面正處于一個良好的塑造時期。在學前教育階段，幼兒在學校與家庭中的時間處于一種平衡狀態，而良好的家庭教育直接導致了學前教育的更好開展，同時優秀的家庭教育是學前教育的一種基礎保障。兩者如果可以有機結合將對幼兒未來發展大有裨益。但以上措施的成立首當其沖的就是確立好學前教育與家庭教育的關聯。
1家庭教育是學前教育的基礎
良好的家庭教育就是學前教育的基礎保障，也可以說是家庭教育的態度決定了學前教育的如何開展。在學前教育這一階段，幼兒第一次走出家門步入校園，難免對老師或者新環境產生抵觸。在這一階段，親子依戀關系發揮重要作用，同時這也是家庭教育的一種方式，幼兒更加偏向于家庭與親情的決定方向。所以說良好的家庭教育是學前教育的基礎保障。
舉兩個例子來證明不同的家庭教育在幼兒學前教育中所起到的作用，首先我們用兩者極端的方式來表達家庭教育的重要性。第一種的家庭教育希望幼兒在學前教育中可以學習到更多的知識，從而可以順利的過度到小學階段。這種家庭教育更加嚴格，目的性更強，但卻忽略了幼兒在這一時期的特殊性，忽略了幼兒其他方面的教育。第二種家庭教育就是沒有家庭教育，這一類家長更偏向于幼兒園就是”哄孩子“的地方。這時候的學前教育就喪失了其存在的意義，換句話說只要保證孩子不受傷，身體成長就達到了目的。
從以上這兩個例子可以看到學前教育中的家庭教育的地位不言而喻，家庭教育的差異性直接決定了幼兒學前教育的發展?；谟變哼@一特殊時期，由于身心、智力都尚未完全發育成熟，而且處于一個良好的塑造期，過度要求學習或者過度放縱都是錯誤的家庭教育。良好的家庭教育應該配合學前教育，讓幼兒在低強度學習之下形成良好習慣與道德品質，并且發掘幼兒的特殊能力并加以培養。更加理智的要求幼兒，所有人都不希望自己孩子比別人差，但要理性要求并理性溺愛，不注重表面事物，更加注重幼兒智力與各方面的健康發育，而這些恰恰是學前教育的基礎保障。
2學前教育是家庭教育的表現與延深
學前教育更像一個平臺，是幼兒優秀的家庭教育展示的地方，同時也是家庭教育的一種延深。家庭教育主要偏向于孩子除了學習以外的各種能力，比如獨立性與社交能力。在學前教育中，老師們除去幼兒們的學習之外，更多還有照看幼兒的義務與責任。同時這也是幼兒們人生第一次踏入集體生活，而在家庭教育中的許多內容都與其相符合，與同學們和諧相處、尊敬師長等等良好的品德習慣將會在學前教育這個平臺中得到展示，同時也會通過實踐的方式對這些內容進行延深，也會在老師的督促下進一步完善。因此我認為學前教育是家庭教育一種表揚與延深的平臺，在幫助幼兒接觸學習之外，為幼兒提供了一個良好的平臺。
3家庭教育是學前教育的補充
幼兒的身體和心理發展還不成熟，因此大多數幼兒在身心上表現對家庭的依賴，因此幼兒園也不能忽視家庭式教育對幼兒教育的意義。家庭教育和幼兒園教育相結合共同促進幼兒全面發展。幼兒園應該將家庭視為良好的伙伴，與幼兒家長共同配合幫助幼兒度過美好的時光，同時也應該改變家長過于功利的心態，勸導家長正確教育幼兒，不要灌輸過多社會壓力給孩子，改變家長望子成龍的心態，協助家長為孩子提供創造性的家庭教育，不要抹殺孩子的天性和獨特性。幼兒園可以安排更多家長和孩子共同學習共同游戲的活動，在鍛煉幼兒身體素質的同時，打開孩子的天性，幫助孩子更快樂的成長。最重要的工作就是改變家長的心態，通過學前教育與家庭教育的有機結合從而創造更優秀的成長環境與成長規劃。
換句話講，學前教育主要偏向于幼兒提前接觸到學習，以便于幼兒在不遠的將來更好的面對學習。而家庭教育像一個百科全書一樣補足幼兒在其他方面的不足，例如培養幼兒獨立性、社交能力、心理承受能力等等，幫助幼兒更加全面且健康的發育，從而對學前教育進行補充，從而讓幼兒更加全面且健康的發展與成長。
總結：總而言之，對于學前教育來說，家庭教育更像一個基礎保障，同時也給了家庭教育一個展示與延深的平臺，幼兒更好的加入學習。而家庭教育同樣是學前教育的一種補充方式，讓幼兒更加健全的成長。幼兒在這一階段的塑造性極強，老師與家長要把握好這個稍縱即逝的機會，讓幼兒更加全面且健康的成長，共同陪伴幼兒度過一個快樂的童年，并且為幼兒未來的的學習與發展打下堅實的基礎。
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湖北科技學院 湖北 咸寧 437100
案例教學與學前教育學論文范文第4篇
【摘要】在學前教育專業聲樂教學中合理地采用“律動情感教學”法，可以很好地發揮學生的主觀能動性，使學生在課堂處于主導地位，讓學生在學習中具備一些幼教實踐經驗。本文將對學前教學專業聲樂教學的現狀進行闡述，并分析研究如何在學前教育專業聲樂教學中應用情感教學法。
【關鍵詞】學前教育；聲樂專業；情感教學
一、學前教育專業聲樂教學現狀
第一，所用的教材編訂以及教學內容沒有統一規范化管理。各個學校的教學內容存在差異，且教學方式比較落后，很多中職院校仍舊采用傳統教學方式，重視學生的發生方式，但對想象力和創造力以及律動能力培養卻并不重視。也就是說只是學習某些歌曲，但很少進行學生自主學習歌曲能力的培養。第二，教學方式沒有和幼兒歌曲的特點相結合，只是單純地教授歌曲，這對幼教將來的實踐教學很不利。
二、聲樂教學中“律動情感教學”方法概述
（一）律動情感教學的定性認識
“律動情感教學”是在音樂教學的過程中根據音樂的旋律和節奏，根據音樂聯想的個人想象意境及情感通過肢體律動的方式表達出來的教學方法。通過這種方式教學，可以將學生的想象力、創造力以及思維能力充分發揮出來，使學生的肢體協調能力得以鍛煉，培養學生樂感，激發對聲樂學習的積極性，能夠在公共面前表現自己。
（二）律動情感教學的教學優勢
可以讓學生真正體會到音樂所帶給人的感官享受，以及精神碰撞，使學生在學習中實現學與教的角色互換。在對該教學方法有真切體會后，能夠很好地用在實際教學中。律動情感教學，是讓所有學生都可以扮演創造者和參與者的角色，這改變了傳統灌輸式的教學，在學生自主學習能力被培養的同時，還能激發其教育的靈感，促進其在教學上不斷進步。幼兒處于極具好奇心的階段，會對新鮮的事物十分感興趣。
三、學前教育專業聲樂教學中“律動情感教學”方法的普及應用
（一）聲樂教學中“律動情感教學” 的層次化應用
第一階段：主要是基礎訓練，讓學生初步學習掌握唱歌的發聲技巧和音樂基礎知識的學習。培養學生唱歌能力，初步滲透律動情感教學法。第二階段：這一階段是強化律動情感教學法，讓學生進行訓練，引導其主動表現自我，鍛煉其彈唱能力。 第三階段：這一階段要增強實踐，讓學生到幼兒園進行教學實習。通過實踐教學，來評定情感律動教學方式在幼兒教學中的合理性，學生在這一階段可以提出自己的觀點，如果有更好的改進策略更佳。
（二）聲樂教學中“律動情感教學”方法應用于學前教育的注意要點
（1）對于演唱技巧以及聲樂基礎這些基本不可忽視，良好的聲樂律動情感教學是建立在教師扎實的基本功之上的。幼兒聲樂教學主要是發生教學，因此在演唱水平上可以不做多要求。（2）要注重教學中的“幼兒特性”，讓學生在課堂上居于主導地位，注重綜合素質以及教學實踐能力、處理問題能力的培養。（3）因為學生水平不同，應進行差異化教學，因材施教，利用好這些差異化。（4）做好學生的評估工作，加強學生親和力和感染力的培養。以幼兒獵奇的心理為出發點，加入一些趣味性、開放性的環節，培養學生隨機應變、處理突發狀況的能力。
（三）聲樂教學中“律動情感教學” 應用于學前教育專業的課程體系建設
學前教育聲樂教學理論主要由聲樂理論知識體系的構建、歌唱方法及演唱技巧的綜合培養、幼兒歌曲教學組成。由于傳統教學方式缺乏一些軟性條件，有些生硬且缺乏一定的親和力，所以建立情感律動教學體系仍舊需要進一步完善?？梢栽趯嵺`中摸索教學方式，總結優秀教學案例，制訂適合律動情感教學的教材，讓律動情感教學成為普遍性的教學方式；開展教學性實驗，對律動情感教學效果進行評價，根據評價結果不斷精進；加大學生課堂表現在綜合評估中的比重，合理安排實踐教學，讓學生獨立自主創作舞臺劇、兒童劇，觀察每個學生在小組中的表現，以及角色發揮情況。在多方面的因素考量之后，進行評價體系的完善以及開展拓展訓練。
四、結語
律動情感教學是學前教學專業聲樂教學十分有效的一種方式，然而因為傳統教科方式的影響，教材跟不上等原因仍舊存在很多需要改善的地方。在實際教學中，應該將課堂教學和實踐相結合，檢查學生對律動情感教學法的掌握情況以及教學效果，根據實際效果，來不斷精進律動情感教學方法。
參考文獻
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作者簡介：沈婷婷（1989—），女，漢族，江蘇省宿遷市人，研究生，研究方向：音樂。
案例教學與學前教育學論文范文第5篇
【摘 要】本文主要介紹在學前教育鋼琴教學中實施情感教學的必要性，通過對現階段學前教育鋼琴教學中存在的問題進行分析，探討學前教育鋼琴教學中情感教學的有效應用，從而充分發揮情感教學的作用。提高學前教育鋼琴教學水平，扎實學生的鋼琴基礎，培養學生彈鋼琴的興趣，增強學生的情感體驗，從而實現學前教育鋼琴教學的效益最大化。
【關鍵詞】學前教育；鋼琴教學；情感教學；有效應用
隨著我國社會經濟的高速發展，人們生活水平越來越高，其物質需求得到滿足后便開始追求精神需求。在這種情況下，很多家長都開始讓自己的孩子參與各種藝術培訓班，旨在培養學生的興趣愛好，使其掌握更多技能。鋼琴則是大多數孩子的選擇，極具藝術性的鋼琴課讓人倍覺優雅。在學前教育鋼琴教學中，教師不僅要重視對學生基礎知識的講解，教會學生基本的鋼琴彈奏技巧，更應注重學生在彈鋼琴過程中的表現力，使其能夠帶有情感的表現出自己所彈奏的曲目。為此，教師必須實施高效的情感教學。一個人會有許多種不同的情緒，情緒也會對人的行為產生影響，如果在學習鋼琴的過程中學生無法控制好自己的情緒，則很有可能影響整個彈奏效果，而缺乏情感的鋼琴演奏也難以打動人。教師應轉變傳統教學模式，采用有效的方法實現良好的情感教育。
一、學前教育鋼琴教學中實施情感教學的必要性
在學前教育鋼琴教學中實施情感教學具有重要的作用。首先，通過有效的情感教育可以引導學生控制自己的情緒，增強學生的情感體驗，讓學生將情感注入鋼琴技巧中，彈奏出打動人心的曲目，有利于提高學生的鋼琴彈奏水平，創造出更好的作品；其次，情感教學過程中不僅能調整好學生的學習心態，還能使教師保持愉悅的心情，加強學生與教師之間的情感交流，彼此之間相互作用，促進學前教育鋼琴教學的可持續發展[1]。
二、現階段學前教育鋼琴教學中存在的一些問題
現階段，在學前教育鋼琴教學中仍然存在著一定的問題，還有待于進一步解決。主要有[2]：第一，教師忽視了學生心態的調整。教師只重視對學生鋼琴理論知識的講解以及鋼琴基礎技能的訓練，卻沒有關注學生的心理變化。以致于學生產生被動的學習態度，無法主動地參與到鋼琴學習中。另外，在面對難點的時候，教師沒有適當的鼓勵學生，使學生找不到認同感，不被肯定，產生自卑情緒，在彈奏鋼琴的時候不夠自信，從而影響了鋼琴彈奏效果。第二，教師并未實施良好的情感教育，所設計的教學內容比較沉悶，整個教學氛圍比較枯燥，缺乏趣味性，難以實現有效的寓學于樂，以致于學生的鋼琴學習興趣不大，在學習的時候缺乏自主性，常常偷懶不練習。在安排教學課時沒有結合學生的實際情況，不夠合理。第三，教師與學生的關系太過疏遠，沒有發揮榜樣作用，以身作則為學生樹立模范，對學生的學習狀態和心理變化不夠了解。
三、學前教育鋼琴教學中情感教學的有效應用
（一）培養良好心態，樹立學習自信心
俗話說：“態度決定一切”，在學習中，心態的好壞也將直接影響學習的效果。鋼琴學習誠然具有一定的難度，尤其是對剛接觸的人來說更是不知所措，但其有規律性，有技巧，只有認真聽教師所講，多加練習，便很容易找到適合自己的方法，完美的彈奏出鋼琴曲。但很多時候由于學生心態有問題，導致學習進度慢、學習效果差[3]。
一般來說，學生心態有這幾種情況：一種心態是對鋼琴學習不感興趣、不想學。對這類心態的學生來說，其很難集中注意力，在學習的時候不夠專心，而且十分被動，不會主動地思考問題，尋找方法。面對這類學生，教師不應急著讓學生學習鋼琴基礎知識，而是與學生進行情感上的交流，幫助學生找到學鋼琴的樂趣，改變學生的被動學習狀態，使其能夠自主地投入到鋼琴學習中。如可以找到學生的興趣點創設情境教學，彈奏學生喜歡的動畫片曲目，使其想要學習鋼琴；一種心態是認為彈鋼琴十分難，缺乏自信心。對于這類型的學生，教師要更有耐心一些，可以先降低難度，讓學生找到一點信心，恢復心態，然后再慢慢提升難度，當學生有進步的時候就要予以表揚，從言語和行為上肯定和認同學生，增強其學習信心，樹立良好的學習心態。
在實施情感教學的時候，教師應轉變傳統的教學評價方式，不完全以分數為定論，而是要對學生的學習過程進行評價，既要考核最終的彈奏效果，還要考察學生的學習態度及其品質。當學生遇到難點的時候教師可以設立獎勵，若學生能夠挑戰完成一個高難度的彈奏項目，那么教師則可以予以學生獎勵，讓其在學?；顒又凶鳛榘嗉壌磉M行表演[4]。
（二）增加趣味性，合理教學
若想取得良好的教學效果，教師必須了解學生的學習需求，尊重學生的個性特點，并基于此向學生展示鋼琴學習的優勢和好處，從而激發學生的學習動力。針對學生在鋼琴學習中的問題不斷調整教學方案，優化教學設計，轉變教學方式，從而解決問題，提高鋼琴教學水平。
以學生練習時間過少這一問題為例，教師面對此問題的時候首先要分析為什么練習少，可能是因為學生不感興趣，也可能是因為學生想要偷懶，又或是學生并未掌握好鋼琴彈奏技巧，所以在練習時失去信心等。由于不同的原因，在解決的時候所采取的方式便有所不同。只有深究其根本，才能有效保障鋼琴教育質量[5]。通?？梢詮囊韵氯齻€方面著手實施良好的情感教育。
第一，在鋼琴學習中加入趣味性元素。教師在講解鋼琴課的時候要注意自己的表情、語言和語速等，運用幽默的教學語言或通過手勢、姿勢進行教學模擬都能讓枯燥的理論課程變得有趣，而且這種方式還能讓學生更加形象的認識到教師所講解的內容。如在彈奏鋼琴的時候需要控制好自己的重心。講解時教師便可以通過走路的方式幫助學生了解重心的控制，先將重心放在左腳，右腳邁出后重心則放在右腳，之后教師便可以為大家演示一下鋼琴演奏的正確方式。除此之外，教師還可以充分利用現代化多媒體教學技術，利用視頻、動畫、圖片等形式刺激學生的感官，直接而具像化的為學生進行講解，既有利于提高學生的彈奏興趣，又能幫助學生理解鋼琴彈奏技巧。
第二，科學設計教學內容。教師在設計教學內容、安排課時的時候應以學生的實際學習情況為依據。所選擇的曲目要符合學生的水平，難度要適中[6]。在練習鋼琴曲目的時候可以選擇一些著名的兒童曲目，例如《哇哈哈》《小星星》等。這類兒童曲目不僅具有趣味性，屬于基本練習曲，而且還需要掌握一定的彈奏技巧，十分適合學生進行彈奏練習。當學生基本掌握所學知識后，教師可以利用空余時間讓學生試著四手連彈，鍛煉學生的鋼琴彈奏能力，培養學生的興趣。
第三，在即將參與考試的時候，教師要督促學生多加練習，根據考試周期制定科學的練習時間和內容?？梢远嘟M織一些鋼琴表演活動或樂器比賽活動等，以此刺激學生進行良好的學習，讓學生在表演過程中學會控制自己的情緒，調整好自己的心態，從而發揮出自己的正常水平。除此之外，還可以將學生進行分組，組織學生參加鋼琴考級競賽，讓學生在激烈的競爭環境中力爭上游，努力練習鋼琴。
（三）建立和諧的師生關系
教師對學生的影響巨大，很多學生會因為教師的人格魅力而努力學習鋼琴，而有的學生則因為厭煩教師連帶著不喜歡上鋼琴課。為此，教師必須加強與學生之間的交流與合作，尊重學生的主體地位和個性特點，了解學生的興趣愛好，盡可能地融入學生中間，成為學生的朋友，構建和諧的師生關系，促使學生積極主動地投入鋼琴學習中。教師要充分實施情感教育，用自己的真情實感對待學生，用自己對鋼琴的熱愛感染學生。
四、結束語
在學前教育中，鋼琴教學具有重要的作用，必須予以高度重視，不容忽視。對學前年齡的學生來說，其具有強烈的好奇心，對新事物的求知欲望很高，而驅使其能夠長久堅持學習的主要因素便是興趣。只有當前對學習鋼琴充滿興趣，十分喜歡的時候，才不會三分鐘熱度，而是愿意花費時間學習。因此，教師在授課的過程中應通過有效的情感教學提高學生的興趣，在課程的設定上可增加一些趣味項目，如此便能維持學生良好的學習狀態，集中學生的注意力，延長其專心時間。鋼琴學習具有一定的難度，在指法操作上并不簡單，為避免學生產生畏難情緒，教師可以采用有效的措施分解難點，降低難度，增強學生的彈奏信心，從而完全掌握所學技巧，達到標準要求?？偠灾?，在學前教育鋼琴教學中實施情感教育具有重要的意義。
【參考文獻】
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[6]李音璇.對學前教育鋼琴教學中情感教學的研究[J].黑河學刊，2012（12）.
【作者簡介】
趙文（1993～），女，陜西省安康人，學歷：碩士，陜西學前師范學院教師。
案例教學與學前教育學論文范文第6篇
1 實施情景表演教學手段的意義與原則
(1) 本人所說的情景表演并非指現在常用的影像手段。情景表演是教師根據課文所描繪的情景, 創設出形象鮮明的動作, 輔之生動的文學語言, 并借助音樂的藝術感染力, 再現課文所描繪的情景表象, 組織學生表演。使學生如聞其聲, 如見其人, 仿佛置身其間, 如臨其境;師生就在此情此景之中進行著一種情景交融的教學活動。因此, “情景表演”對培養學生情感, 啟迪思維, 發展想象, 開發智力等方面確有獨到之處, 起到傳統的語文教學方法所不能起到的作用。
在兒童文學教學中運用情景表演, 可以培養學生倫理素養、人文智慧、人文情懷、文化能力道德信念等。是教師在掌握了兒童文學的美學特征后, 為促進學生更好地理解兒童文學的知識內容。根據情景教學的特點大致分為:分角色朗誦、分角色對白、分角色表演、以音樂劇的形式表演等類型。
(2) 運用情景表演教學的目的意義:兒童文學的理念應該是“喚醒”。喚醒文章中的生命內涵;喚醒文字蘊含的作者思想與情感;喚醒教學中潛在的情操與人格魅力;喚醒學生的激情、想象力和創造力。
(3) 實施原則:
(1) 主動性原則:即通過情景表演, 充分調動學生的積極性、主動性、創造性。
(2) 面向全體的原則:即全體學生參與。
(3) 協同性原則:即以文學教育為主, 與其他學科如:音樂、美術、舞蹈等教學形式相結合, 力求產生協同效益。
(4) 合作性原則:課程教學中除了傳統的師生間接受、交流外, 還應有學習者之間的聯系。有差異學生之間的相互感染、合作。這是全方位的活動沒有一點心理障礙, 學生可以發揮自如。
2 兒童文學中情景表演教學實施的效果
情景表演教學手段采用的是有趣的教師與學生之間、學生與學生之間的“交往”。突破了舊的單純的說教模式, 充分發揮學生的主體作用, 調動了學生積極參與、體驗探索;注重了對學生興趣、情感的激發和誘導以及他們對文學藝術的感受。表現能力的整體素質得到全面發展和培養, 具體表現如下。
2.1 鼓勵學生積極參與, 調動學生興趣, 教學目標主動達成
常言道:興趣是最好的老師, 凡是人們感興趣的事物, 在學習中都易于被接受和吸收。“情景”教學手段有效地打破了有限的空間, 將道理、知識在愉快的活動的同時, 潛移默化地傳授給了學生, 正所謂“寓教于樂”。例如:在學習兒童詩《坐火車》中, 我根據兒童文學的美學特征, 將學生按詩的情節分成角色, 進行簡單的化妝, 布置好表演場景。擺起小板凳做火車, 詩中“我當司機”讓角色模仿車輪的轟隆聲和車笛的鳴叫;“抱娃娃的靠窗坐”使他們仿佛真的置身于火車上;“牽小狗的往后挪”車聲安排得井然有序;“皮球積木都擺好, 大家坐穩就開車”全詩的情景都是兒童式的幻想。通過學生的親身表演, 使他們更加深刻地體會和品嘗全詩的意境。對學前教育學生來說, 情景表演是輕車熟路, 比較容易掌握。因為他們有著音樂、舞蹈、美術等專業技能。
再比如普希金的童話詩《漁夫和金魚的故事》教學中, 我采用分角色朗誦, 教師旁白的形式讓學生扮老頭、老太婆、小金魚等, 不同身份用不同的聲音朗誦。通過這樣的朗誦和對白, 學生很輕松地掌握了詩中人物的心理特征, 為理解記憶全詩打下了良好的基礎。
情景表演教學不但培養了學生的合作精神, 而且使學生在扮演角色的同時表演能力, 表達能力都得到了很好的發展。在童話劇《小熊請客》教學中, 我采用了音樂劇的表演形式, 分別組織學生做了小熊、小雞、小貓、小狗和狐貍的頭飾, 讓學生穿上服裝邊唱邊表演。把詩文編成歌詞, 再加上生動有趣的表演, 詩歌的內容深深的印在學生的腦海里。在表演的過程中學生自然地進入了創造和想象的創編過程, 不但拓展了學生的思維, 而且也提高了學生的表演水平, 同時也培養了學生的藝術表現力和創造力, 這種快樂又將推進學生更加努力學習。從此教育學進入了一種良性循環, 教學目標就自然而然在這種學習中達成。
2.2 促進了學生文學和藝術方面整體素質的提高
情景表演手段的運用, 要通過各種藝術手段把文學與音樂、美術、舞蹈、體育甚至自然等方面有關學科的知識技都運用到表演中來。比如童話音樂劇《小熊請客》, 表演前要設計簡單的服裝及道具, 繪制簡單的布景, 設計編排模仿動作等。這樣就要求學生各方面的知識技能都要廣搏, 同時對學生的組織能力、創作能力和表演能力也提出了相應要求。通過情景表演, 使學生各方面的能力協調自然發展。既加深了學生對文學藝術美、形式美的印象, 更促進了學生對文學內在美的領悟。通過情感的共鳴和對文學欣賞的完成, 使文學作品深入學生心靈, 即陶冶了情操, 又提高了審美情趣, 更有助于完美人格正確的世界觀人生觀的形成。
實踐證明, 學前教育兒童文學情景表演充分體現了面向全體學生、注意素質培養和情感體驗的特點, 大大豐富了教學形式和內容, 提高了教學效果。
摘要：教育理論認為, 教育源于人類的交往, 而教學實有交往演變而來的, 是以特殊的交往形態存在的。兒童文學教學中, 涉及到對文學本質的理解、感受、鑒賞創造表現等。這種復雜的教學如果只用生硬的講授手段進行, 效果可想而知。
關鍵詞：兒童文學,情景表演,教學手段
參考文獻
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